高職學生軟件技術論文2篇

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第一篇

一、高職院校軟件技術專業(yè)標準的建設內容

隨著我國軟件和信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，軟件技術人才缺口日益顯現(xiàn)。作為國內最早的軟件產(chǎn)業(yè)國際化示范城市，近年來，以軟件和信息服務外包為主要特色的大連軟件產(chǎn)業(yè)取得了飛速發(fā)展，形成了產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的聚集效應，為大批IT人才提供了就業(yè)機會和發(fā)展空間。行業(yè)超速發(fā)展的喜人形勢下，隨之而來的是專業(yè)人才相對緊缺的問題。高職軟件技術專業(yè)承擔著向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)輸送一線技能型人才的責任，應從人才需求入手，不斷進行專業(yè)建設，解決人才培養(yǎng)錯位的問題，填補人才缺口。在專業(yè)標準項目建設和示范專業(yè)項目建設的背景下，大連職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)組建專業(yè)標準建設指導委員會，并于2012年8月至11月以電子郵件及紙質問卷調研、走訪調研、電話調研、網(wǎng)絡資料調研等多種形式，對大連市軟件行業(yè)協(xié)會和相關企業(yè)就企業(yè)的人才需求情況開展了詳細的調查;同時以多種方式對省內外的高職院校、本科院校以及國外其他同類職業(yè)院校的相關專業(yè)現(xiàn)狀進行了調研。為擴大調研的覆蓋面，提高調研的準確度，我們選取了不同類型的企業(yè)參與調研，其中，大型企業(yè)有5家，中型企業(yè)有14家，小微型企業(yè)有22家;參與本次調研的人員總數(shù)為104人，其中包括本校該專業(yè)畢業(yè)生43人。在獲取到相關數(shù)據(jù)的同時，也得到了來自畢業(yè)生的中肯建議。

(一)軟件技術專業(yè)人才需求分析

專業(yè)人才需求分析是人才培養(yǎng)方案制定的基礎，其目的是判斷專業(yè)培養(yǎng)人才是否能滿足企業(yè)的需求，分析企業(yè)對其員工知識、能力和素質的具體要求，比較區(qū)域內專業(yè)的設置情況和專業(yè)發(fā)展趨勢及未來一段時間內企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況等，從而找準專業(yè)定位，重構課程體系，設計人才培養(yǎng)模式。軟件技術專業(yè)在人才需求調研中的重要內容包括:企業(yè)與本專業(yè)對應崗位設置的現(xiàn)狀、企業(yè)崗位需求、企業(yè)與本專業(yè)對應崗位設置的未來發(fā)展趨勢、從業(yè)人員基本情況、專業(yè)對應的職業(yè)資格證書認可度等。對大連軟件行業(yè)協(xié)會的調研數(shù)據(jù)表明，在全市約1200家軟件企業(yè)中，約有300家企業(yè)需要JAVA軟件開發(fā)崗位的高職人才，300家企業(yè)需要．NET軟件開發(fā)崗位高職人才，約有150家企業(yè)需要軟件測試崗位高職人才，約有200家企業(yè)需要軟件銷售服務或軟件維護崗位高職人才。這項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最終定位奠定了基礎。從行業(yè)發(fā)展角度來看，由于微電子、芯片制造、軟件工程等技術的相互促進和快速發(fā)展，軟件技術正從不同角度與其他學習領域進行滲透與融合。而隨著下一代網(wǎng)絡的出現(xiàn)，網(wǎng)絡應用日新月異，針對不同的應用，相應的軟件開發(fā)方法也層出不窮。因此本專業(yè)在專業(yè)建設時應考慮人才培養(yǎng)的拓展性和延續(xù)性，重點強化學生的知識擴充和技術遷移能力，使其能夠順利介入或調整工作方向，能夠適應多技術融合時代的各個分支領域，如企業(yè)級WEB軟件開發(fā)、移動終端軟件開發(fā)等。對軟件技術專業(yè)對應崗位未來發(fā)展趨勢進行了解和分析，可以為專業(yè)實訓課程設計、選修課程的設置以及第二課堂的設計奠定基礎。

(二)職業(yè)領域分析

職業(yè)領域分析是指對企業(yè)的工作崗位、工作任務、職業(yè)資格、工作內容、業(yè)務規(guī)范進行總結和分析。分析的過程包括對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行分解，其目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能，分析的對象是工作而不是員工。依據(jù)調研數(shù)據(jù)，首先匯總各企業(yè)相關崗位的名稱與崗位能力要求:100%的企業(yè)均設置了“軟件開發(fā)人員”與“軟件測試人員”崗位;65%的企業(yè)設置了“數(shù)據(jù)庫工程師”職位，但通過調研發(fā)現(xiàn)，“軟件開發(fā)人員”的職業(yè)能力應該包含“數(shù)據(jù)庫工程師”。各小型企業(yè)對軟件項目中的管理角色的崗位命名不一致，所以，將這類人員統(tǒng)一歸納為“軟件項目管理人員”。超過80%的IT企業(yè)都需要與開發(fā)部門橫向開展工作的綜合性技術人才，如“系統(tǒng)架構師”“技術支持”，這一類歸納為“軟件技術支持人員”。此外，部分企業(yè)設置了客戶經(jīng)理、軟件銷售業(yè)務員、客戶服務專員、軟件策劃、軟件維護工程師、UI設計員、助理軟件工程師等崗位，在這些崗位中，軟件銷售業(yè)務員、軟件維護工程師和UI設計員在企業(yè)中的需求比例略高，分別占了55%、46%和37%。通過對這些崗位相應的崗位職業(yè)能力的歸納，發(fā)現(xiàn)這些崗位的職業(yè)能力有所重疊，這類崗位可歸納為“軟件維護人員”。

(三)職業(yè)崗位確定

根據(jù)對職業(yè)領域的分析情況，對職業(yè)領域進行細化，明確職業(yè)崗位，結合高職培養(yǎng)層次學生的特點和行業(yè)需求，確定該專業(yè)面向的首崗和拓展崗位。根據(jù)調研及分析，我們確定了軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的首崗為軟件開發(fā)人員、軟件測試人員和軟件維護人員;拓展崗位是UI設計員和軟件銷售人員。

(四)課程體系與學習領域構建

根據(jù)高技能軟件開發(fā)人才的成長規(guī)律來組合課程，可將課程體系分成基本技能層、綜合設計層和企業(yè)應用層三個層次。在高職軟件專業(yè)，可使基本技能層的課程與助理軟件開發(fā)人員的特點相對應;綜合設計層和企業(yè)應用層的課程與初級程序員的特點相對應;企業(yè)應用層的課程與程序員的特點相對應。最后，考慮到各課程之間的銜接關系及專業(yè)教學資源的配置與均衡，我們對同一階段的課程進行排序:在三個層次的不同學習階段中，重復出現(xiàn)特定的軟件開發(fā)、測試等學科相關內容，同時利用學生日益增長的心理成熟性，使知識內容和技能點不斷拓展與加深，把學校學習的階段和高技能型軟件開發(fā)人才成長的過程關聯(lián)起來，最終形成了軟件技術專業(yè)的螺旋增量式的課程體系。學習領域構建則是指課程體系中所涉及的各個課程的內容組織與教學模式設計，同時包括教學策略和教學手段的開發(fā)和改革。這一環(huán)節(jié)也是教學目標達成的關鍵。

(五)課程資源建設

在課程資源建設方面，應組織教師與企業(yè)一線技術人員合作進行課程開發(fā)。軟件行業(yè)技術更新速度快，原有教學內容的淘汰率高，所以需格外重視課程建設中的校企合作。在課程開發(fā)的過程中，應從企業(yè)需求出發(fā)，針對軟件開發(fā)的主流技術和項目特點進行實踐課程的設計，企業(yè)一線工程師和技術人員可將企業(yè)真實項目以及以往校企合作中所實施的經(jīng)典案例進行改寫，形成符合教學場地、時間等實際要求的實踐項目單元。這樣可以使學生雖在課堂，實際上已置身于企業(yè)開發(fā)的實際項目環(huán)境，能夠了解和熟悉企業(yè)真實環(huán)境中一個項目的完整開發(fā)流程，在項目進行中達到企業(yè)工作內容、技能要求、知識要求和職業(yè)資格的考核標準。在教材編寫方面，大連職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)與大連市軟件企業(yè)一線技術人員合作編寫了《數(shù)據(jù)結構》《網(wǎng)頁制作》《基于．NET的項目開發(fā)》《VB程序設計》四本教材，還編寫了兩本校本講義:《Oracle開發(fā)與管理》和《基于JAVA的WEB應用開發(fā)》。此外，學校還對軟件專業(yè)7門專業(yè)核心課程進行了企業(yè)項目化教學的微課程設計和制作，并逐步應用于教學中。在實踐教學方面，該院針對專業(yè)教學計劃中16門課程進行了實踐教學資源建設，具體包括實訓教學指導以及形式多樣、完善的教學資源包，用以輔助學生的課下自主學習或教師布置的課外提升訓練。此外，項目建設的實踐教學體系內容則形成了獨立的實訓資源庫，依托現(xiàn)有教育資源，對項目的實施、學生的學習、教師的指導、教學效果的評價等進行有效的監(jiān)督。

(六)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的設計

2013年3月—8月，大連職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)先后召開了四次專業(yè)指導委員會會議，與企業(yè)共同研討進一步修訂人才培養(yǎng)方案，并對創(chuàng)新性校企合作的機制創(chuàng)建提出初步方案。為突出職業(yè)教育和實訓教學的特點，培養(yǎng)學生的實際操作能力，實現(xiàn)軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，本專業(yè)采取“項目主導、三層遞進”式的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式將學生的技能培養(yǎng)劃分為技能積累、能力發(fā)展和綜合實踐三個階段，在校內理實一體化的基礎平臺、項目化的模擬軟件公司和真實的企業(yè)環(huán)境中依次完成。

(七)核心能力評價體系的構建

為合理評價專業(yè)核心能力，經(jīng)參考“教育部關于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知(教高［2008］5號)”“遼寧省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案”等指導性文件，大連職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)根據(jù)對軟件技術專業(yè)核心能力的影響因素和評價目標以及應遵循的原則，建立了三階層多指標所構成的綜合性指標體系。該指標體系涉及學校、教師、學生等方面，把影響軟件專業(yè)核心能力的因素分為教學管理、教學條件與建設、教師素質和學生能力4個一級指標;然后針對4個一級指標將專業(yè)核心能力進行分解，得到18個二級指標;最后對二級指標的評價標準進行細化，得到核心能力評價的三級指標。通過對構建軟件技術專業(yè)核心能力評價指標體系的研究，可以明確軟件技術專業(yè)核心能力的內涵，分析出影響專業(yè)核心能力和人才培養(yǎng)質量的主要因子，構建新的合理的專業(yè)核心能力指標評價體系，為該專業(yè)的課程設置與教學改革指明方向。

二、高職軟件技術專業(yè)標準建設的實施要點

(一)專業(yè)標準的技術規(guī)范

專業(yè)標準形成后，應按照專業(yè)標準技術規(guī)范進行專業(yè)標準內容的撰寫，包括專業(yè)名稱與代碼、入學條件要求、學習年限、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)面向與職業(yè)規(guī)格、人才培養(yǎng)規(guī)格(知識結構、能力結構和素質結構)、職業(yè)崗位(群)分析、課程結構、教學條件(師資條件和實訓條件等);此外，應按照專業(yè)特點，設計出符合工學結合要求的第二課堂實施方案和具體的評價方案。

(二)專業(yè)標準的實施條件

在專業(yè)標準的開發(fā)與建設中，應強調行業(yè)和企業(yè)的全程參與，校企合作建立行業(yè)(企業(yè))為主體的專業(yè)建設指導委員會;建立以專業(yè)為單位的特色校內實訓基地，如模擬軟件公司;建立以專業(yè)為需要的校外實習基地;建立與專業(yè)相結合的產(chǎn)學合作機構、培訓組織和社會服務機構等。此外，企業(yè)應全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調研、人才培養(yǎng)模式的構建、以及人才培養(yǎng)方案中實踐課程、獨立實訓以及學生畢業(yè)頂崗實習項目的設計與評價，從而實現(xiàn)行業(yè)標準與專業(yè)標準、專業(yè)標準與崗位標準的有效對接。最后，專業(yè)標準還應動態(tài)進行“測量、分析與改進”，這是確保專業(yè)標準與區(qū)域經(jīng)濟相適應、專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升的有效機制。專業(yè)標準的測量與績效指標評價標準可概括為學生的職業(yè)技能發(fā)展、品行習慣養(yǎng)成、綜合素質發(fā)展、就業(yè)對口率、薪資水平;任課教師教學能力、教學改革能力和社會服務能力;專業(yè)實訓基地實習條件、學生實習成效;人才規(guī)格定位、職業(yè)能力滿足度體驗、職業(yè)道德、崗位能力、職業(yè)心理特色;專業(yè)精品課程、精品教材、教學團隊(名師)、示范基地、教育教學成果獎等。

作者：王曉姝 單位：大連職業(yè)技術學院

第二篇

一、樣本情況及研究方法

（一）樣本情況

本次研究以廣東省某高職院校2011級軟件技術專業(yè)所有?？粕鸀檠芯靠傮w，共包括學生138名，其中男生103人，女生36人，各占總人數(shù)的74.6%和25.4%；下設軟件技術1-4班，分別有學生34、33、36和35人，占到總人數(shù)的24.6%、23.9%、26.1%和25.4%。

（二）研究方法

學生選取。在實際樣本選取過程中，每個班級都會有將08、09及10級降轉學生，考慮到這些學生和班級主體學生學習時間不一致，且擔任課程教師也各不相同，實際分析過程中將這部分學生去除在外。成績選取。大學學習過程中，都會有學生期末考試成績不合格而參加補考或重修的現(xiàn)象產(chǎn)生，部分同學參加了2次及以上的補考，也就是說剛開始不及格的同學經(jīng)過幾次重修補考后成績最終合格。本次研究中課程成績以學生第一次正?？荚囁@分數(shù)為標準。課程選取。本次學生成績統(tǒng)計涵蓋了學生大學期間除任選課、輔修課以外所有課程的學業(yè)成績（直接從教務系統(tǒng)導出）。將任選課成績排除在外的原因是由于大學期間每個同學選上的任選課科目各不相同，任課老師評分標準也各不一樣，因此所獲分數(shù)不具有可比性。共選擇29門課程，所選具體課程是：C/S應用系統(tǒng)開發(fā)(X1)，C語言程序設計(X2)，大學生安全教育(X3)，大學生就業(yè)指導(X4)，大學生心理健康教育(X5)，電工基本技能實訓(X6)，動態(tài)Web技術(X7)，工程應用數(shù)學(X8)，公共外語(X9)，網(wǎng)絡組建實訓(X10)，計算機應用基礎實訓(X11)，軍事理論與訓練(X12)，毛概(X13)，面向對象編程實訓(X14)，面向對象程序設計(X15)，軟件測試技術(X16)，數(shù)據(jù)結構(X17)，數(shù)據(jù)庫管理與應用(X18)，數(shù)據(jù)庫原理與應用(X19)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(X20)，體育與健康(X21)，網(wǎng)絡操作系統(tǒng)(X22)，網(wǎng)頁設計與制作技術(X23)，網(wǎng)頁特效(X24)，信息資源檢索(X25)，應用文寫作(X26)，游戲開發(fā)技術(X27)，專業(yè)技能實訓(X28)，綜合應用開發(fā)項目實訓(X29)。

二、高職學生成績因子分析

（一）KMO檢驗和Bartlett球形檢驗

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）用于對變量之間偏相關性進行檢驗，一般KMO值大于0.9時效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜作因子分析[3]。如表2所示，本例中KMO值為0.894，表示適合做因子分析。表2中第二行為Bartlett球形檢驗，相伴概率為0.000，遠小于顯著水平0.05，因此拒絕球形檢驗零假設，同樣證實本例適合于因子分析。

（二）公因子方差

給出的是提取公因子后各變量的共同度，它刻畫了全部公共因子對于變量X的總方差所作的貢獻，說明的是全部公共因子所反映出原變量信息的百分比[4]。例如，變量X（C/S應用系統(tǒng)開發(fā)）的共同度為0.734，也就是提取的公共因子對變量的方差做出了73.4%的貢獻。

（三）解釋的總方差

“解釋的總方差”表格給出了每個公因子對于總體方差的解釋以及累加和。根據(jù)選取特征根大于1以及降維的原則選取前7個公因子，這7個公因子總體方差的解釋為67.515%.

（四）旋轉成分矩陣

采用最大方差正交旋轉法得出旋轉后的成分矩陣。對一個變量來說，載荷絕對值較大的因子與它的關系更為密切，也更能代表這個變量。第1個公因子代表面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫管理與應用、C語言程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、綜合應用開發(fā)項目實訓、C/S應用系統(tǒng)開發(fā)、面向對象編程實訓、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、動態(tài)Web技術、網(wǎng)頁設計與制作技術、網(wǎng)頁特效這幾個變量；第2個公因子更適合代表網(wǎng)絡組建實訓、專業(yè)技能實訓、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、體育與健康、工程應用數(shù)學和大學生安全教育這幾個變量；第3個公因子則表示大學生心理健康教育和毛概這兩個變量；第4個公因子代表計算機應用基礎實訓、大學生就業(yè)指導和公共外語；而第5個公因子則對電工基本技能實訓更具有代表性；而第6個公因子則對軍事理論與訓練更具有代表性；而第7個公因子則對游戲開發(fā)技術和信息資源檢索更具有解釋性。進一步分析，根據(jù)各個變量的特點，可以把第1個公因子命名為專業(yè)能力因子，把第2個公因子命名為公共課程及數(shù)理能力因子，把第3個公因子命名為心理因子，把第4個公因子命名為語言能力因子，把第5個公因子命名為實訓能力因子，把第6個公因子命名為身體素質因子，把第7個公因子命名為研發(fā)因子。

三、思考和建議

通過對高職學生各課程進行因子分析可以發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問題：一是對部分課程提取公因子的時候，僅能提取部分的信息量，如課程X26（應用文寫作）僅被提取了49.3%的信息量，還不足全部信息量的一半；二是雖然對成分矩陣進行了旋轉，努力將課程信息在不同因子進行合理分配，但要想準確區(qū)分開每一個公共因子所代表的具體內容仍有一定的困難，如形成專業(yè)課因子和公共課因子等。分析原因：一方面是由于大學部分課程采取的是大班授課模式，并且主要采取漸進性的考核模式，并不能對學生的學習能力及其他諸方面進行準確考核，因此這部分課程的成績將會對于因子分析的結果產(chǎn)生影響；另一方面，部分課程考察的是多種學習能力，如專業(yè)技能實訓(X28)同時考察了學生的專業(yè)課學習能力和動手能力、思辨能力等，因此在象征對于不同學習能力培養(yǎng)的因子上都會有一定的信息量。鑒于此，在對軟件技術專業(yè)進行專業(yè)建設的時候要充分考慮不同課程對于學生不同學習能力的培養(yǎng)，既要做到多種學習能力全面培養(yǎng)，又要集中于某種專業(yè)能力的培養(yǎng)。在分析中，動態(tài)Web技術和網(wǎng)頁設計與制作技術兩門課程培養(yǎng)能力應該如數(shù)據(jù)結構、C語言程序設計和面向對象程序設計等課程，培養(yǎng)學生專門的專業(yè)學習能力培養(yǎng)，培養(yǎng)內容的方向應該是收斂的而不是發(fā)散的。再如大學生安全教育與就業(yè)指導有更寬泛的方向性和目的性，在對學生能力的培養(yǎng)方面就應該是發(fā)散的而不是收斂的，應該培養(yǎng)多方面的學習能力。因此，在進行軟件技術專業(yè)專業(yè)建設的時候只有在對課程與學生學習能力培養(yǎng)之間關系成分認知的基礎上，才能更好做好專業(yè)建設，培養(yǎng)適應計算機軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理第一線需要的高等應用型專業(yè)技術人才。

作者：謝兆崗 回俊青 單位：深圳職業(yè)技術學院 深圳信息職業(yè)技術學院