高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

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摘要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力提出了新的發(fā)展要求，高職院校如何在基于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作，持續(xù)為市場(chǎng)輸出更多高質(zhì)量高水平的會(huì)計(jì)從業(yè)人員成為教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。本文從當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了基于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作的具體策略，希望能夠提升高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)能力，從而推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革與實(shí)踐

一、當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建的深入性研究

我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架研究工作起步較晚，且大部分的研究成果源自于國(guó)外，使得會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架研究在實(shí)際應(yīng)用層面存在一定的缺陷，制約了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作的發(fā)展。雖然，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到了這方面的問(wèn)題，但是由于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架研究的缺陷，使得高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案存在缺乏科學(xué)性，無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力。

（二）高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作缺乏合理性以及科學(xué)性

眾所周知，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力將直接的影響到他們的工作質(zhì)量，但是由于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中存在重會(huì)計(jì)理論知識(shí)輕會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，使得學(xué)生在日常的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法充分的利用好會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善自身的會(huì)計(jì)理論知識(shí)框架。這種方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生操作能力普遍較差，難以準(zhǔn)確的把握好會(huì)計(jì)事物的本質(zhì)，不僅無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)，還不利于我國(guó)人力資源的有效發(fā)展。

（三）會(huì)計(jì)準(zhǔn)入資格缺乏實(shí)踐性

會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的取消使人們將初級(jí)會(huì)計(jì)資格視為會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)資格，但是無(wú)論是會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試還是初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試都是通過(guò)考試的方式來(lái)獲取會(huì)計(jì)準(zhǔn)入資格。雖然借助于考試的形式能夠較為客觀的評(píng)估學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能的掌握情況，但是卻難以充分的展現(xiàn)出學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。這種純理論的準(zhǔn)入資格考試不僅無(wú)法推動(dòng)會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架構(gòu)建，還不利于會(huì)計(jì)行業(yè)的有序發(fā)展。

二、基于會(huì)計(jì)從業(yè)能力框架的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作的具體策略

（一）結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)市場(chǎng)需求重新調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展會(huì)計(jì)從業(yè)市場(chǎng)人力資源需求調(diào)研工作，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)階段，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素質(zhì)提出了新的要求，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)市場(chǎng)人力資源需求重新調(diào)整《初、中級(jí)會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》以及《初、中級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》等相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中幫助學(xué)生數(shù)量完整的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。其次，高職院校還應(yīng)當(dāng)注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本知識(shí)的培養(yǎng)，所謂的基本知識(shí)的培養(yǎng)主要涉及到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《思想政治》以及《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等，信息大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得大量的會(huì)計(jì)管理工作已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工或者是半信息化朝著大數(shù)據(jù)信息化的方向發(fā)展，這就意味著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅僅需要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，還需要學(xué)會(huì)如何將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以數(shù)據(jù)信息化的形式呈現(xiàn)。最后，高職院校需要提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間比重，提增長(zhǎng)《納稅籌劃》、《ERP沙盤(pán)》以及《審計(jì)實(shí)務(wù)》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)時(shí)間。以《納稅籌劃》的教學(xué)為例，近年來(lái)我國(guó)各項(xiàng)減稅降費(fèi)優(yōu)惠政策不斷推出，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的應(yīng)用《納稅籌劃》，高職院校通過(guò)不定期的舉辦納稅籌劃方案活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為了準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高職院校應(yīng)當(dāng)修改《納稅籌劃》、《ERP沙盤(pán)》以及《審計(jì)實(shí)務(wù)》這類(lèi)課程的考試方式，以實(shí)踐應(yīng)用來(lái)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)工作需要重新調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

首先，高職院校需要打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)工作需要重新調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，為了確保新國(guó)家的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的合理性，高職院校需要對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研，全面分析企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求以及工作崗位職責(zé)的設(shè)置，從而確定會(huì)計(jì)從業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求以及工作崗位職責(zé)的設(shè)置來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確保每一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程都能夠有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建一套系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案。其次，在日常的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以工作為教學(xué)工作的開(kāi)展導(dǎo)向，積極使用“六步教學(xué)法”來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的有效組織實(shí)施，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)與工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。以《初級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》的教學(xué)為例，高職院校需要對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)管理工作進(jìn)行充分的分析、論證，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《初級(jí)會(huì)計(jì)資格》中《經(jīng)濟(jì)法》的考試大綱來(lái)編制教學(xué)任務(wù)工單，確保每一個(gè)教學(xué)任務(wù)工單能夠按照“六步教學(xué)法”的要求來(lái)進(jìn)行有效實(shí)施。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)的工作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)課堂項(xiàng)目實(shí)踐等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合。以《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)為例，教師可以采取案例教學(xué)法的形式來(lái)要求學(xué)生結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而鞏固學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作開(kāi)展目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)從結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)市場(chǎng)需求重新調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)工作需要重新調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系方面入手，積極開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕓達(dá),陳國(guó)平,范麗紅,費(fèi)金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究,2015.

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作者：安佰潤(rùn) 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院