鄉(xiāng)村學(xué)校課改問題分析

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一、農(nóng)村課程改革中存在的問題

1.師資水平跟不上新課改的需要,教師缺編成為制約農(nóng)村課程改革的“瓶頸”

在農(nóng)村中小學(xué)尤其是山區(qū)僻遠學(xué)校,大部分教師的學(xué)歷不達標(biāo),學(xué)歷層次偏低,有些學(xué)科甚至用代課教師教學(xué),加上農(nóng)村信息閉塞,多數(shù)教師家居農(nóng)村,工作之余忙于務(wù)農(nóng),很少有條件和時間用在讀書學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進修或相互學(xué)習(xí)提高上,更談不上組織或參加各類教研活動了,再加上一些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,部分老教師知識老化,接受新知識、掌握新技術(shù)的欲望不強,也不能適應(yīng)新課程的改革,做為主要實施者的教師隊伍從客觀上成了新課改中的一大阻礙。教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師學(xué)科性的缺編也成為制約農(nóng)村課程改革的“瓶頸”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定:“從中小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育”。農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)課、小學(xué)英語課、信息技術(shù)課等學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏,很多學(xué)校根本開不出這類課程,即使勉強開出,大多是由其它課程的老師兼課,這就難以保證質(zhì)量。新課程教學(xué)要求教師采取靈活的教學(xué)方式,對于一些習(xí)慣了一支粉筆、一塊黑板加一本教參的“滿堂灌”教師來說,要逐步掌握新的教學(xué)方式,還真是一個極困難的問題,新課程具體實施的效果也就可想而知了。

2.對新課程改革缺乏正確認(rèn)識,教育觀念轉(zhuǎn)變不到位

新課程實施幾年來,有相當(dāng)一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識,認(rèn)為新課程改革只不過是國家又換了一套新教材而已,有些教師對在教學(xué)中如何貫徹新課程理念,還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的層面上,在新課程的實施中,舊教法不靈了,新教法又找不到。有的農(nóng)村教師甚至把這次課程改革誤認(rèn)為是一場“運動”,運動來了就應(yīng)付一下,走了就恢復(fù)原狀,存在新課程改革的形式主義現(xiàn)象。這樣就自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里,從而嘗不到新課改的甜頭。

3.課改教材城市化,校本課程開發(fā)虛無化

課改教材的城市化傾向,是農(nóng)村學(xué)校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體,是廣大教師把握課改精神的重要依據(jù)之一。我國的東西部城市與農(nóng)村之間差異較大,新課程所編寫的教材內(nèi)容,要想適應(yīng)各地學(xué)生的需求,尤其是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的需求,顯然是不大現(xiàn)實的。新教材顧及農(nóng)村實際甚少,在校本課程開發(fā)方面,由于農(nóng)村教育資源貧乏,教師能力與水平較低等因素,存在著課程開發(fā)能力差,水平低下的問題,校本課程的編寫與開發(fā)只能是一句空話,“高的摘不上,低的無處摸”,這是農(nóng)村課改所面臨的最大困惑。

4.相關(guān)硬件設(shè)備缺乏,制約了課程改革的推進

新課程強調(diào):教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用,要求具有相關(guān)硬件設(shè)備作為前提條件,如信息技術(shù)設(shè)備、電教設(shè)備、遠程教育設(shè)備、各學(xué)科教育設(shè)備等。這些硬件設(shè)施在農(nóng)村中小學(xué)幾乎都不夠具備。因此,實施新課程,創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進行教學(xué)或運用所學(xué)知識解決日常生活實際問題等就難以實現(xiàn),由于沒有相應(yīng)設(shè)備,要想改變課堂教學(xué)方式,激活課堂教學(xué)存在一定難度。

5.傳統(tǒng)的管理與評價方式,制約著課程改革的深化和發(fā)展

農(nóng)村許多中小學(xué)仍運用原有的管理模式進行管理,形成新課程教學(xué),舊模式管理的局面。加上考試評價與課改要求的不統(tǒng)一,嚴(yán)重制約了農(nóng)村課改的深入。目前農(nóng)村學(xué)校包括縣城學(xué)校在內(nèi)還是采用原有的應(yīng)試教育的評價方法,這樣形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的,評價方法是老的,升學(xué)考試仍沿用舊體系,對教師的評價仍然是以升學(xué)率好壞來衡量。教師評優(yōu)、晉職、獎金等均與考試成績掛鉤,客觀上制約了課程改革的深化和進一步發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)校實施新課程的對策

1.吐舊納新,讓學(xué)習(xí)成為農(nóng)村教師素質(zhì)提高的“保鮮劑”

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教師的時間緊,學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚豐富等弱點,鼓勵和督促農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識,每天“定時”、“定量”,在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,變“一桶水”為“長流水”,變階段性的充電為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)作為提高自我素質(zhì)的捷徑,努力做到“五個堅持”:堅持結(jié)合教學(xué)實踐案例學(xué)習(xí),堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí),堅持同事間相互交流學(xué)習(xí),堅持結(jié)合改革的進程學(xué)習(xí),堅持結(jié)合大家的熱點話題學(xué)習(xí);讓學(xué)習(xí)成為農(nóng)村教師專業(yè)成長和素質(zhì)提高的“保鮮劑”,還要注重教學(xué)中的教學(xué)再設(shè)計和教學(xué)反思。在反思中品味自己是否形成自己獨特的教學(xué)特點和風(fēng)格,教學(xué)中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展,是否交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),讓學(xué)生能飛的飛,能跑的跑,能走的走,使不同層次的學(xué)生都有長足的進步。學(xué)習(xí)、實踐、反思是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的三個重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村中小學(xué)校中應(yīng)進行融學(xué)習(xí)、實踐、研究和反思于一體的行為過程,只有這樣,農(nóng)村學(xué)校教師才能吃透每門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),定位好自己在“新課程”與傳統(tǒng)課程教學(xué)中的角色,才能更快地適應(yīng)新課程改革,才能更好地學(xué)習(xí)并吸收新的教育教學(xué)理念,確保農(nóng)村課程改革的順利進行。

2.加強農(nóng)村中小學(xué)師資培訓(xùn)工作,提高教師業(yè)務(wù)能力

要使農(nóng)村中小學(xué)教師具有駕馭新教材的能力,確保新課改的不斷深入,首先就必須加強教師新課程的培訓(xùn)工作。使在職的每一個教師充分地接受新課程的理念,轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。教育行政部門要有計劃地安排好農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作,并盡可能的改變培訓(xùn)的方式?，F(xiàn)行培訓(xùn)模式相對落后,授課教師整體水平不高,課程開設(shè)不盡合理,培訓(xùn)條件比較差,培訓(xùn)中宏觀上“虛”的理論多,“細節(jié)”上“實”的東西少,一線教師更需要的是一招一式的“技法”指導(dǎo),因此對于培訓(xùn)方式上的改革也勢在必行。例如:可以安排一次師生之間的互動對話,結(jié)合一線教育教學(xué)的實際情況盡可能多安排一些學(xué)員之間的討論,可以把教學(xué)中存在的某一個普遍問題拿來做微觀解剖,然后讓學(xué)員討論,最后達成共識。培訓(xùn)者一定要有向“下”看的意識,要對受訓(xùn)者的教育教學(xué)情況有所研究,應(yīng)深入教學(xué)第一線,了解他們的困惑,傾聽他們的聲音,多些交流溝通,多對他們的教學(xué)實際予以切實有效的指導(dǎo),否則難免有泛泛空談之嫌。對于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科性的缺編要有行之有效的決策,尤其是就目前音、體、美、計算機、小學(xué)英語教師緊缺的現(xiàn)狀,要及時加強培養(yǎng)和培訓(xùn),進行有組織、有階段的培訓(xùn),否則課程的改革就無從談起。

3.拓展校長課改理念,做好課改引領(lǐng)工作

“一個好校長就是一所好學(xué)校”。全面提高校長的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力,對在學(xué)校中新課程改革的實施是極為重要的。首先要對校長進行針對性和實效性的培訓(xùn),促使校長對新課改的實施形成前瞻性的認(rèn)識,促使他們在教育教學(xué)中大膽地制定適合新課改的管理制度和評估體系,健全科學(xué)、合理、有效的管理體制,鼓勵教師大膽的創(chuàng)新的進行教學(xué),形成新課程的管理局面。使之積極有效的帶領(lǐng)廣大教師在實施新課改進程中大步邁進。校長要充分認(rèn)識到對教育教學(xué)的評價,要建立在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系上,發(fā)揮評價的教育功能,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。不斷改革和完善考試制度,農(nóng)村中小學(xué)畢業(yè)免試可采用就近升學(xué)的辦法,初中升學(xué)的考試部分學(xué)科可采取開卷考試,可增加考試的科目,幾門學(xué)科用一卷合并考試,重點考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從根本上使新課改走向深入。

4.優(yōu)化教育資源,為新課改的實施鋪路搭橋

一是教育行政部門要有計劃的對農(nóng)村中小學(xué)資源進行配置和整合利用,進一步調(diào)整好農(nóng)村中小學(xué)資源布局,擴大規(guī)模,改善條件、優(yōu)化師資、規(guī)范管理。對教育時間、空間、設(shè)施等教育資源都要按照“科學(xué)、合理、高效”的原則合理配置;二是優(yōu)化教育資源管理,建立和完善一整套教育資源管理制度,如:理化生儀器管理制度,電教設(shè)備、計算機管理、使用制度等,不能閑置和浪費一切可利用的教育資源,做到專人負責(zé)、專人管理,使教育資源為新課改發(fā)揮應(yīng)有的效益;三是各級各類學(xué)校要努力調(diào)動廣大教師的積極性,做好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用上的培訓(xùn)工作,使教師做到想用、能用、用好,讓教育資源發(fā)揮最大的使用價值。