學生審美素養(yǎng)下初中美術(shù)鑒賞教學

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摘要：在初中美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的審美能力是非常重要的內(nèi)容，需要教師高度重視。對此，初中美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)課程的教學實際和學生的學齡特征，讓審美能力培養(yǎng)貼近學生的審美心理和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)情境，開闊學生的審美視野，進而循序漸進地提升學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)策略

2020年，《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》印發(fā)，其中指出：“以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹趶娬{(diào)立德樹人的教育背景下，美術(shù)課程的地位將會不斷提升，培養(yǎng)學生的審美能力需要被放到更加重要的位置上[1]。在初中階段的美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的審美能力既要依托教材，又要超越教材，加強美術(shù)課程教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，鼓勵學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，抓住初中階段這個培養(yǎng)學生審美能力的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學生形成審美意識、審美能力和審美素養(yǎng)。

一、初中美術(shù)鑒賞教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要意義

1.審美素養(yǎng)是美術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容

在核心素養(yǎng)時代背景下，初中美術(shù)教學需要突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。美術(shù)學科核心素養(yǎng)涵蓋圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解幾方面的內(nèi)容，審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。審美能力側(cè)重于對教育對象素質(zhì)的考查，能夠使學生從審美活動中獲得快樂的情感，進而可以與認識能力和意志力相互影響、相互滲透。初中學生只有掌握了一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識和鑒賞能力，才能在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，實現(xiàn)再創(chuàng)造。所以，加強對學生審美素養(yǎng)的重視，能夠讓教師更好地把握初中美術(shù)鑒賞教學的重點和核心，對于培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

2.可以有效開闊學生的美術(shù)學習視野

初中學校對于美術(shù)課程教學內(nèi)容體系的設(shè)計，主要依托于美術(shù)教材。教學內(nèi)容是靜態(tài)的，而鑒賞活動是動態(tài)的，只有在美術(shù)教學中加強對審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，構(gòu)建與時俱進的內(nèi)容體系，才能進一步豐富學生的美術(shù)認識，讓學生對美術(shù)創(chuàng)作實踐產(chǎn)生更大的興趣，激發(fā)學生在美術(shù)課堂上的主觀能動性，使其積極融入個人情感。教師在美術(shù)課堂上導(dǎo)入名家名作或鑒賞優(yōu)秀學生作品時，要讓學生能夠更直接地感受到美術(shù)學科知識的價值和意義，使其將所學知識自覺應(yīng)用于生活實踐和創(chuàng)新創(chuàng)作，促進學生審美能力和鑒賞水平的階梯式發(fā)展。

3.可以培養(yǎng)學生的人文精神

在初中美術(shù)鑒賞教學過程中，把學生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)放到更重要的位置上，可以讓學生樹立更科學的學習觀，接觸更全面的人文教育，進而有助于實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是在素質(zhì)教育背景下，新課程改革對美術(shù)教育提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的具體要求。所以，美術(shù)課程教學不僅要教會學生基本的美術(shù)知識和美術(shù)技巧，而且要把人文精神的培養(yǎng)放在突出位置，鼓勵學生在課堂上主動探索并深刻領(lǐng)悟其中的藝術(shù)、思想、道德等元素，這樣有助于學生完善自身的核心素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。因此，美術(shù)鑒賞課程教學活動要注重對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的實踐能力、鑒賞能力、思維能力等得到同步提升，讓學生在精神層面獲取豐富的美術(shù)學習體驗，進而促進其健康成長與發(fā)展。

4.可以有效提升學生的藝術(shù)創(chuàng)造力

對學生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師對教學內(nèi)容的科學選擇和構(gòu)建，教學內(nèi)容的科學性直接影響美術(shù)鑒賞課堂的教學質(zhì)量。當前，初中美術(shù)教學部分內(nèi)容在創(chuàng)新性、綜合性、實踐性等方面存在欠缺，學生難以及時獲得最新的信息，這不利于學生藝術(shù)創(chuàng)造力的提升。由于初中美術(shù)課程教學時間有限，當前部分初中的美術(shù)教學過于重視美術(shù)基礎(chǔ)知識和技巧的傳授，而對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)重視不足，教學內(nèi)容中審美與鑒賞板塊的占比相對較少，這限制了對于學生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在初中美術(shù)教學中加大審美教育和鑒賞教學的比重，豐富學生審美鑒賞的素材和渠道，增加審美鑒賞的授課時間，可以有效拓展學生的學習范圍，激活學生的美術(shù)創(chuàng)作思維，進而有效提升學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、基于學生審美素養(yǎng)的初中美術(shù)鑒賞教學策略

1.尊重學生的主體地位，貼近學生的審美心理

在具體的美術(shù)教學實踐中，由于初中學生面臨中考升學的壓力，所以部分學校美術(shù)課程的授課時間相對有限，學生的主體地位也相對較弱，而單一、固定的鑒賞教學目標很難滿足學生多元化的審美需求，不利于培養(yǎng)學生的個性化審美素養(yǎng)。因此，教師要重視對學生學情的準確把握，充分了解學生的審美心理，進而制訂貼近學生審美心理的教學方案，采取深受學生歡迎的教學方式，這樣才能讓美術(shù)課堂上的審美教育更有針對性。同時，初中學生已經(jīng)有了一定的審美判斷力，教師在開展美育時不能將一些審美理念機械灌輸給學生，而應(yīng)結(jié)合學生的審美心理選擇合適的審美素材和審美方法，讓審美教學延伸到多個領(lǐng)域，這樣有助于學生在欣賞美術(shù)作品的藝術(shù)形象后，更好地體驗美術(shù)作品背后的情感[2]。教師在引導(dǎo)學生感悟美術(shù)作品的外在美后，還應(yīng)使其積極感悟蘊藏其中的藝術(shù)內(nèi)涵，了解美術(shù)作品的藝術(shù)風格。此外，教師在引導(dǎo)學生開展美術(shù)鑒賞活動時，還要考慮到學生的興趣愛好和審美心理，有的學生喜歡中國的山水畫、民間美術(shù)作品，有的學生喜歡西方的印象派畫作，還有的學生喜歡中西交融的現(xiàn)代美術(shù)作品。所以，教師應(yīng)當有針對性地開展美術(shù)教學。如，針對喜歡民間美術(shù)作品的學生，教師在美術(shù)課堂上要尊重他們的主體地位和審美喜好，鼓勵他們發(fā)表對于民間美術(shù)作品的看法，闡述自身在審美過程中的心理體驗和情感收獲。這樣更能激發(fā)學生的審美情感，強化學生對民族傳統(tǒng)藝術(shù)的探索與理解，進而促進班級學生在審美鑒賞上的集體探索和互動交流，營造出良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生在審美能力上的共同提高。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建審美情境

在以往的美術(shù)教學模式下，美術(shù)鑒賞教學主要依賴于美術(shù)作品，這導(dǎo)致美術(shù)課堂教學過程容易受到教學資源、教學環(huán)境等多方面因素的限制，對于學生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展相對不利。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)鑒賞教學同樣可以依托信息技術(shù)和新媒體的輔助，以此豐富教學資源，引導(dǎo)學生突破思維障礙。首先，美術(shù)教師可以根據(jù)學生的認知能力，結(jié)合美術(shù)課程的教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的美術(shù)鑒賞資源，并通過多媒體教學終端予以展示。這樣可以對美術(shù)課程的教學內(nèi)容進行適度的延伸和拓展，讓學生接觸更多類型和風格的美術(shù)作品，滿足學生審美鑒賞能力多元化發(fā)展的需要，進而有效培養(yǎng)學生的審美情趣，開闊學生的審美視野。其次，美術(shù)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞教學情境，全方位、立體化呈現(xiàn)美術(shù)作品中的藝術(shù)元素，這樣有助于開展美術(shù)鑒賞活動，使學生保持美術(shù)鑒賞的興趣和熱情。如，美術(shù)教師在帶領(lǐng)學生鑒賞中國古典園林藝術(shù)時，就可以通過圖片、動畫、影視資料等展示中國古典園林之美，并從不同角度進行講解，讓學生積極融入相應(yīng)的美術(shù)鑒賞教學情境。這樣能調(diào)動學生的審美情感，強化審美思維方面的訓(xùn)練[3]。又如，有條件的學校可以依托互聯(lián)網(wǎng)開展“云展覽”參觀鑒賞活動，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上鑒賞更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，并定期更新展覽資訊和參展作品，或者建設(shè)校園線上美術(shù)館，收錄一些具有鑒賞價值的藝術(shù)品，鼓勵學生自主探索和鑒賞，滿足學生的多元化鑒賞需求。教師還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示和宣傳。這樣既能讓學生收獲美術(shù)學習上的成就感、快樂感，又能促進學生對美術(shù)作品的鑒賞，進而促進全班學生的共同進步。

3.貼近學生的實際生活，激發(fā)其生活審美意識

藝術(shù)源于生活，而高于生活。所以，學生審美能力的培養(yǎng)從根本上講需要貼近實際生活。教師應(yīng)多從學生的實際生活入手，通過生活化的美術(shù)教學方式，拉近美術(shù)鑒賞與學生生活之間的距離，進而激發(fā)學生的生活審美意識，使學生具備一雙能夠發(fā)現(xiàn)生活之美的慧眼。進一步講，學生只有獲得了豐富的生活體驗和鑒賞經(jīng)驗，才能循序漸進地提高審美能力。如，齊白石擅長畫蝦，徐悲鴻擅長畫馬，他們高超的繪畫技藝離不開在現(xiàn)實生活中對實物的細心觀察。所以，學生只有在現(xiàn)實生活中多觀察、多思考，建立起美術(shù)作品欣賞與現(xiàn)實生活感悟之間的聯(lián)系，才能更好地發(fā)現(xiàn)生活之美、感悟生活之美、創(chuàng)造生活之美，激發(fā)個人審美意識，增強審美思維能力[4]。以“自己辦展覽”教學為例，為了提高學生的美術(shù)創(chuàng)作水平和鑒賞能力，教師可以引導(dǎo)學生從審美角度創(chuàng)作藝術(shù)作品，從現(xiàn)實生活中尋找藝術(shù)創(chuàng)作的根源，讓學生先學會觀察生活、體驗生活，在明確美術(shù)作品的主題和風格后進行創(chuàng)作，最后在集體展覽上公開展示、相互交流、共同鑒賞等。這樣有利于幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及體驗美的意識和能力。同時，貼近學生實際生活的美術(shù)創(chuàng)作與展覽活動還可以促進學生的個性化發(fā)展，讓學生將美術(shù)鑒賞、美術(shù)思考與美術(shù)創(chuàng)作有機結(jié)合，這對于學生審美能力的提高將起到事半功倍的作用。此外，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的生活審美意識和審美能力，建立起美術(shù)課堂教學與生活審美之間的有效聯(lián)系，這樣可以促進學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化、實踐化，減少學生在美術(shù)審美鑒賞學習中的心理障礙、思維障礙等。

4.強調(diào)學科交叉聯(lián)通，開闊學生的審美視野

初中階段的學生對于美術(shù)作品和生活的審美感悟能力已經(jīng)有了很大的提高，所以初中階段是培養(yǎng)學生審美能力的關(guān)鍵時期。在這一時期，教師要重視美術(shù)鑒賞教學，開闊學生的審美視野，進而有效提高學生的審美能力。在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)與其他學科的交叉學習已經(jīng)成為一種重要趨勢，各學科的教學也更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。所以，美術(shù)教師應(yīng)當拓寬教學視野，有意識地加強美術(shù)學科與音樂、語文、歷史、地理等學科之間的教學聯(lián)系，有效激活學生的審美思維，進而激發(fā)學生的審美興趣，使學生感知美術(shù)學科知識在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用價值和學習意義[5]。如，對于中國畫作品的審美鑒賞，教師可以通過詩歌、音樂等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，也可以通過書法、歷史等元素予以呈現(xiàn)，讓學生在欣賞中國畫作品時獲得詩、書、畫、印集于一體的審美視野，能夠真正領(lǐng)悟“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)追求，進而在開闊審美視野的同時，循序漸進地提高審美能力。又如，在美術(shù)寫生環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生多觀察周邊的地理環(huán)境、花草樹木、建筑物等，建立起美術(shù)學科與其他學科之間的聯(lián)系，使其審美情趣得到有效提升，然后讓學生選擇自己觀察到的美的事物，采用獨特的視角，帶著情感進行美術(shù)創(chuàng)作。這樣不僅可以提高學生的審美能力，拓展學生的美術(shù)創(chuàng)作與審美視角，而且可使其創(chuàng)作的美術(shù)作品更具生命力和感染力，進一步提升學生的審美素養(yǎng)。

5.創(chuàng)新鑒賞教學方式，鼓勵互動探究合作

從當前的初中美術(shù)課程教學實踐看，美術(shù)課程的授課時間相對較少，部分美術(shù)教師的教學模式單一，部分學生習慣于在教師的灌輸和引導(dǎo)下學習，自身的學習主動性不強，這在一定程度上限制了學生審美能力的發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)和提高學生的審美能力，教師就必須加強對美術(shù)鑒賞教學方式的創(chuàng)新，鼓勵學生在審美鑒賞過程中互動、探究、合作。必要時，教師可以創(chuàng)建若干學習小組，促使學生開展集體學習，提高學生的交流頻率，進而提高初中美術(shù)課堂的教學效果。如，在工藝美術(shù)課的教學中，教師一方面要讓學生明確工藝品與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，明確鑒賞、制作工藝品的現(xiàn)實意義；另一方面要選擇各種中國民間工藝美術(shù)品，引導(dǎo)學生在審美鑒賞過程中發(fā)現(xiàn)作品蘊含的智慧和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會作品背后的悠久歷史、獨特風格、精湛技藝、民俗思想、生活樣貌等，這樣才能真正把握民間美術(shù)作品的審美精髓[6]。在學生審美鑒賞的過程中，教師可以講授我國民間美術(shù)的相關(guān)知識，讓學生感受民間美術(shù)的魅力，并結(jié)合身邊的材料動手制作民間工藝品，或?qū)σ延械乃囆g(shù)作品進行改進和創(chuàng)新，真正做到欣賞與創(chuàng)造相結(jié)合，由此激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)等。以剪紙藝術(shù)為例，剪紙作品蘊含著豐富的審美價值，是我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的重要代表。教師可以通過工藝美術(shù)課讓學生學會簡單的剪紙技巧，在具體的操作中體驗其中蘊含的美感，引導(dǎo)學生嘗試從多個視角鑒賞中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)品的文化內(nèi)涵，提高學生的鑒賞能力和審美素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生以小組為單位，加強學生之間的互動、合作與交流，實現(xiàn)學生審美能力、鑒賞能力的共同提升。

三、結(jié)語

初中美術(shù)教師需要提高對美術(shù)鑒賞教學的重視程度，賦予教育對象更多的鑒賞自主權(quán)，積極營造良好的美術(shù)鑒賞氛圍，創(chuàng)新美術(shù)課程的教學方式和授課形式，增強美術(shù)課程教學內(nèi)容的趣味性，構(gòu)建相應(yīng)的審美環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加強審美鑒賞與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而讓學生在美術(shù)課堂內(nèi)外更好地發(fā)現(xiàn)美、體驗美、熱愛美、創(chuàng)造美，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的審美素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡建軍.初中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)途徑分析[J].美術(shù)教育研究，2020（3）：122-123.

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[3]孟文杰.初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（36）：157-158．

[4]郭立增.淺析高中美術(shù)教學中學生審美能力及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（4）：14，19.

[5]效晨輝.初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略探析[J].新智慧，2021（11）：121-122.

[6]胡秀華.初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑[J].知識文庫，2021（9）：141-142.

作者:朱淼 單位:揚州市梅嶺中學