人才培養(yǎng)論文全文(5篇)

1閩臺高校信管專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式比較分析

1.1閩臺高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較分析

福建省本科高校信管專業(yè)布點于福州、廈門、泉州3個地區(qū)，每個地區(qū)各有3所，共9所高校，分別是福州大學、福建師范大學、福建工程學院；廈門大學、集美大學、廈門理工學院；華僑大學、泉州師范學院、仰恩大學。漳州師范學院原來有設該專業(yè)，于2010年始可能因就業(yè)等方面原因停止招生。臺灣的本科高校分成普通本科高校以及應用型本科高校兩大類，科技大學屬于應用型本科高校。部分科技大學設有碩士、博士點,擁有成熟的應用型人才培養(yǎng)機制。綜合考慮高校類型、辦學定位、資料收集情況以及我校與臺灣合作辦學情況，選取福建地區(qū)4所高校和臺灣地區(qū)4所高校,進行本科人才培養(yǎng)模式比較研究。閩臺高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較如表1所示。由表可以看出，在臺灣高校中，資訊管理系是一個開設時間較早的專業(yè)，且專業(yè)均歸屬于管理學院。福建高校開設信管專業(yè)相對較晚，部分高校開辦專業(yè)較早，如1998年以前,華僑大學該專業(yè)時為管理信息系統(tǒng)專業(yè)；1995年仰恩大學開始招收經(jīng)濟信息管理專業(yè)的本科生，1999年更名為經(jīng)濟信息管理。然而，大陸信管專業(yè)歸屬于不同的二級學院(工商管理學院、計算機與信息學院等），大部分院校沿用了國家規(guī)定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標，少部分院校(如仰恩大學）做了些許改變，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要和學校的辦學定位做出具有學校辦學特色的獨特定位；在專業(yè)發(fā)展方向的設定上，各院校沒有明確的規(guī)定，人才的分類培養(yǎng)意識不強。然而臺灣高校以企業(yè)信息化作為社會需求來培養(yǎng)人才,根據(jù)學校的辦學定位確定了具有各校特色的人才培養(yǎng)目標，且臺灣高校注重“全人教育”i在專業(yè)方向的劃分上，各高校注重學校資訊管理系的辦學長處，提出了不同于其他院校的特色發(fā)展方向：

(1)臺灣輔仁大學：產(chǎn)業(yè)企業(yè)資訊管理、企業(yè)e化與產(chǎn)業(yè)資訊系統(tǒng)整合、資訊科技應用研究；

(2)龍華科技大學：網(wǎng)路管理與網(wǎng)路程式設計、軟件程式設計、資料庫系統(tǒng)應用、產(chǎn)業(yè)電子化資訊整合應用與管理；

(3)建國科技大學：電子商務程式設計與應用、資料庫應用與企業(yè)資源規(guī)劃、商業(yè)智慧系統(tǒng)分析；

(4)明新科技大學：資料庫規(guī)劃與管理、應用軟件設計開發(fā)、網(wǎng)路系統(tǒng)管理、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)、系統(tǒng)分析與導人。由專業(yè)屬于交叉學科，由于福建省信管專業(yè)教師大多出身計算機科學技術(shù)。2012年普通高等學校本科專業(yè)目錄實施以來，福建省各高校均在當年將信管專業(yè)改為工學學位。信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是如何根據(jù)信息技術(shù)快速發(fā)展的特征和社會對信管專業(yè)人才的需求特征，設定合適的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，找到合適的人才培養(yǎng)模式，突出各校信管專業(yè)的辦學特色，推進人才培養(yǎng)改革的實施。因此，學校應根據(jù)區(qū)域發(fā)展的不同需求和學校的辦學定位確定其人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學校的辦學長處和教學側(cè)重確定專業(yè)發(fā)展方向，以企業(yè)信息化作為社會需求來培養(yǎng)人才。

1兼任班導師的專業(yè)教師可幫助學生選擇最適合自己的培養(yǎng)模式

“因材施教、因人而異”———現(xiàn)代化高等教育理念的發(fā)展趨勢。每個學生都有自身的特點及優(yōu)勢，如何讓其揚長避短、學有所長是保證人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。兼任班導師的專業(yè)教師掌握著所帶班級全體學生的第一手學習成績資料，了解學生參與社團活動情況及組織與領導能力，如班委的任命，學校社團任職的學生名單。班導師還可根據(jù)每位學生的素質(zhì)學分選修情況，從而發(fā)掘?qū)W生的特長，例如經(jīng)常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經(jīng)常參加人文活動或其他興趣大賽的同學相對而言會更注重自身的全面發(fā)展。此外，班導師還掌握著所帶班級的生源信息，據(jù)統(tǒng)計，絕大部分學生愿意選擇生源或鄰近區(qū)域工作，班導師可在制定人才培養(yǎng)方案時可將生源地與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展納入考慮范疇，尊重學生的就業(yè)傾向。而作為專業(yè)教師，他可以通過所教授的專業(yè)課程以及參與創(chuàng)新實驗的情況全面了解學生的科研潛質(zhì)。在人才培養(yǎng)模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學生自身選擇的前提下，幫助他們從“應用型”、“綜合型”及“創(chuàng)新型”三種人才培養(yǎng)模式中選擇最適合每個學生的模式。

2兼任班導師的專業(yè)教師可輔助完善多元化人才培養(yǎng)方案

多元化人才培養(yǎng)方案不僅要求學生掌握專業(yè)基礎知識，還應制定與每種人才培養(yǎng)模式對應的選修課程方案，只有修滿專業(yè)基礎學分并修滿一定數(shù)量的人才培養(yǎng)模式學分，才算完成學業(yè)。應用型人才培養(yǎng)方面，專業(yè)教師可根據(jù)行業(yè)導向、企業(yè)需求以及帶領學生去企業(yè)實地參觀的過程中所接觸的新的專業(yè)知識，為此類學生開設實際應用知識方面的課程，學生通過選修該類課程獲得相應的“應用”學分;同時，可將企業(yè)實習轉(zhuǎn)化為學分，例如在本專業(yè)的相關(guān)單位實習一個月可獲得1個“應用”學分，鼓勵應用型人才提前熟悉生產(chǎn)線。綜合型人才培養(yǎng)方面，班導師可鼓勵學生參加各類企業(yè)的暑期實習項目，專業(yè)不限，實習結(jié)束后根據(jù)單位開具的實習證明可獲得相應的“綜合”學分;此外，在班委或?qū)W生會任職一定期限且表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得“綜合”學分，如任滿一學年可獲得1個“綜合”學分;在校級獲得綜合型比賽獎勵如“文學大賽”、“攝影大賽”等每項可獲得0.2個“綜合”學分，校級以上級別可適當提高單項綜合學分值。對于創(chuàng)新型人才，要采取開放式教學，爭取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現(xiàn)如今不能做到開放式教學的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發(fā)掘具有創(chuàng)新思維的學生;其次，要鼓勵學生參加創(chuàng)新實驗及學術(shù)會議，動手動腦，耳濡目染地去感受大師風范［5］，借鑒博士的學術(shù)交流活動學分形式，將其納入本科生“創(chuàng)新”學分的選修范疇，例如參加10次學術(shù)講座可獲得1個“創(chuàng)新”學分;再次，要對學生取得的成績予以獎勵，以建立他們的信心，例如對創(chuàng)新實驗中第一作者身份發(fā)表學術(shù)論文或發(fā)明專利的學生發(fā)放獎學金，并對其承諾在報考本校研究生時優(yōu)先考慮，同時將學術(shù)論文的發(fā)表與“創(chuàng)新”學分相關(guān)聯(lián)，根據(jù)所發(fā)表的論文期刊的等級及作者排名可獲得相應的“創(chuàng)新”學分。對于在全國數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯大賽中獲得獎勵的學生，可獲得相應的選修學分，類型不限。

3兼任專業(yè)教師的班導師是產(chǎn)學研合作模式下學生與企業(yè)的紐帶

現(xiàn)如今，高校工科專業(yè)越來越注重與企業(yè)之間的合作，以便將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，這也促成了許多產(chǎn)學研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業(yè)教師，產(chǎn)學研合作基地的建成無疑為專業(yè)教師增加了新的科研平臺，讓專業(yè)教師有更多的機會承擔科研項目。作為實時關(guān)注且全面了解學生的班導師，可以第一時間將合作消息告知學生，并根據(jù)學生自身發(fā)展水平推薦他們參與到產(chǎn)學研的項目合作中來。因此，兼任班導師的專業(yè)教師在依托產(chǎn)學研合作項目來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，可發(fā)揮其主動性、時效性，為自己、學生及企業(yè)三方爭取共同的成果。此外，與企業(yè)進行研發(fā)項目合作、帶領學生去企業(yè)參觀實習的過程可以讓專業(yè)教師實時了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時專業(yè)教師還可從企業(yè)學習到一些與時俱進的先進技術(shù)，實時更新知識庫，不斷改進授課內(nèi)容，讓學生學到更多實際有用的知識。如此一來，學生畢業(yè)后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產(chǎn)第一線的工作。同時兼任班導師的專業(yè)教師可作為聯(lián)系企業(yè)與學生間的紐帶，將有志于畢業(yè)后去企業(yè)工作的學生推薦到相關(guān)單位進行實習，為其畢業(yè)后就業(yè)做下鋪墊，為應用型人才提供更多的機會。

4兼任班導師的專業(yè)教師可基于學生的興趣愛好對其引導以提高其綜合素質(zhì)

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設計

1）構(gòu)造生產(chǎn)，科研和教學三者相融合的人才培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新應用模式。人才培養(yǎng)體系的建設是我們建設創(chuàng)新應用型人才的必要條件，因為在當前的我國高等教育中，并沒有一個十分完整的人才培養(yǎng)體系。因此，構(gòu)建這種應用人才體系的時候，我們需要讓生產(chǎn)，科研和教學三者進行有機融合，把大學中的科研以及教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓它們成為培養(yǎng)教育人才中的重要資源和優(yōu)良環(huán)境。在目前的高校中，我們?nèi)匀皇且詰眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)為主，產(chǎn)—學—研合作應該是人才培養(yǎng)的重要途徑。材料成型專業(yè)與佳木斯佳電、煤機股份有限公司、興聯(lián)機械制造有限公司等高新技術(shù)企業(yè)建立了深度的融合，使人才的培養(yǎng)模式有新的突破。企業(yè)將設施設在實驗區(qū)、學校把實驗室設在企業(yè)車間，為學生科技創(chuàng)新創(chuàng)造條件。這種教學、生產(chǎn)、服務、科研緊密結(jié)合的科技創(chuàng)新工作環(huán)境，必將取得良好產(chǎn)學研科技創(chuàng)新效果。

2）課程設置和課程內(nèi)容改革以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線。本科應用型人才應具有更強的通用性和創(chuàng)新性，在制定培養(yǎng)方案時是以學科來設計專業(yè)，但它并不是學科本位的，相反必須是對接實現(xiàn)、以需求為導向的。課程開發(fā)和課程內(nèi)容改革以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主線，分析創(chuàng)新型人才能力體系縱向演變的特點，體現(xiàn)以能力為本的教學內(nèi)容。例如，學校根據(jù)佳木斯佳電、煤機股份有限公司，興聯(lián)機械制造有限公司等企業(yè)的需要，進行課程調(diào)整，增加黑色金屬和有色金屬的冶金方面的知識，增加摩擦學、材料磨損理論、失效分析等方面的課程。以科研項目和工程依托，積極鼓勵學生參與企業(yè)的設計、生產(chǎn)和管理，同時校企聯(lián)合開發(fā)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、編寫教學大綱、聯(lián)合編寫教材內(nèi)容。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施

1）校企互動，構(gòu)建產(chǎn)學研合作模式。我們在控制工程和材料成型的人才培養(yǎng)模式以及課程結(jié)構(gòu)的體系設計之中，始終要求把專業(yè)導向定位在生產(chǎn)需求以及工作崗位的需求之上，把地區(qū)地域性的產(chǎn)業(yè)當作基礎，走一條產(chǎn)—學—研三者相互充分結(jié)合的教育之路進行教學的改革工作。對現(xiàn)在實行的課程教學體系進行深刻的全面的改革，建立起學生的個人能力，學校教學的教育課程和區(qū)域特定的產(chǎn)業(yè)三者之間的相互聯(lián)系，使學校的教育體系真正意義上的面向地域產(chǎn)業(yè)的應用。在地區(qū)地域中的典型產(chǎn)業(yè)里，通過對該專業(yè)在其中的實踐應用進行研究，這樣能夠?qū)W校教育課程的案例庫進行補充，可以對可選擇的課程設計內(nèi)容進行調(diào)整，同時完成對建設學生實習基地的調(diào)整工作，把在這些產(chǎn)業(yè)上的實際應用貫穿到生產(chǎn)實習，學生畢業(yè)設計以及課程設計，學校理論實驗教學等各個教育環(huán)節(jié)里面，從而形成一個具有特色的的模式，也就是我們說的知識點的案例教學—課程綜合應用—專業(yè)知識綜合應用”這樣環(huán)環(huán)相扣逐步加強的應用型課程教學內(nèi)容體系。

2）應用型創(chuàng)新人才“專業(yè)分化”的實踐。實踐是創(chuàng)新的源泉。實踐教育既包括為認識新事物、探索自然規(guī)律、掌握新技術(shù)而展開的科學試驗、專業(yè)實習等必要的檢驗性試驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)技術(shù)問題，提高創(chuàng)新應用能力而展開探索性、設計性、研究性、綜合性的實踐活動。建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教育教學貫穿于應用人才培養(yǎng)的全過程。滿足高學歷的學生成才要求，必須要充分考慮學生在學習專業(yè)基礎、對學生的專業(yè)興趣進行培養(yǎng)，讓學生的專業(yè)特長得到發(fā)揮，同時增強專業(yè)能力并且認清這個專業(yè)的發(fā)展方向等方面存在的差異。無論對于需要繼續(xù)深造的學生，還是以就業(yè)為主的學生，都必須給予他們可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)基礎知識，實行多樣培養(yǎng)，增強不同學生對如今社會的適應能力，增加學生多元化、多樣化發(fā)展的機會。如對少數(shù)需要繼續(xù)深造的研究型學生，可以通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向研究型人才發(fā)展；對以就業(yè)為主的學生，可以著重加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)應用能力的訓練和培養(yǎng)。在專業(yè)課程設置上，我們采用“前期趨同，后期分化”的專業(yè)培養(yǎng)方式，即大學一、二年級按照學科大類培養(yǎng)，即不分專業(yè)，以夯實基礎；從大學二、三年級開始，我們根據(jù)學生個人的意愿、愛好、特長、未來就業(yè)取向，結(jié)合專業(yè)社會發(fā)展需要，采取院系專業(yè)選擇、學科大類選擇、全校范圍選擇等不同方式，實行分類培養(yǎng)。

3）應用型創(chuàng)新人才“綜合素質(zhì)”的鍛煉。充分利用課程設計、畢業(yè)設計和各實習實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。我們知道畢業(yè)設計是展現(xiàn)一個學生能力水平和質(zhì)量素質(zhì)的重要標志之一，它也是學校在教學質(zhì)量環(huán)節(jié)上的重要組成部分，包括了學生在校期間的全部所學知識以及對這些知識的檢驗。所以當我們面對應用創(chuàng)新型人才這個培養(yǎng)目標的時候，必須要使畢業(yè)設計的模式培養(yǎng)充分的面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)，使它們之間能夠無縫的相連接，讓生產(chǎn)單位對我們大學生的具體的崗位需求和學生畢業(yè)設計的課題相互結(jié)合，必須是有機的結(jié)合，即學生的畢業(yè)設計題目與一個產(chǎn)業(yè)里的實際的典型的生產(chǎn)問題想結(jié)合，在相應的設計中也要在企業(yè)內(nèi)部按照實際的生產(chǎn)要求來進行，當然學生的指導老師不能單單只是學校的專業(yè)教師，還要有工廠中的工程師的參與，兩者共同組成學生的畢業(yè)設計指導老師，學生設計的結(jié)果必須得符合生產(chǎn)的檢驗結(jié)果。只有通過這種畢業(yè)設計的模式，再加上產(chǎn)—學—研結(jié)合的綜合力度，同時增加了學校與地域產(chǎn)業(yè)的結(jié)合密度，才能真正意義上的實現(xiàn)學生的畢業(yè)設計，學生的結(jié)業(yè)工作和地方地域產(chǎn)業(yè)的三位一體。

一、我院學科建設與人才培養(yǎng)的具體實踐

作為國家、北京市公立醫(yī)院改革試點醫(yī)院，我院在穩(wěn)步推進各項改革的同時，近年來在學科建設與人才培養(yǎng)工中做出了一些有益的嘗試，取得了新的突破和更多進展，并逐步向“綜合優(yōu)勢明顯，?？铺厣怀觯瑖鴥?nèi)一流、國際知名的大學醫(yī)院”的發(fā)展目標邁進。

（一）發(fā)揮綜合優(yōu)勢，強化“品牌”意識，提高醫(yī)院學科建設水平

2007年醫(yī)院召開專題科研教學研討會，提出了“找差距、鼓干勁、謀發(fā)展、上水平”的發(fā)展要求。以此次會議為契機，全院樹立起“科教興院”的意識，學科建設、人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面。2008年醫(yī)院再次召開科研教學工作會，醫(yī)院學科建設委員會對院內(nèi)14個科室的重點學科進行了綜合評價及專項討論，遴選確定了我院的四個特色專科，包括：胃腸、肝膽、胰腺疾病診治；泌尿系統(tǒng)疾病診治及腎移植；熱帶病和寄生蟲病診治；中西醫(yī)結(jié)合。特色?？频拇_定使醫(yī)院發(fā)展目標更加明確，學科建設思路更加清晰。醫(yī)院堅持以重點學科為“龍頭”，以高新技術(shù)為依托，以疾病診治鏈為紐帶，以重大研究項目為切入點，著眼于建設優(yōu)勢學科群，短時間內(nèi)促使我院的優(yōu)勢學科占居顯赫的位置，創(chuàng)造出更大的“名牌”。

（二）強化科教興院，構(gòu)筑高水平的學科建設平臺，為學科的長足發(fā)展提供硬件保障

為進一步將學科建設規(guī)范化、制度化，根據(jù)對全院各個學科、各類人才的前期調(diào)研，我院在2009年制定出臺了《學科建設、人才培養(yǎng)（引進）實施方案》，并根據(jù)實施情況逐年完善。2010年討論并出臺了《首都醫(yī)科大學附屬北京友誼醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合學科建設發(fā)展五年規(guī)劃（草案）》，進一步明確了我院學科建設人才培養(yǎng)的目標、方向。為建立醫(yī)院中長期學科發(fā)展規(guī)劃及支撐體系，2012年制定出臺了《友誼醫(yī)院學科發(fā)展十年規(guī)劃》、《學科支撐體系建設計劃》和《學科建設重點項目推進計劃》等。這些方案、規(guī)劃的出臺為醫(yī)院學科建設與人才培養(yǎng)的可持續(xù)推進奠定了堅實的基礎。為帶動和提高醫(yī)院科技發(fā)展的整體水平，加速和強化醫(yī)院學科建設，醫(yī)院投入近1700萬元用于搭建科研平臺，進一步整合全院科研平臺資源、進行布局調(diào)整、人員配置，并不斷爭取到更多資金用于科研建設。通過建立高水平的臨床樣本庫和資源庫，搭建臨床科學研究平臺。采取分級動態(tài)管理，健全和完善科研分級管理機制，使科室科研方向和核心課題更加明確。加強重點學科專科平臺建設，鼓勵申報重點學科，完善學科建設體系，打造優(yōu)勢學科群，構(gòu)筑高水平的學科建設平臺。

（三）樹立“人才立院、科技興院”的思想，完善人才培養(yǎng)機制，加強人才隊伍建設

1、修訂完善培養(yǎng)方案

家具設計與制造專業(yè)自招生以來，始終堅持教學模式必須從以知識發(fā)展為導向的學科中心．走向以社會需求為導向的學生能力中心模式，結(jié)合每屆學生就業(yè)情況，深入就業(yè)單位調(diào)研，走訪用人單位對人才培養(yǎng)的評價，與畢業(yè)學生溝通座談，全面了解行業(yè)發(fā)展及社會對人才的需求．通過分析就業(yè)趨勢變化，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。

2、科學設置課程體系

細化應用型人才培養(yǎng)應掌握的基礎知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質(zhì)和內(nèi)容，注意課程設置的前后銜接及課時安排，對傳統(tǒng)課程的經(jīng)典內(nèi)容加以強化。

3、加強實踐環(huán)節(jié)針對性

發(fā)揮校內(nèi)、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在校內(nèi)實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業(yè)設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業(yè)余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結(jié)構(gòu)分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結(jié)和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學生之間相互協(xié)作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業(yè)生人才供需見面會，企業(yè)與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業(yè)頂崗實習，完成畢業(yè)設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、用人單位參與課堂教學