高等學(xué)校教育管理創(chuàng)新模式探究
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高校教育管理的質(zhì)量，將會直接影響到高校的未來發(fā)展，同時與高校是否可以完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)相關(guān)。伴隨著我國社會對人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會各界的重視。因此，高校需要結(jié)合自身的實際情況，進行有針對性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想和觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地走向改革發(fā)展之路。依托于創(chuàng)新觀念之下，高校本身需要有針對性地進行教育目標(biāo)的調(diào)整和更新，并且通過管理行動的有效落實，更好地促進高校的可持續(xù)進步和學(xué)生的綜合全面發(fā)展。
（一）教育管理理念不新
作為高校的教育工作者，對教育管理的認(rèn)識并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務(wù)者為學(xué)生提供多個方面的服務(wù)，由此促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。但事實上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個角色，更多的時候是以管理者的身份自居，對學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利視而不見，比如學(xué)生的知情權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，高校進行教育管理的具體措施和方法，學(xué)生是有權(quán)知道的，并且也有權(quán)進行相應(yīng)的教育管理監(jiān)督。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性很難實現(xiàn)，并且將會逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學(xué)生的個性發(fā)展，由此將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）教育管理方式比較僵化
以往高校對學(xué)生的管理往往是由教育工作者一包到底，學(xué)生在此管理模式下會過度依賴教育工作者，而且大多數(shù)高校會對學(xué)生實行強制性、統(tǒng)一性的管理措施，對于制定的制度，在執(zhí)行時具有一定程度的保守成分和僵化問題，學(xué)生只能夠被動地接受學(xué)校的各種安排和約束。與此同時，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據(jù)教師的教學(xué)計劃制訂嚴(yán)格的教學(xué)課程，教學(xué)課程內(nèi)容、方法會有重復(fù)，由此會導(dǎo)致人力等多方面的資源浪費[2]。同時，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對教育管理的實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，學(xué)生在校期間只根據(jù)教師的培育方案進行學(xué)習(xí)和鍛煉，由此將嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（三）重管理，輕服務(wù)
高校制定的一系列管理制度，最終都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作，而服務(wù)的對象不僅僅是學(xué)生，還有一些一線教師，這樣能夠最大限度地促進教學(xué)工作質(zhì)量的提升。根據(jù)對高校教師的認(rèn)真調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師并沒有很好地認(rèn)識和理解教育管理工作的實際含義以及意義，并且嚴(yán)重缺少服務(wù)意識。實施教育管理工作期間，需要協(xié)調(diào)多個方面的關(guān)系、綜合多方面力量，而不是按部就班的流水線工作。作為教育工作者，要有一定的人文關(guān)懷，要和學(xué)生之間有一定程度的情感溝通，而不是以自我為中心的專制管理。
二、高等學(xué)校教育管理模式創(chuàng)新的對策與措施
（一）更新觀念，牢固樹立以人為本的教育管理思想
目前，各個高校的教學(xué)管理模式依舊使用老套的管理方式，并且十分注重歷史教學(xué)經(jīng)驗以及管理經(jīng)驗，缺少一定的創(chuàng)新意識，很難適應(yīng)時代的發(fā)展以及變化，滿足不了當(dāng)代社會對創(chuàng)新人才的需求。因此，為了有效改善這一情況，高校教育者需要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，面對黨中央多次提出的“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的實際角度出發(fā)，在其中表現(xiàn)出人性化的管理特點。對學(xué)生的個性、態(tài)度以及行為進行積極引導(dǎo)，對他們所提出的合理要求進行滿足，對其加強人文關(guān)懷和因材施教，充分提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，并且需要將高校學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展的人才。各大高校應(yīng)當(dāng)對教育管理模式進行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)最新的教育方法以及教育觀念，增強教育管理的有效性以及質(zhì)量。同時，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，為學(xué)生提供豐富的實踐平臺，讓學(xué)生通過技能板塊的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的實踐能力。除此之外，教師還可以采取分層式訓(xùn)練的方式，由此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和團結(jié)協(xié)作能力提升[3]。
（二）樹立管理目標(biāo)，在每個階段有所作為
就教育管理目標(biāo)而言，不是一成不變的，并且也不是唯一的，應(yīng)該根據(jù)教育的發(fā)展和時代的發(fā)展進行不斷的更新和優(yōu)化，同時，創(chuàng)新性的教育管理應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的單一管理目標(biāo)，并且在不同的時間段樹立不同的管理目標(biāo)。具體來說，需要在每學(xué)期的開始階段、中期階段以及結(jié)尾階段等，進行相應(yīng)的教育管理目標(biāo)的設(shè)置，并根據(jù)實際情況進行不斷的調(diào)整和修改，使得目標(biāo)真正貼合學(xué)生的真實需求，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，由此實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的階段性發(fā)展以及教育管理實效性的提升，進而更有針對性地對學(xué)生進行個性化和多樣化的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育管理實效性的顯著提升。
（三）落實管理行動，確保學(xué)生全面發(fā)展
教育管理進行理論性創(chuàng)新以后，便需要通過實踐來證明理論的正確性，并且通過實踐行動的落實，不斷鞏固教育管理的效果。其中想要更好地實現(xiàn)管理效果的最大化，便需要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生需要具備一定程度的自主性，這有利于其自身的未來發(fā)展。因此，高?？梢赃M行獎懲制度的建立，通過監(jiān)督和教育以及不斷的激勵，增強學(xué)生的上進心和自信心。同時，高校教育的主要任務(wù)是奠定教育基礎(chǔ)，這便需要對教育管理方法進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，由此實現(xiàn)與時俱進，并且使得學(xué)生通過自身的長久堅持和性格的養(yǎng)成，成為高素質(zhì)人才[4]。
（四）以生為先，實施學(xué)分制管理
在我國，學(xué)分制這一全新的教學(xué)制度已經(jīng)贏得了大眾的廣泛認(rèn)可，很多高校開始將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，高校在學(xué)分制方面投入的精力并不少，但是依舊出現(xiàn)了較多的問題。究其原因，還是高校受傳統(tǒng)觀念的不利影響，在進行日常的學(xué)分制管理工作時出現(xiàn)了部分偏差，一直無法發(fā)揮出自身的真正價值。結(jié)合學(xué)分制的性質(zhì)來看，它能夠充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，具備因材施教的教育功能，能夠為學(xué)生個體的成長提供足夠的發(fā)展空間。在教育管理過程中，學(xué)分制能夠?qū)W(xué)生個人的成才需求與學(xué)校的教育有機結(jié)合在一起，可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好、興趣以及能力來選擇自己喜歡的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識和自立能力，形成當(dāng)代高校學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)“三位一體”的全新發(fā)展體系。同時，這樣靈活的學(xué)分制度能夠為學(xué)生選修雙學(xué)位和參與第二課堂提供足夠的機會，更能夠為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。因此，高校需要全方面、多角度地設(shè)計和制訂具體的制度內(nèi)容，并體現(xiàn)其科學(xué)性和合理性。從高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校都是在必修課數(shù)量上設(shè)置多，而在選修課數(shù)量上設(shè)置少。在這樣的情況下，難以實現(xiàn)一專多能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高校需要從選課制度角度入手，并且考慮到各種不同的因素，分年級、分階段地制訂相關(guān)選課內(nèi)容，同時充分滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)課程內(nèi)容進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，制訂出嚴(yán)格的選課標(biāo)準(zhǔn)[5]。綜上所述，我國對人才的需求正在呈現(xiàn)出只增不減的趨勢，作為人才培養(yǎng)的重要場所，只有不斷地提升高校教育管理質(zhì)量，才能更為廣泛地增加人才數(shù)量，促進國民素質(zhì)的全面提升。因此，作為高校管理者，需要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育管理理念，并且加強自身的管理能力，持續(xù)不斷地加強制度創(chuàng)新，正確地對待教師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時運用先進的管理方法，促進高校教育管理工作的良好持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］董澤芳，張繼平，王亞南.高等教育管理思想及其當(dāng)代啟示［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2020，36（6）：64-72.
［3］鄭宇，葉舒潤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育管理模式創(chuàng)新途徑探析［J］.遼寧經(jīng)濟，2020（8）：78-79.
［4］孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于推進高等教育改革的目標(biāo)任務(wù)及其實踐深化［J］.中國高教研究，2020（10）：16-20，41.
［5］李風(fēng)嬌，王旭波.高校書院制視野下學(xué)生教育管理機制的創(chuàng)新與探索［J］.理論觀察，2020（8）：140-142.
作者:高健磊 單位:西安石油大學(xué)
