高職數(shù)學(xué)課教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革研究

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摘要：從數(shù)學(xué)教學(xué)模式的特點、數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、數(shù)學(xué)課程體系的改革、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、做好數(shù)學(xué)建模五個方面對職業(yè)院校數(shù)學(xué)課教學(xué)與人才培養(yǎng)方法改革進行研究，指出構(gòu)建數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是探索提高實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教學(xué)模式；人才培養(yǎng)措施；方法構(gòu)建

高職數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是探索提高實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑。課程體系改革是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心和重點，是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，教師要把數(shù)學(xué)建模的思想引入職業(yè)院?；A(chǔ)課的教學(xué)改革中，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的特點

教學(xué)模式實質(zhì)上是人們在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下對教學(xué)結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。一個有效的教學(xué)模式，必須具備以下幾個特點：（1）整體性。教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中的工作方式，教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中人員、時空的組織和安排，它們分別研究了教學(xué)活動的某一個側(cè)面。教學(xué)模式則不同，它是對教學(xué)活動的各方面進行綜合考慮和統(tǒng)籌整體安排的結(jié)果，是教學(xué)活動的反映。（2）中介性。教學(xué)模式既不同于教育理論，也不同于教學(xué)實踐。教學(xué)模式比教育理論更簡明、具體和易于操作，是教學(xué)思想和教育理論簡化的表達形式；教學(xué)模式較之教學(xué)實踐經(jīng)驗更為完整和系統(tǒng)，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和升華。（3）可操作性。教學(xué)模式是由一定的教學(xué)思想、教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗經(jīng)過濃縮和提煉形成的教學(xué)范例，它以精練的語言、象征性的符號和圖式概括教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)，形成為一套簡明的操作程序。教學(xué)模式不僅使零亂紛繁的教學(xué)實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化和完整化，也使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的理論具體化，便于把握和運用。研究數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不是為了“套用模式”，而是為了“運用模式”。教學(xué)實踐是數(shù)學(xué)模式理論生成的邏輯起點。模式適用于所有課程，并不是數(shù)學(xué)所特有的。但是在具體運用上，需要教師對數(shù)學(xué)有深入的了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，主要有講授式、討論式、活動式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等多種教學(xué)模式。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)大學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的逐步提高，形成“高素質(zhì)、強能力”的育人機制，構(gòu)建高技術(shù)、高技能的人才培養(yǎng)新模式，以職業(yè)院校為例，主要考慮了以下幾個方面的問題：（1）探索按不同層次招生，分高中起點三年制和初中起點三年制、五年制培養(yǎng)；（2）探索和構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案和課程體系；（3）探索“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”的有效途徑和做法；（4）探索提高“數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的有效模式和做法；（5）探索提高實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑和做法；（6）探索“教學(xué)手段和考試方法改革”的有效途徑和做法。

三、數(shù)學(xué)課程體系的改革

課程體系改革是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心和重點，也是素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，為大學(xué)生提供什么樣的教育，主要是通過一組相關(guān)的課程來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)和借鑒數(shù)學(xué)類專業(yè)優(yōu)秀的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)院的實際情況，我們主要做好“三個定位”，即“專業(yè)培養(yǎng)定位“”專業(yè)方向特色定位“”課程定位”。重點在于打通課程與其他課程的聯(lián)系，理順課程之間的邏輯關(guān)系，精心進行課程設(shè)計，通過一組課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生能夠在技術(shù)、技能方面逐漸提高。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

以培養(yǎng)和提高大學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力和五種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，在授課過程中，特別強調(diào)核心本質(zhì)、思想方法和概念的教學(xué)，引導(dǎo)課程組教師不斷研討，調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)大綱，把大學(xué)生“數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為對大學(xué)生的過程訓(xùn)練，并保證訓(xùn)練過程、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練效果，引導(dǎo)大學(xué)生把主要的精力集中到那些最基本、主要的內(nèi)容上，通過訓(xùn)練真正學(xué)深學(xué)透。而對那些無關(guān)大局、學(xué)了很快就會忘掉的東西，或?qū)δ切┱莆樟嘶緝?nèi)容與方法之后很容易自學(xué)、甚至可以自己創(chuàng)造出來的東西，盡量精簡。在教學(xué)方法方面，要堅持引導(dǎo)教師樹立正確的質(zhì)量觀，做到由知識灌輸式向研究、探索式轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)方式由單一的傳輸式向形式多樣的互動、交流的轉(zhuǎn)變；大學(xué)生角色由知識的被動接受向自主探求者轉(zhuǎn)變；樹立激發(fā)大學(xué)生的激情和好奇心比知識更重要，給大學(xué)生“獵槍”而不是“面包”的教學(xué)質(zhì)量觀。我們還增加了研究型、討論型、課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程，在講授、討論、作業(yè)、實踐、考核等方面積極推進課程教學(xué)要素的規(guī)范化建設(shè)。

五、做好數(shù)學(xué)建模

“數(shù)學(xué)建模是對傳統(tǒng)教學(xué)教育的一個重大補充，是數(shù)學(xué)與實際問題之間的一個橋梁“”把數(shù)學(xué)建模的思想和方法滲透到數(shù)學(xué)主干課程中，使大學(xué)生深刻理解知識的來源背景和應(yīng)用去向，理解各知識點的聯(lián)系和各門課之間的溝通渠道，理解概念與方法的應(yīng)用，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和能力的提高具有非常重要的意義”。探索把數(shù)學(xué)建模的思想引入基礎(chǔ)課中的教學(xué)改革。因此，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，除了設(shè)置“數(shù)學(xué)建?！啊睌?shù)學(xué)實驗”課以外，教師在教學(xué)過程中還要不同程度地讓大學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的“應(yīng)用價值”，強調(diào)分析能力、演繹推理能力、運用數(shù)學(xué)軟件能力、“應(yīng)用”數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者：沙忠玉 單位：七臺河技師學(xué)院