循證醫(yī)學在規(guī)培醫(yī)師中應(yīng)用
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［摘要］目的探討SOAP聯(lián)合循證醫(yī)學的教學方法在重癥醫(yī)學臨床教學中的應(yīng)用。方法選取2020年7－12月在西安交通大學第一附屬醫(yī)院外科ICU輪轉(zhuǎn)實習的規(guī)培醫(yī)師共47名作為研究對象，將其分為對照組（24名）和研究組（23名）。研究組采取SOAP聯(lián)合循證醫(yī)學的教學模式，對照組則根據(jù)輪轉(zhuǎn)要求實施常規(guī)帶教模式。比較2組病例匯報和病歷書寫得分差異，以及規(guī)培醫(yī)師綜合素質(zhì)。結(jié)果研究組學生病歷匯報得分、病歷書寫得分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。研究組學生綜合素質(zhì)水平明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。結(jié)論SOAP聯(lián)合循證醫(yī)學的教學方法，可顯著提高規(guī)培醫(yī)師的病歷匯報、病歷書寫能力，提高其綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)具有基礎(chǔ)崗位勝任力的重癥醫(yī)學規(guī)培醫(yī)師中取得了較好效果。
［關(guān)鍵詞］SOAP；循證醫(yī)學；崗位勝任力；教學方法
醫(yī)學是一門具有很強實踐性的學科，現(xiàn)階段醫(yī)學教育正經(jīng)歷第3次改革，著重培養(yǎng)醫(yī)學生的崗位勝任能力［1］。1999年美國畢業(yè)后醫(yī)學教育認證委員會將臨床醫(yī)學崗位勝任力界定為住院醫(yī)師應(yīng)具備6大核心能力：照顧患者、醫(yī)學知識、基于實踐的學習和改進、人際和溝通能力、職業(yè)精神和素質(zhì)、基于系統(tǒng)的實踐［2］。我國從2014年開始在全國范圍啟動的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓》工作，是以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實的醫(yī)學理論和臨床技能，能獨立承擔本專業(yè)常見病、多發(fā)病診療工作的合格的住院醫(yī)師為目標的系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓［3］，目前已經(jīng)成為我國醫(yī)學教育制度的重要組成部分，其目的和宗旨正與當下的醫(yī)學教育改革目標相契合。外科重癥醫(yī)學作為外科規(guī)培醫(yī)師必須輪轉(zhuǎn)的科室，患者病情危重、處理困難，涉及基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)知識多且復雜，規(guī)培帶教醫(yī)師在日常查房過程中發(fā)現(xiàn)，規(guī)培醫(yī)師在匯報病情時條理不清晰［4］。針對患者所存在的問題難以制定合理的解決方案，而這些都是我們住院醫(yī)師所需具備的基礎(chǔ)崗位勝任力，因此，如何培養(yǎng)出外科規(guī)培醫(yī)師的基礎(chǔ)崗位勝任能力一直是重癥醫(yī)學教學的難點。SOAP評估記錄法是目前國際上最常用的以問題為導向的醫(yī)學記錄方法［5］，是指對患者的健康問題按照主觀資料（S）、客觀資料（O）、評估（A）和計劃（P）的格式來匯報病史和書寫病歷［6］。其中主觀資料部分包括患者的基本信息、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史等。客觀資料包括查體情況及相關(guān)檢查結(jié)果。評估是由醫(yī)師結(jié)合患者的主觀資料和客觀資料對病情做出的分析，包括診斷、鑒別診斷等。計劃是根據(jù)患者目前所存在的問題所制定的診療方案及預期目標，包括用藥、進一步的檢查治療、醫(yī)患溝通內(nèi)容、期望達到近期治療目標等。后面根據(jù)患者的病情變化繼續(xù)進行S－O－A－P的循環(huán)，不斷實現(xiàn)治療的短期目標、中期目標及最終治療目標。循證醫(yī)學是指，嚴謹、準確、明智地運用當前所獲得的最佳研究證據(jù)為患者進行臨床決策，是將最好的研究證據(jù)與臨床醫(yī)生的技能、經(jīng)驗和患者的期望、價值觀三者完美結(jié)合，并在特定條件下得以執(zhí)行的實用性科學［7］。循證醫(yī)學為臨床醫(yī)學提供了一個里程碑式的決策工具，是一種新的醫(yī)學思維模式和臨床醫(yī)學研究方法［8］。全球范圍已有實踐經(jīng)驗表明，在接受循證醫(yī)學培訓，愿意實踐循證醫(yī)學的人中，95％以上是證據(jù)的使用者，要求經(jīng)過培訓后能掌握并針對自己日常工作中遇到的問題，提出問題，快速查找證據(jù)，正確評價證據(jù)，得出結(jié)論，用于指導解決問題，并能有效評價其實踐結(jié)果，去偽存真，用于指導新的實踐。因此，循證醫(yī)學是“從實踐中來，到實踐中去”，始終貫穿于臨床診療全過程之中。本科室自2020年7月起，在外科重癥醫(yī)學住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中進行SOAP聯(lián)合循證醫(yī)學的探索性臨床教學，取得了較好反饋，現(xiàn)總結(jié)如下。
1資料與方法
1．1一般資料
選取2020年7－12月在西安交通大學第一附屬醫(yī)院外科ICU輪轉(zhuǎn)實習的規(guī)培學員共計47名作為研究對象，其中男37名，女10名；人員身份包括本單位規(guī)培學員6名，外單位委托培養(yǎng)學員16名，專碩學員25名。每名規(guī)培學員在外科重癥醫(yī)學科實習時間為1個月，告知其本次教學研究項目的流程和目的，獲得全部規(guī)培學員的知情同意。將規(guī)培學員分為研究組（23名）和對照組（24名），2組學員年齡、性別、身份、學歷等資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1研究方法。在規(guī)培醫(yī)師進入外科ICU進行輪轉(zhuǎn)的第1天，由本科室規(guī)培秘書對其進行入科培訓，了解外科ICU規(guī)章制度、分配帶教教師，所有規(guī)培醫(yī)師的帶教教師均為高年資主治及以上醫(yī)師，具備院級或省級規(guī)培醫(yī)師帶教資格。入科第1周研究組和對照組都處于熟悉外科ICU工作流程、疾病分布、診療常規(guī)階段。入科第2周開始進行分組研究。對照組采取常規(guī)帶教模式，帶教教師在日常查房工作中，由規(guī)培醫(yī)師進行床旁病歷匯報工作，病歷匯報無定式模板，由帶教教師進行病情分析并給出進一步治療的指導意見。研究組采取SOAP聯(lián)合循證醫(yī)學的教學模式，在研究開始前由對研究組帶教教師進行統(tǒng)一培訓，SOAP及循證醫(yī)學的臨床應(yīng)用實踐原則與方法，并由帶教教師對規(guī)培醫(yī)師進行進一步的講解和培訓。在教學查房過程中，以急性胰腺炎患者為例，由規(guī)培醫(yī)師提前進行患者的問診、查體、查閱輔助檢查結(jié)果，按照SOAP格式來匯報病歷，引導學生根據(jù)前期的“SO”部分進行談?wù)?、分析，以產(chǎn)生臨床問題，也就是SOAP的“A”。例如針對病因方面：“BMI是否與急性胰腺炎嚴重程度和死亡率之間有關(guān)、吸煙是否會增加急性胰腺炎的風險、脂肪肝是否與急性胰腺炎嚴重程度有關(guān)”；針對診斷方面：“血清淀粉酶和脂肪酶、尿胰蛋白酶原和淀粉酶對急性胰腺炎的診斷價值”；針對治療方面：“重癥急性胰腺炎患者腸內(nèi)營養(yǎng)與腸外營養(yǎng)的療效評估、管理胰腺炎的液體選擇（Ringer液和生理鹽水）是否與患者的結(jié)局相關(guān)”。其中的“P”部分需應(yīng)用循證醫(yī)學知識進行實踐，指導學生針對問題查閱文獻。采集醫(yī)學證據(jù)，由帶教教師指導學生對所采集證據(jù)進行評價分析，判斷每篇文獻設(shè)計是否科學合理，文獻中是否存在有關(guān)偏倚和混雜因素，終點指標的意義、測試指標的準確程度及其臨床價值，采取的統(tǒng)計學方法進是否合理，對文獻進行認真對比、分析與評價后獲得真實、可靠且有臨床應(yīng)用價值的研究成果（或證據(jù)），應(yīng)用這些證據(jù)同時結(jié)合患者的真實狀況做出最佳個體化治療決策指導臨床醫(yī)療實踐，以取得更好的臨床效果。1．2．2教學效果評價。對2組學生進采取不同教學方法后，對其病歷匯報情況和綜合素質(zhì)進行比較分析。由帶教教師對規(guī)培醫(yī)師的病歷匯報情況進行打分，對其綜合素質(zhì)以問卷調(diào)查形式進行評估，綜合素質(zhì)包括提出問題能力、文獻檢索能力、文獻評價分析能力、文獻指導臨床能力和臨床決策能力5個方面。
1．3統(tǒng)計學處理
應(yīng)用SPSS26．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用兩獨立樣本t檢驗；計數(shù)資料采用頻數(shù)（％）表示，采用χ2檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2．12組學生病歷匯報情況比較
研究組學生病歷匯報得分［（91．22±3．13）分］高于對照組［（83．88±2．83）分］，差異有統(tǒng)計學意義（t＝8．434，P＜0．05）。研究組學生病歷書寫得分［（91．17±3．26）分］高于對照組［（83．08±1．98）分］，差異有統(tǒng)計學意義（t＝10．34，P＜0．05）。
2．22組學生綜合素質(zhì)提升評價比較
研究組學生綜合素質(zhì)水平均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。見表1。
3討論
崗位勝任力的培養(yǎng)是當前醫(yī)學教育的趨勢［9］，因為醫(yī)學教育的目的就是要讓醫(yī)學生將所學的醫(yī)學知識應(yīng)用到臨床實踐當中。但是現(xiàn)階段外科重癥醫(yī)學的教學仍存在很多難點，患者病情危重，與其他專業(yè)橫向、縱向關(guān)聯(lián)廣泛［10］，規(guī)培醫(yī)師難以理清思路，無法提出臨床問題、制定診療方案，而這些都是崗位勝任力培養(yǎng)中最基本的能力即臨床實踐能力。SOAP評估記錄法為規(guī)培醫(yī)師提供了很好的臨床實踐模板，有助于梳理病歷、理清思路，其中反映的就是臨床思維的基本過程，即根據(jù)患者的癥狀等多方面信息進行批判性的分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復和預防的個體化臨床決策方案，并予以執(zhí)行和修正的思維過程和思維活動。從本研究中可以發(fā)現(xiàn)，引入SOAP描述法后規(guī)培醫(yī)師的病歷匯報分數(shù)得到了顯著提高。但要做出正確的臨床決策，不能只靠臨床經(jīng)驗，而需尋求最佳證據(jù)，因此，需要在臨床實踐中引入循證醫(yī)學。循證醫(yī)學是以解決臨床實際問題為目的，遵循證據(jù)的臨床實踐，即在臨床實踐中應(yīng)用循證醫(yī)學的原理，根據(jù)最佳研究證據(jù)、臨床經(jīng)驗和患者的選擇制定更科學、更有價值的臨床決策方案。循證醫(yī)學與傳統(tǒng)醫(yī)學有著重要區(qū)別，傳統(tǒng)醫(yī)學以個人經(jīng)驗為主，醫(yī)生在做出臨床決策的時候主要根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗、更高年資醫(yī)師的指導來進行［11］，其結(jié)果是一些真正有效的療法因臨床醫(yī)生缺乏學習、不了解最新進展而未被臨床采用；一些實踐無效甚至有害的療法因從理論上推斷可能有效而被經(jīng)驗性的長期使用。循證醫(yī)學實踐既重視個人臨床經(jīng)驗又強調(diào)采用現(xiàn)有的、最好的研究證據(jù)，兩者缺一不可。將循證醫(yī)學應(yīng)用于臨床教學中，通過臨床案例實踐分析，引導研究生以問題為導向?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐操作。一方面可以促進臨床醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，緊跟科學發(fā)展水平；另一方面可根據(jù)臨床問題開展臨床研究，促進臨床決策科學化。從而促進臨床教學培訓水平的提高，培訓素質(zhì)良好的臨床人才。綜上所述，在當前“以勝任力為基礎(chǔ)的醫(yī)學教育”導向下，積極探索出SOAP聯(lián)合循證醫(yī)學在外科重癥醫(yī)學臨床帶教中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體，學生為被動灌輸對象的模式，形成以教師為主導，學生為中心的新型模式，該教學方法顯著提高了學生的自主思考、查閱資料能力、臨床思維及分析決策能力，能在短期內(nèi)提升學生的基礎(chǔ)崗位勝任力，為其以后的臨床及科研工作打下良好基礎(chǔ)，值得在臨床教學中進一步推廣。
作者:林婷 高潔 劉司南 苗潤晨 龍云祥 張春 李娜 曲凱 單位:西安交通大學第一附屬醫(yī)院
