學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的研究

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摘要：本文以學(xué)生的英語(yǔ)思維能力作為研究對(duì)象，首先指出學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)思維能力仍然匱乏這一現(xiàn)象。然后分析了這一現(xiàn)象背后的原因，隨后提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)思維能力的途徑。旨在通過(guò)本文的研究，以期能為師生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)思維能力；培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)把英語(yǔ)視為一知識(shí)體系由教師教授給學(xué)生，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等技能雖融入其中，但作為對(duì)應(yīng)試教育最有效的法寶——詞匯和語(yǔ)法占了絕大部分。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的智力支撐，而語(yǔ)言不然，即使人的大腦發(fā)育不良，智商有缺陷，他也能接受語(yǔ)言的輸入與輸出?，F(xiàn)代語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)研究表明：語(yǔ)言是交流工具，它的掌握是種心理的認(rèn)知過(guò)程，要把所學(xué)與所用相聯(lián)系并內(nèi)化、接受并輸出，需親身感受，才能更好認(rèn)知。

二、應(yīng)試教育阻礙了英語(yǔ)思維能力的發(fā)展

中高考的指揮棒在英語(yǔ)教學(xué)上影響頗大。泱泱大國(guó)選拔人才，考試成績(jī)體現(xiàn)出相對(duì)的公開(kāi)、公平、公正，考啥教啥，應(yīng)試教育不乏捷徑，尤以犧牲能力培養(yǎng)而成就知識(shí)儲(chǔ)備為代表。英語(yǔ)教學(xué)重詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，而輕聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等技能培養(yǎng)，如閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一系列由淺入深、循序漸進(jìn)的英文原著，潛移默化地把他們帶入閱讀的世界，詞匯的累積和語(yǔ)言的運(yùn)用浸潤(rùn)其中，但耗時(shí)耗力，應(yīng)試成效亦無(wú)法立現(xiàn)。目前，閱讀教學(xué)還停留在讓學(xué)生閱讀大量小段篇目，有的文章節(jié)選缺乏前后連貫，然后再按照考試題型作答，閱讀理解能力變?yōu)樽x后做題能力，扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀英文原著的興趣。作為教學(xué)主體中的師生，都深知其害，而無(wú)能為力，隨波逐流違心地作出讓步與犧牲。故十多年的英語(yǔ)教學(xué)除應(yīng)試成績(jī)外，其他技能培養(yǎng)匱乏是不爭(zhēng)事實(shí)。

三、缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷時(shí)長(zhǎng)，但學(xué)生除了在課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境外，接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)并不多，既有客觀因素，也有主觀原因。語(yǔ)言是交流工具，用方能巧。英語(yǔ)有句諺語(yǔ)“Practicemakesperfect”，意為熟能生巧。其中的“Practice”一詞是“實(shí)踐”的意思，只有在實(shí)踐中才能提升語(yǔ)言能力。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代，電腦軟件、手機(jī)App和外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒體良莠不齊，作為學(xué)生，需要社會(huì)、學(xué)校和教師多方引導(dǎo)和指導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)機(jī)會(huì)雖多，但個(gè)體求知欲和努力程度也因人而異，不乏有踏實(shí)學(xué)習(xí)得到提升的學(xué)生，但更大部分在課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和快餐文化中，自認(rèn)十年寒窗苦讀一朝步入大學(xué)就可率性而為，自甘沉淪。

四、學(xué)生沒(méi)有建立充沛的語(yǔ)料庫(kù)

人腦記憶正如心理學(xué)中艾賓浩斯遺忘曲線那樣，即先快后慢。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需循環(huán)往復(fù)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，直至熟練掌握并自如運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的培養(yǎng)日積月累，但學(xué)生每當(dāng)完成老師布置的任務(wù)后，便把繼續(xù)學(xué)習(xí)的重任束之高閣了，由于缺乏及時(shí)的鞏固過(guò)程，使學(xué)生很難建立起充沛的語(yǔ)料庫(kù)。另外中英文在表達(dá)方面有諸多不同，英語(yǔ)表達(dá)偏重于感官體驗(yàn)，感性直接。如“雨下得很大?！痹谟糜⑽谋磉_(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“It’srainingcatsanddogs.”這里表達(dá)“雨下得很大”用夸張和視覺(jué)表達(dá)，使句子非常生動(dòng)形象。在英語(yǔ)中，很多的名詞、形容詞、介詞在表達(dá)中承擔(dān)了很大重任，又如要表達(dá)“你在忙嗎？”英語(yǔ)中可以用“Areyouinthemiddleofsomething?”這是介詞短語(yǔ)組成的句子。再如“You’vebeenabighelp.”表示“你幫了很大忙?！睆囊陨侠淇闯?，中英文轉(zhuǎn)換是要學(xué)生通過(guò)參加大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到的，也就是說(shuō)學(xué)生要親身投入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練活動(dòng)中才能有的放矢地建立起自己的語(yǔ)庫(kù)，才能在輸出環(huán)節(jié)中較為自如地運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)始終跳不出桎梏，要突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，成為一名能熟練運(yùn)用語(yǔ)言的“nativespeaker”（說(shuō)地道英語(yǔ)的人），一定要訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力。那么如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？

五、明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種心理的認(rèn)知過(guò)程

第一節(jié)課，筆者還對(duì)學(xué)生指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理認(rèn)知過(guò)程，與智商無(wú)直接聯(lián)系，只要日積月累，親身體驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中，接受大量的輸入，就會(huì)看到輸出的那一天。這樣學(xué)生們就會(huì)從心理上打消顧慮，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重拾對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。正如心理學(xué)上的“羅森塔爾”效應(yīng)，老師把好的期望傳達(dá)給學(xué)生，可使他們的行為與期望趨于一致。在學(xué)生樹(shù)立自信心后，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的角度和學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，通過(guò)多渠道語(yǔ)言輸入，使學(xué)生多感官同時(shí)運(yùn)作，在用中學(xué)。

六、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角

高職教育沒(méi)有中高考?jí)毫?，師生有了充分的時(shí)間、空間和選擇權(quán)。學(xué)生在不違背學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，向教師提出學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的側(cè)重點(diǎn)并可利用課后時(shí)間與教師充分溝通交流，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，收集該方面的素材，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)組織活動(dòng)等，以小組匯報(bào)，PPT或海報(bào)展示，制作音頻、視頻材料等形式，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生上臺(tái)演講，就某一重難點(diǎn)，由小組來(lái)承擔(dān)講解任務(wù)。以往的應(yīng)試教育中，學(xué)生是旁聽(tīng)者，很少也很難成為課堂的主角，而現(xiàn)在在教師信任的目光下，潛能逐漸得到了開(kāi)發(fā)，從課前收集資料，到課堂的匯報(bào)小組討論，共同協(xié)作，學(xué)習(xí)興致高漲，他們?cè)诨顒?dòng)中擔(dān)任主角。

七、加大輸入，促進(jìn)輸出

1.通過(guò)浸入式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境很重要，但在高職階段課時(shí)往往并不充裕，要求教師充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂每一環(huán)節(jié)，每一分鐘要精心設(shè)計(jì)并利用。開(kāi)始可由學(xué)生每日輪流講述時(shí)事，或是一幽默故事，也可是一件有意義的事，然后教師進(jìn)行當(dāng)堂提問(wèn)，開(kāi)展師生、生生互動(dòng)交流。在講授新課時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)音頻、看視頻等活動(dòng)，使之沉浸在語(yǔ)言實(shí)踐中，在頭腦中充分建立英語(yǔ)思維框架。在學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，由部分學(xué)生擔(dān)任演講主角，另外的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委或觀眾，通過(guò)點(diǎn)評(píng)式教學(xué)互動(dòng)使每一位學(xué)生的英語(yǔ)思維活躍起來(lái)。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版著作

在高職教育階段可進(jìn)入到閱讀的真領(lǐng)域。教師給學(xué)生提供分層閱讀書(shū)目，他們可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好選擇原版英文讀物，真正體驗(yàn)英文閱讀的快樂(lè)。教師按照閱讀的難易程度，即英文難度和理解難度分成入門(mén)級(jí)（九年級(jí)）、初級(jí)（十、十一）、中級(jí)（十二、大學(xué)AB級(jí)）、高級(jí)（大學(xué)四六級(jí)），每個(gè)等級(jí)里再分成Classics（經(jīng)典）、BritishLiterature（英國(guó)文學(xué)）、AmericanLiterature（美國(guó)文學(xué)）、InternationalLiterature（世界文學(xué)）四個(gè)類(lèi)，每類(lèi)里盡量含有各種文體，即小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等。學(xué)生面對(duì)這樣的一份書(shū)單，開(kāi)卷聞書(shū)香，徜徉書(shū)天地，怎么會(huì)不被吸引呢？他們接觸到的是原汁原味的英語(yǔ)，這些真實(shí)的語(yǔ)言材料，他們親身閱讀實(shí)踐，自然有效地提升英語(yǔ)思維能力，這是應(yīng)試教育無(wú)法企及的。

3.聽(tīng)英文歌，觀看英文影視劇

大學(xué)生是年輕、富有朝氣、活潑的群體，有各式愛(ài)好，如音樂(lè)，電影。那么把學(xué)英語(yǔ)和他們的愛(ài)好有機(jī)結(jié)合，一定能事半功倍。教師可以帶學(xué)生聽(tīng)唱英文歌，看有思想的原版影視劇等，提升他們語(yǔ)言的靈敏度。每學(xué)期可組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲比賽，撰寫(xiě)英文影評(píng)和給原版影視劇配音等活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)踐，延伸英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是心理認(rèn)知的過(guò)程，需學(xué)生親身體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間突破有限課堂的框架，投身英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌社團(tuán)的活動(dòng)。在那里，學(xué)生和外教、英語(yǔ)教師、同學(xué)間相互用英語(yǔ)交流思想，分享點(diǎn)滴，或探討學(xué)習(xí)，亦或暢談人生，將有限的課堂延伸到無(wú)限的課余時(shí)空，不僅提升了英語(yǔ)思辨能力，而且豐富了課余生活，提高了社交能力。

八、持之以恒地積累，建立自己的語(yǔ)料庫(kù)

英語(yǔ)思維提高非朝夕之功，教師要幫助學(xué)生每天積累單詞、句型，架構(gòu)起中英文間溝通轉(zhuǎn)換的橋梁。作為學(xué)生，要建立屬于自己的語(yǔ)庫(kù)，對(duì)語(yǔ)料保持敏銳度，每天利用半小時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)做一梳理，把聽(tīng)課、閱讀、上網(wǎng)或參加活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來(lái)，語(yǔ)言之間有著或遠(yuǎn)或近的連帶關(guān)系，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的異同點(diǎn)，直至完全吸收內(nèi)化，這個(gè)結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定、激活效率高，反映速度快的語(yǔ)庫(kù)有助于學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)能用在最短的時(shí)間內(nèi)定位到最準(zhǔn)確的表達(dá)。

九、利用碎片化時(shí)間，激活英語(yǔ)思維

由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡，在第四次教育革命時(shí)期，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及引發(fā)了教育系統(tǒng)的全面變革。我們的教學(xué)對(duì)象由數(shù)字移民轉(zhuǎn)為數(shù)字原住民，教學(xué)環(huán)境由課堂轉(zhuǎn)為線上線下互相融合，教學(xué)資源由紙質(zhì)教材變?yōu)楹Ａ吭诰€資源，因此需要師生順勢(shì)而為。學(xué)生樂(lè)于參加活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐和分享交流，手機(jī)是其交流工具。那么教師應(yīng)以積極的心態(tài)，引導(dǎo)其利用碎片化時(shí)間，以QQ、微信等平臺(tái)，借手機(jī)App軟件，隨時(shí)隨地激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非高深莫測(cè)，高不可攀。在高職階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下抱著積極的態(tài)度，突破“應(yīng)試”的框架，投入“素質(zhì)教育”的天地，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得海量教學(xué)資源，借助信息化手段，加大語(yǔ)言輸入量，持之以恒地建立并豐富自身語(yǔ)庫(kù)，在潛移默化中終有回報(bào)。

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作者：郭薇紅 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院