高職人才培養(yǎng)論文(5篇)

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第一篇：高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建分析

摘要:為解決高職英語教學(xué)“同質(zhì)化”和“單一化”的問題，通過調(diào)查研究和總結(jié)，分析構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐意義。結(jié)果表明:個(gè)性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)一步分析當(dāng)下個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題，并得出解決途徑，為進(jìn)一步開展實(shí)踐性研究提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職英語;個(gè)性化;人才培養(yǎng)

0引言

國家高度重視和積極鼓勵(lì)高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢(shì)頭猛勁。但是，高職教育在辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。不同高職院校里出現(xiàn)多個(gè)相同的專業(yè)設(shè)置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會(huì)無法滿足社會(huì)多樣化的發(fā)展。因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個(gè)性化”的培養(yǎng)模式。英語作為公共基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置過程中要滿足高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)各專業(yè)的發(fā)展需要，開展個(gè)性化高職英語教學(xué)模式。

1個(gè)性化教育的涵義

所謂個(gè)性化教育區(qū)別于個(gè)別教育，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型教育，針對(duì)個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化教育首先尊重學(xué)生個(gè)性化差異的事實(shí)，其次鑒于社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，結(jié)合自身學(xué)院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。通過個(gè)性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領(lǐng)域的情況，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并進(jìn)行創(chuàng)新型的商業(yè)活動(dòng)。在具體操作過程中，面對(duì)來自于全國各地不同生源地的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，開展個(gè)性化教育?！洞髮W(xué)英語教學(xué)課程要求》指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”［1］。因此，高職英語的課程設(shè)置需要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案滿足國際化的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務(wù)?！按髮W(xué)英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，從教學(xué)大綱到授課方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式。

2國內(nèi)外個(gè)性化教育的現(xiàn)狀

西方國家的個(gè)性化教育體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。比如美國，針對(duì)兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進(jìn)行的，重視兒童獨(dú)立意識(shí)和自信心的培養(yǎng)［2］。高等教育過程中以啟發(fā)性教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力。我國教育體系中大學(xué)以前階段多以應(yīng)試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學(xué)為目的，教育形式以大班上課為主，教學(xué)內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個(gè)性化教育特征不明顯。到大學(xué)教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和搜集網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與能力。針對(duì)英語教學(xué)，當(dāng)下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，運(yùn)用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學(xué)生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)的“大學(xué)英語”課程沒有兼顧到所授課學(xué)生的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語知識(shí)是一樣的，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無法適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要，無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的意義

個(gè)性化教育與高職英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，符合當(dāng)下多方面發(fā)展的需要。

3．1適應(yīng)高職多樣化人才培養(yǎng)的要求

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后可以憑借“一技之長(zhǎng)”直接上崗。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工更加細(xì)致，社會(huì)對(duì)高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學(xué)校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務(wù)人員。因此，高職院校必須根據(jù)社會(huì)需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學(xué)資源，及時(shí)增減專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的差異，采取個(gè)性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個(gè)專業(yè)都實(shí)現(xiàn)精益求精。

3．2符合高職英語教學(xué)發(fā)展的要求

高職英語教育要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。不同于本科院校，高職英語的教學(xué)目的屬于非學(xué)術(shù)型，需要滿足社會(huì)對(duì)各專業(yè)學(xué)生英語水平的不同需要。因此，在開展英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要接受“大學(xué)英語”課程的基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生入學(xué)開始，建立系統(tǒng)的高職英語個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)地提高學(xué)生的英語語言知識(shí)水平和應(yīng)用技能水平。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面的知識(shí)。建議利用通識(shí)教育課程，適度地滲透學(xué)生跨文化交際知識(shí)，滿足高職學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)需求。

3．3適合高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r

面對(duì)生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學(xué)生。除了高考錄取學(xué)生以外，高職學(xué)院校普遍采用“單獨(dú)招生”的方式，即在高考前，學(xué)生參加由學(xué)校自行命題的考試，學(xué)校獨(dú)立組織考試和評(píng)卷，獨(dú)立劃定錄取分?jǐn)?shù)線后確定錄取名單。這些學(xué)生與參加高考的學(xué)生享受同樣的待遇［3］。這樣的方式既有利于學(xué)院擴(kuò)大招生的規(guī)模，也提高學(xué)生上大學(xué)的幾率。但是，實(shí)際情況是單招的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考錄取的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學(xué)們都增加了很大的困難和負(fù)擔(dān)，急切需要建立個(gè)性化教學(xué)模式。另外，“專升本”考試中有英語考試，針對(duì)有“專升本”意愿的學(xué)生，教師要因材施教，從課程設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

在高職英語教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)模式理論受到了普遍的認(rèn)可。但是，通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。具體總結(jié)如下。

4．1英語相關(guān)課程設(shè)置受到的限制較多

高職院校普遍把英語作為公共基礎(chǔ)課設(shè)置在非專業(yè)英語的課程體系中，其他專業(yè)英語課程的設(shè)置收到諸多限制。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱該校)為例，“大學(xué)英語”課程是大一新生一學(xué)年的公共基礎(chǔ)必修課，但是，由于專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時(shí)分配等問題，上下2個(gè)學(xué)期的“大學(xué)英語”課時(shí)不同。同樣，受到專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時(shí)分配等問題，專業(yè)英語設(shè)置不足。該校共有15個(gè)非英語專業(yè)，共設(shè)置了“金融英語”、“會(huì)計(jì)英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。通識(shí)教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識(shí)的。由于課程設(shè)置少，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)分制改革過程中不斷有問題涌現(xiàn)，使實(shí)現(xiàn)高職英語個(gè)性化教育實(shí)則困難重重。

4．2英語分層次教學(xué)實(shí)踐的速度較慢

高職生源的學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異。由于英語課程是一門語言學(xué)習(xí)，在二語習(xí)得過程中，首先受到母語的直接影響，導(dǎo)致來自五湖四海的高職學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據(jù)實(shí)際情況分層次開展英語教學(xué)。雖然分層次教學(xué)早已經(jīng)受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和倡導(dǎo)，但是，實(shí)際情況并不盡如人意。再有，高職院校現(xiàn)在實(shí)行的“單獨(dú)招生”錄取政策，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)歷等情況復(fù)雜化。針對(duì)不同生源地、不同層次重新調(diào)整英語教學(xué)體系，建立個(gè)性化英語教學(xué)體系，需要重新劃分授課班型，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重新調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反復(fù)評(píng)估與研究，其過程比較繁瑣和復(fù)雜，既要著眼于全局，又要兼顧個(gè)體差異，進(jìn)展速度緩慢，使得分層次教學(xué)成為“可望而不可及”的理想教學(xué)模式。

5實(shí)現(xiàn)英語個(gè)性化教育的途徑

為了構(gòu)建高職英語個(gè)性化教育體系，學(xué)校要從多方面考慮，包括:專業(yè)設(shè)置、學(xué)生層次、課程體系等，才能取得實(shí)效。

5．1依據(jù)專業(yè)特色打造英語專業(yè)化特色

高職院校要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以及社會(huì)需求導(dǎo)向設(shè)置自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成自己的辦學(xué)特色。圍繞行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建完備教育教學(xué)體系，創(chuàng)建自己的核心專業(yè)和精品課程。依據(jù)社會(huì)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的辦學(xué)特色，構(gòu)建個(gè)性化教育體系，培養(yǎng)個(gè)性化的高素質(zhì)人才。因此，高職英語必須有效地為專業(yè)課服務(wù)。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要融入與所授課專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，搜集相關(guān)素材，向?qū)W生展示西方國家該行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，介紹相關(guān)工作流程，分享常用的行業(yè)交流形式和詞匯等表達(dá)方式。同時(shí)，加大學(xué)生對(duì)課程選擇的靈活性，學(xué)生依據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)需要選擇相關(guān)課程。因此，要求學(xué)校要加快學(xué)分制的實(shí)施進(jìn)程，以及在教學(xué)管理上出臺(tái)更加有效的、靈活的管理制度。而對(duì)于教師有著更高的要求，教師要利用更多的時(shí)間調(diào)查和研究該專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，善于利用多元化的資源，掌握所授課專業(yè)的相關(guān)英語知識(shí)，了解某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，與時(shí)俱進(jìn)，豐富課堂內(nèi)容。

5．2依據(jù)學(xué)生不同層次制定個(gè)性化培養(yǎng)方案

高職院校生源復(fù)雜且學(xué)習(xí)水平的參差不齊是學(xué)校開展分層次教育的客觀要求。針對(duì)不同的學(xué)生，以學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、就業(yè)方向等為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)新的個(gè)性化教育體系，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。為了構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，要求建立個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案、個(gè)性化的教學(xué)大綱、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、個(gè)性化的教材、個(gè)性化的教學(xué)方法、個(gè)性化的教學(xué)方式和個(gè)性化的考核方式等。首先，要了解學(xué)生的基本情況，做好摸底評(píng)估工作，從聽、說、讀、寫方面測(cè)試每個(gè)學(xué)生的水平，掌握學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求和對(duì)相關(guān)課程的興趣導(dǎo)向，調(diào)查各專業(yè)、各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z知識(shí)的基本要求。然后，依據(jù)以上信息對(duì)學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的學(xué)習(xí)性社團(tuán)活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)計(jì)劃分成3部分:課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、課外活動(dòng)計(jì)劃，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。另外，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要增加課時(shí)量，并有的放矢地著重提高某一方面的知識(shí)水平;對(duì)于有“專升本”想法的學(xué)生，在當(dāng)下本科院校擴(kuò)招專升本學(xué)生的形勢(shì)下，要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈，提供更有效的課程體系。在教學(xué)方法上，積極開發(fā)多樣化形式，比如小組合作式、集體討論式、角色扮演式等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和自主探究能力?？己朔绞缴?，依據(jù)不同專業(yè)增加部分考核內(nèi)容，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用面對(duì)面、上機(jī)、筆試等形式，也可以采用小組完成考核任務(wù)的方式，發(fā)揮學(xué)生不同的能力和優(yōu)勢(shì)。最后，將英語個(gè)性化教學(xué)體系進(jìn)行反復(fù)論證和研究，得出有效的教學(xué)建議。

5．3通過通識(shí)教育建立多元化英語教育平臺(tái)

通識(shí)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和延伸，是素質(zhì)教育的重要基地。其目的在于拓展學(xué)生的非專業(yè)知識(shí)和見識(shí)，掌握一定的人際關(guān)系處理與溝通技巧，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育［4］。高職學(xué)生除了必修的專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課以外，可以依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選修通識(shí)教育課程，最終完成足夠?qū)W分后完成學(xué)業(yè)。以該校為例，該校的通識(shí)教育課程分為3個(gè)模塊:理論素質(zhì)模塊、人文藝術(shù)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊，每個(gè)模塊包括7至8門課程，相關(guān)英語知識(shí)的只有2門:“跨文化交際”和“中西文化差異趣談”。當(dāng)下，高職院校通識(shí)教育存在諸多問題，包括與英語相關(guān)的通識(shí)課程開發(fā)不夠，課程設(shè)立不夠系統(tǒng)，課程內(nèi)容不能吸引學(xué)生眼球等問題。通識(shí)教育平臺(tái)也應(yīng)該延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，使平臺(tái)更加科學(xué)化、自由化、規(guī)范化。

6結(jié)語

高職院校的發(fā)展需要適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，面對(duì)生源緊張的狀況，高職院校在積極開發(fā)新的錄取方式外，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。尊重個(gè)體差異，考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、不同的興趣取向、不同的專業(yè)要求、不同的發(fā)展方向等實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色，為每個(gè)學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方案，構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

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作者：朱艷 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院

第二篇：高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)

摘要：隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的日益成熟，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)迫切需要電商專業(yè)人才。但與飛速發(fā)展的電子商務(wù)行業(yè)相比較，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率卻不容樂觀。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)的高職院校必須分析其原因，找到解決的最佳途徑。本文對(duì)高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析探研，提出相關(guān)策略創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職電子商務(wù)；人才培養(yǎng)；對(duì)策

任何行業(yè)都離不開人才的推動(dòng)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸深化，電子商務(wù)借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而衍生并縱深躍進(jìn)，因此電子商務(wù)人才需求逐漸擴(kuò)大化、緊迫化和高端化。自從2001年教育部高教司正式批準(zhǔn)試辦電子商務(wù)專業(yè)以來，我國已有約700所高職院校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，在讀生已達(dá)數(shù)十萬人。根據(jù)專家預(yù)測(cè)，五年后，各中小企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求量大約20萬，然而人才的匱乏卻成為電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要障礙。由此可見，巨大的市場(chǎng)需求和大量的人才供給并未能使當(dāng)前電子商務(wù)人才就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)供求兩旺的局面。故應(yīng)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的突出問題進(jìn)行探索。

1電子商務(wù)專業(yè)人才市場(chǎng)分析

1.1電商人才的需求及趨勢(shì)研究

近幾年來，眾多中小型企業(yè)已陸續(xù)跨入電子商務(wù)的大隊(duì)伍，采用的生產(chǎn)經(jīng)營方式則是將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。因此電商專業(yè)人才的需求更是大量增加。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)的世界，線上貿(mào)易變得越加頻繁，伴隨阿里巴巴、淘寶等各大電子商務(wù)網(wǎng)站的興起，各行各領(lǐng)域都在積極開展形式多樣的電子商務(wù)活動(dòng)和電子商務(wù)政務(wù)，使得我國急需各種類型和各種層次的電子商務(wù)專業(yè)人才。復(fù)合型、務(wù)實(shí)性、多元化和既有專業(yè)能力又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)成為新一輪人才招聘中的新寵兒。

1.2就業(yè)崗位對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生所需技能要求

電子商務(wù)人才根據(jù)所具備技能劃分領(lǐng)域的話，主要分布在三大塊，分別為商務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和綜合管理人才領(lǐng)域。在商務(wù)領(lǐng)域從事就業(yè)的學(xué)生，則要在電子商務(wù)平臺(tái)上熟悉企業(yè)產(chǎn)品信息、企業(yè)網(wǎng)站、信息、客戶服務(wù)等要素的綜合應(yīng)用。在技術(shù)領(lǐng)域從事工作的學(xué)生，要求會(huì)使用dreamweaver和photoshop，學(xué)會(huì)網(wǎng)站平臺(tái)的設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開發(fā)等等。最后在綜合管理人才領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，則要掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，并且將二者巧妙地綜合實(shí)踐起來。

2高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)欠缺

社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出一個(gè)直線上升的趨勢(shì)，但各高職院校在面對(duì)學(xué)生就業(yè)率不樂觀的情況下并沒有提出解決問題的對(duì)策，在電商專業(yè)人才的培養(yǎng)中仍存在一些突出問題，因此高職院校既要豐富課堂理論教學(xué)內(nèi)容，又要注重實(shí)際操作，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)模式。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

電子商務(wù)的成功運(yùn)作需要電商各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的共同協(xié)作，高職教育更應(yīng)提高電商人才教育的專項(xiàng)技能應(yīng)用能力。但如今大多數(shù)高職院校不能明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標(biāo)則是“萬能型”人才，此人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得人才定位特色不明。又加上學(xué)校的辦學(xué)特色沒有突出，學(xué)生很難精通某種電子商務(wù)專業(yè)技能，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向認(rèn)識(shí)也不足，將來到了社會(huì)上也會(huì)變成打雜的“臨時(shí)工”。許多畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，就業(yè)前景黯淡，嚴(yán)重阻礙了電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

2.2電商人才缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

在眾多高職院校開設(shè)的電子商務(wù)課程中，教師一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即老師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生大多學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)居多。而且，老師使用的教材陳舊，理論知識(shí)老化，很難適應(yīng)迅速發(fā)展的電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。電子商務(wù)是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要操作大量的商務(wù)策劃、項(xiàng)目實(shí)施等實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目。雖然許多高職院校都引進(jìn)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，建立了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，但是仿真操作實(shí)踐內(nèi)容單一，方式單調(diào)，比起真實(shí)的電銷環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。

2.3專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

由于缺乏電子商務(wù)在中國如何更好地實(shí)際應(yīng)用的理解，導(dǎo)致了電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的隨意性很大。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，既要掌握電商工作的的信息技術(shù)問題，又要熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理類專業(yè)知識(shí)，因?yàn)樗嵌鄠€(gè)學(xué)科的交叉型專業(yè)。課程種類繁多，學(xué)生精力有限，接受能力變?nèi)?，效果往往適得其反。學(xué)而不精，技能過于分散，就會(huì)失去專業(yè)的特色。缺乏科學(xué)性的課程設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后就業(yè)的市場(chǎng)上失去自己的個(gè)性，沒有鮮明的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.4專業(yè)師資力量的薄弱

目前高職院校十分稀缺經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)全面的電子商務(wù)專業(yè)師資，后備力量薄弱。許多電子商務(wù)專業(yè)的教師，所儲(chǔ)備的知識(shí)大多停留在一些之前出版的電子商務(wù)相關(guān)資訊，有的任教老師也是從營銷、網(wǎng)絡(luò)或者是其他專業(yè)抽調(diào)而來，可以說絕大部分電商教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)從其他專業(yè)拼湊合成。教學(xué)內(nèi)容也大多局限于課本知識(shí)，缺乏信息技術(shù)與商務(wù)活動(dòng)緊密結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些相關(guān)知識(shí)體系能力不能有效融合在一起，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)難免會(huì)表現(xiàn)得心有余而力不足。

3高職電子商務(wù)專業(yè)人才存在問題的主要對(duì)策

為了解決電子商務(wù)專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，高職院校應(yīng)不斷完善和改進(jìn)教學(xué)體系，反思自己的不足，切真務(wù)實(shí)地解決學(xué)生所遇到的問題。改變畢業(yè)生就業(yè)率偏低的現(xiàn)狀，為企業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

3.1專業(yè)定位要明確，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體

高職院校在修訂電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)明確分析不同崗位人才素質(zhì)的不同要求。在全面架構(gòu)電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為不同模塊和方向。高職院校學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞確定行業(yè)所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)劃分好知識(shí)模塊，來培養(yǎng)專業(yè)人才，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。明確電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重發(fā)展辦學(xué)特色，為企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

3.2抓實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生想要進(jìn)一步提升自己專業(yè)能力所必須擁有的專業(yè)技能。高職院校應(yīng)重視電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分階段，分場(chǎng)地，呈螺旋上升式的實(shí)踐培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)該積極完善建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，如購買虛擬軟件供學(xué)生電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐等；其次，積極建立與電子商務(wù)企業(yè)合作機(jī)制，由聯(lián)合企業(yè)共同建立實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的電子商務(wù)運(yùn)作環(huán)境。構(gòu)建校企合作，學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)，積累豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和技能水平。

3.3合理設(shè)置相關(guān)課程

設(shè)置課程方面，除了要有基礎(chǔ)教學(xué)模塊外，還應(yīng)由淺入深地構(gòu)造專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課模塊、專業(yè)拓展教學(xué)課模塊與個(gè)性化教學(xué)模塊相結(jié)合的課程模式。合理把握課程設(shè)置的廣度與深度，要讓課程的設(shè)置有所側(cè)重、特色鮮明。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外教學(xué)并重的方式，濃縮理論教學(xué)，全面考慮學(xué)生接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，重視教學(xué)課堂質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

3.4培養(yǎng)應(yīng)用型教學(xué)的師資隊(duì)伍

即便是近年由重點(diǎn)高校培養(yǎng)出的高端電子商務(wù)復(fù)合性人才作為電子商務(wù)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和電子商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，且電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)革新較快，在實(shí)踐教學(xué)中勉為其難或是無法引領(lǐng)行業(yè)前沿。要想培養(yǎng)與企業(yè)所需對(duì)接的電商專業(yè)人才，首先要快速培養(yǎng)一批熟知電商企業(yè)需求，并具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。高職院校可以安排電子商務(wù)專業(yè)老師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，累積實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。并采取設(shè)法邀請(qǐng)電子商務(wù)行業(yè)中的精英來校舉辦各種講座，請(qǐng)他們親自為學(xué)生授課等方法，多渠道地解決電子商務(wù)專業(yè)師資匱乏的問題。

4結(jié)束語

電子商務(wù)行業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。各大高職院校應(yīng)以市場(chǎng)需求及其變化為導(dǎo)向，結(jié)合電商專業(yè)特點(diǎn)，整合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，借鑒其他先進(jìn)院校的育人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注重學(xué)生實(shí)際與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培育出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的高質(zhì)量電商專業(yè)人才。

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作者：王雨婷 胡宇琛 單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與技術(shù)分院

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職人才培養(yǎng)分析

摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式不僅可以提高高職學(xué)生的技術(shù)水平，而且還能在一定程度上提高他們的綜合素質(zhì)，使得他們能夠滿足現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求。因此，本文詳細(xì)的分析了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)目前高職院校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，提出了其中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上給出了相應(yīng)的構(gòu)建措施，以期為我國高職人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;高職院校;構(gòu)建措施

隨著我國進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代技能型人才。從目前人才市場(chǎng)的實(shí)際情況來看，“技工荒”已經(jīng)成為普遍現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)此各個(gè)高職院校應(yīng)該提高對(duì)高職人才培養(yǎng)的重視程度。對(duì)于人才的培養(yǎng)，主要有兩種手段，一種是職業(yè)教育，而另一種便是職業(yè)培訓(xùn)。關(guān)于職業(yè)教育這方面，我國投入了大量的人力、物力、財(cái)力，同時(shí)相關(guān)的專家對(duì)其也進(jìn)行了深入地研究。而關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)，尤其是學(xué)徒培訓(xùn)，人們對(duì)其的重視程度不夠，從而導(dǎo)致了“技工荒”的問題出現(xiàn)。將勞動(dòng)制度和教育制度有效的結(jié)合起來，建立一個(gè)科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅能夠解決“技工荒”問題，而且還能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

(一)政府支持下的校企深層次合作

2010年兩會(huì)期間，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中大力提倡“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的創(chuàng)新模式，并明確要求提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，共建“雙師型”的培訓(xùn)模式?！靶Ｆ蠛献鳌辈粌H可以有效的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，而且還節(jié)約了企業(yè)對(duì)應(yīng)屆生的培訓(xùn)成本，同時(shí)政府也可以通過技能水平的考核向高職人才頒布相關(guān)的證書?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要以培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性為妙，特別是注重高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以合作辦學(xué)、合作教人、合作培訓(xùn)、合作就業(yè)、合作發(fā)展為手段，對(duì)人才技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了創(chuàng)新。

(二)基于師徒關(guān)系紐帶下的教育與培訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制最明顯的一個(gè)特征就是師傅帶徒弟。雖然這種模式在實(shí)際中并不少見，例如廚師行業(yè)、美發(fā)行業(yè)等領(lǐng)域，但是卻沒有受到廣泛的關(guān)注。但是對(duì)于高職教學(xué)而言，這種“師傅帶徒弟”的模式能夠?qū)崿F(xiàn)“雙贏”的局面，通過師傅的言傳身教，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中充分掌握到相關(guān)的理論知識(shí)和技能。同時(shí)，師傅在教授的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，親身教學(xué)的模式相比于文字更加能夠收到成效，不僅能夠培養(yǎng)出具有職業(yè)道德和職業(yè)操守的技能人才，而且還能提高學(xué)生的專業(yè)技能，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重要特點(diǎn)之一。

(三)簽訂合同明確職責(zé)與義務(wù)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下，要求學(xué)校、學(xué)生、和企業(yè)三方都需要簽訂合同，從而為教育培訓(xùn)過程的順利完成提供重要的保障條件。學(xué)校和企業(yè)需要明確自身的義務(wù)和責(zé)任，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。雖然我國在校企合作這方面還沒有頒布完善的法律政策以及管理制度等，但是德國、芬蘭等國家為我國提供了成功的經(jīng)驗(yàn)，不僅需要政府參與到監(jiān)督管理過程之中，而且也需要相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)或者是民間組織積極的參與到這過程之中，充分保障高職人才的培養(yǎng)模式科學(xué)化、合理化、有效化。

(四)學(xué)生綜合能力得以強(qiáng)化

當(dāng)前，各個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)模式都朝著職業(yè)職業(yè)教育學(xué)歷證書、職業(yè)資格認(rèn)證書，甚至是更多證書的目標(biāo)前進(jìn)。但是由于客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取還需要通過專門的考試，這在實(shí)質(zhì)上是與正常職業(yè)教育教學(xué)相互分離的。在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職人才的培養(yǎng)模式不僅注重人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且更加強(qiáng)調(diào)高職人才的綜合素質(zhì)。相關(guān)的證書便是最直接的證明，但是對(duì)于資格證書和學(xué)歷證書的結(jié)合方面，各國之間存在很大的差異性，對(duì)于我國的高等職業(yè)教育而言，便是將教育制度和勞動(dòng)制度有效的結(jié)合起來。

二、現(xiàn)行高職院校人才培養(yǎng)模式的問題

(一)受傳統(tǒng)教育體制束縛，辦學(xué)理念落后

從目前的實(shí)際情況來說，現(xiàn)在的高職教育體系與企業(yè)利益最大化的目標(biāo)已經(jīng)相互背離，從而使得很多企業(yè)不愿意與高職院校進(jìn)行合作。同時(shí)，高職院校還沒有充分認(rèn)識(shí)到高職院校的學(xué)生與來自企業(yè)的師傅的主體地位，加之落后的教學(xué)制度使得師傅和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式比較僵化，從而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職人才培養(yǎng)模式無法將豐富的理論運(yùn)用到實(shí)踐之中。

(二)師資力量不足

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的師資力量嚴(yán)重缺乏。隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，因此很多高職院校將人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在以高端技能型專門人才的方面上，但是由于高職院校的教師缺乏豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)再加上具有從業(yè)技能資格認(rèn)證書和學(xué)歷認(rèn)證書的“雙證書”教師的作用沒有得到充分發(fā)揮。此外還有大部分的高職院校缺乏足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，無法將企業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才吸引到人才的培養(yǎng)模式之中，從而導(dǎo)致在現(xiàn)代學(xué)徒視角下，高職人才無法滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求。

(三)辦學(xué)資源組織不力

由于市場(chǎng)需求具有很大的不確定性，因此會(huì)導(dǎo)致企業(yè)在某個(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)產(chǎn)能過剩的現(xiàn)象。受到辦學(xué)體制的限制，許多高職院校在與企業(yè)進(jìn)行深入的交流時(shí)，交流效果不明顯，并沒有充分將企業(yè)的限制設(shè)備和設(shè)施作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源而進(jìn)行充分的利用，從而使得企業(yè)的產(chǎn)生過剩而學(xué)校的辦學(xué)資源不足這兩個(gè)問題同時(shí)出現(xiàn)。除此之外，企業(yè)的日常運(yùn)作規(guī)律和管理制度與高職院校的管理制度相互矛盾、相互沖突，從而使得高職院校的教學(xué)技術(shù)難以與企業(yè)之間的生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)行有效、無縫的連接。

三、現(xiàn)代現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建措施

(一)激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力

首先，教育部門應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)代學(xué)徒制相符的制度環(huán)境，從政策上建立現(xiàn)代學(xué)徒制的資格認(rèn)證考試和課程設(shè)置，同時(shí)教育部門還應(yīng)該利用政策對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，從而降低現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施成本;其次，教育部門應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)高職院校與相關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系，制定科學(xué)合理并被認(rèn)可的從業(yè)技能的培養(yǎng)細(xì)則，充分制度上提高教學(xué)質(zhì)量;最后，應(yīng)該堅(jiān)持以政府支持為動(dòng)力，以市場(chǎng)配置為中心，政府應(yīng)該充分發(fā)揮出杠桿效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的投入，并由企業(yè)對(duì)高職學(xué)徒制度教育模塊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，從而保障市場(chǎng)人才的需求與高職現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)能夠有效的聯(lián)系起來。

(二)強(qiáng)化師資力量建設(shè)

首先，各個(gè)高職院校應(yīng)該以工作流程為指導(dǎo)，鼓勵(lì)高職教師在日常工作中積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，從而不斷更新專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;其次，各個(gè)高職院校應(yīng)該充分利用企業(yè)平臺(tái)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化，例如學(xué)?？梢赃x擇青年教師到企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，并針對(duì)專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高職院校還可以建立交流平臺(tái)，讓高職教師可以通過這個(gè)交流平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的交流，從而提高自身的教學(xué)技能;最后，高職院?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師評(píng)估準(zhǔn)則進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高師資力量。

(三)優(yōu)化辦學(xué)資源組織

首先，各個(gè)高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)機(jī)制對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，教育部門應(yīng)該給予一定的權(quán)利讓學(xué)習(xí)根據(jù)自身的實(shí)際情況制定相關(guān)的管理制度;其次，高職院校應(yīng)該對(duì)辦學(xué)資源調(diào)配模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立一個(gè)與現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度相符的新模式;再次，各個(gè)高職院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)社會(huì)各界的力量主動(dòng)參與到高職的辦學(xué)活動(dòng)之中，利用社會(huì)資源的支持對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行建設(shè);最后，高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)提供的專業(yè)設(shè)備和專業(yè)設(shè)施，代替學(xué)生實(shí)訓(xùn)中所需的設(shè)備、設(shè)施領(lǐng)域的投資，從而有效避免重復(fù)性的投入，進(jìn)而降低固定資產(chǎn)的支出。

結(jié)束語:

現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式不僅與我國高等職業(yè)現(xiàn)狀相符，而且還能滿足我國政治經(jīng)濟(jì)的要求，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。因此，只有將高職院校與企業(yè)有效的連接起來，得到社會(huì)廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，并將教育制度與勞動(dòng)制度緊密相連，才能為我國的人才市場(chǎng)輸送大量的優(yōu)秀人才，進(jìn)而在很大程度上解決“技工荒”的問題，促進(jìn)我國教育事業(yè)與企業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：李珊珊 單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職體育場(chǎng)館服務(wù)與管理人才培養(yǎng)

摘要為適應(yīng)珠三角體育場(chǎng)館產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型體育場(chǎng)館服務(wù)與管理技能人才的需求，高職體育場(chǎng)館服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，開發(fā)了“場(chǎng)館運(yùn)營服務(wù)與管理雙模塊+體育創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)包”的工作過程系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建了“校場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，崗學(xué)交替”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，并從師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度建設(shè)等方面為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞珠三角 體育場(chǎng)館 人才培養(yǎng) 課程體系

1對(duì)接珠三角體育場(chǎng)館產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，開展專業(yè)調(diào)研與分析，界定體育場(chǎng)館服務(wù)與管理專業(yè)崗位群，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)珠三角體育場(chǎng)館的就業(yè)崗位群開展了專業(yè)調(diào)研，調(diào)研對(duì)象樣本覆蓋面廣且代表性強(qiáng)，有2/3樣本代表場(chǎng)館目前運(yùn)營水平，有1/3樣本代表場(chǎng)館將來運(yùn)營發(fā)展趨勢(shì)。其中，既包括位于珠三角中心城市并處于業(yè)界“領(lǐng)頭羊”地位的廣州體育館、深圳大運(yùn)中心運(yùn)營管理有限公司、廣州天河體育中心等體育場(chǎng)館，也包括分布在珠三角其他城市有代表性的各中小型體育場(chǎng)館。調(diào)查內(nèi)容涉及到體育場(chǎng)館的就業(yè)崗位群、崗位工作過程、從業(yè)者能力素質(zhì)要求及職業(yè)資格要求。調(diào)研結(jié)果表明，體育場(chǎng)館崗位群具有寬泛性、遷移性、綜合性的特點(diǎn)，其中與高職體育場(chǎng)館服務(wù)與管理專業(yè)相適應(yīng)的就業(yè)崗位群可以界定為呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的兩個(gè)層次：其一是場(chǎng)館運(yùn)營服務(wù)崗，分別有場(chǎng)館技術(shù)服務(wù)崗（包括場(chǎng)館票務(wù)專員、體育場(chǎng)地工、體育健身培訓(xùn)專員）和場(chǎng)館營銷服務(wù)崗（包括賽事專員、會(huì)展專員、會(huì)籍專員）；其二是場(chǎng)館運(yùn)營管理崗位，分別有場(chǎng)館業(yè)務(wù)主管（場(chǎng)館票務(wù)主管、場(chǎng)地設(shè)施主管、市場(chǎng)項(xiàng)目主管）和場(chǎng)館業(yè)務(wù)經(jīng)理（場(chǎng)館服務(wù)運(yùn)行經(jīng)理、市場(chǎng)開發(fā)經(jīng)理）。與以上就業(yè)崗位群相對(duì)應(yīng)的有社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育場(chǎng)地工等特有國家體育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及體育場(chǎng)館智能化技術(shù)要求、體育場(chǎng)館公共安全要求、體育活動(dòng)組織服務(wù)規(guī)范通用要求、體育場(chǎng)地使用要求及檢驗(yàn)方法、體育場(chǎng)地開放條件及技術(shù)要求等現(xiàn)行或試行的體育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還有與其他行業(yè)共通的電工上崗證、客戶服務(wù)管理師等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)調(diào)研與分析，將高職體育場(chǎng)館服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)滿足珠三角體育場(chǎng)館轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，從事各類體育場(chǎng)館、體育俱樂部的服務(wù)與管理工作，能勝任票務(wù)專員、場(chǎng)地工、健身培訓(xùn)專員等一線技術(shù)服務(wù)崗位和賽事專員、會(huì)展專員、會(huì)籍專員等一線營銷服務(wù)崗位，以及場(chǎng)地服務(wù)管理、市場(chǎng)開發(fā)等中層管理崗位的創(chuàng)新型復(fù)合型體育場(chǎng)館服務(wù)與管理技能人才。

2構(gòu)建“場(chǎng)館運(yùn)營服務(wù)與管理雙模塊+體育創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)包”的工作過程系統(tǒng)化課程體系

根據(jù)珠三角體育場(chǎng)館職業(yè)崗位群的寬泛性、遷移性、綜合性等特點(diǎn)，構(gòu)建了“場(chǎng)館運(yùn)營服務(wù)與管理雙模塊+體育創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)包”的工作過程系統(tǒng)化課程體系，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與體育場(chǎng)館不同層次就業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接（如表1所示），又為具有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3構(gòu)建“校場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，崗學(xué)交替”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式

“校場(chǎng)聯(lián)動(dòng)”即指校內(nèi)課堂與校內(nèi)外體育場(chǎng)館建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，在師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作現(xiàn)場(chǎng)深度融合，搭建“校中場(chǎng)，場(chǎng)中?！钡膶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“崗學(xué)交替”指將課堂教學(xué)、崗位見習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式對(duì)接校內(nèi)外體育場(chǎng)館的真實(shí)工作項(xiàng)目，貫穿學(xué)生在校的三年中，實(shí)現(xiàn)分段式的實(shí)踐教學(xué)改革。第一階段：主要與校內(nèi)體育場(chǎng)館管理中心共建“校中場(chǎng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，靈活安排學(xué)生在第一、第二學(xué)期，一邊在校學(xué)習(xí)場(chǎng)館運(yùn)營服務(wù)課程，一邊深入校內(nèi)實(shí)行商業(yè)化運(yùn)作的綜合體育館、游泳館、羽毛球館、籃球館等場(chǎng)館進(jìn)行短期的崗位見習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。第二階段：主要與天河體育中心、廣州體育館、大學(xué)城體育中心等校外體育場(chǎng)館、體育會(huì)所俱樂部共建“場(chǎng)中校”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，安排學(xué)生在第三、第四學(xué)期，對(duì)接校外體育場(chǎng)館的真實(shí)工作項(xiàng)目，在校學(xué)習(xí)場(chǎng)館運(yùn)營管理課程以及體育創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)包課程。第三階段：第五、第六學(xué)期綜合實(shí)習(xí)階段，學(xué)生與校內(nèi)外體育場(chǎng)館、體育俱樂部、體育會(huì)所實(shí)行雙向選擇，以定崗為主，開始頂崗實(shí)習(xí)，或者根據(jù)已有的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)資源儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

4打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的體育場(chǎng)館服務(wù)與管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）校內(nèi)外“專業(yè)雙帶頭人”承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。體育場(chǎng)館服務(wù)與管理的“專業(yè)雙帶頭人”由校內(nèi)專任專業(yè)帶頭人和兼職的體育場(chǎng)館行業(yè)專家組成，他們能夠及時(shí)跟蹤體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握專業(yè)建設(shè)方向，指導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)改革。（2）結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)專任教師，積極探索“學(xué)歷教育+體育行業(yè)掛職”的培養(yǎng)辦法，支持專業(yè)骨干教師積累在體育企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

5建立動(dòng)態(tài)化、過程化的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度

（1）與廣東省教育研究院合作，對(duì)接珠三角體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，深入體育場(chǎng)館企事業(yè)單位開展專業(yè)調(diào)研，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審議后實(shí)施。（2）動(dòng)態(tài)監(jiān)控“校場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，崗學(xué)交替”的人才培養(yǎng)運(yùn)行過程，在課堂學(xué)習(xí)、崗位見習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等不同階段，由學(xué)生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、用人單位三方互動(dòng)，有選擇性的使用口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告書、書面答卷、錄像等評(píng)價(jià)方法，有效地考核學(xué)生的實(shí)際能力，全方位評(píng)價(jià)不同階段人才培養(yǎng)質(zhì)量。與麥可思合作，定期對(duì)體育場(chǎng)館服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量開展調(diào)查分析，為畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。2013年度廣東省高職教育管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目《高職體育場(chǎng)館服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)珠三角體育場(chǎng)館產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的探索與實(shí)踐》研究成果

參考文獻(xiàn)

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作者：張艷美 單位：廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

摘要高職鐵路特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為高鐵建設(shè)、維護(hù)、管理、運(yùn)營、服務(wù)等培養(yǎng)技術(shù)技能人才，高鐵文化隨著高速鐵路快速發(fā)展而形成含有高鐵元素的鐵路企業(yè)文化，在高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)中，融入高鐵文化，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路特色專業(yè)的興趣，并通過在人才培養(yǎng)中，營造高鐵文化氛圍，引入高鐵管理制度，課程設(shè)置和開發(fā)體現(xiàn)高鐵標(biāo)準(zhǔn)等途徑，實(shí)現(xiàn)符合高鐵崗位要求的高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞高鐵文化 高職教育 人才培養(yǎng) 作用途徑

高職教育就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，與本科教育有不同的區(qū)別，要充分體現(xiàn)出的職業(yè)特性，高職教育要培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求、適應(yīng)企業(yè)文化的技術(shù)技能人才要求，能踐行企業(yè)中“工匠精神”，從而決定了加強(qiáng)高職院校學(xué)生企業(yè)文化教育的重要性和必要性。中國高鐵發(fā)展和技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)要與高鐵技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，把高鐵文化與專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，彰顯高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

1企業(yè)文化與高鐵文化內(nèi)涵

1.1企業(yè)文化內(nèi)涵

企業(yè)文化一詞最早出現(xiàn)在美國理論界研究美日比較管理學(xué)的領(lǐng)域中，哈佛大學(xué)的福格爾著《日本名列第一》開啟對(duì)日本企業(yè)管理方式系統(tǒng)深入的研究和探索，斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)阿索斯合著《日本企業(yè)管理藝術(shù)》和威廉•大內(nèi)著《Z理論—美國企業(yè)如何迎接日本的挑戰(zhàn)》論述企業(yè)文化對(duì)企業(yè)管理影響。雖然國內(nèi)學(xué)者對(duì)企業(yè)文化概念理解不完全相同，一般來說，企業(yè)文化是企業(yè)為解決生存和發(fā)展而樹立形成，被組織成員認(rèn)為有效共享，并共同遵循的基本信念和認(rèn)知。①企業(yè)文化集中體現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)經(jīng)營管理的核心主張，以及由此產(chǎn)生的組織行為，企業(yè)成員通過不斷學(xué)習(xí)和體會(huì)，形成共同的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，提高企業(yè)凝聚力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2高鐵文化內(nèi)涵

高鐵文化是伴隨著高速鐵路的快速崛起而逐漸產(chǎn)生發(fā)展起來，高鐵文化是鐵路企業(yè)文化中有關(guān)高鐵元素的部分，②以企業(yè)文化為基本的表現(xiàn)形式，以“運(yùn)行高速度，安全高可靠，服務(wù)高品質(zhì)”為基本內(nèi)涵的高鐵文化，③高鐵文化在我國高鐵設(shè)備制造、建設(shè)、運(yùn)營、管理中發(fā)揮了不可缺少的作用，高鐵文化促進(jìn)高鐵行業(yè)員工素質(zhì)提高、核心技術(shù)提升起到重要作用，也是高鐵行業(yè)企業(yè)中現(xiàn)代管理的重要內(nèi)容之一。

2融入高鐵文化是實(shí)現(xiàn)高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

具有世界先進(jìn)水平的中國高鐵正以速度最快、成本最低、運(yùn)營里程最長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)成為“中國制造”的新名片，④總理才會(huì)多次在外交場(chǎng)合上自信地向各國宣傳推銷中國高鐵。隨著國內(nèi)高鐵網(wǎng)大量建設(shè)營運(yùn)和中國高鐵走向世界，需要大量具有高鐵企業(yè)職業(yè)素質(zhì)的鐵路特色專業(yè)高技術(shù)技能人才。高職鐵路特色專業(yè)畢業(yè)生主要面向高鐵建設(shè)、高鐵技術(shù)運(yùn)用、管理、運(yùn)營、服務(wù)等各崗位，在人才培養(yǎng)過程中，引入高鐵文化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和吃苦耐勞精神。⑤

3高鐵文化對(duì)高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

目前高職鐵路特色專業(yè)學(xué)生對(duì)以“運(yùn)行高速度，安全高可靠，服務(wù)高品質(zhì)”為基本內(nèi)容的高鐵文化內(nèi)涵了解不夠深入。高鐵文化內(nèi)涵要求高鐵崗位員工必須掌握一定相關(guān)專業(yè)技能，擁有精湛的技能水平，能弘揚(yáng)高鐵企業(yè)中“工匠精神”。目前，因?yàn)楦呗氳F路特色專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)高鐵文化學(xué)習(xí)、宣傳重視不夠，把高鐵文化全方位融入人才培養(yǎng)中不夠深入，加之高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)能力尚有欠缺，行為習(xí)慣方面存在不足，導(dǎo)致高鐵企業(yè)招聘高職鐵路特色專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)高鐵各崗位要求、標(biāo)準(zhǔn)、制度不適應(yīng)，甚至消極情緒，不能適應(yīng)學(xué)生到高鐵員工角色轉(zhuǎn)換，因此，高鐵文化融入高職特色專業(yè)人才培養(yǎng)是十分必要的。

3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生具有高鐵精神的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德

高鐵文化的內(nèi)在表現(xiàn)為高鐵精神，高鐵精神是鐵路企業(yè)在高鐵技術(shù)創(chuàng)新、建設(shè)、管理、運(yùn)營、服務(wù)中形成的?如“勇攀科技高峰，爭(zhēng)創(chuàng)世界一流”的精神等。⑥是高鐵企業(yè)員工的價(jià)值觀念和精神支柱?！斑\(yùn)行高速度，安全高可靠，服務(wù)高品質(zhì)”為基本內(nèi)容的高鐵文化，是對(duì)高鐵運(yùn)輸生產(chǎn)管理最好的詮釋。高職鐵路特色專業(yè)教育注重學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)融入高鐵精神和高鐵文化教育。在高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視對(duì)高鐵文化學(xué)習(xí)和宣傳，在校園內(nèi)、課堂上、實(shí)習(xí)初訓(xùn)中處處體現(xiàn)高鐵行業(yè)要求，使學(xué)生受到高鐵文化熏陶，讓學(xué)生知曉高鐵文化表現(xiàn)形式和內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有高鐵精神的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。逐著學(xué)生對(duì)高鐵認(rèn)知的深入，對(duì)高鐵標(biāo)準(zhǔn)、要求理解日益深刻，樹立高鐵運(yùn)行高速度、安全高可靠、服務(wù)高品質(zhì)的意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，形成相應(yīng)的職業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2有利于加強(qiáng)校企人才培養(yǎng)的深度融合，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色

通過高鐵文化與人才培養(yǎng)相結(jié)合，高職院校的鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入高鐵先進(jìn)的服務(wù)理念和管理體系；校企共建具有企業(yè)情境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；共享教育資源，實(shí)現(xiàn)師資互聘；專業(yè)教師下現(xiàn)場(chǎng)；高鐵文化宿舍等。高鐵文化的融合有利于對(duì)高鐵技術(shù)技能人才全方位的培養(yǎng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)鐵路企業(yè)與高職院校合作積極性，實(shí)現(xiàn)校企共育技術(shù)技能人才。

3.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)鐵路特色專業(yè)熱情

在鐵路特色專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，通過營造高鐵文化氛圍或讓學(xué)生直接接觸高鐵以及高鐵文化，使學(xué)生親身感受鐵路企業(yè)的核心價(jià)值觀、高鐵精神，特別是高鐵技術(shù)創(chuàng)新、建設(shè)、管理、運(yùn)營、服務(wù)理念中的高速度、高可靠、高品質(zhì)意識(shí)，切身感受到專業(yè)知識(shí)、技能在高鐵的運(yùn)輸生產(chǎn)中所發(fā)揮的巨大作用。高鐵運(yùn)行是否安全可靠，關(guān)系旅客生命安全能否得到保障，甚至影響我國高鐵進(jìn)一步走向世界，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。⑦

4實(shí)現(xiàn)高鐵文化與高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)融合的途徑

實(shí)現(xiàn)高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)理念與鐵路企業(yè)高鐵文化的對(duì)接，就要充分發(fā)揮校企文化的聚合優(yōu)勢(shì)，通過高鐵文化與具有特色鮮明的高職專業(yè)人才培養(yǎng)理念的最佳結(jié)合，更好地豐富校企文化內(nèi)涵，在鐵路特色專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中全方位地借助和吸收高鐵文化的內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，打造校企深入合作典范。

4.1在鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，營造高鐵文化氛圍

鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)過程中營造高鐵文化氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，弘揚(yáng)高鐵精神。學(xué)院通過與高鐵企業(yè)進(jìn)行校企合作，高職鐵路特色專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)教育時(shí)，安排學(xué)生參觀高鐵運(yùn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，觀看高鐵建設(shè)發(fā)展所取得系列成就的影視材料，增加學(xué)生對(duì)高鐵文化的感性認(rèn)識(shí)。在校園文化建設(shè)時(shí)，突出包含高鐵文化內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)常耳聽目染到高鐵文化。我校鐵道運(yùn)輸系系部文化建設(shè)，結(jié)合所開設(shè)鐵路特色專業(yè)，緊密與高鐵文化相結(jié)合，形成了“重安全、守紀(jì)律、形象佳、技能精、后勁足”系部物質(zhì)文化。

4.2在教育教學(xué)管理中引入高鐵管理制度，感受高鐵文化教育

高職鐵路特色專業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)高鐵崗位管理方法制定相應(yīng)的管理制度，滲透“運(yùn)行高速度，安全高可靠，服務(wù)高品質(zhì)”高鐵文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生諸如吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信等意識(shí)，使學(xué)生的意識(shí)、行為規(guī)范與高鐵的規(guī)范貼近，從而保證學(xué)生的觀念和行為舉止“零距離”地適應(yīng)鐵路企業(yè)中高鐵崗位。⑧如參照高鐵員工管理守則制定相關(guān)的學(xué)生管理制度；以鐵路企業(yè)高鐵崗位“準(zhǔn)員工”的要求，營造工作環(huán)境，如客運(yùn)組織實(shí)習(xí)，按“以服務(wù)為宗旨，待旅客為親人”標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。高鐵行業(yè)具有半軍事化性質(zhì)，學(xué)校對(duì)學(xué)生日常管理中實(shí)行統(tǒng)一以吹軍號(hào)為學(xué)生起床、就寢信號(hào)，上課時(shí)學(xué)生列隊(duì)進(jìn)教室，由班長(zhǎng)向任課教師報(bào)告出勤情況。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，嚴(yán)格按流程進(jìn)行，按標(biāo)準(zhǔn)操作。注重培養(yǎng)學(xué)生知標(biāo)準(zhǔn)、懂規(guī)矩的意識(shí)。

4.3在高職鐵路特色專業(yè)課程設(shè)置和開發(fā)中體現(xiàn)高鐵文化

為了進(jìn)一步強(qiáng)化校企雙主體在專業(yè)課程開發(fā)中作用，一方面由學(xué)院牽頭和30多家高鐵企業(yè)共同參與，成立南方高鐵技術(shù)人才培養(yǎng)基地，另一方面衡陽市政府與廣州鐵路集團(tuán)公司簽訂共建學(xué)院高職鐵路特色專業(yè)協(xié)議。根據(jù)高鐵崗位需求，崗位職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力、專業(yè)能力要求，校企共同研討、設(shè)置和開發(fā)專業(yè)課程，并體現(xiàn)高鐵文化內(nèi)涵，貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作的原則。最大程度保證課程的針對(duì)性、科學(xué)性和合理性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，相互融合滲透，達(dá)到專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)提高。⑨高鐵文化在高職鐵路特色專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用越來越重要，影響越來深入。只有在高職鐵路特色專業(yè)培養(yǎng)過程中全方位地融入高鐵文化，從高鐵崗位的需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，才能保證學(xué)生畢業(yè)后與高鐵發(fā)展相適應(yīng)，為高鐵輸送更多技術(shù)技能人才。

注釋

①孫赫強(qiáng).企業(yè)文化對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的影響[J].黑龍江科技信息,2010.18.

②劉躍武.建設(shè)高鐵文化促進(jìn)高鐵健康發(fā)展[J].經(jīng)營管理者,2013.14.

③謝新斌.打造高鐵文化提升鐵路企業(yè)軟實(shí)力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013.13.

④王鳳麗.中國高鐵外交研究[J].中外經(jīng)濟(jì)與信息化,2014.z3.

⑤付海龍.引入優(yōu)秀企業(yè)文化，順利實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008.6.

⑥北京鐵路局宣傳部.勇攀科技高峰爭(zhēng)創(chuàng)世界一流——對(duì)“高鐵精神”的探索與實(shí)踐[J].中外企業(yè)文化,2015.9.

⑦張煒斌.在高職人才培養(yǎng)中積極引入企業(yè)文化[J].科技信息,2010.12.

⑧蔣主力.對(duì)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)文化對(duì)接的思考[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè),2008.3.

⑨王雅華,顧洪娟,裴春生.企業(yè)文化在高職教育獸藥生產(chǎn)與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的作用研究與實(shí)踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.1.

作者：徐友良 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革

摘要：目前高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了適應(yīng)市場(chǎng)變化，更好地服務(wù)教育信息產(chǎn)業(yè)，通過深入開展人才的需求分析和職業(yè)崗位分析調(diào)研，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。歷經(jīng)“師范教育”到“師范教育+數(shù)字媒體技術(shù)”，再到“在線教育”三個(gè)階段的探索和轉(zhuǎn)變，初步形成了“二維雙核，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分段遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和對(duì)應(yīng)課程體系，從而提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術(shù)；人才；培養(yǎng)；模式；改革

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所面向的基本行業(yè)為教育行業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)是隨著現(xiàn)代電子傳媒和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用而產(chǎn)生的學(xué)科領(lǐng)域，它旨在促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)與績(jī)效。高職層次的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主要存在于傳統(tǒng)師范類職業(yè)學(xué)院，各校的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括為中小學(xué)和教育事業(yè)單位培養(yǎng)信息技術(shù)教師、教育技術(shù)工作人員，以及為教育信息行業(yè)培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)和教育技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)人員。目前，高職層次的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)存在著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化和滿足產(chǎn)業(yè)需求，改革和探索有效的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為專業(yè)發(fā)展的核心問題。

1現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)存在挑戰(zhàn)和機(jī)遇

高職層次的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)存在巨大挑戰(zhàn)和重大機(jī)遇。一方面，隨著職業(yè)教育發(fā)展和師范教育要求的提高，部分高職院校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)由于未能適應(yīng)外部就業(yè)環(huán)境變化、自身專業(yè)課程體系老化、培養(yǎng)規(guī)模模糊[1]、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠密切等原因，受到了招生規(guī)?？s小或?qū)I(yè)裁減調(diào)整的壓力。另一方面，隨著教學(xué)信息化水平的不斷提高，我國教育發(fā)展進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教育信息行業(yè)，尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅猛，對(duì)教學(xué)資源制作、在線師資、教學(xué)服務(wù)、教育產(chǎn)品運(yùn)營管理人才需求十分旺盛，這些需求與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)基本目標(biāo)十分契合，給專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供了重要市場(chǎng)。南國農(nóng)先生在《中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路》一文中明確指出，專業(yè)辦學(xué)要從社會(huì)需求出發(fā)，要講社會(huì)效益，特別是直接社會(huì)效益[2]。教育技術(shù)專業(yè)本身十分強(qiáng)調(diào)教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合[3]，因此面對(duì)辦學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，亟需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整專業(yè)定位、主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、明確新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、保持專業(yè)特色，進(jìn)而形成效的人才培養(yǎng)模式。

2現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研與調(diào)研結(jié)論

2.1調(diào)研過程

為了解就業(yè)市場(chǎng)的變化及相關(guān)單位對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近三年持續(xù)到一線企業(yè)、中小學(xué)、高職院校教學(xué)單位和畢業(yè)生當(dāng)中開展交流和調(diào)研。通過比較不同學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問題；通過畢業(yè)生就業(yè)情況與企業(yè)工作崗位職業(yè)能力分析，構(gòu)建新的職業(yè)能力圖式和課程地圖，完善和改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系；最終提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。①行業(yè)現(xiàn)狀、人才需求調(diào)研，主要通過國務(wù)院、教育部、廣東省教育廳、廣東省教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)招聘網(wǎng)站等，在宏觀上調(diào)研國內(nèi)在線教育產(chǎn)業(yè)的相關(guān)國家政策、行業(yè)企業(yè)的規(guī)范要求、人才需求狀況，企業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求狀況；②企業(yè)與崗位調(diào)研，主要通過廣州遠(yuǎn)大信息、邢帥教育、廣州多迪、廣東能龍教育股份、廣州拓勝、尚德機(jī)構(gòu)廣州分校、廣州視睿、奧威亞、廣州樂高學(xué)苑、北京樂博樂博教育等行業(yè)翹楚，以在微觀上調(diào)研教育信息裝備產(chǎn)業(yè)、在線教育產(chǎn)業(yè)、機(jī)器人培訓(xùn)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需求和技能要求；③高職院校調(diào)研，主要通過調(diào)研省內(nèi)羅定、揭陽、河源、陽江、韓山師范學(xué)院、潮州學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等高職和本科院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解本專業(yè)在全省同類教育機(jī)構(gòu)中的位置、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；④文獻(xiàn)調(diào)研，主要了解國內(nèi)外專業(yè)建設(shè)及職業(yè)發(fā)展資料，掌握本專業(yè)發(fā)展的典型案例；⑤畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研，主要通過對(duì)近幾年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析，并以電話、郵件、電子問卷調(diào)查等方式了解畢業(yè)生去向和就業(yè)質(zhì)量變化。

2.2調(diào)研的基本結(jié)論

（1）傳統(tǒng)師范教育需求萎縮，變成專業(yè)發(fā)展的紅海。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例，自創(chuàng)辦以來，該專業(yè)為廣東省中小學(xué)和企事業(yè)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量既有扎實(shí)專業(yè)技能，又有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的高技能人才。但近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了顯著變化，受到教師資格證考試改革、學(xué)歷要求提高到本科以上、學(xué)校提供的空缺職數(shù)較少的三大壓力的影響，原來面向小學(xué)信息技術(shù)教師的“師范教育”人才需求在逐步壓縮，同時(shí)畢業(yè)生入職門檻和要求也在不斷提高。（2）在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，變成專業(yè)發(fā)展的藍(lán)海。在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快，K-12在線教育、在線外語培訓(xùn)、在線職業(yè)教育等細(xì)分領(lǐng)域成為中國在線教育市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。根?jù)搜狐教育的2014[4]和2015年中國在線教育行業(yè)發(fā)展分析報(bào)告[5]，2014年整個(gè)在線教育的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了164.8億。有第三方機(jī)構(gòu)預(yù)期，到2018年整個(gè)在線教育市場(chǎng)的規(guī)模將超過500億元。在線教育產(chǎn)業(yè)還進(jìn)一步覆蓋到原有的企業(yè)培訓(xùn)、教育軟件開發(fā)領(lǐng)域，為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)提供了教學(xué)資源制作、教育產(chǎn)品UI設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、教學(xué)服務(wù)與銷售、教育產(chǎn)品運(yùn)營與推廣、教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)等一系列崗位。（3）加快專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能保證專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。要加快由原來面向中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教師的“師范教育”向面向教育科研公司、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)教育信息“技術(shù)應(yīng)用”型人才轉(zhuǎn)型，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才，才能激發(fā)專業(yè)的活力。

3現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型的探索與改革

為了滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，本專業(yè)的轉(zhuǎn)型之路大致經(jīng)歷了從“師范教育”到“師范教育+數(shù)字媒體技術(shù)”再到“在線教育”三個(gè)階段。

3.1專業(yè)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想和基本原則

專業(yè)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思路是“與時(shí)俱進(jìn)，面向產(chǎn)業(yè)，改革課程，做小而精，不做寬而泛”，準(zhǔn)確定位專業(yè)辦學(xué)面向的產(chǎn)業(yè)，深入分析產(chǎn)業(yè)的工作崗位分布以及高職學(xué)生的有效工作崗位。從相應(yīng)工作崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來建構(gòu)課程體系，避免出現(xiàn)“教育技術(shù)人在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用方面雜而不精，廣而不深”的情況。專業(yè)轉(zhuǎn)型的基本原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，立足服務(wù)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新培養(yǎng)體系，深度校企合作。

3.2專業(yè)轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容

（1）調(diào)整專業(yè)定位。專業(yè)定位首先要明確服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和對(duì)象。教育，也屬于第三產(chǎn)業(yè)，在線教育產(chǎn)業(yè)屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。以前專業(yè)培養(yǎng)人才服務(wù)的主要對(duì)象是中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)；現(xiàn)在，專業(yè)培養(yǎng)人才服務(wù)的主要對(duì)象是在線教育產(chǎn)業(yè)中的教育科研公司和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在教育信息化產(chǎn)業(yè)中，教育領(lǐng)域中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中發(fā)展最為迅猛的組成部分，現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系也有必要做出與之相適應(yīng)的調(diào)整。已初步實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系從“師范教育”到“師范教育+數(shù)字媒體技術(shù)”再到“在線教育”的跨越，完成了從面向?qū)W校培養(yǎng)“師范教育”人才為主到以面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教育企業(yè)培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用”類教育媒體應(yīng)用與開發(fā)人才為主的轉(zhuǎn)型工作。本專業(yè)轉(zhuǎn)型之路如表1所示。新的實(shí)訓(xùn)室，滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求；②與企業(yè)合作，共同申報(bào)省級(jí)校外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，深入開展校企合作，引入“一課雙師”，部分課程由企業(yè)工程師完成，讓學(xué)生盡可能多地接觸產(chǎn)業(yè)；③實(shí)行中小學(xué)“教育實(shí)習(xí)”和企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”雙實(shí)習(xí)制度。（4）完善配套的專業(yè)建設(shè)工作。通過實(shí)施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育、教師一線企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革、配套教材研發(fā)、教師科研能力提升重點(diǎn)工作，為專業(yè)發(fā)展提供支撐條件。

4新的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1“二維雙核，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分段遞進(jìn)”模式

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是專業(yè)辦學(xué)探索成果的總結(jié)和凝練。本專業(yè)堅(jiān)持及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展方向，重構(gòu)課程體系，做到順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)和專業(yè)在教育教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，初步形成“二維雙核，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分段遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施結(jié)合“教育教學(xué)和技術(shù)研發(fā)”兩個(gè)維度，以“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，開展校企合作；以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，按“職業(yè)基本技能、職業(yè)專項(xiàng)技能、綜合項(xiàng)目實(shí)踐”三個(gè)階段逐步遞進(jìn)初步形成了“二維雙核，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分段遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并建構(gòu)了對(duì)應(yīng)的“4+1”課程體系。（2）構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。在設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)方案的過程中，認(rèn)真完成在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)人才需求，完成《專業(yè)人才需求與專業(yè)改革報(bào)告》。深入分析與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)密切相關(guān)的工作崗位，以及對(duì)應(yīng)的工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，召開專業(yè)工作分析會(huì)議，形成《工作任務(wù)與職業(yè)能力分析報(bào)告》。根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成設(shè)置課程，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并按年度持續(xù)改進(jìn)。（3）建設(shè)適應(yīng)專業(yè)教學(xué)所需的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)踐教學(xué)體系。①投入資金建設(shè)未來課堂實(shí)訓(xùn)室、攝錄編實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)多媒體開發(fā)與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)實(shí)訓(xùn)室等。二維雙核：二維是指教育技術(shù)的“教育教學(xué)”和“技術(shù)研發(fā)”兩個(gè)維度。雙核是指專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。整個(gè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主線是“在線教育產(chǎn)品的研發(fā)、資源開發(fā)、運(yùn)營和推廣”。其中教育教學(xué)維度分為教育基本理論學(xué)習(xí)和專業(yè)課程教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育基本理論學(xué)習(xí)以“寬基礎(chǔ)，必要夠用”為原則，涵蓋在線教育涉及的“小學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、課程教學(xué)與研究”；專業(yè)課程教學(xué)能力則著力于專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。技術(shù)研發(fā)則按在線教育產(chǎn)業(yè)實(shí)際崗位需求分析結(jié)果，細(xì)分為“教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)、UI界面與交互設(shè)計(jì)、資源素材制作、資源整合制作、運(yùn)營與推廣”這五個(gè)與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)密切相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)目教學(xué)理念在專業(yè)課程課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施中得到體現(xiàn)。分段遞進(jìn)：按能力培養(yǎng)的層次分為三個(gè)“職業(yè)基礎(chǔ)技能”、“職業(yè)專項(xiàng)技能”和“綜合項(xiàng)目實(shí)踐”三個(gè)階段，按時(shí)間進(jìn)度對(duì)應(yīng)三年的學(xué)習(xí)。在第一階段“職業(yè)基本技能”，通過第一、第二學(xué)期的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，完成職業(yè)核心能力所需內(nèi)容。課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，在每門課程中滲透專業(yè)通用知識(shí)、基本技能、仿真訓(xùn)練和優(yōu)秀案例，逐步建立對(duì)職業(yè)人所具備的基本素養(yǎng)和未來所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)，初步完成職業(yè)角色認(rèn)知。在第二階段進(jìn)入“職業(yè)專項(xiàng)技能”的專業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升專業(yè)技能；由原來的虛擬仿真訓(xùn)練向真實(shí)訓(xùn)練提升。這個(gè)過程圍繞在線教育產(chǎn)業(yè)的教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品UI設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)開發(fā)、營運(yùn)與推廣這一主線開展職業(yè)專項(xiàng)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練，更側(cè)重于以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提供基于真實(shí)需求的企業(yè)案例開展教學(xué)，強(qiáng)化專項(xiàng)技能的訓(xùn)練。其中“工作室項(xiàng)目”為期一年，學(xué)生可選擇一個(gè)導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制工作室，完成真實(shí)項(xiàng)目工作或參加各項(xiàng)比賽。在第三個(gè)階段進(jìn)入“綜合項(xiàng)目實(shí)踐”階段，第五、第六學(xué)期通過教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)對(duì)接，完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。第三學(xué)年的學(xué)習(xí)以教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育實(shí)習(xí)和在企業(yè)以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的方式開展頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)核心能力和專業(yè)核心技能培養(yǎng)貫徹整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2新模式的課程體系

為了適應(yīng)教育科研公司、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)所需的教育信息技術(shù)應(yīng)用型人才需求，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)課程體系以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析結(jié)果要求相符，并結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格和行業(yè)規(guī)范要求情況。圍繞“專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力”培養(yǎng)，設(shè)置基礎(chǔ)素質(zhì)類課程、職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，構(gòu)建了工作領(lǐng)域與課程、崗位任務(wù)與核心能力對(duì)接的“4+1”模塊化課程體系，

5結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)和重要機(jī)遇。文章根據(jù)市場(chǎng)的變化和行業(yè)調(diào)研結(jié)果，主動(dòng)開展專業(yè)轉(zhuǎn)型工作，調(diào)整專業(yè)辦學(xué)定位和改革課程體系，經(jīng)過三年多的探索，初步形成了“二維雙核，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分段遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。改革探索沒有休止符，創(chuàng)新工作永遠(yuǎn)在路上，只要持續(xù)提高專業(yè)的建設(shè)水平，做到充分服務(wù)產(chǎn)業(yè)，高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)就會(huì)有一個(gè)愈加美好的未來。

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作者：楊偉杰 單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院