高職院校人文素質教育體系建構
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【摘 要】人文素質教育對高職學生具有成長成才的意義。通過宣傳部、教務處、學工處、團委、教學質量監(jiān)控與評估中心等五個部門的協(xié)同配合，構建“五位一體”的人文素質教育體系。
高職大學生人文素質水平由于生源的不同而顯得參差不齊。普高畢業(yè)的學生與“三校生”就有較大的差異。近年來，即使普高生也因為生源萎縮，其高考分數(shù)較低，其知識水平、綜合素養(yǎng)差不多也和“三校生”等量齊觀，更遑論提前招錄的普高生了。這就加大了高職院校人文素質培養(yǎng)的壓力。同時，也說明一個事實，即高職院校人文素質教育工作不僅不能削弱，而且更要在內容、方式和途徑等方面有繼承和創(chuàng)新，才能適應我們的高職院校學生，才能對他們進行卓有成效的教育。
一、人文素質教育的意義
1.成人。2014年5月4日，在北京大學考察時指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”“原壤夷俟。子曰：‘幼而不孫弟，長而無述焉，老而不死，是為賊?！哉冗灯涿?。”《論語•憲問》里面，講到孔子的老友原壤叉開雙腿坐著等待孔子，孔子看他沒有起碼的坐姿和待人的禮儀，就恨鐵不成鋼地責備他說：“年幼的時候，你不敬順兄長，長大了又沒有什么可說的成就，老而不死，真是害人蟲。”這里我們可以得知，一個人長大成人，不僅是年齡上而且還要具有起碼的個人修養(yǎng)、行為舉止、待人接物等方面的素養(yǎng)，才能真正算得上具備一個獨立人格的人，也就是所說的“人生的第一?？圩印眴栴}。我們高職的學生，大部分在學習上比那些進入本科院校的學生相比要差一截。但還有一部分不僅學習上欠缺，在做人、處世等方面也表現(xiàn)不好，也就是通常人們所說的“雙差生”。對于這類學生，人文素質教育不僅是知識、道理的傳播，更是其日后成為一個社會良好公民的關鍵環(huán)節(jié)。我們在高職的時候就必須幫他們把“人生的第一?？圩印笨酆?，這不僅是教育者的義務，也教育的本質所在。所以說，人文素質教育就是幫助我們的高職學生怎樣扣好這“人生第一?？圩印钡恼n程。2.成才。人文素質教育不僅是教學生如何“做人”，而且也傳授成才的知識體系、價值觀念等內容。雖然成人是成才的基礎和前提，成才是成人的目標和結果。但并不等于說，人文素質教育就是只是教人“做人”。通常社會上把人文素質教育局限于“成人”教育，即教學生如何做人。其實，人文素質教育的應然目標就是通過人文知識教育使人慢慢變得豐富起來，最后成為從事人文社科方面的人才，與科技人才并列的存在。換言之，理工科大學生即使專業(yè)知識再淵博，沒有廣博的人文社會科學知識的滋養(yǎng)和豐富，也只是個“工具人”。更遑論缺乏人文社會科學知識的大學生在人格、人性方面的缺乏導致各種社會問題。只有各學科知識構成自洽的知識體系，互為補充、協(xié)同，才能為人才的形成奠定一個知識體系的前提。這也是人文素質教育對于高職大學生的不可或缺的地方。
二、構建高職人文素質教育體系
高職人文素質教育關系到高職院校宣傳部、思政教育部門、教務處、學工處、團委、教學質量監(jiān)控與評估中心等部門。如果不加以整合，還是會形成“政出多門”“各自為戰(zhàn)”的碎片化、條塊化的分割狀態(tài)，導致“只見樹木，不見森林”狹隘視角，妨礙整體觀、大局觀、前瞻性的人文素質教育體系的構建。因此我們要整合校園人文素質資源，就必須打破部門和行政體系壁壘，實現(xiàn)構建人文課程、校園文化、第二課堂、人文素質教育評價指標等“六位一體”高職院校人文素質教育體系的目標。眾所周知，人文素質教育從來就是一個體系，而不僅僅是一門課程或一個活動。這就涉及到課程、教材、教師隊伍、學生實踐等要素。因此把校宣傳部、思政教育部門、教務處、學工處、團委、教學質量監(jiān)控中心整合到一起，不是簡單地開個會，或臨時性地“拉郎配”，而是要以頂層設計的眼光和集大成的思維，理順部門之間的關系、職能，架構好人文素質教育體系。
（一）教務處主抓人文素質教育課程。
教務處是學校等教育機構的教學管理機構，主管各教師的教課任務、目標、進度及計劃，學生的學習要求、目標、計劃及考試等教與學各方面的事務。因此人文素質教育的課程相關事宜均由教務處牽頭。教務處要著力研究和解決人文素質教育課程的課時安排、課程考核、使用教材、師資力量等方面的問題。尤其是信息化教學條件下，線上教學與線下教學方式的組合和配合方面，要對人文素質教育教師進行培訓和考核，以適應信息化時代的教學要求。教務處更要會同宣傳部、思政教育部門，研討人文素質教育教材的內容，既不要和思政教育重合、重復，又不能脫離社會主義核心價值體系，偏離社會主義核心價值觀。有些人文素質教育教師本身就沒有政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識這“四個意識”。因此，在講課時也就做不到對黨忠誠、為黨分憂、為黨擔責、為黨盡責，甚至以西方所謂的“人本主義”“民主觀念”“普世價值”來扭曲、丑化社會主義，達到“西化”“分化”的目的。也有的借故傳承傳統(tǒng)文化，粉飾封建思想意識形態(tài)，販賣文化糟粕，來擾亂大學生的價值觀。故而教務處要嚴把教材關、教師關，讓人文素質教育課程真正成為高職大學生歡迎的、受益無窮的，助益大學生成長成才的課程。
（二）教務處還要聯(lián)合學工處、校團委，提高大學生的創(chuàng)新意識，加強人文素養(yǎng)知識應用和實踐動手能力，促進學生個性發(fā)展，加強對大學生人文素質教育第二課堂建設。
一是人文素質教育第二課堂活動要納入人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中必須含有緊密圍繞學生在人文素質教育的知識、能力、素質提高的第二課堂活動的學分，作為制度保障人文素質教育第二課堂的開設和運行。二是人文素質教育第二課堂活動內容需符合黨的教育方針和教育教學規(guī)律，應緊密結合學生的專業(yè)能力和素質培養(yǎng)，活動必須與學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和素質養(yǎng)成相結合，既有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題能力以及實際動手能力，又要兼顧難易適度，要有詳細的第二課堂活動設計方案、實施計劃、考核辦法和相應學分。三是開展人文素質教育第二課堂活動中，要發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，挖掘現(xiàn)有的潛力，提高效益。第二課堂活動經費由各學院教學經費支出。各部門應積極為大學生開展人文素質教育第二課堂活動提供條件和場所。四是人文素質教育第二課堂活動時間以業(yè)余為原則，在不影響正常的教學秩序的前提下，有組織、有計劃地開展，利用雙休日、寒暑假及課余時間進行。學生在參加活動期間，必須服從指導教師的安排，認真完成所交給的各項任務，做到勤奮求實，一絲不茍。在活動中要認真執(zhí)行計劃，教師還要將教書育人貫穿始終。這樣課堂講授、第二課堂補充，人文素質教育才能源流并進、師生互動、學做并舉。
（三）宣傳部主抓校園文化。
學校黨委宣傳部是校黨委領導下的宣傳思想工作職能部門，負責意識形態(tài)工作、政治理論學習、思想政治教育、精神文明建設、法制宣傳教育和對內對外宣傳工作。宣傳部要與后勤、基建部門把高職學院的人文氣息營造起來，能夠讓校園的花草樹木、亭臺樓閣、小橋流水成為具有人文特征校園文化的宣講者、言說者和闡釋者。人文素質教育絕不僅僅是課程的開設，課堂的講授，首先是校園環(huán)境的熏陶和氛圍。有關傳統(tǒng)文化的碑林石刻、名人塑像、書法繪畫等以及代表人類先進文明成果的西方文化藝術名人作品都可以成為校園文化環(huán)境的主角，做到“洋為中用，古為今用”。這樣的人文校園環(huán)境，其效果與人文課程相比不遑多讓。宣傳部更要與學工處、校團委聯(lián)合創(chuàng)建人文素質教育校園文化品牌，以品牌激活校園文化的活力和生機、盤活現(xiàn)有校園文化資源的存量、創(chuàng)新人文素質教育校園文化建設思路。通過精心培育，強化引領，接力傳承，最終形成一批有特色、有內涵的人文素質教育校園文化活動品牌，不斷提升校園文化建設的軟實力，起到以文育人、以文化人效果。人文素質教育校園文化品牌既是無形的精神財富，又可以通過適當?shù)姆绞睫D換為有形的影響力——學校的知名度、美譽度的提升。更主要地還是讓學生動起來、活起來，把學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性調動起來，人文素質教育才能有生命力和可持續(xù)性發(fā)展。人文素質教育校園文化品牌建設應該是學校品牌建設的一個重要抓手。校園文化是一所學校的本色、底色和特色，也是一所學校的品質、品位與品牌。人文素質教育校園文化品牌應該要發(fā)揮文化引領性、滲透性作用，做到綱舉目張，既在學校層面樹立文化品牌，又能引導學生成長成才。一是人文素質教育校園文化品牌建設要圍繞主題堅持不懈地抓下去。要基于對學校辦學傳統(tǒng)積淀、辦學定位功能，盤活學校文化資源，圍繞主題一以貫之，堅持不懈，久久為功，不斷豐富、深化和拓展校園文化活動題材內容，打造出人文素質教育校園文化精品。二是是校園文化品牌建設要不斷積累、豐富、拓展。不僅數(shù)量上的積累，更要在學校人文精神和文化建設上不斷積累積淀，在積累過程中產生效應，產生影響。以人文素質教育校園文化為主題開展豐富多彩的活動，立足于擇學校能做的事、會做的事、能做好的事。不斷拓展，圍繞主題深挖做透，多層面、多角度深入做下去，做出成效。
（四）教學質量監(jiān)控與評估中心要把好人文素質教育評價標準關。
教學質量監(jiān)控與評估中心要與教務處一起研究制定人文素質教育評價標準，然后以此標準進行試運行評估人文素質教育的質量與效果，在此基礎上，通過幾輪的反饋、修訂，制定出切實可行的評價標準。教學質量監(jiān)控與評估中心是負責全校本科教學質量監(jiān)控、教學評估和督導的職能部門，要根據(jù)學校教育發(fā)展和教學改革需要，制訂學校教學質量監(jiān)控與評估的相關規(guī)章制度，建立、健全學校本科教學質量監(jiān)控、評估和保障體系，負責組織學校教學工作的常規(guī)檢查和專項檢查，對教學實施監(jiān)督、評估與指導。因此，在監(jiān)控和評估人文素質教育過程中，必須在教務處的配合下，研究三個頂層設計的問題方面：學校人文素質教育的整體規(guī)劃、教學建設及成果，主要包括學校人文素質教育定位、制度建設、環(huán)境建設、師資力量、課程建設、科研狀況、學術活動、文體活動、社會活動、學生成果、學校成果、社會影響等指標。
（五）我們還要對高職學生的人文素質教育的狀況進行研究。
學生人文知識的掌握情況、學生行為的人文體現(xiàn)、學生的職業(yè)人文精神，這包括學生人文知識學習情況、人文知識學習傾向、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)行為修養(yǎng)、職業(yè)價值觀等指標。以這些指標作為觀察點，考核教師和學生在人文素質教育過程中的表現(xiàn)，從而進一步加以糾偏和完善。教學質量監(jiān)控與評估中心既要做到過程監(jiān)控又要做到結果的評估，最終為高職學生的人文素質教育水平的提升提供理論支持。通過上面的“六位一體”的人文素質教育體系的構建，高職院校的人文素質教育工作應該會得到有序、持續(xù)、健康的發(fā)展，真正做到教師教學有章可循，學生學習有事可做；教師線上線下雙管齊下，學生課內課外多面開花，從而形成信息化條件下的理實一體化的人文素質教育體系。
作者:楊帆 趙賽 單位:南通職業(yè)大學公共教學部
