學(xué)生思維能力培養(yǎng)下中專(zhuān)生物教學(xué)論文

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一、中專(zhuān)生物教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1、創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍

對(duì)于課堂教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在教學(xué)工作中，做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而非單純的知識(shí)傳遞者。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起相互平等的關(guān)系，不能通過(guò)命令的方式進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境

人的思維活動(dòng)通常是按照固定的流程進(jìn)行的，包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，其中問(wèn)題的提出可以說(shuō)是最為關(guān)鍵的，問(wèn)題是思維活動(dòng)的啟動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于生物教師而言，在教學(xué)工作中，應(yīng)該重視對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的欲望。需要注意的是，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受和理解能力，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行合理控制，確保問(wèn)題既不能太容易，也不能太難，太容易無(wú)法起到相應(yīng)的教學(xué)效果，太難則可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有開(kāi)放性的特征，為學(xué)生思維能力的發(fā)展預(yù)留出充足的空間，確保對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。另外，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題還應(yīng)該具有相應(yīng)的層次性，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及人之風(fēng)格，將問(wèn)題分為不同的難度等級(jí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教，確保教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。最后，創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題還應(yīng)該具有一定的探索性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，使得學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對(duì)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：在我們的日常生活中，存在許多的雜交植物，這些植物與原本的植物相比，有什么不同的？然后由學(xué)生自由分組討論，對(duì)生活中的雜交植物進(jìn)行分析和討論，了解雜交植物的各種優(yōu)點(diǎn)，從而逐步引出教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的順利展開(kāi)。

3、指導(dǎo)學(xué)生積極探索

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，需要全方位的教學(xué)方法，而對(duì)于中專(zhuān)生物教學(xué)而言，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”的方面，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。對(duì)于中專(zhuān)生物教師而言，應(yīng)該從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，一方面，做好課前預(yù)習(xí)工作。教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和思考，同時(shí)在課堂上安排一定的時(shí)間，對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身的見(jiàn)解和疑問(wèn)，同時(shí)進(jìn)行分組討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和講解。對(duì)于一些比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行理解和掌握，從而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，要強(qiáng)化課堂思維訓(xùn)練。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，在對(duì)植物的呼吸作用和光合作用之間的相互關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，教師可以這樣提出問(wèn)題：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣，而我們的呼吸作用則剛好相反，這種說(shuō)法是否準(zhǔn)確呢？呼吸作用與光合作用的關(guān)系是怎樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，給思維以最豐富的啟迪。

4、傳授正確思維方法

要想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，使學(xué)生掌握正確的思維方法。對(duì)于教師而言，在生物教學(xué)中，應(yīng)該采取更加豐富的思維方法，如分析、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)、概括、推理等，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力等進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先，教師可以對(duì)生物學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行介紹，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，對(duì)歷史上著名生物學(xué)家的事跡進(jìn)行講解，向?qū)W生傳授這些生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及勤于思考、用于探索的精神，對(duì)其思維方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思維；其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維；然后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

5、強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練

在生物教學(xué)中，逆向思維是解決生物問(wèn)題的有效手段，其顯著特點(diǎn)就是以問(wèn)題起點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)中相關(guān)的概念和定律等，進(jìn)行層層推理，確定問(wèn)題的解決方法。生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，從事物的反面進(jìn)行思考和探索，這樣，不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，還可以有效加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。例如，在對(duì)多倍體育種知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以這樣問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置：在細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中，著絲點(diǎn)分裂的原因是什么？按照正向思維方式，學(xué)生或許會(huì)認(rèn)為其原因是紡錘絲牽引的結(jié)果，如果通過(guò)逆向思維，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲并沒(méi)有關(guān)系，這樣，可以有效提升學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中專(zhuān)生物教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將知識(shí)的傳授與激發(fā)思維相互結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，掌握正確的思維方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

作者：賽爾杰 單位：新疆庫(kù)爾勒巴州師范學(xué)校