討論式教學法的修養(yǎng)教育課程設(shè)計
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摘要：思想道德修養(yǎng)教育課程作為高中教育階段重要的課程之一，直接影響著學生思想道德意識、正確價值觀念的形成。基于新課程改革的時代背景下，高中思想道德修養(yǎng)教育課程的教學方式發(fā)生了較大變化，其中以討論式教學法為典型代表，該種教學法不僅激發(fā)了學生思想政治學習興趣，還可有效開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)助意識。教師應(yīng)綜合考慮學生個性特征、思政道德教育目標等因素，創(chuàng)新討論式教學法的應(yīng)用方式，提升課堂教學質(zhì)量的同時，豐富學生課堂活動，促進學生全面健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；高中；課程設(shè)計；討論式教學法
討論式教學法屬于常用教學方式，但受到多種內(nèi)外部因素的影響，思想道德修養(yǎng)教育課程教師在設(shè)計教學活動時，通常應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式，采取灌輸式教學理念，極大程度上打擊到學生學習的積極性與主動性。為培養(yǎng)學生良好的團結(jié)協(xié)作意識，教師應(yīng)充分考慮學生發(fā)展需求、教學目標等方面的因素，科學應(yīng)用討論式教學方式，引導學生在濃厚的討論氛圍中掌握思政教學內(nèi)容，提升政治課堂教學的實效性、針對性、目的性。
1討論教學法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程存在的問題
討論教學法誕生的時間較長，但一直未被明確其含義，如春秋戰(zhàn)國時期興辦的私學，在探究知識的過程中大量運用提問、討論等教學方式，這也就說明討論教學法的應(yīng)用范圍較廣。在新課程改革的時代背景下，討論教學法被定義為“在課堂教學環(huán)境下，師生就某個教學問題進行討論，通過總結(jié)、歸納、探究等方式得出結(jié)論的教學方式”，此種教學方式堅持以學生為中心，具備互動性、開放性等多種特征，可有效加深學生對于教學內(nèi)容的理解程度，從而鍛煉學生交際能力、語言表達能力。但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，將討論教學應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程設(shè)計過程中仍存在以下幾方面的問題。
1．1缺乏教師的引導
討論教學法強調(diào)以學生為中心，要求學生在討論過程中敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，基于此，導致部分教師對于討論教學法存在一定的誤解，而沒有充分發(fā)揮自身引導作用。如部分教師通常都借助多媒體教學設(shè)備，列出討論問題后，直接讓學生自主討論，且不會主動參與到討論過程，以旁觀者的態(tài)度觀察學生，而沒有對學生進行針對性指導，使得學生很容易失去討論目標，降低了學生對討論的主動性與積極性。
1．2討論過于正式、形式化
高中政治學習任務(wù)重，教師為按時完成教學任務(wù)，通常會限制討論教學法的使用時間，如部分教師僅在公開課時運用討論教學法，以激發(fā)學生參與課堂活動的熱情、主動性。在日常教學過程中，大多會直接擺出2—3個問題，讓學生討論3min左右，導致討論過于形式化，學生并沒有深入討論，而降低了討論教學法的有效性。
1．3小組成員討論缺乏合作
在思政課程教學過程中，教師通常會選擇小組合作學習方式，引導學生進行討論、合作，但就實際情況而言，學習小組成員參與問題討論的積極性不高，甚至部分學生不愿意與其他同學分享自身想法，小組之間的合作、交流較少。
2討論教學法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)課程的設(shè)計策略
在思想道德修養(yǎng)課程中應(yīng)用于討論教學法，需要教師綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生需求等因素，抓住討論教學法的重點，創(chuàng)新其應(yīng)用方式，具體策略分為以下幾方面。
2．1增強教師綜合素養(yǎng)，教授學生討論技巧
教師在討論式教學法中扮演著重要角色，為科學激發(fā)學生對于課程的興趣與愛好，教師必須樹立終身學習的意識，具體而言，首先，教師應(yīng)不斷豐富思政知識結(jié)構(gòu)，不再局限于思想政治教育，也應(yīng)涉及其他學科，如教育與心理、科學與人文等，如教師可多與其他專業(yè)課程教師進行溝通交流，了解學生日常表現(xiàn)、興趣愛好，掌握學生基礎(chǔ)情況，進而更好地開展教學活動；其次，針對學生討論過程中可能提出的刁鉆問題，教師應(yīng)用自身淵博的學識幫助學生，冷靜處理課堂中可能出現(xiàn)的問題。同時，教師在運用討論式教學法時，應(yīng)教授學生良好的討論、語言技巧，如在學習“樹立正確的消費觀”的知識時，教師可以要求學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，仔細查閱高中生存在的不理性消費行為，并通過委婉的方式對其進行批評，以正確的消費理念為引導，促使學生朝著正確方向思考，堅持循序漸進、循循善誘的原則，幫助學生形成符合社會潮流的價值觀。
2．2營造濃厚討論氛圍，加強師生有效互動
討論式教學法堅持以學生為中心，因此，在設(shè)計思想道德修養(yǎng)課程的過程中，需要教師利用合理的討論方式，營造濃厚、輕松的討論氛圍，加強師生之間的有效互動，通過此種方式引導學生主動參與到學習過程中，具體討論方式分為以下幾方面：（1）自由討論方式：如在學習“感受文化影響”時，教師可以在仔細講解理論知識后，給予學生10min的自由討論時間，要求學生討論“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊貴客人時會獻上潔白的哈達、泰國人會見客人時行“合十禮”等，同頭腦風暴的方式，聯(lián)想到更多文化現(xiàn)象，在這個過程中，教師應(yīng)適時引導學生朝著多元化的方向思考，加強理論與實踐之間聯(lián)系，加深學生對于理論知識的理解程度。（2）小組合作討論方式：該種小組合作學習討論方式的應(yīng)用較為常見，如在學習“誠信”時，教師可以先讓學生觀看幾個短小的視頻，包括“到商場買東西花了3元錢，老板卻將10元錢錯看成50元，多找了錢，請問同學們你們會不會歸還？”、“老師在考試時強調(diào)不允許作弊，但你的好朋友卻要求在考試過程中給他傳答案，你該怎么辦？”、“別人在公交車上都沒有給老人讓座，你要不要讓座？”然后再將學生劃分為平均的小組，要求學生就視頻進行討論，結(jié)合自己實際情況，說出自己的看法，引導學生正確面對道德與自身利益之間的沖突。（3）辯論賽：辯論賽要求學生在短時間內(nèi)組織語言，調(diào)動自身已學知識，有利于鍛煉學生良好的語言能力，提升學生知識運用能力。確定辯論賽主題時，應(yīng)結(jié)合學生興趣愛好等方面的因素，選擇有爭議性話題，如世界觀、人生觀、價值觀等，通過此種方式，樹立學生正確的價值觀念以及是非判斷觀念。
2．3合理安排討論時間，科學豐富討論內(nèi)容
合理的安排學生討論時間，豐富學生政治課堂討論內(nèi)容，是應(yīng)用討論式教學方式的主要目的。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容與教學活動之間的關(guān)系，選擇恰當?shù)臅r間段，引導學生進行討論。通常而言，教師可以先花15min左右的時間講解理論知識，預留30min引導學生討論，整個討論環(huán)節(jié)以學生為主體，教師作為引導，促使學生參與到討論過程。豐富討論內(nèi)容時，可結(jié)合最新時事，如“四川涼山緝毒警察———賈巴伍個”，要求學生學習社會正能量，感受思想道德修養(yǎng)的力量，不斷健全自身人格，進而促進學生全面健康發(fā)展。
2．4落實討論教學評價，提升學生運用能力
落實討論環(huán)節(jié)的教學評價，是提升討論教學法教學質(zhì)量與學生知識運用能力的重要途徑。就傳統(tǒng)討論方式而言，大多是教師做最后的總結(jié)，學生被動接受教師觀點，針對這一問題，教師可以及時轉(zhuǎn)變自身評價方式，如要求學生選出總結(jié)人員，對討論予以歸整，教師應(yīng)仔細聆聽學生總結(jié)情況，對其進行中肯評價，如果學生提出較為創(chuàng)新的論點，須予以鼓勵、表揚。
3思想道德修養(yǎng)課程教師設(shè)計討論教學模式的注意事項
思想道德修養(yǎng)課程教師在設(shè)計討論教學模式時，應(yīng)特別注意以下三方面：（1）引進先進教學理念；教師應(yīng)合理運用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極接受新型教學方式、理念，適應(yīng)時展的潮流，通過現(xiàn)代化科學技術(shù)，拓寬學生知識眼界，樹立學生正確的價值觀念；（2）充分發(fā)揮主導作用；教師必須清楚認識到自身的主導作用，尊重學生課堂主體性地位的同時，帶領(lǐng)學生探索政治知識領(lǐng)域；（3）樹立學生創(chuàng)新意識，在新課程改革時代背景下，教師應(yīng)幫助學生樹立創(chuàng)新意識，引導學生認識到創(chuàng)新在思想道德修養(yǎng)中的重要性，促使學生從新角度認識自我，形成科學價值觀念。
4結(jié)束語
綜上所述，討論教學法作為思想道德修養(yǎng)課程教學過程中典型的教學策略，不僅能夠有效調(diào)動學生學習主動性、積極性，還可開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在討論過程中培養(yǎng)學生良好協(xié)作意識。在以討論教學法為基礎(chǔ)設(shè)計思想道德修養(yǎng)課堂活動時，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容與討論教學法之間的關(guān)系，科學安排課堂討論時間，豐富課堂討論方式，借助辯論賽、小組討論等途徑，提升學生知識運用能力，促進學生全面健康發(fā)展。
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作者:李思潔 單位:鄭州十一中