鄉(xiāng)村音樂教育下現(xiàn)實(shí)瓶頸與對策探究

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摘要：作為美育體系的主要構(gòu)成部分，音樂教育對學(xué)生綜合發(fā)展有著重要意義。而面向?qū)W生開展高質(zhì)量音樂教育活動，不但可以激發(fā)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力。文章基于鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新的意義，分析了鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸，并提出了鄉(xiāng)村音樂教育的創(chuàng)新對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教育；現(xiàn)實(shí)瓶頸；對策研究

0引言

伴隨著新課程改革理念的持續(xù)深化，素質(zhì)教育在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)的比例逐漸增加。而音樂教育作為素質(zhì)教育主要的推進(jìn)形式，盡管近些年音樂教育受到黨中央和教育部的高度重視，國家也將美育引進(jìn)教育方針和大綱當(dāng)中，促使音樂教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展。但在鄉(xiāng)村地區(qū)，音樂教育發(fā)展仍然較為緩慢，普遍存在教育意識薄弱、教育內(nèi)容陳舊以及設(shè)備建設(shè)不足等問題。鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育發(fā)展的滯后性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校難以推進(jìn)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，使得鄉(xiāng)村音樂教育和國家強(qiáng)調(diào)的音樂教育觀念脫離。對此，明確鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實(shí)瓶頸，探索解決對策，對鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展及學(xué)生成長有著現(xiàn)實(shí)意義［1］。

1鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新的意義

近幾年，國家方面相繼頒布了關(guān)于教育規(guī)劃等諸多重要方針政策，并致力于構(gòu)建能在最大限度上全面覆蓋鄉(xiāng)村的教育服務(wù)體系。然而，因?yàn)閲鴥?nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差距較大，給部分鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育程度帶來反向影響。并且，由于教育資金的短缺，多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生難以享受到與城市學(xué)生相同程度和水平的音樂教育，而這也在較大限度上對鄉(xiāng)村音樂教育長效發(fā)展造成阻礙。所以，唯有將因地制宜思想貫徹落實(shí)，針對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村音樂教育實(shí)施合理、全面的改革創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的音樂教育觀念，借助創(chuàng)新性與先進(jìn)性教育手段，提高鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量、提升教育水平，這對鄉(xiāng)村音樂教改和發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。同時，對于鄉(xiāng)村音樂課堂教學(xué)展開改革創(chuàng)新，也可以切實(shí)幫助學(xué)生們掌握豐富的樂理知識，且有助于農(nóng)村學(xué)生享受與城市學(xué)生相同程度和水平的音樂教育，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生音樂潛能。

2鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸

2.1音樂教育意識相對薄弱

現(xiàn)階段，音樂教育意識相對薄弱是鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實(shí)瓶頸之一。具體來說，一方面，對于音樂教育功能和價值認(rèn)知偏差。音樂教育作為審美教育，是人道教育，更是基礎(chǔ)教育體系中的靈魂學(xué)科。并且，音樂教育具備其他課程無法替代的教育、娛樂及審美等功能，有助于健全學(xué)生人格、增強(qiáng)學(xué)生審美意識，使學(xué)生在音樂氛圍下陶冶情操。但是，實(shí)際上無論是學(xué)校和教師還是家長，都將音樂教育視作我國基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的普通課程，將其簡單地視作并未列入考試范疇的副科，忽視音樂教育所具備的培養(yǎng)人和完善人這一功能。另一方面，對音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)知?，F(xiàn)如今，多數(shù)人針對情商重要還是智商重要展開了激烈探討，并有部分人表示教育工作只有以情感為基準(zhǔn)發(fā)展廣大學(xué)生群體理智才能獲得較佳成效。促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展既要提高其知識水平與能力，也要涵蓋人格與個性的健康發(fā)展。而在這一層面，音樂教育發(fā)揮著不可代替的關(guān)鍵性作用。但是，現(xiàn)如今多數(shù)教育管理者與家長對此并未達(dá)成共識，對音樂教育課程人才培育目標(biāo)缺乏正確與深刻的認(rèn)知，忽視學(xué)生情感與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育難以實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展［2］。

2.2音樂教育內(nèi)容較為陳舊

我國鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育內(nèi)容陳舊與空洞，是當(dāng)前鄉(xiāng)村音樂教育實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展所面臨的主要困境之一。據(jù)研究證實(shí)，目前國內(nèi)鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育內(nèi)容以民歌演唱為主導(dǎo)，其中紅歌與民族特色歌曲占據(jù)比例較大。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟狀態(tài)，還處在活潑好動及對于外界事物具有較強(qiáng)好奇心的成長階段。同時，對于國家歷史發(fā)展歷程的了解和積淀較為淺薄，難以深度理解紅歌和民歌所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與歷史內(nèi)涵。教師在開展系統(tǒng)化教學(xué)過程中，會在某種程度上降低學(xué)生對音樂課程知識的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對音樂生成抵觸心理，進(jìn)而給學(xué)生音樂核心素養(yǎng)及審美能力提高帶來反向影響［3］。2.3音樂教育設(shè)備建設(shè)不足音樂教育設(shè)備建設(shè)不足是限制鄉(xiāng)村教育質(zhì)量有效提升的關(guān)鍵性因素。眾所周知，教育設(shè)備設(shè)施作為音樂課程有效開展與進(jìn)行的主要保障，在開展音樂教育活動中，教師往往會借助多媒體技術(shù)與樂器來激發(fā)學(xué)生們對音樂知識的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂教育的重視和喜愛程度。然而，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育相關(guān)設(shè)備建設(shè)不足，在較大程度上給音樂教育可持續(xù)發(fā)展帶來阻礙，甚至?xí)箤W(xué)生失去參與音樂課的興趣。部分學(xué)校在音樂教育設(shè)備建設(shè)層面相對匱乏，更甚至部分學(xué)校所選用的音樂課程輔導(dǎo)教材并未達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，也有部分學(xué)校并未針對音樂教育配備鋼琴、架子鼓與電子琴等樂器，在課堂教學(xué)中，音樂教師只是利用音樂教材傳播知識。另外，學(xué)校部分教輔資料亦未得以及時普及。伴隨教育領(lǐng)域的持續(xù)改革與創(chuàng)新，教育部門逐漸提高對音樂教育的重視程度，并針對其展開一系列優(yōu)化和改革。在此環(huán)境下，新課程改革要求的教材資料、信息化教育設(shè)備與影像資源等并未在教育實(shí)踐中進(jìn)行配套應(yīng)用，加之音樂教育設(shè)備建設(shè)不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育開展受到很大的限制。

3鄉(xiāng)村音樂教育的創(chuàng)新對策

3.1轉(zhuǎn)變固化教育理念，正確認(rèn)知音樂教育的重要性

在新課程改革背景下，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變固化教育理念，正確認(rèn)知音樂教育陶冶、熏陶學(xué)生情操，升華學(xué)生審美情趣和藝術(shù)品位的重要價值。音樂教師應(yīng)重新審視和確立音樂課程教育目標(biāo)，在課堂教育實(shí)踐中面向?qū)W生潛移默化地開展音樂教育。例如，借助樂器教學(xué)，培育學(xué)生音樂特長與學(xué)科核心素養(yǎng)；借助鑒賞教學(xué)開闊學(xué)生眼界，健全學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性；通過課外音樂實(shí)踐活動，驗(yàn)證學(xué)生對所學(xué)音樂知識及音樂技能的掌握程度。上述舉措不但可以有效激發(fā)學(xué)生群體對于音樂知識學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于提高學(xué)生音樂技能水平。除此之外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以知識傳授為主的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生興趣和自學(xué)能力置于教學(xué)的中心位置。音樂教育的根本任務(wù)在于最大限度地發(fā)掘?qū)W生音樂潛質(zhì)，持續(xù)提升其學(xué)習(xí)能力，讓音樂成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。所以，教師應(yīng)在課堂中激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。好奇心作為學(xué)生天生的個性，音樂教師應(yīng)激勵學(xué)生在課堂中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神，從而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣和熱情，讓學(xué)生在不斷探索音樂知識的同時，感受和喜愛音樂［4］。

3.2應(yīng)用信息技術(shù)手段，更新與豐富音樂教育內(nèi)容

在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育問題層面，不僅要求教師轉(zhuǎn)變固化教育理念，還要應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教育模式，推動音樂教育長效發(fā)展，并充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，以社會轉(zhuǎn)型階段對音樂人才的需求為基準(zhǔn)建設(shè)教育體系。首先，借助對于鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀的廣泛調(diào)研，明確教育信息化目標(biāo)定位。音樂教師應(yīng)掌握鄉(xiāng)村音樂教育基本狀況，測試學(xué)生們音樂基礎(chǔ)和能力，明確學(xué)生水平與層次，便于以音樂學(xué)科特征及鄉(xiāng)村社會生活情況為著眼點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性較強(qiáng)的音樂教育內(nèi)容。其次，以鄉(xiāng)村學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)為依托，在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新與改革，以音樂信息化教育和職業(yè)能力為基準(zhǔn)重新設(shè)計信息化音樂教育計劃。在此過程中，教師應(yīng)將信息化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為基本媒介，選擇適宜鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀的教育內(nèi)容和模式，切實(shí)提高學(xué)生音樂素質(zhì)與表演能力。最后，通過信息技術(shù)改革鄉(xiāng)村音樂教育形式，促進(jìn)教育過程實(shí)質(zhì)性的飛躍。鄉(xiāng)村音樂教育過程當(dāng)中，教師可以通過游戲化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動模式與微信教育模式等，在音樂教育中引進(jìn)信息技術(shù)，從而推動師生互相滲透與協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂教育實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

3.3引進(jìn)先進(jìn)教育設(shè)備，促進(jìn)音樂教育質(zhì)量的提高

當(dāng)前，鄉(xiāng)村音樂教育改革作為系統(tǒng)性工程，具有系統(tǒng)復(fù)雜和難度較大的特點(diǎn)。而若想引進(jìn)先進(jìn)教育設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息化音樂教育，需要軟件和硬件建設(shè)工作協(xié)同推進(jìn)，只有這樣才能真正落實(shí)鄉(xiāng)村音樂教育改革創(chuàng)新目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)針對鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸著重完成下述任務(wù)。首先，把信息技術(shù)真正運(yùn)用于鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育，打破以往音樂教育模式桎梏，使學(xué)生可以利用信息化教育平臺積極思考與主動學(xué)習(xí)，全面落實(shí)線上資源和線下教育內(nèi)容的共享。在此過程中，教師可以應(yīng)用專業(yè)化的多軌音頻軟件工具，對于選派的音樂曲目及錄制的聲音進(jìn)行混音與剪輯處理，便于開展針對性較強(qiáng)的音樂活動。其次，在鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育中運(yùn)用打譜軟件工具，借助鍵盤演奏寫譜最大化減輕教師教育壓力，并實(shí)現(xiàn)師生雙方共同識譜和讀譜，切實(shí)提高音樂教育質(zhì)量和效率。而在這一過程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用同步錄播設(shè)備，使鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生可以學(xué)習(xí)音樂劇表演、音樂律動與舞臺歌曲演唱等專業(yè)技巧，在短期內(nèi)快速提升學(xué)生的音樂水平。

4結(jié)束語

我國音樂教育發(fā)展正面臨較大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育若想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和良性發(fā)展，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變固化教育理念，嚴(yán)格要求自己，持續(xù)提升教育能力，改善音樂教育面貌。同時，學(xué)校方面亦要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展視角，應(yīng)用信息技術(shù)手段，引進(jìn)更多先進(jìn)的教育設(shè)備，促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂教育不斷發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖輝.鄉(xiāng)村音樂教師隊伍建設(shè)的實(shí)踐策略研究［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2020,20(5):56-62.

［2］尹云芝.鄉(xiāng)村音樂教育信息化的現(xiàn)實(shí)瓶頸與紓解路徑［J］.社會科學(xué)家,2021(2):156-160.

［3］王靜霞.教育公平視角下鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的分析與思考［J］.才智,2020(2):46-47.

［4］王文君.基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)［J］.江淮論壇,2017(4):186-189.

作者:潘超 單位:福州大學(xué)至誠學(xué)院