高職數(shù)學(xué)課程改革問題分析

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摘要：高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校各專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課，近年來在改革中出現(xiàn)了刪減課程、教師隊(duì)伍弱化等現(xiàn)象，使得高職數(shù)學(xué)陷入了一定的教學(xué)困境。而在這種背景下，怎樣開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，也是當(dāng)前廣大高職數(shù)學(xué)教師需要考慮的重要問題。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程改革；問題；對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足高職教育需要。傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法較為單一，設(shè)置的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容也不夠新穎豐富，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課堂教學(xué)效率也一直無法得到顯著提升。因此，高職數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行。教師要提高對(duì)高職數(shù)學(xué)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，探索科學(xué)有效的課程實(shí)施策略，不斷加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職數(shù)學(xué)課程改革的重要途徑。

一、過于重視理論教學(xué)，教學(xué)學(xué)時(shí)也較少

1.問題表現(xiàn)。高職院校在數(shù)學(xué)課程方面，通常只開設(shè)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課，學(xué)時(shí)也比較少，一般情況下第一學(xué)期就設(shè)有數(shù)學(xué)課程，但是由于新生報(bào)到和軍訓(xùn)，以及專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，相應(yīng)地都會(huì)減少一些課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師最多只能向?qū)W生傳授三個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)也由于課時(shí)較少，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往更注重于理論知識(shí)的講解，很少運(yùn)用實(shí)際生活例子來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也不能引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。這種情況下，學(xué)生不僅難以系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也難以正確靈活地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

2.解決對(duì)策。對(duì)此，可以將高職數(shù)學(xué)課程劃分成微積分基本內(nèi)容與應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)模塊。對(duì)于微積分基本內(nèi)容的講解又可以分為數(shù)學(xué)基本概念與應(yīng)用和微積分理論與計(jì)算兩部分。前者應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)基本概念與相關(guān)知識(shí)背景的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解其圖形與數(shù)值的特性。而后者則要重視對(duì)基本公式和計(jì)算方法的傳授，同時(shí)還要適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)理論的重要結(jié)論，重點(diǎn)講解結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到顯著提升。而應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的講解應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求，選擇積分變換、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)中需要用到的一些實(shí)例，以及在設(shè)計(jì)練習(xí)習(xí)題時(shí)應(yīng)盡量選取與學(xué)生專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有更深層次的理解。另外，在課時(shí)安排方面，第一學(xué)期開展的高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)以傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，這樣雖然課時(shí)較少，教師也能夠?yàn)閷W(xué)生細(xì)致地講解，幫助學(xué)生為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。而第二學(xué)期的數(shù)學(xué)課程應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用課，這樣教師不僅擁有充足的學(xué)時(shí)能夠更加全面科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)得到充分發(fā)掘和培養(yǎng)；將學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)和積累的數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)理念和方法缺乏創(chuàng)新

1.問題表現(xiàn)。教學(xué)理念和方法上的改革不僅是高職數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵，也是廣大教師一直以來最為關(guān)注的問題。高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)是，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平存在一定差異，很多高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至存在一定的抵觸和恐懼心理。高職學(xué)生一般是從高中升上來的，高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中。但是當(dāng)前很多高職教師依舊沿用著只教不管的教學(xué)方法，只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究潛力無法得到全面的培養(yǎng)。

2.解決對(duì)策。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況組織學(xué)生進(jìn)行一周左右的實(shí)踐訓(xùn)練，將班級(jí)整體劃分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生自己討論實(shí)踐學(xué)習(xí)課題，之后再根據(jù)本小組確定的選題展開調(diào)查，搜集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用所學(xué)方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。而教師則要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中給予相應(yīng)的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生選擇有實(shí)踐價(jià)值的題目。這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活中，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生積極地參與到實(shí)踐訓(xùn)練中，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)探究過程中得到科學(xué)的培養(yǎng)和鍛煉。

三、考核與評(píng)價(jià)形式過于單一

1.問題表現(xiàn)。高職院校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職數(shù)學(xué)考核與高中、研究生入學(xué)考試不同，其考核的主要目的是為了考查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及教師的實(shí)際教學(xué)水平，從而為學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課奠定良好基礎(chǔ)，而不是為了選拔相應(yīng)的專業(yè)人才，限時(shí)進(jìn)行規(guī)范化考核難以做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用這種考核模式也無法全面、科學(xué)地考查和了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度，同時(shí)由于高職學(xué)生不斷增加，也使得學(xué)生的不及格率在不斷提升。

2.解決對(duì)策。對(duì)此，高職院?？梢圆捎瞄_卷考核形式。這種考核形式是指在考核過程中允許學(xué)生攜帶一張A4紙，并書寫上自己認(rèn)為重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和典型例題的解法，而考試結(jié)束時(shí)將自主整理知識(shí)點(diǎn)與考卷一同上交，而教師則要將學(xué)生整理的內(nèi)容作為評(píng)分的參考。這樣的考核形式，不僅能夠在一定程度上減輕學(xué)生的心理壓力，學(xué)生也不需要再一味地記憶數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)的過程，其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和總結(jié)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，對(duì)于考試來講單憑考卷是不夠的，還需要學(xué)習(xí)和積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)。目前，高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的實(shí)際要求，各高職院校的數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)放長遠(yuǎn)眼光，改革方向應(yīng)面向世界和未來，并且還要不斷反思和總結(jié)高職數(shù)學(xué)課程改革過程和經(jīng)驗(yàn)，確立新的教學(xué)目標(biāo)，從而使考試制度和評(píng)價(jià)體系得到不斷完善，推動(dòng)高職教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者：楊立軍 單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院