鄉(xiāng)村初中音樂教學發(fā)展策略探究

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【摘要】在我國的基礎音樂教育中，鄉(xiāng)村初中音樂教學相對比較薄弱。發(fā)展鄉(xiāng)村初中音樂教學具有培養(yǎng)學生審美，促進學生全面發(fā)展的重要意義。本文簡要分析了現(xiàn)階段鄉(xiāng)村初中音樂教學中存在的問題，并提出豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、建設師資隊伍的解決策略，希望能推動鄉(xiāng)村初中音樂教學的發(fā)展。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村；初中音樂教學；發(fā)展策略

音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。擴寬藝術視野，提高音樂審美，大力發(fā)展音樂教育是當前藝術教育的重要內容。音樂學科作為初中教學的一門必修課程，不僅能開闊學生的藝術視野，還能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、細致的感受力、藝術的審美力，為全面提升學生的綜合素養(yǎng)，塑造完美人格等方面打下堅實的基礎。同時，它也能起到緩解學生生活緊張與學習壓力的重要作用。然而，目前的鄉(xiāng)村初中音樂教學卻不盡如人意，需要得到相關教育部門的高度關注，并進行一系列相應的改革措施，使鄉(xiāng)村初中音樂教學不再深陷教學質量欠佳的不良循環(huán)。

一、鄉(xiāng)村初中音樂教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生審美

初中音樂教學能培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，形成自身的審美觀念。音樂教學是通過旋律構建自身藝術形象，借助聲音向學生闡述道理，用音樂中富含的情感來打動學生，激發(fā)學生的學習興趣與對美感的認知，因此，音樂教學具有提升學生審美能力的重要功能。美妙的音樂作品中融合了作曲家的高尚心靈與美好情感等信息，并且通過音樂教學的形式，向學生傳達這些信息，對學生的心理與生理都能產生積極的愉悅作用?，F(xiàn)階段的初中生正處于想象力豐富、精力充沛的時期，學生的思想正在形成與發(fā)展，具有很大的變化性與可塑性。但是，大多數初中生閱歷與經驗不足，容易受到不健康生活方式與不正確思想觀念的影響，因此，初中音樂教學需要借助音樂的優(yōu)勢與魅力，教會學生明辨善惡是非，提升學生審美能力的同時也培養(yǎng)學生的情操，實現(xiàn)初中音樂教學質量的更深層次提高。

（二）開發(fā)學生智力

對于音樂學習者而言，音樂本身具有開拓思維、豐富想象、啟迪智慧、陶冶情操的重要功能。音樂教育對于鄉(xiāng)村初中學生的重要作用，是教育界的共識，也是經過教育工作者共同認可的。鄉(xiāng)村初中音樂教學，對于鄉(xiāng)村初中生而言，具有開發(fā)學生智力的重要意義。音樂教學能夠幫助學生在音樂學習過程中，完善自身的思維方式，對于初中生來說，音樂教學有助于豐富其想象力、感知力與直覺，培養(yǎng)學生的形象思維。鄉(xiāng)村初中音樂教學能通過音樂形式，培養(yǎng)學生定量分析的能力，提升初中生的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)初中生智商的有效開發(fā)。

二、鄉(xiāng)村初中音樂教學發(fā)展問題

（一）教學內容單一現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村初中音樂教學，存在音樂教學內容單一、不全面的問題，音樂相關課程開設得不夠充分，會影響鄉(xiāng)村初中音樂教學的優(yōu)質發(fā)展。出于多種原因，部分農村初中音樂教學課程開設不足，如在一些偏遠農村，初中音樂教學雖然開設了唱歌課，但大都停留在象征性與形式化的層面，并且，音樂教師鮮有專業(yè)人才擔任，多是其他學科教師兼任，因此，并不存在真正意義上的音樂教學課。即使在條件好一點的農村地區(qū)，鄉(xiāng)村初中音樂課的教學同樣得不到重視，音樂課被主課占用的現(xiàn)象很普遍，更談不上科學的音樂課程體系結構了。

（二）教學形式落后

大多數鄉(xiāng)村初中音樂教學的手段比較單一，課堂教學呈現(xiàn)乏味性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數鄉(xiāng)村音樂教師在課堂教學過程中，沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學形式，不能以學生為教育主體，關注學生對音樂的喜愛程度，造成鄉(xiāng)村初中生整體音樂學習能力不足。我國大多數鄉(xiāng)村學校在進行初中音樂教學的過程中，普遍存在教學方法守舊、單一的問題。部分教師只是根據自身曾經學習的音樂理論知識，開展相關音樂教學工作，致使鄉(xiāng)村音樂教學效果與質量并不理想。還有部分初中音樂教師存在自身音樂素養(yǎng)與教學素養(yǎng)不高的問題，教學過程中多是出于應付，導致其教學觀念、方法過于傳統(tǒng)，未能根據初中生的需求與實際情況，對教學形式進行合理改良，從而影響鄉(xiāng)村初中生音樂能力的發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

大多鄉(xiāng)村地區(qū)受經濟水平不發(fā)達的限制，缺少健全的音樂配套設施，音樂教學發(fā)展空間較小，對于許多優(yōu)秀音樂教師或青年音樂教師而言，缺少一定的吸引力。鄉(xiāng)村初中音樂教學對應的經費有限，音樂教師的待遇不高，對于鄉(xiāng)村初中引進優(yōu)秀音樂人才，造成很大程度的阻礙。鄉(xiāng)村教學條件落后，部分教育部門對農村音樂教育重視程度不夠，在優(yōu)秀音樂教學資源進入重點學校、重點地區(qū)的情況下，鄉(xiāng)村初中的音樂教學師資力量呈現(xiàn)出薄弱的狀態(tài)。對鄉(xiāng)村音樂教師的校際流動與職稱評定，相關教育部門缺少針對性的政策扶持與政策指導，導致鄉(xiāng)村音樂課師資力量嚴重不足的同時，對鄉(xiāng)村初中音樂教學的教育質量也造成了一定的負面影響。

三、鄉(xiāng)村初中音樂教學發(fā)展策略

（一）豐富教學內容

鄉(xiāng)村初中音樂教學為實現(xiàn)長遠發(fā)展，需要具備豐富的教學內容來作為教育的基礎。鄉(xiāng)村初中音樂教學豐富教學內容的主要表現(xiàn)是豐富音樂課程，使音樂課程能夠實現(xiàn)開齊開足的目標，從而構建充滿活力的初中音樂課堂教學。例如，鄉(xiāng)村初中音樂教師需要轉變音樂課程建設的維度與思想，摒棄傳統(tǒng)以教師、學科為教育中心的教育思想，形成以實現(xiàn)學生音樂發(fā)展為中心的新型教育思想，并根據新思想豐富音樂課堂教學內容。鄉(xiāng)村初中音樂教師需要轉變音樂新課程建設的功能與角色，不再充當音樂課程建設的追隨者與受惠者角色，而是轉變成音樂課程的建設者與實施者。初中鄉(xiāng)村音樂教學在開設更多音樂課程的基礎上，還需要轉變音樂課程建設的想法與思路，使鄉(xiāng)村初中音樂課堂教學不再是單一的唱歌教學，而是對多元化的音樂課堂教學進行同等的重視。

（二）優(yōu)化教學形式

面對現(xiàn)有部分鄉(xiāng)村音樂教學存在教學形式傳統(tǒng)單一的問題，初中院校需要優(yōu)化教學手段，鼓勵教師運用多種教學方法，從而實現(xiàn)教學形式的豐富。初中音樂教師可以激發(fā)學生對音樂的興趣愛好，引導學生感受學習音樂的樂趣，結合多種具有趣味性與實效性的教學方法，開展音樂教學工作。例如，教師可以采用情境教學的形式，結合教材內容，介紹相關作者，交代作品時代背景與講解作品內涵，使學生與音樂作品共同融入課堂教學。鄉(xiāng)村初中音樂教學優(yōu)化教學形式，需要加強音樂教學方法的創(chuàng)新，例如，教師可以根據教材內容與教學實際情況，組織學生分組表演，采用學生集體討論的形式實施初中音樂教學，從而充分調動鄉(xiāng)村初中生學習音樂的積極性，使鄉(xiāng)村初中音樂課堂教學充滿生機。初中音樂教師優(yōu)化教學形式與手段，可以開展音樂欣賞教學、音樂講解教學、音樂活動實踐教學、音樂技能教學等，從而提升學生音樂素養(yǎng)。

（三）建設師資隊伍

鄉(xiāng)村初中音樂教學的發(fā)展，需要鄉(xiāng)村初中建設相關的音樂師資隊伍，提升音樂教學質量。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教學發(fā)展的需求，音樂教師隊伍的建設需要進行多方面的補充與優(yōu)化。①教育部門需要給予制度上的政策支持，在教師編制情況中進行一定的傾斜照顧。②音樂教師隊伍的來源需要呈現(xiàn)多樣化。鄉(xiāng)村初中可以借助多種資源完善音樂教師隊伍，如從本校中選出有音樂特長的教師，或聘請當地音樂家、民間藝術家，還可以選用音樂院校畢業(yè)生，對于非音樂院校畢業(yè)的學生，如果是精通音樂教學的，也可以考慮選聘。③在體制方面，音樂教師與音樂課需要受到學校的重視，并給予與其他學科同等的對待。④在培訓方面，教育部門應要求音樂教師強化能力，并為鄉(xiāng)村初中音樂教師提供更廣闊的發(fā)展平臺與空間。⑤在師資配置方面，教育部門需要實現(xiàn)共建共享，要求城市與農村學校組合幫扶，使優(yōu)秀音樂教師在城市學校與鄉(xiāng)村學校之間有序流動，從而改善鄉(xiāng)村初中師資力量薄弱的問題。

四、結語

音樂是人們生活的點綴，音樂教育能夠起到提升學生審美、開發(fā)學生智力、促進學生全面發(fā)展的重要作用。隨著“音樂育人”理念的深入，鄉(xiāng)村初中音樂教學需要做好音樂教育工作，通過豐富教學內容、優(yōu)化教學形式、建設師資隊伍等策略，實現(xiàn)鄉(xiāng)村初中音樂教學的發(fā)展，使學生感受音樂的美好，提升自身音樂素養(yǎng)。

參考文獻

［1］魯文婭.農村初中音樂教育存在的問題及對策研究［J］.戲劇之家,2017(6).

［2］李占元.新課標背景下初中音樂教學分析與研究［J］.北方音樂,2016(2).

作者:王明霞 單位:江蘇省常州市教育科學研究院