中文教育情景教學法實踐探究
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大學階段的中文教育專業(yè)培養(yǎng)目標與高中語文教育截然不同，高中階段語文教學范圍專門指的是語文學科，范圍過廣，屬非專業(yè)性知識訓練范疇。大學階段語文更注重培養(yǎng)學生內(nèi)在素養(yǎng)與思想體系的架構(gòu)，集思想教育、審美視野、文化內(nèi)涵及技能訓練為一體，屬專業(yè)化文學研究范疇。中文教育課程的學習對于大學生傳承中華文化具備極其重要的意義［1］。但從目前我國中文教育的教學現(xiàn)狀來看，外來文化的巨大沖擊使得中文教育專業(yè)面臨著巨大困境，為此，中文教師應探尋一種更能將中華文化充分發(fā)揚、適用于現(xiàn)階段社會發(fā)展的、更能激發(fā)學生學習興趣的教學手段，為中文教育的開展做出革新?；诖?，筆者將情境教學法與中文教育相互融合實踐，旨在架構(gòu)出更為優(yōu)秀的教學手段。
(一)中文教育中，更多的是理解語義，深入作者內(nèi)心世界體會其真情實感。只有學生能真真切切地體會到作者想表達的含義時，中文學習才能事半功倍。但部分文學大家的作品，語言表達上雖然很優(yōu)美，但受限于學生對文學的理解程度不深，很難體會到文章背后所傳達的真正含義。而教師可通過引入情景教學法，來促進學生對于知識的理解，為學生營造出適配于文章意蘊的課堂氛圍，使學生能切身處地的感受作者的真實情感表達，用多樣化的視角，全方位把握作者寫作時的心理狀態(tài)。
(二)情景教學法可提升學生學習興趣。高校教師如若仍然沿用傳統(tǒng)一言堂的教學形式，那么課堂將會顯得了無生氣。學生也無興趣面對生硬的文字表述。如此教學帶來的效果是極為不利的，教師應盡可能地在課堂上增加與學生互動的環(huán)節(jié)，使學生能將注意力轉(zhuǎn)移至課堂上來，增添教學時的趣味性，也就是教學亮點，讓學生體會到學習中文價值與自身人生價值觀培養(yǎng)之益處，從而才能一步步地將學生的興趣激發(fā)。只有循序漸進地，潛移默化地使學生認識到中文之于自身成長之價值，激發(fā)其學習主觀能動性，可在非教師引導下完成相關背景知識的查閱，才符合當下中文教育課堂開展要求。引入正確的教學方式，加之以學生具備一定的學習興趣，中文教育成效才可在短時間內(nèi)得到顯著提升。
二、高校中文教育中情景教學法引入要求
情景教學法是眾多教學方式的一類，在特定場景下引入適配的情景取得的教學效果是顯著的。故教師需根據(jù)大綱要求，為學生營造出合理的情景。此時教師隨之將本文予以引出，用自己的情感去體會作者的真正想表達的思想，情景教學效果將得到質(zhì)的提升。
(一)營造情景要與課程大綱吻合。例如《中國古代文學作品賞析》中，其中提及到李白的夢游天姥吟留別一詩:其中涉及到的場景可為用寥寥數(shù)語將作者心境完全書法，其中有關景色的描述，看似寫景，實則是對自身心境的側(cè)面表達，學生在審美的同時，也會不禁對李白的寫作功底暗自欽佩。當然學生若能達到如此真切的體驗，教師必須在教學全程營造一適合的場景，在權(quán)貴與隱士間建立起了人格大纛，即使官場黑暗也要始終遵循良知。此時的音樂使我不得開心顏，轉(zhuǎn)換為憂愁但正義的音樂，音樂的轉(zhuǎn)折，推進了情景塑造，使得呈現(xiàn)效果同步提升。
(二)情景理解需系統(tǒng)化考慮。高質(zhì)量的文章需具備言簡意賅，一言多意的特點，故教師在選取此類內(nèi)容時，一定要深入剖析，不可簡單解釋文字意思。此外，相似情景設計切忌多次反復，即使是一言多意的句子，也要用不同的情景去呈現(xiàn)，切忌相似情景反復，引發(fā)學生學習興趣下降。
三、高校中文教育中情景教學法實踐
(一)授課前準備。課前精心準備，編寫教案、制作多媒體課件、合理設計教學步驟等。首先教案的編寫應簡明扼要，直擊重點，教師可根據(jù)教學知識點的重要性，適當安排教學時長。多媒體課件的制作，其中應包含創(chuàng)設情景教學時必備的音樂文件、視頻音頻文件及相關背景知識介紹等內(nèi)容。教師再次結(jié)合教案重點與多媒體放映安排，對教學環(huán)節(jié)的安排時點予以合理規(guī)劃，在保證教學難易程度適中的同時，也能使課堂節(jié)奏適中，滿足學生對于知識的需求。其中對情景教學模式開展起到重要作用的即為多媒體課件的應用:其應用可充分調(diào)動學生視聽覺功能，對于情感的體驗也能更趨于本真，加之以生動的圖文，視頻引導，學生對文章內(nèi)容的理解能有自己新的認識，即所謂感同身受。當學生處于作者的思想情感狀態(tài)下，結(jié)合自身既往的人生經(jīng)歷，也就能對知識有著自己的理解，深刻理解狀態(tài)下，學生對于知識的掌握程度會更深，在后續(xù)的寫作中，集大家之精髓，創(chuàng)設出屬于學生自己的文學創(chuàng)作習慣。
(二)突破時空限制，引導學生以鑒史明今的視角審視古文。大學中文課程涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到古今中外眾多知名文學作品的內(nèi)容，不同階段的文字均具備著獨特的特征，通過了解當代文學，學生也能對當代歷史予以了解。中文教育作為連接古今文學的渠道，將其與多媒體元素充分融合，能夠打破時空限制，將文中所提及的各類情景重現(xiàn)于課堂之上，克服了傳統(tǒng)教學模式下，教師語言講授學生難以體會作者心境的弊端。古文的學習，通其意，知其理才是快速學習的最佳途徑，經(jīng)由抽象知識難度弱化，激發(fā)學生學習主觀能動性，提升教學成效。1．情景呈現(xiàn)方式－語言。教師在語言表達上，應符合教學情景，但要保證流暢有邏輯。例如在表達悲壯的語句時，應用催人淚下的聲調(diào)，引導學生了解教學重點。將其予以梳理，步驟如下:第一文章寫作背景知識介紹;第二文章作者相關背景知識:如成長環(huán)境、生平事跡、所處社會情況等。范圍不可過大，重點介紹與本節(jié)課有關的內(nèi)容。經(jīng)由言語表述學生可提前進入課程狀態(tài)，讓學生的思維與心境快速轉(zhuǎn)換，從而能更快地融入到后續(xù)的教學中。2．情境呈現(xiàn)方式－多媒體課件。教師選取的多媒體文件要具備歷史代表性，例如在講述《阿Q正傳》時，要保證選取的文章寫作背景知識要具備民國特征的特點，并對當時中國經(jīng)受鴉片戰(zhàn)爭后，內(nèi)憂外患的社會現(xiàn)狀詳細講述。因為不同的社會背景下，作家筆下就會有不同的人物產(chǎn)生。教師經(jīng)由將相關視頻、音頻、圖片知識予以呈現(xiàn)，情景直觀呈現(xiàn)在學生眼前，引起學生的情感體驗。實踐過程中，可參照如下方式開展:一是課前設立問題:問題中設下懸念，讓學生能帶著問題進入后續(xù)內(nèi)容的學習，引領學生成為課堂主體，成為學習主導者，誘發(fā)學生學習積極性。二是在通識文章主體脈絡后，更要對文字詞語的用法詳細分析，根據(jù)作者所要表達的意思，揣摩文字用法之精髓。再熟悉作家的寫作方式后，在后續(xù)閱讀中，理解文章所要表達的意思，思考文章背后所蘊含的深意。當學生二次閱讀文章之時，學生能夠快速轉(zhuǎn)換閱讀思路，從而也就能快速理解文章之意。本例中，文章內(nèi)容主體以白話文為主，但當時中國正處于白話文運動熱潮階段，當時的白話文寫作尚未處于成熟階段，故在當今閱讀起來尚存在些許困難，需要轉(zhuǎn)換閱讀思路才可閱讀清晰。加之以教師在閱讀思路上循序漸進地引導，把握教材內(nèi)容之精髓，達到導行，明理之精髓，從而更為深刻體會文學，體會歷史，體會人文［2］。三是問題的歸納與總結(jié):針對教材大綱要求其教學任務完成后，適當將課堂內(nèi)容予以延伸，引導學生能掌握多種寫作方案，吸收寫作大家的精髓，但在運用時，要注意情景是否適配，勿將寫作技巧應用于不恰當?shù)那榫跋拢此^針對性。層次性指的是中文的學習是愈來愈深入，深入學習后寫作脈絡會更清晰，寫作內(nèi)容會重點分明。3．情景教學的延伸－文學角色扮演。角色扮演屬情景劇演繹的一種，要求每位扮演者需將角色與當時時代情景充分聯(lián)結(jié)起來，這種聯(lián)結(jié)，能夠使學生快速帶入故事情景，觀看情景劇的學生們也就能更為直觀地感受到每位角色內(nèi)心的心理波動［3］。通讀并理解全文的學生們，會結(jié)合自身于故事的理解，加之以學生們情景演繹渲染，反思自身的所作所為是否恰當，是否符合當今社會下的價值觀等。如此多次訓練，學生會在潛移默化中養(yǎng)成以史鑒今的良好態(tài)度。在實踐中，情景劇扮演可如下開展一是情景劇主主題以教材文章為主:教師預先情景劇任務，告知學生事先準備相關道具，及場景條件配備道具等。二是角色分配:以學生對文章人物性格之理解，選取中文系中性格最匹配的學生，使角色的演繹能更加生動，更加直觀。針對文章經(jīng)典對白，可事先錄制好，演繹時后臺錄放也可。三是課后分享與反思:鼓勵學生及演繹者將自身的見解予以分享，教師與同學一同點評，強化學生內(nèi)心體驗。四是教師總結(jié):屬于情景劇扮演的點睛之筆，教師將文章主體予以升華，重新梳理文章內(nèi)容之精髓，并告知學生應在日后的寫作中，如何借鑒，在日后的閱讀中，如何鑒賞。
四、結(jié)語
大學階段的語文教學，涉及的內(nèi)容面更加深入。學生在經(jīng)過專業(yè)化且長期化的訓練后，自身看待社會的視角會發(fā)生變化，變得更深入，更寬廣。學生文學視角的養(yǎng)成，是需要教師經(jīng)由科學的教學設計而成的，古話說的好:教學有法，而無定法。教學有一套范式，但在此基礎上，融入高校自身特色的教學方法才是最佳的，而本文中通過設立中文教育中的情景教學法，將作者的思想與學生建立了緊密連接，學生與師生間的情感交流也能愈來愈密切，學生不僅能更加深入了解自己的精神境界，也能在不斷的閱讀中磨煉自身的意志。通過設立課后復習與反饋環(huán)節(jié)，更能促進知識在學生頭腦中的進一步鞏固［4］。重視學生的情感體驗，是大學中文課程教學探索的一次有效實踐，更與課改核心目標相互印證。教師通過對各個教學環(huán)節(jié)精心設計，體會中文學習的樂趣，用情景教學激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生能更加喜愛中文課，自然而然，學生的學習成效也能得到顯著提高，從而將情景教學的精髓予以充分發(fā)揚。
作者:韓雪飛 單位:衡水學院
