初中語文課堂教學(xué)解析(5篇)
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摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，要完成一堂精彩的語文課，教師需要在課前精心備課，深入鉆研教材，預(yù)先設(shè)計好有深度、有價值、有思考力的問題，才能架起學(xué)生主體與文本之間的橋梁，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解。因此，初中語文閱讀教學(xué)的精彩需要預(yù)設(shè)。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題預(yù)設(shè) 精彩生成
“精彩無需預(yù)設(shè)”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂生成的重要性。錢夢龍認(rèn)為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價值、有思考力的問題，課堂教學(xué)也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個精彩案例，談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計。以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！辈殚喗虒W(xué)用書和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭，表達(dá)了作者盼春的急切和欣喜之情。盼春的急切和欣喜之情有沒有辦法讓它表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈？備課時，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問。一邊朗讀一邊思考，朗讀時，感覺前面兩個“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強(qiáng)，而后一句“東風(fēng)來了”表達(dá)的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個句子：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這個句子表達(dá)欣喜之情明顯強(qiáng)于作者所寫的那個句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標(biāo)點(diǎn)符號也可以表達(dá)出更加強(qiáng)烈的情感。有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達(dá)出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認(rèn)為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請動動腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強(qiáng)烈些?！眴栴}一出，平靜的課堂開始“騷動”。幾分鐘后，學(xué)生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風(fēng)來了！春天的腳步近了?！薄芭瓮∨瓮?！東風(fēng)來了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風(fēng)來了，東風(fēng)來了！春天的腳步近了！”學(xué)生的情緒高漲，答案越來越豐富。在回答與爭辯中，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。又如，在備《答謝中書書》一文時，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒有采用書信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫給陶弘景的信。因?yàn)橛羞`常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點(diǎn)，于是針對此文筆者設(shè)計了這一個問題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來回復(fù)他的朋友謝征的來信？你能猜一猜謝征的來信的主要內(nèi)容嗎？這個問題雖然有一定的難度，但很有價值。弄清了這個問題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過讀、思、議，學(xué)生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測謝征的來信這一環(huán)節(jié)時，高潮迭起，掌聲不斷。有學(xué)生這樣猜想謝征的來信：景兄，自上次華陽一別，已歷幾個春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴啊！你說你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽聽山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來吧，景兄！回到朝廷來，我們就可以一起工作、生活、學(xué)習(xí)。如果執(zhí)教老師只把此文當(dāng)做小品文來教學(xué)，絕對沒有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時對文本深度挖掘，才有精彩課堂。那么，在鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，提出有深度、有價值的問題方面，我們該如何做呢？
一、要素備教材
所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認(rèn)真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對文本的解讀和學(xué)情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對文本的解讀“販賣”給學(xué)生。長期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學(xué)觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。時下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補(bǔ)充，用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計上課。對這樣的做法，筆者是持反對態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺，助其成長，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學(xué)中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級教師趙謙翔曾在不同場合談自己的成長經(jīng)歷時提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開始準(zhǔn)備教材做文后的練習(xí)時，有許多答案與教師用書上的相差甚遠(yuǎn)，但經(jīng)過幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。
二、要不斷積累
厚積才能薄發(fā)。在平時的教學(xué)中，筆者有一個習(xí)慣，從來不沿用老教案，喜歡對講過的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時，針對“余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”讀“qiǎng”，還是“qiáng”;作“勉強(qiáng)”解釋，還是做“豪爽”解釋的問題，查閱了大量的資料，在查閱過程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計了這樣一個問題：余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”的讀音和解釋，歷來有爭議，你贊成哪一種觀點(diǎn)呢？請從文中找出足夠的理由佐證。這個問題毫無疑問不存在觀點(diǎn)的對與錯，只存在理由的豐富與簡單。學(xué)生在爭論中加深了對課文的理解，學(xué)會了根據(jù)觀點(diǎn)找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭辯中呈現(xiàn)。
三、要善找突破口
在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實(shí)死了”，設(shè)計了這樣一個問題：從語法角度來說，這是一個病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問一出，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對文章深入鉆研。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說他“大約死了”，是因?yàn)槭赂舳嗄隉o從考證，也沒人真正知道他的真實(shí)情況，所以說“大約死了”，而孔乙己作為“另類”——唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，在他所處的封建社會的背景下，以他的身份和地位肯定會被社會淘汰與淹沒。況且他不勞動，無法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無疑。每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細(xì)讀文本，不放過任何一個標(biāo)點(diǎn)。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫道：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”粗讀課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細(xì)讀之后，你會發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來這一句可以寫得更簡練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子?！睘槭裁匆痪渲杏昧恕拔覀儭薄拔摇焙蛢蓚€“我的”。筆者翻閱教學(xué)用書也沒有找到答案。后來通過聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個站在生命鏈接點(diǎn)上的中年人對生命和社會的責(zé)任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來寫這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責(zé)任感?？傊?，要生成一堂精彩的語文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價值、有思考力的問題，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。課堂上精彩巧妙的提問，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的樂趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：何龍湖 單位:江西省上猶縣教育局教研室
第二篇：初中語文課堂教學(xué)提問的有效性分析
摘要：恰當(dāng)?shù)恼n堂提問對于初中語文課堂教學(xué)活動的正常組織與開展具有廣泛而深刻的影響意義。本文作者結(jié)合自身的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”、“講解環(huán)節(jié)”及“結(jié)尾環(huán)節(jié)”不同階段的課堂提問入手，就初中語文課堂提問的有效性研究發(fā)表了一些個人見解。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；導(dǎo)入；講解；
結(jié)尾“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”學(xué)者劉開的這一論斷充分既表明了疑問與學(xué)習(xí)之間千絲萬縷、密不可分的重要關(guān)系，同時，更揭示了疑問之于展開有效學(xué)習(xí)活動的必要性及重要意義。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討初中語文教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的課堂提問藝術(shù)。
1在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生受到年齡因素的制約，其自身的控制能力尚未真正發(fā)展成熟，這也是致使他們上課一開始很難完全集中自身注意力的一個重要原因。針對初中學(xué)生的這一實(shí)際情況，初中語文教師有必要且必須為他們創(chuàng)設(shè)一個既新鮮有趣同時又能誘發(fā)其充分展開思維探究活動的課堂導(dǎo)入。這其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，往往能輕松達(dá)成上述預(yù)期效果。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)《看云識天氣》這篇課文時，筆者在上課一開始就為學(xué)生提出了如下一個問題：你認(rèn)為天上的云與未來的天氣之間存在必要的聯(lián)系嗎？結(jié)合已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為天上的云與未來的天氣之間存在一定的聯(lián)系，但至于是何種聯(lián)系他們就不甚明確了。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望筆者向他們詳細(xì)講解“云的種類與未來天氣之間可能存在的聯(lián)系”。而這一渴求的學(xué)習(xí)態(tài)度很顯然就為他們積極融入到《看云識天氣》這篇課文的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了堅實(shí)的情感基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問有利于快速集中學(xué)生的注意力，更有利于最大限度上誘發(fā)、調(diào)動他們對具體語文知識點(diǎn)的濃厚學(xué)習(xí)興趣及積極性，真正存在著一舉多得之良好效果。
2在課堂講解環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知
初中階段學(xué)生自身的思維尚未真正發(fā)展成熟，因此要想他們獨(dú)立完成對所學(xué)語文知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解很顯然并不符合實(shí)際情況。這也是初中語文教師必須在課堂教學(xué)活動中給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)與詳細(xì)講解的關(guān)鍵所在。教育實(shí)踐表明，在課堂講解環(huán)節(jié)精心設(shè)置問題，能起到深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的良好目的。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，《麥琪的禮物》這一課文涉及到了一個戲劇性的轉(zhuǎn)折———麥琪賣掉了她和丈夫都萬分真愛的頭發(fā)，只為了幫丈夫買到適合他金表的表鏈；而丈夫賣掉了他和麥琪都格外珍重的金表，只為了幫自己的妻子買到一把精美的可以烘托她秀發(fā)的發(fā)梳?？墒?，無論是麥琪的頭發(fā)還是丈夫的金表暫時都不存在了，那么，對方的禮物對他們各自來講還有意義嗎？隨后便要求學(xué)生以小組為單位針對該問題展開探究。通過小組合作探究，學(xué)生們得出了一個共識：即使麥琪的頭發(fā)還有丈夫的金表暫時都不存在了，但是對方的禮物之于他們來講仍舊具有重要的價值。因?yàn)檫@是對方犧牲自己最寶貴的東西換取回來的，凝聚著對方慢慢的愛。如此，借助這一問題，學(xué)生便初步窺到了《麥琪的禮物》這一課文的主旨情感內(nèi)涵———通過吉姆夫婦為了互相贈禮物而賣掉自己心愛的東西換，體現(xiàn)了“愛”的分量，愛給他們的禮物披上了神圣的色彩，是具有人性的，閃爍著愛的光芒的禮物。這一例子也充分證明了課堂講解環(huán)節(jié)中的恰當(dāng)提問能極大地深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。
3在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，初中語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，因此在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這其中，尤以課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的開放性提問為最。這時的提問也能讓處于疲勞狀態(tài)的學(xué)生精神為之一振，從而延長了學(xué)生的有意注意。鞏固性提問是反饋教學(xué)的一種有效方式，既能幫助學(xué)生梳理清楚整堂課的脈絡(luò)，也能幫助教師檢測學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用程度，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，達(dá)到發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。如，在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》這一古文言之后，筆者就在臨近下課時為學(xué)生提出了兩個開放性較強(qiáng)的問題：“桃源人”與世隔絕的做法存在哪些優(yōu)勢與不足？如何看待漁人的所作所為？要求學(xué)生自由選取自己所感興趣的問題，并在課下查閱相關(guān)資料，得出盡可能完善的回答。這樣一來，就通過上述問題將學(xué)生的思維由課文學(xué)習(xí)活動中無限延伸到了課外探究活動之中，而這對于學(xué)生深化對課文的認(rèn)知與理解以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等的顯著發(fā)展都起到了積極的推動作用。很好地體現(xiàn)了開放性提問之于學(xué)生發(fā)展的多重優(yōu)勢。總而言之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在整堂課的教學(xué)活動中具有不容小覷的影響作用。鑒于此，我們初中語文教師必須把握課堂提問的時機(jī)，在課堂教學(xué)活動中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)置適宜、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。這樣才能以問題為載體，同時達(dá)到營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍、深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解的雙重良好目的。
參考文獻(xiàn)
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作者：羅觀 單位：湖北省南漳縣清河管理區(qū)初級中學(xué)
第三篇：新時期初中語文課堂提問藝術(shù)研究
摘要：語文是一門具有豐富人生哲理和學(xué)問的學(xué)科，從其中，我們能夠得到很多生活的啟示，為生活尋找新的方向。因此語文的學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)具有藝術(shù)性和獨(dú)特性的活動。在初中語文課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生講解文章中的哲理的時候，要充分利用提問這項(xiàng)教學(xué)工具，發(fā)揮提問的作用。
關(guān)鍵詞：新時期；初中語文；提問藝術(shù)
引言：
語文的課堂提問是一項(xiàng)具有學(xué)問的課堂活動，如果教師問得好，可以大大提升課堂的教學(xué)效率，反之則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以提升教師的課堂提問技巧，是新時期語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
1語文課堂提問藝術(shù)存在的問題
1．1提問度量不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不理想：
語文教師在備課期間，教師會涉及各種各樣的問題讓學(xué)生回答，但是問問題的度和量應(yīng)該怎么確定很多老師都掌握不好。很顯然，一堂課是否上的精彩生動，少不了學(xué)生和老師的之間的互動，老師向?qū)W生提問問題，學(xué)生也向老師提問問題，只有這樣學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)中真切的體會到其中蘊(yùn)含的人生哲理。但是一個老師應(yīng)該如何設(shè)置問題、設(shè)置多少問題成為了這種教學(xué)模式的主要問題，如果教師設(shè)置的問題太難，學(xué)生回答不上來，就起不到相應(yīng)的作用了，如果學(xué)生設(shè)置的問題過多，學(xué)生課上只是為了應(yīng)對問題，那么也起不到相應(yīng)的作用。
1．2忽視學(xué)生被提問后的結(jié)果：
老師在課堂上提問，要注意提問的方式和提問可能產(chǎn)生的后果。很多教師在提問的時候是漫無目的的尋找學(xué)生提問，詢問的問題也是過于簡單，大多是關(guān)于“是或不是”“對或不對”的問題，這樣的問題提問之后給學(xué)生留不下深刻的印象。再或者，很多老師課上提問的目標(biāo)是上課開小差的學(xué)生，學(xué)生如果回答不出來，老師會以比較激烈的語言對其進(jìn)行評價，這種情況是老師沒有充分考慮學(xué)生的感受，這樣易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，不利于語文教學(xué)的進(jìn)行。1．3 提問方式過于直白，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在語文教學(xué)中，能夠吸引學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)中文字的魅力，每一個漢語文字都有特獨(dú)特的魅力，組合在一起形成的文章更有她自身的魅力。但是如果教師提問的問題特別直白，缺少問學(xué)內(nèi)涵，反而會降低文學(xué)的魅力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2新時期初中語文課堂提問藝術(shù)
2．1抓住時機(jī)，及時提問：
課堂上的提問問題要抓住時機(jī)，在學(xué)生們興趣高漲的時候向?qū)W生發(fā)問，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。通過教師的發(fā)問和學(xué)生的討論回答，學(xué)生們能真切的體會到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻哲理，提升學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，在學(xué)習(xí)到描寫百草園的景物的時候，可以提問學(xué)生：“魯迅先生一共描寫了百草園的多少種動植物，分別是什么？”待學(xué)生回答出一共描寫了十四種動植物的時候，老師要抓住學(xué)生剛閱讀完并且清楚回答問題的時機(jī)，繼續(xù)發(fā)問：“那為什么魯迅先生要描寫這么多的動植物呢？”讓學(xué)生討論發(fā)表自己的意見，提升學(xué)生對文章描寫內(nèi)容體現(xiàn)作者的感情的理解，提升學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情操。
2．2考慮學(xué)生的被提問感受和提問效果：
學(xué)生上課被提問是一件容易讓學(xué)生緊張的事情，再加上有些學(xué)生在回答問題的時候由于對自己的答案不確定而導(dǎo)致學(xué)生回答不上來，這時候老師需要做的就是要幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，將所思考的答案用有邏輯的語言表達(dá)出來，抒發(fā)自身情感。切忌不能對學(xué)生進(jìn)行批評，例如“錯！”“你怎么這個都做不對，你到底聽沒聽課！”，這樣會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂提問的效果。
2．3掌握曲問：
所謂曲問，就是通過不同的提問方式，最終達(dá)到想問的問題的效果，即從另外一個方面尋找問題的突破口。曲問的好處主要是能夠激發(fā)學(xué)生的對語文的探索欲，幫助學(xué)生更深的探索文學(xué)。例如：教師在講解《木蘭詩》的時候，為了幫助學(xué)生理解古今異義的詞語，在課堂上講到“卷卷有爺名”這句詩的時候，老師可以向?qū)W生發(fā)問：“木蘭是為了父親出征，那為什么這里說朝廷的征兵公文中有爺爺?shù)拿帜?？”，學(xué)生：“沒有說爺爺呀”，師：“那為什么這里是卷卷有爺名？”，學(xué)生：“因?yàn)闋斒枪沤癞惲x的詞，在古代表示父親的意思”，教師：“很好，這就是我們今天所要講的古今異義詞”。通過這樣的問法，學(xué)生加深了對古今異義的理解，同時達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。
2．4直接發(fā)問：
直接向?qū)W生們發(fā)問也是一種比較常用的教學(xué)方法，可以跟快的達(dá)到教師想要達(dá)到的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，幫助教師確定講解進(jìn)程。如在講解《變色龍》這一課時，教師可以直接向?qū)W生提問：“在這篇文章中，變色龍指的是什么，為什么？”，學(xué)生：“變色龍指的是以個人，指的是警官奧楚蔑洛夫，因?yàn)樗麑Υ罪椊澈樟艚鸬膽B(tài)度前后不一樣，根據(jù)當(dāng)時情況的變化而變化，就像變色龍一樣，可以根據(jù)環(huán)境的變化而改變自身的顏色。”這樣的提問方式使得學(xué)生立刻理解了作者的比喻手法，明白了作業(yè)者暗含的道理?？偨Y(jié)：初中語文課程是陶冶學(xué)生情操的重要課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的的情懷，使學(xué)生獲得終身受益的品格，因此正確的教學(xué)方法是必不可少的。課堂提問含有很多的技巧，運(yùn)用得好可以幫助學(xué)生更好的理解語文，學(xué)習(xí)語文，達(dá)到事半功倍的效果，因此對于語文課堂提問藝術(shù)的改進(jìn)，我們何樂而不為呢？
參考文獻(xiàn)
［1］ 楊燕．新課程背景下初中語文課堂提問有效性研究．《課外語文》．2014年4期．
作者：曾天華 單位：廣東省梅州市五華縣梓皋學(xué)校
第四篇：初中語文課堂語言教學(xué)藝術(shù)
【摘要】教學(xué)語言是初中語文教學(xué)活動的基本元素，良好的語言藝術(shù)的運(yùn)用不僅能實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的傳授，還能改善語文課堂教學(xué)氛圍，提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。接下來，本文將結(jié)合運(yùn)用語言藝術(shù)教學(xué)的益處，探討初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 作用
一、引言
隨著新課改的深入，教師為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動，越來越多的教師開始注重語言藝術(shù)的運(yùn)用。良好的教學(xué)藝術(shù)語言的應(yīng)用不僅可以改善課堂的教學(xué)氛圍、拉近師生之間的距離，還可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，探討語言藝術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對于我國教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義。
二、在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)的優(yōu)勢
（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
語言教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，倘若教師可以使用藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)內(nèi)容的教授，最重要的是，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，在講解完《在山的那邊》這一課以后，教師如果想讓學(xué)生回答會直接跟學(xué)生說“誰誰誰，你來回答！”采用這種生硬的語氣進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生感覺有一種壓迫感，且在教學(xué)的過程中，往往是學(xué)生一旦回答錯誤，教師便會對其進(jìn)行批評，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼心理，很怕教師會提問自己。而在運(yùn)用語言藝術(shù)教學(xué)時，教師會這樣和學(xué)生說，“來，針對剛才這個問題，哪個同學(xué)愿意站起來嘗試著說一下，錯了也沒關(guān)系的”，采用這種比較柔和的語氣，會讓學(xué)生覺得很輕松，換句話說，就算自己回答錯了，教師也不會說自己、笑話自己，所以相當(dāng)于在無形之中提升了學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升了課堂的教學(xué)效果。
（二）拉近師生之間的距離
良好的教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用不僅可以改善課堂的教學(xué)氛圍，還可以拉近師生之間的距離。我們都知道，語言是分為直接語言和肢體語言的，在教學(xué)的過程中，我們除了可以采用直接語言以外，還可以采用肢體語言。例如，在學(xué)生回答完教師提出的問題以后，教師可以直接跟學(xué)生說“很棒、回答得很好”等等，也可以豎起大拇指給學(xué)生點(diǎn)贊，或者是拍手等等，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師對自己的肯定以及贊賞，倘若學(xué)生回答錯誤，教師也可以跟學(xué)生說“沒關(guān)系”或者是“下次繼續(xù)努力”等等鼓勵學(xué)生，還可以采用“輕拍肩膀”等肢體語言動作，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感覺老師不是那么的遙遠(yuǎn)，也不是那么的可怕。
（三）提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師就像是復(fù)讀機(jī)一樣，每天采用同樣的語言播放著相似的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺英語課堂十分的枯燥。如今，教師采用藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好地調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，最重要的是，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個快樂、舒適、輕松地語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是一件十分有趣的事情，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升，同時，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的保證，可謂一舉多得。
三、淺談初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
（一）妙趣橫生
相對于數(shù)學(xué)的計算，語文的學(xué)習(xí)要枯燥很多，再加上部分教師的教學(xué)方法存在一定的問題，因此，導(dǎo)致學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)常常是提不起學(xué)習(xí)興趣。為了很好地改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)的過程中采用妙趣橫生的語言增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解完《童趣》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容以后，教師提問學(xué)生問題時，就可以這樣和學(xué)生說“來，哪位大臣告訴朕，你們每天的生活都是怎樣的”，采用這種詼諧幽默的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張以及畏懼，實(shí)現(xiàn)和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。
（二）飽含激情
教師的情感有時候會感染到學(xué)生的情緒，倘若教師在上課的過程中無精打采的，那么即便學(xué)生再有激情，情感也會被抹滅。相反，假如教師是情緒激昂的，那么學(xué)生的情緒也一定會很高漲，因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要使用包含激情的語言。例如，教師在朗誦課文時一定要含有情感，讓學(xué)生感覺到文章中所傳達(dá)出來的情緒，進(jìn)而與學(xué)生之間形成情感上的交流、情感上的共鳴，讓學(xué)生深深地被這種情感所包圍、所感染。同時，教師在上課的過程中一定要呈現(xiàn)比較積極的情緒，這樣即使學(xué)生的情緒比較消極，在教師的影響下，學(xué)生也會發(fā)生一定的改變，變得精神抖擻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）動作感情
語言是分為直接語言和肢體語言的，因此，在教學(xué)的過程中，除了直接語言要有藝術(shù)性以外，教師的肢體的語言也要具備一定的藝術(shù)性。例如，在上課的過程中，教師可以采用肢體語言輔助語言教學(xué)，幫助學(xué)生理解。同時，對于一些回答問題正確或者是表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師也可以采用肢體語言對其進(jìn)行鼓勵，如上文所介紹的，為學(xué)生“豎起大拇指點(diǎn)贊”等等，另外，對于一些上課出現(xiàn)分分神或者是東張西望的學(xué)生，教師不要直接批評他們，因?yàn)閷W(xué)生也是有自尊心的，直接批評學(xué)生不僅不會改善課堂的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生厭倦對于語文課堂的學(xué)習(xí)。相反，教師可以輕輕的拍一下他們的肩膀，或者打一下響指，這樣不僅不會傷害學(xué)生的自尊，反而能讓學(xué)生感覺到教師對于自己的愛護(hù)，進(jìn)而提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
【結(jié)語】
綜上所述，良好的語言藝術(shù)不僅能改善課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)效果，還能拉近師生之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，由此可見，在初中語文課堂教學(xué)中采用語言藝術(shù)教學(xué)的重要性。
【參考文獻(xiàn)】
【1】宋倩.創(chuàng)設(shè)積極情境感受英語魅力——淺談初中英語課堂教學(xué)藝術(shù)【J】.長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）
【2】程燕軍.淺談初中英語教師如何提高課堂語言藝術(shù)【J】.廣東教育，2003（10）
作者：余松樹 單位：江西省上饒市婺源縣賦春中學(xué)
第五篇：初中語文課堂教學(xué)效率的提升
【摘要】很多初中語文課程改革的腳步在不斷加快，但是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，新的教學(xué)內(nèi)容還有許多無法和時展接軌的缺陷。這就需要教師在教學(xué)課程的安排中對教學(xué)有更加嚴(yán)苛的要求，著力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。眾所周知，初中語文教學(xué)是一個比較形象化的教學(xué)學(xué)科，在對于學(xué)生的語文涵養(yǎng)基礎(chǔ)培訓(xùn)的過程中很多學(xué)生的積極性低下，使教學(xué)效率水平相對的降低。這就需要教師利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)語文知識的掌握，認(rèn)真的完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后提升對于知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，讓教學(xué)學(xué)習(xí)課堂效率和質(zhì)量有大幅度的提升。本文將針對如何讓初中語文課堂更加高效來提出自己的一些具體實(shí)踐途徑，希望對現(xiàn)在的初中語文教學(xué)改革有所裨益。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)效率；提升建議
很多教學(xué)在教學(xué)的過程中容易故步自封，沒有對一些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使其能夠有效地改善當(dāng)前的語文教學(xué)效果、提高學(xué)生的語文知識水平。這樣的課堂無疑會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，無法適應(yīng)繁雜的知識體系整理。打造初中語文課堂的高效化是很關(guān)鍵的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)方案的確立時會考慮最優(yōu)化的調(diào)整，在限定的時間內(nèi)完成自己規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。為此，本文將對于打造初中語文教學(xué)課堂提出自己的一些見解，讓初中語文教師能夠享受學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新型的教育課程方案提出要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，初中語文老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力的方面起到了至關(guān)重要的作用。教師要注意在課堂教學(xué)過程中不要以為的進(jìn)行知識填鴨，知識復(fù)制，一定要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生來自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識，在不斷的交流和合作中分析自己的學(xué)習(xí)狀況，對自己的具體情況有充分了解的前提下，發(fā)揮優(yōu)勢方面來積極主動的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)探究性任務(wù)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平來分組設(shè)計聯(lián)系作業(yè)，讓學(xué)生自己梳理知識體系和知識結(jié)構(gòu)，然后再課堂中分享自己的學(xué)習(xí)具體情況。這樣一來，課堂的教學(xué)質(zhì)量就會顯著提升。
二、讓教學(xué)方案更具特色
教師的教學(xué)方案在教學(xué)活動過程中占有很大比重的，它是反映教師為課堂內(nèi)容準(zhǔn)備工作的重要工具。因此，教師要根據(jù)具體的實(shí)際情況來設(shè)計相對科學(xué)，有針對性，系統(tǒng)全面化的教學(xué)方案。但同時要注意不要落入俗套，讓一些枯燥空洞的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的出現(xiàn)在教育方案當(dāng)中。教師可以認(rèn)真考慮教學(xué)活動項(xiàng)目的各個方面，讓課堂更加生動活躍，充滿激情。例如：可以在教學(xué)方案中設(shè)計學(xué)生表演或展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對于所教授的基礎(chǔ)語文知識進(jìn)行自己獨(dú)特的見解展示，讓教師走下講臺，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者。這樣的教學(xué)模式一方面可以考研學(xué)生對于知識的掌握情況，另一方面也可以讓學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)有很大程度的提升。
三、融入新型教學(xué)方法
語文知識結(jié)構(gòu)相對于其他學(xué)科來說是相對輕松的，所以一些形象生動教學(xué)模式可以讓學(xué)生的記憶更加深刻，對于語文知識的敏感程度也有很大加深。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂語文教學(xué)的教學(xué)效果，教師可以在開展教學(xué)活動項(xiàng)目的過程中安排學(xué)生全班集體觀看一些史詩經(jīng)典的影片，然后為學(xué)生自主積極性的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，可以安排全班同學(xué)看《天國王朝》這部影片，電影中的場面設(shè)計和故事情節(jié)對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是有很大提升的，利用自習(xí)時刻觀看完影片后，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行觀影后的具體討論，讓學(xué)生積極表達(dá)自己對于影片的感悟和感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。這樣新型的教學(xué)模式對于初中語文課堂來說是高效的，并且可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力奠基。
四、運(yùn)用良好的教學(xué)評價方式
教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的具體測評對于初中語文教學(xué)來說也是十分重要的，這是為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率打下關(guān)鍵的步驟，因此，教師要對于學(xué)生的實(shí)況學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，通過一系列的渠道來和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容中的具體感受然后通過自己測評的方式來對階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。例如，在學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題時，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行小組討論，分析問題的根源和解決措施，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提高教師在教學(xué)活動開展過程中的教學(xué)質(zhì)量水平。
結(jié)語
總體而言，為了能夠推動新課改的腳步加速，教師要在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中不斷的對自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善，盡可能多的采用一些能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升的教學(xué)方案。然后利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和互動性課堂的優(yōu)點(diǎn)來設(shè)計課堂內(nèi)容，形成從課堂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多樣高效的教學(xué)方法，合理的測評方式一體化的課堂教學(xué)體系，為打造高效初中語文課堂提供落實(shí)條件。
參考文獻(xiàn)
[1]張青民.課改十年：初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報告[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（2）：21-24.
[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學(xué)教育（中），2011（4）：115.
作者：高永梅 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 臨縣林家坪中學(xué)