漢語拼音教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
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自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一年級作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，就應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生最先走進(jìn)的是漢語拼音教學(xué)。那么如何在這一起始階段就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？下面就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法：
一、利用情境圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境
一年級小學(xué)生的有意注意能力差，自覺性又低，如果教師的教學(xué)不能很好地吸引學(xué)生的注意和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，則是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的，對今后的語文學(xué)習(xí)也會(huì)是一種阻礙。為了加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)，教師必須力求教得生動(dòng)活潑，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵。
現(xiàn)在的教材中，拼音教學(xué)內(nèi)容較之以往的教材有了很大地改進(jìn)，每一篇拼音課文都繪制了精美的圖畫，并配以相應(yīng)的語境歌，這些生動(dòng)形象的畫面，瑯瑯上口的兒歌，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記字母，而且可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了條件。
比如，在《dtnl》這課中，圖中畫的人物是孩子們喜聞樂見的孫悟空和哪咤的形象，圖一出現(xiàn)，立刻就吸引了孩子們的視線，我趁熱打鐵，緊接著就給孩子們講了一個(gè)故事：話說玉皇大帝讓孫悟空在天庭做官，做什么官呢？（有的孩子立刻回答“弼馬瘟”）對了，可是，孫悟空嫌官小，而且又只是一個(gè)管馬的官，沒什么出息。于是，它就一個(gè)筋頭翻回了花果山，又做他的“齊天大圣”去了。這下，可惹惱了玉皇大帝，玉皇大帝派紅孩兒率領(lǐng)天兵天將來捉拿孫悟空。來到花果山，紅孩兒腳踩風(fēng)火輪，手持紅纓槍第一個(gè)沖上前去，那么，他們倆誰贏了呢？講到這，教師停了下來，引導(dǎo)學(xué)生看圖，孩子們你一言，我一語，根據(jù)人物的表情說了起來，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，念出了和這幅圖相配的一首語境歌，帶著孩子們一起讀，孩子們在這種充滿兒童情趣的氛圍中學(xué)習(xí)，興趣更高了。最后，老師告訴大家，今天的我們要學(xué)的這幾個(gè)聲母的讀音就在這幾首兒歌中，這樣就把抽象的字母的讀音教學(xué)一下子和孩子們的日常用語聯(lián)系了起來，有效的降低了難度，使學(xué)生在圖和歌的情景中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了已有經(jīng)驗(yàn)的作用，覺得漢語拼音不是神秘的東西，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在今后的拼音教學(xué)的中，能有意識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
二、利用表音表形圖，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記的能力
為了幫助學(xué)生掌握聲母、韻母的正確讀音和字形，課文中還安排了字母的表音表形圖，這些插圖色彩鮮明、生動(dòng)有趣，形象直觀，都與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，很受孩子們的喜愛，教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用這些直觀的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說出圖意，找到聯(lián)系。比如在教學(xué)單韻母g k h ，的字形時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：同學(xué)們，你們能把g k h 的形狀記住嗎？
生：能！
師：書上的這些圖能幫助你們記住g k h形狀，請大家看看圖，想一想有什么新發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生互相交流）
師：誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家？上臺(tái)指圖說。
生：我發(fā)現(xiàn)鴿子的頭和頸像g。
生：我發(fā)現(xiàn)雞蛋的裂縫像k。
生：荷花荷葉靠在一起像g。
師：說得好！同學(xué)們，你們再想想，還有什么好辦法記住g k h的形狀嗎？也可以編一編順口溜。小組討論。
生：我發(fā)現(xiàn)q字加彎像個(gè)g。
生：我發(fā)現(xiàn)h像一把小椅子。
生：一把機(jī)關(guān)槍k k k。
生：k 像撲克牌里的老k。
師：真聰明！這說明你們平時(shí)很注意觀察。
在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生從直觀形象的畫面入手，觀察記憶字形，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面或想象編順口溜記憶字形，學(xué)生在師生平等對話的教學(xué)形式中，愉快地學(xué)習(xí)。
三、利用漢語拼音書寫教材，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)寫的能力
漢語拼音書寫教材包括筆順圖示和相應(yīng)的描紅，每個(gè)字母都有筆順圖示。剛開始教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解筆順圖的意思，觀察字母在四線格中的位置，并教給學(xué)生描紅的方法：“看清筆畫，認(rèn)清筆順，一筆描成，筆筆到位”，臨寫的方法：“一看、二寫、三對照，一個(gè)要比一個(gè)好”。掌握了方法之后，在今后的學(xué)習(xí)中，便可以讓學(xué)生自主觀察，交流討論，講練結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用眼看，用耳聽、用腦想、用嘴說，多種感官協(xié)調(diào)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、在音節(jié)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的能力。
漢語拼音教學(xué)中指出：“在音節(jié)教學(xué)時(shí)，不要依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力”。
從第四課開始，出現(xiàn)了兩拼音節(jié)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)兩拼音時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解示意圖，以b-a—ba為例，即聲母b與單韻母a碰到一起，就組成了音節(jié)ba。拼讀的時(shí)候，首先由教師范讀，讓學(xué)生多模仿，從而掌握要領(lǐng)，并用口訣幫助記憶，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰“，其他兩拼音節(jié)的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生自己去拼讀、去體會(huì)。再比如，從第八課開始出現(xiàn)了三拼音節(jié)，如：sh-u-o—shuo、j-i-a—jia、g-u-a—gua等，同樣也是先指導(dǎo)學(xué)生理解示意圖的意思，通過聽老師范讀，自己練讀，掌握發(fā)音方法，并總結(jié)出口訣“聲輕介短韻母響，三音相連很順當(dāng)”，這樣讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自主拼讀，養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣，提高拼讀能力。
同時(shí)，在漢語拼音教學(xué)告一段落以后，教師要盡量讓學(xué)生憑借注音來朗讀課文和識(shí)字，給學(xué)生提供大量接觸音節(jié)的機(jī)會(huì)，以利于復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)揮漢語拼音的作用。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀故事、讀兒歌、讀古詩，提供給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的“演練場”。用拼音寫同學(xué)的名字，寫班級課程表等。通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作者:張玉萍 單位:山東省寧陽縣伏山鎮(zhèn)中心小學(xué)