高職醫(yī)學檢驗雙師型教師隊伍建設(shè)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職醫(yī)學檢驗雙師型教師隊伍建設(shè)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】“雙師型”教師的培養(yǎng)是當前高職院校教師隊伍建設(shè)的重要發(fā)展方向，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的必然要求。醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用型極強的學科，該學科對任職教師的專業(yè)素質(zhì)和臨床實踐技能要求高，尤其對于將高素質(zhì)、強技能人才作為培養(yǎng)目標的高職院校。高職檢驗教育應(yīng)當打造出更多高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師團隊，而當下高職檢驗“雙師型”隊伍面臨人才短缺、認知欠缺和制度薄弱等諸多問題，亟需結(jié)合院校檢驗教師實際情況，探索科學有效的“雙師型”培養(yǎng)機制，這也是現(xiàn)代作者單位：河南護理職業(yè)學院臨床檢驗教研室，河南安陽455000職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學檢驗；“雙師型”教師；校企合作；教師隊伍建設(shè)；人才；職業(yè)教育的概念

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》[1]中指出，高職院校應(yīng)多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，即一專多能的教師，即匯集教師的修養(yǎng)和能力、技工的經(jīng)驗和技能為一體的復(fù)合型人才。醫(yī)學檢驗是一門實踐性很強的專業(yè)，教師除了要具備深厚的專業(yè)理論知識，還必需有過硬的臨床技能經(jīng)驗。但是，當下檢驗專業(yè)教學模式，主要以教授理論為主，教師鮮少接觸臨床，教師難以用系統(tǒng)、整體和發(fā)展的眼光組織教學。本文將以河南護理職業(yè)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為例，對高職院校檢驗專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)展開探討。

1高職院校檢驗專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題

1.1高職院校檢驗專業(yè)缺乏優(yōu)秀的師資來源

醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)范圍廣泛，大多數(shù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在本科或研究生畢業(yè)后會選擇在醫(yī)院檢驗科工作。相較于醫(yī)院檢驗科，高職院校并不能為教師提供更高的待遇，因此無法吸引具備高技術(shù)與專業(yè)能力的醫(yī)學檢驗人才來校任教，造成師資來源匱乏[2]。據(jù)統(tǒng)計，在本學院任教的檢驗專業(yè)教師近六成的職業(yè)經(jīng)歷是從學校到學校，缺少足夠的臨床經(jīng)驗與專業(yè)能力，未經(jīng)過臨床專業(yè)實踐便直接任教，這是高職院校檢驗專業(yè)師資隊伍普遍存在的問題。此外，本院前期調(diào)查研究顯示[3]，醫(yī)院希望高職院校增聘臨床專業(yè)性更強的兼職教師任教，這也暴露了當下高職院校師資隊伍建設(shè)的缺陷，因此“雙師型”教師隊伍的建設(shè)勢在必行。

1.2高職院校檢驗任職教師對“雙師型”教師認知欠缺

在發(fā)展醫(yī)學檢驗高職教育過程中，教師應(yīng)當結(jié)合自身專業(yè)特性，充分認識到“雙師型”教師是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的必然要求?！半p師型”教師突出了教師的理論素質(zhì)和實踐素質(zhì)，強調(diào)教學理論性與實踐性、知識與技能統(tǒng)一，是教師自我完善與提高的重要途徑。鑒于醫(yī)學檢驗專業(yè)課程具有理論和實踐的雙重特性，培養(yǎng)合格的醫(yī)學檢驗人才必定離不開高素質(zhì)、強技能、善臨床的教師。高職院校檢驗專業(yè)教師應(yīng)當與時俱進，激流勇進，緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢，鍛造純熟的職業(yè)技能，充分認識到“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是自我能力提升，自我價值的實現(xiàn)途徑，也是高職院校改革發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，是提升學院整體競爭力的有效保障。

1.3高職院校檢驗專業(yè)對“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏有效機制

目前，本學院已具有自己獨立的附屬醫(yī)院—河南省安陽地區(qū)醫(yī)院，并且與附屬醫(yī)院已經(jīng)開展了學生實習培訓(xùn)、教師進修培訓(xùn)等校企合作機制。但是在醫(yī)學檢驗專業(yè)方面，學院與醫(yī)院檢驗科室的“雙師型”教師隊伍建設(shè)合作，還沒有真正落實到位。校企合作亟需更具體、規(guī)范的政策和文件來確保學校[4]與醫(yī)院之間形成完善的“雙師型”教師隊伍建設(shè)共同培養(yǎng)機制。培養(yǎng)機制應(yīng)當詳細規(guī)定教師如何在日常教學、實驗課學習中，將醫(yī)院與學院形成一個流動的整體，經(jīng)驗互享，資源共享。如：學院鮮少接觸臨床患者，對于臨床試驗標本、臨床實際病例等均需要醫(yī)院檢驗科提供支持與分享；常年在臨床工作的檢驗人員，缺乏對檢驗基礎(chǔ)理論的歸納，需要學院教師給予理論的補充與拓展。

2高職院校檢驗專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展方向

盡管學院已與附屬醫(yī)院建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，但是關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制還不完善，對于“雙師型”教師的具體內(nèi)涵與理解也沒有一個科學而完善的標準。高職院校有必要繼續(xù)從制度上強化，管理上落實，加大力度完善“雙師型”師資的培養(yǎng)。校企應(yīng)共同研究討論，從多方面制定相關(guān)政策與標準以確保聯(lián)合培養(yǎng)機制順利實施[5]。

2.1激勵教師學習積極性

學院應(yīng)增加對“雙師型”教師培育的激勵措施，以吸引更多優(yōu)秀人才，并不斷激勵在校教師持續(xù)學習探索新的教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，來適應(yīng)新形勢下醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)需要。如：教師是否需要在規(guī)定期限內(nèi)取得執(zhí)業(yè)技能證書，在企業(yè)進修學習的成績是否與職稱晉升掛鉤等。另一方面，學院應(yīng)加大對“雙師型”教師宣揚力度，使教師在潛移默化中向“雙師型”教師靠攏，最終使“雙師型”教師成為學院的“基礎(chǔ)配置”。

2.2采用靈活的培訓(xùn)形式

為加深教師對“雙師型”隊伍建設(shè)的的理解與學習，校企雙方應(yīng)制定檢驗專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體培訓(xùn)任務(wù)，包括學習的具體形式、具體內(nèi)容、具體成效等[6]。并且在培訓(xùn)過程中，不拘泥于固定的校企合作模式。側(cè)重于培養(yǎng)檢驗教師的專項技能，根據(jù)不同任課教師的專業(yè)需求，挑選教師去更具專業(yè)性的醫(yī)院或企業(yè)進修學習。引進醫(yī)院高素質(zhì)、高水平的工作人員參與教學或講座，組織教師參加醫(yī)學檢驗的專業(yè)會議討論，如參加醫(yī)學檢驗?zāi)陼?、專項會議討論等，與臨床檢驗技師共同汲取最新檢驗技術(shù)與觀念。建設(shè)高標準的“雙師型”教育平臺[7]，有利于教師加深對臨床檢驗工作的認識，為教授學生儲備專業(yè)能力。

2.3建立健全有效培訓(xùn)制度

學院專職教師承擔學院各年級教學工作以及學院內(nèi)其他職務(wù)，工作繁重。學院如何調(diào)配教師的工作時間，兼顧教師的日常教學與臨床實踐，這需要學院與醫(yī)院共同商議，制定確切詳細的計劃，并建立健全有效的、強制性的教師培訓(xùn)評價制度。定時、定批、定量的安排專職教師下臨床進行培訓(xùn)學習，合理分配教師的工作時間，即可接觸當今醫(yī)院的新技術(shù)、新設(shè)備，更新教學理念，又有充分的時間在教學中將實踐滲透于理論中，利于學生有效掌握實用的臨床檢驗技能。

3結(jié)語

綜上所述，高職檢驗“雙師型”教師隊伍的建設(shè)仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。高職醫(yī)學院承擔著基層醫(yī)院的檢驗人才培養(yǎng)職責，而教師是高職院校辦學的主體，青年教師是學院發(fā)展的未來[8]。只有加強“雙師型”教師的培訓(xùn)，教師的教育理論、專業(yè)理論、操作技能和臨床經(jīng)驗才能得到加強。但“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是個循序漸進的過程，也是不斷發(fā)展變革的過程。只有不斷關(guān)注臨床檢驗專業(yè)的最新進展，嚴格要求每一位專業(yè)教師，全方面夯實教師的職業(yè)技能，多方位拓展教師的教研能力，根據(jù)臨床崗位需要和學生發(fā)展需求，實現(xiàn)教學、臨床與學生的零距離交流，把學院的醫(yī)學檢驗專業(yè)辦成社會認可、臨床需要、學生喜歡的特色專業(yè)。

作者:杜尚珂 單位:河南護理職業(yè)學院臨床檢驗教研室