幼兒音樂教學(xué)探討(7篇)
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第一篇：培養(yǎng)幼兒教師聲樂能力的路徑
摘要：聲樂教學(xué)在幼兒教學(xué)活動中應(yīng)用頻率較高，幼兒期的孩子對于歌唱有著天生的熱情和興趣，也正處于熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂水平、聲樂能力，對幼兒發(fā)展音樂愛好、進行音樂學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著重要的引領(lǐng)作用。文章結(jié)合幼兒聲樂學(xué)習(xí)特點，立足于幼兒音樂教學(xué)的目標設(shè)置，對幼兒教師聲樂學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及有效路徑進行相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；聲樂能力；培養(yǎng)
引言
學(xué)前教育中，幼兒聲樂教學(xué)是一門常規(guī)教學(xué)課程，幼兒教師的專業(yè)技能中，聲樂表演、排練以及聲樂教學(xué)直接關(guān)系著實際教學(xué)效果。我國幼教專業(yè)一直以來比較注重學(xué)生的唱功表現(xiàn)，而對教學(xué)功底的培養(yǎng)和重視則明顯不夠，在實際教學(xué)活動中，教師以示唱為主，對幼兒模仿、跟唱的技藝和能力未予重視。總體來說，幼教聲樂能力有待提高，針對幼兒教師的聲樂培養(yǎng)需要變革。
一、幼兒聲樂教學(xué)中教師的作用
聲樂是音樂的一個重要分支，幼兒聲樂教學(xué)是幼兒音樂培養(yǎng)的啟蒙手段，對幼兒情智發(fā)育、樂感和初步的審美能力發(fā)展都起到關(guān)鍵作用。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)聲樂和音樂的第一對象，教師自身的音樂素養(yǎng)、聲樂能力以及對聲樂教學(xué)的理解，直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和學(xué)習(xí)熱情，對幼兒演唱能力、領(lǐng)悟能力和審美能力都起到一定作用。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用
幼兒園的孩子由于年齡較小，幼兒階段的學(xué)習(xí)主要以啟蒙教育和興趣培養(yǎng)為主，加上幼兒天性好動、好模仿、自制力差，幼兒教學(xué)需重點關(guān)照幼兒的年齡特點，通過情境設(shè)置，增加課堂趣味性，盡量以游戲形式將幼兒帶入輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，讓幼兒在無痕式教育中接受聲樂學(xué)習(xí)。從聲樂學(xué)習(xí)延伸到觀念培養(yǎng)，需要幼教老師在教學(xué)中樹立美的形象，讓孩子們在可感知、可領(lǐng)悟到的實際形象中，體會藝術(shù)的形式美，教師獨特的嗓音、具有個性的歌喉、有表現(xiàn)力的歌唱技巧，再加上孩子們所喜歡的輔助表演形式，正是建立起幼兒發(fā)現(xiàn)美、體會美的橋梁，并由此愛上聲樂、愛上音樂、愛上藝術(shù)。此外，教師還可充分發(fā)揮創(chuàng)造性，通過活躍有趣的活動、輕松快樂的教學(xué)形式，使幼兒的注意力集中到課堂教學(xué)中，通過聲樂學(xué)習(xí)，建立健康積極的精神狀態(tài)，感知音樂所帶來的快樂和藝術(shù)氛圍，由此沉浸在趣味濃郁的聲樂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出幼兒學(xué)習(xí)聲樂的主觀能動性，體現(xiàn)出聲樂教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的愛好和能力，發(fā)揮主體作用
首先，對幼兒的興趣開發(fā)一定要注意從趣味性入手，通過幼兒愿意接受的形式，引領(lǐng)他們進入到課堂主體活動，以此發(fā)動幼兒對聲樂學(xué)習(xí)的積極性，使其技巧訓(xùn)練之外，自然地表現(xiàn)出個人潛力，并在活動過程中主動表現(xiàn)自己，最大限度融入教學(xué)，在興趣指引下獲得能力提升。教師在曲目選取時，可根據(jù)幼兒心理特點，選擇樂觀積極，具有童話色彩的曲目，如《我有一只小毛驢》《數(shù)鴨子》。其次，聲樂課可增加表演形式，使幼兒在參與表演的過程中形成良好的互動協(xié)作氣氛，并在動作設(shè)計中跟上樂曲節(jié)奏、旋律和跟唱，在跟唱中強化印象，促進幼兒在愉快的樂境里體會到快樂，在快樂的表演中提升個體聲樂演唱能力。此外，針對幼兒的聲樂訓(xùn)練，通常從發(fā)聲開始，然后是練氣，在示范練習(xí)和技巧練習(xí)的過程中，教師可借鑒其他學(xué)科的方法，如采用繞口令的形式，提高幼兒的吐音咬字的準確性，提高氣息控制能力。對幼兒來說，競賽和及時獎勵都是有效的激勵方式，促進幼兒在聲樂教學(xué)活動中的主體作用全面發(fā)揮。
二、幼師專業(yè)聲樂教學(xué)的多元化趨勢
隨著科技和多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的縱深，幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點。在教學(xué)活動中，將體現(xiàn)出更多的關(guān)照精神、現(xiàn)代化技術(shù)以及全方位視角的教學(xué)特點，充分尊重幼教專業(yè)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的主體地位，通過各種有效手段發(fā)揮其主觀能動性，使聲樂教學(xué)真正發(fā)掘出幼教專業(yè)學(xué)生的聲樂潛力，提升其專業(yè)能力。
（一）多媒體聲樂教學(xué)
幼教師范院校在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，積極開展多媒體教學(xué)活動，使多媒體豐富的信息資源、先進的傳輸模式、多樣化的信息模式，在聲樂教學(xué)中提供廣泛的、鮮活的學(xué)習(xí)資源，增強教學(xué)活動的生動性，使聲樂教學(xué)在內(nèi)蘊和外延上具有較大的生發(fā)空間。對幼教學(xué)生而言，多媒體提供了廣闊的閱讀平臺，使聲樂學(xué)習(xí)具有更廣泛的選擇余地，同時通過聲樂閱讀及相關(guān)知識汲取，個人見識和專業(yè)思維能力得以提升，聲樂學(xué)習(xí)在多媒體環(huán)境中煥發(fā)出生機和活力，提升了幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）小課教學(xué)
相對于大課教學(xué)，小課教學(xué)的優(yōu)勢在于：能夠依據(jù)每個學(xué)生的實際條件，進行分批教學(xué)，對不同嗓音條件、不同唱功、不同接受能力的學(xué)生劃分班次，集中小課進行有針對性的教學(xué)。然后根據(jù)階段性學(xué)習(xí)效果，進行二次整合分班，按實際掌握情況實施階段性教學(xué)，使不同梯隊的學(xué)生都能享受到具有實用、高效的專業(yè)指導(dǎo)，從而提高聲樂專業(yè)水平。階段性教學(xué)目標設(shè)置按由易到難的原則，視學(xué)生實際情況及時調(diào)整策略，對階段性難點和要點反復(fù)練習(xí)，通過階梯式的課程安排，使每個學(xué)生的聲樂能力得到有效提升，有效地彌補了大課教學(xué)的同一性，體現(xiàn)出個體差異教學(xué)的特征，與因材施教的教學(xué)理念高度切合。
（三）注重教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)
聲樂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展，對幼教院校學(xué)生來說，真正做到了學(xué)以致用。聲樂教學(xué)中，基本的理論知識、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的實踐機會，一方面檢驗學(xué)習(xí)成果，另一方面通過實踐活動，實現(xiàn)由理論到實踐的能力轉(zhuǎn)換，使幼兒教師職前聲樂水平不斷上升。在方法上，聲樂實踐可通過舉行藝術(shù)節(jié)、歌詠比賽以及聲樂大賽等，以舞臺匯演的形式開展實踐活動，培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的聲樂演唱能力，以及舞臺掌控能力，在演出中發(fā)現(xiàn)問題，為今后學(xué)習(xí)重點樹立方向。在途徑上，聲樂教學(xué)實踐活動可采取幼兒園實習(xí)或者見習(xí)形式，通過實地觀摩、實際演練、隨堂教學(xué)等方式，切身體會幼兒聲樂教學(xué)活動中的細節(jié)內(nèi)容，以便修正理論教學(xué)環(huán)節(jié)的認識偏差，提高聲樂教學(xué)能力，使聲樂教學(xué)體現(xiàn)出高度應(yīng)用性和適應(yīng)性。
三、培養(yǎng)幼兒教師聲樂能力的有效路徑
幼教的聲樂能力，很大程度上來自于幼教師范學(xué)院的培養(yǎng)開發(fā)。幼師聲樂能力包括歌唱能力、藝術(shù)處理能力，聲樂能力的提高既需要發(fā)聲練習(xí)，還需要練習(xí)氣息掌控、音域控制和共鳴技巧。聲樂能力中的樂感，指向情感表現(xiàn)力、感染力和渲染力，很好地體現(xiàn)出聲樂藝術(shù)的抒情特征。聲樂能力的實踐能力，是幼教專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，體現(xiàn)在幼兒實體聲樂教學(xué)中。
（一）使用科學(xué)方法提升歌唱水平
首先，需要重視發(fā)聲練習(xí)，正確的發(fā)聲練習(xí)需要了解人體結(jié)構(gòu)，特別是人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及生理解剖特點，從而了解發(fā)聲的原理，明白發(fā)聲練習(xí)時使用的器官部位，進而掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。其次，氣息控制也很重要，使用胸腹聯(lián)合呼吸可以訓(xùn)練氣息，通過呼氣———吸氣———深吸氣———深呼氣，放松上身，并使胸、肋、腹腰部向外擴張，發(fā)聲時保持吸氣狀態(tài)，通過氣息掌控，緩慢呼出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正確的共鳴焦點，使用真聲與假聲結(jié)合的方式，有效打開音域，使高音部分明亮又圓潤。當然，在發(fā)聲練習(xí)中需要遵行循序漸進的原則，根據(jù)個人基礎(chǔ)，設(shè)置個性化的訓(xùn)練計劃，有效提高聲樂能力。
（二）通過樂感培養(yǎng)提升藝術(shù)處理能力
樂感在某種程度上是藝術(shù)的體現(xiàn)，跟個人審美鑒賞能力有關(guān)，在幼教聲樂能力培養(yǎng)中，樂感培養(yǎng)也涉及到藝術(shù)鑒賞的層面，通過歌唱和對曲目旋律、節(jié)奏的揣摩，結(jié)合歌詞意境，歌者大致能形成初步的樂感認知。然而，具有表現(xiàn)力的聲樂表演，并不僅限于初級的樂感表現(xiàn)和樂感共鳴，還需要深入體會、情感代入，只有這樣才能在聲音之外營造出具有感染力的音樂氛圍。樂感的培養(yǎng)除了領(lǐng)悟之外，還需要運用發(fā)聲技巧進行演繹，使用情感代入處理唱腔。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式提高聲樂能力
在幼教院校的聲樂教學(xué)中，院校教師需要切實了解現(xiàn)時幼教行業(yè)的實際需求，對于主流幼教模式進行實地調(diào)研，從而制定出適合新型幼教模式的聲樂教學(xué)形式，使幼教專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，避免盲目跟風(fēng)。在實際教學(xué)過程中，注重專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)，引進觀摩教學(xué)形式，結(jié)合小課化教學(xué)，使幼教專業(yè)學(xué)生真正了解聲樂教學(xué)在幼教中的現(xiàn)實狀況，從而明確個人提高聲樂能力的方向。同時，院校還可開展形式多樣的競賽活動，為學(xué)生提供聲樂競技、交流、提高的平臺，激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)水平。多媒體教學(xué)模式，為院校聲樂教學(xué)提供極豐富的音頻、視頻資源，為未來的幼兒教師隊伍提高聲樂能力創(chuàng)造了條件。
（四）通過實踐提升聲樂能力
在幼教活動中，實踐是提升業(yè)務(wù)能力的有效途徑，幼教院校需合理安排學(xué)生實踐活動、實踐形式，以常規(guī)實踐與規(guī)模實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，切實提高幼教聲樂教學(xué)能力。同時，聲樂實踐能力與舞臺實踐、編排實踐以及組織實踐分不開，舞臺實踐可融入集體活動和大型聯(lián)歡活動，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計節(jié)目，參與藝術(shù)表演，通過舞臺實踐提高聲樂能力；編排實踐體現(xiàn)出藝術(shù)理解和鑒賞水平，且涉及到多學(xué)科、多元化的藝術(shù)能力，是對聲樂能力的內(nèi)化和提升。
四、結(jié)束語
幼兒教學(xué)的啟蒙意義，決定了幼兒教師聲樂能力的專業(yè)化標準。對于幼兒教師來說，在工作中感知聲樂美、發(fā)揚聲樂美、傳播聲樂美，其意義和價值已遠遠超出工作本身。幼兒教師的聲樂素養(yǎng)和聲樂教學(xué)能力的提升，離不開幼教?？圃盒５闹ε囵B(yǎng)，教育是件環(huán)環(huán)相扣、一脈傳承的工作，從幼兒教學(xué)源頭開始抓起的聲樂教學(xué)，有利于形成幼兒高品質(zhì)的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻
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作者：周曉梅 單位：鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)期教育學(xué)院
第二篇：幼兒音樂教學(xué)方法探析
摘要：由于幼兒的身心特點，音樂教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，孔子認為“移風(fēng)易俗，莫善于樂”，可見音樂教化的本質(zhì)。然而音樂教學(xué)也是講求方法的，再好的內(nèi)容，如果方法不好也不能吸引人們學(xué)習(xí)。本文就小班音樂活動中的律動游戲教學(xué)進行探討，分析如何在音樂活動中通過游戲加深教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小班；音樂活動；律動游戲
幼兒教學(xué)應(yīng)該以游戲為基本活動，探索將教學(xué)游戲化，將游戲融入幼兒的日常生活中。根據(jù)幼兒的心理特征，游戲化教學(xué)是最適合此階段孩童的教學(xué)方式。但游戲化教學(xué)不是簡簡單單地和孩子做游戲，還需要考慮游戲的趣味性、參考性、情境性、工具性等，需要我們在相關(guān)理論指導(dǎo)下，在實踐中不斷摸索，不斷進步。
1幼兒音樂教學(xué)游戲化研究
游戲化教學(xué)是幼兒教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)音樂活動中分為五種類型，分別為：律動活動、唱歌活動、打擊樂活動、音樂游戲和音樂欣賞活動。經(jīng)過許卓婭教授的研究，認為可將五種活動歸納為唱歌、律動、奏樂三種。音樂本身即為一種自主、自由、自我享用的游戲，所有的音樂教學(xué)活動都應(yīng)該成為游戲的過程。音樂教學(xué)的本質(zhì)在于讓幼兒自主成長，體驗成長的快樂。游戲化的核心為將教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標變?yōu)橛變号崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標。通過游戲的行為，基本滿足幼兒身心安全和生理需要，促進幼兒通過自己的努力滿足發(fā)展性需求。音樂活動的本質(zhì)是提升生活質(zhì)量、生命質(zhì)量，音樂教育應(yīng)通過音樂進行人格教育。其重點不在于教授孩童聽唱歌、跳舞、奏樂的技能，而在于通過音樂幫助幼兒形成健康、積極的生活、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度[1]。游戲的過程不是關(guān)注于是否歌唱準確，動作流暢或孩童對于音樂的理解正確與否，教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒是否具有高度參與性、高度投入性，是否主動思考和反思，是否積累了有效的學(xué)習(xí)方法，在游戲中是否關(guān)注同伴，在游戲中如何克服困難。在游戲本身方面，能夠吸引幼兒，使幼兒自主追尋的“傻瓜游戲流程”具有很高的實踐價值。通過總流程、空間流程、合作流程……等環(huán)節(jié)將教師的教學(xué)活動簡單化、可操作化?！吧倒嫌螒蛄鞒獭备灿谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒性格、知識、智力的全面發(fā)展。
2音樂活動中的律動游戲教學(xué)策略
音樂活動的律動游戲中，我們首先要選擇合適的素材。素材的選擇應(yīng)遵循以下原則：首先，內(nèi)容有趣，符合幼兒特點。如小班的素材選擇應(yīng)以簡單、有趣為主，如《小毛巾》等；其次要節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美。最好選擇旋律活潑，動作感較強且具有一定重復(fù)性的旋律；最后，注意選擇音樂形象生動、與游戲發(fā)展相適應(yīng)的樂曲。這點可根據(jù)游戲特點、規(guī)則等進行篩選。選材后，組織課堂。律動游戲要以趣味性為主，可首先用故事激發(fā)課堂興趣。小班律動游戲特點是孩童還不熟悉游戲，參與性不強，針對于此，教師可采用故事吸引課堂興趣，創(chuàng)設(shè)與游戲內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)。如以《手指操歌》為例，可以根據(jù)活動講與幼兒相關(guān)的故事。如媽媽工作了一天回到家，小朋友們?nèi)ラ_門，大門開開進不來，二門開開進不來，三門開開進不來，四門開開進不來，五門開開我進來，將歌詞與游戲內(nèi)容融為一體。在教學(xué)活動中，要將游戲規(guī)則滲透在游戲中[2]。小班幼兒喜歡模仿，教師要利用這一特點，靈活、正確的進行示范。在師范過程中要注意歌詞、節(jié)奏與動作的高度結(jié)合，教師還要注意幼兒是否被吸引。如在《手指做飯》游戲中，教師要不斷的重復(fù)，使幼兒明白游戲的規(guī)則。如按順序唱歌，并進行動作。教師唱“切菜菜，搟搟面……”吸引幼兒學(xué)習(xí)，每唱一句，就走到相應(yīng)幼兒的身前，吸引幼兒跟著做。在活動初期，可多重復(fù)幾次，不需要輪換順序，直到幼兒完全熟悉《手指做飯》的節(jié)奏和相應(yīng)動作，再進行稍復(fù)雜的游戲。通過相應(yīng)道具加深游戲性，教師是游戲的組織者和參與者，需通過各種途徑加深幼兒的參與性和游戲的生動性。如在《小兔乖乖》的游戲中，教師就可以通過頭飾、圍巾等加強游戲的生動性。如大耳朵和圍巾代表兔媽媽，小耳朵代表小兔子，教師以兔媽媽的身份參與到游戲中來，加深游戲的感染力。在《七條小狗》的游戲中，教師就可以通過在床上彈跳，在墊子上的活潑動作等體現(xiàn)游戲的活潑性。要注意，小班幼兒游戲掌握較慢，且這一階段孩童學(xué)習(xí)進度有一定差距。對于智力發(fā)展較快的幼兒可多分配一些游戲內(nèi)容，教師要注意在游戲中對各個不同幼兒的協(xié)調(diào)。成功的律動游戲需要教師在游戲過程中對每一個細節(jié)進行把控，如如何處理幼兒之間的碰撞，推進游戲的正常進行等。還需要在律動游戲中不斷深化進度，如在《果園里》，教師不斷放棄控制地位，在前期可通過有節(jié)奏的語言控制游戲進度，幼兒熟悉后，通過鼓點，讓幼兒通過聽辨來進行游戲，最后將鼓與其他伴奏一起，推進游戲進行，使幼兒能自主進行游戲。游戲的進行還需要合適的肢體動作和語言提示，小班的游戲動作和語言提示要以簡單、易懂為主。
3結(jié)語
幼兒音樂活動要以幼兒的全面發(fā)展為主，游戲的目的在于使幼兒認識到自我的作用，通過游戲養(yǎng)成自我探索、認真思考和協(xié)作等方面的能力。游戲是人類學(xué)習(xí)的重要工具，我們不應(yīng)小視。
參考文獻：
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作者：馬麗雯 單位：江蘇省昆山市西灣幼兒園富華分園
第三篇：圖標在幼兒音樂活動中的應(yīng)用
摘要：幼兒缺乏必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也處于直覺形象階段。為了讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，幫助他們在藝術(shù)表現(xiàn)中感受和體驗音樂，我在教學(xué)中嘗試把新穎、多樣性的圖標運用于幼兒園的音樂活動中，使之成為開發(fā)幼兒音樂潛能的有效平臺。
關(guān)鍵詞：圖標；幼兒；歌唱
1圖標———記憶歌詞的好伙伴
利用圖標的方式讓幼兒記住歌詞，是一種視聽結(jié)合的方法，圖標的內(nèi)容為幼兒日常生活中熟知的事物，讓幼兒與音樂之間建立一種聯(lián)系。在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱活動中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進行演唱。在這樣一種教學(xué)模式下，幼兒的整個學(xué)習(xí)過程，幾乎是一種機械記憶的過程，而且記憶歌詞的時間相對較長，記憶過程枯燥，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程也就十分被動，然而，運用圖標幫助幼兒記憶和理解歌唱，效果就不完全不一樣。如，筆者在中班進行歌唱活動《爸爸媽媽愛我》的時候，將歌詞和圖標有機結(jié)合，如“愛我你就親親我”，筆者就用一個紅紅的嘴巴來表示；“愛我你就夸夸我”，就用一個大拇指來表示，“愛我你就抱抱我”就用一雙手來表示，調(diào)動幼兒的感官，激起幼兒的興趣，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲，當幼兒理解這些圖標的含義后，在接下來有類似圖標出現(xiàn)的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動中來，而不是傳統(tǒng)的你教我唱的方式，枯燥乏味。
2圖標———把握節(jié)奏的好推手
教師在教學(xué)活動中，可以根據(jù)已有畫面，設(shè)計圖標，音樂圖標作為一種教學(xué)輔助材料，能把音樂這個無形的東西轉(zhuǎn)化為有型的物體，使幼兒在單純聽的過程中，把抽象的音樂形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點，強化幼兒對音樂的審美感受，提高音樂的記憶效果。相對來講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓幼兒理解不同的節(jié)奏并且唱準節(jié)奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復(fù)練習(xí)來進行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、乏味，而運用圖標，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。例如：在大班的歌曲《歌唱春天》中，幼兒聽過之后都能夠說出自己的感受：聽完這首歌曲感覺很開心，歌曲的節(jié)奏很歡快……這樣就使幼兒對歌曲有了一個較完整的藝術(shù)形象，達到對歌曲的準確定位，從而激發(fā)幼兒急于表現(xiàn)的欲望。幼兒對歌曲的歡快旋律有了一定的了解，可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥等等，這樣就能使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深刻地感受樂曲的旋律美及意境美。在幼兒學(xué)唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞時，幼兒可以根據(jù)自己的想象用波浪線的符號表示，這樣看到圖標后自然就知道此句歌詞重復(fù)、延長音較多?！拔覀兇蠹乙黄饋硌健边@句歌詞可以用幾個小人手拉手的標志表示等等，通過以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創(chuàng)編圖標。
3圖標———解決難題的好幫手
圖標的設(shè)計形式多樣，符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，一首歌曲里面，肯定有一處需要幼兒掌握的音樂元素，如十六分節(jié)奏、跳音或者附點音符符號等等，圖標可以幫助幼兒掌握這些音樂元素，還可以更好地幫助幼兒了解掌握歌曲的情感。在學(xué)班歌曲《小雨點跳舞》時，筆者采用雨滴與波浪線的旋律圖標，形象地幫助了幼兒在歌唱中對音樂的掌握，有力地從視覺上得到了幫助，他們對音樂中雨滴的輕巧、歌唱時的旋律連貫有了非常直觀的認識，所以他們在學(xué)習(xí)這首歌時掌握的非常好。由此看來，圖標能幫助幼兒理解和建立基本的音樂素養(yǎng)起到了非常好的作用，幼兒從圖標中了解歌詞，學(xué)會歌詞，還能看著圖標隨音樂優(yōu)美地歌唱，這些都能充分體現(xiàn)圖標在歌唱活動中的有效運用。
4圖標———激發(fā)創(chuàng)造的好朋友
圖標的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，更重要的是圖標的運用，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖標的形式可以通過老師的教，逐漸過渡到幼兒主動的學(xué)，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖標完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖標的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。如，在小班《兩只老虎》的創(chuàng)編活動中，在創(chuàng)編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖標作為提示后，幼兒就能很輕松地根據(jù)一一對應(yīng)的原則把其它的動物及相應(yīng)的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學(xué)中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據(jù)第一段演唱的經(jīng)驗和第二段呈現(xiàn)的圖標自由探索，把第一段中的經(jīng)驗遷移到第二段中，引導(dǎo)幼兒看圖標理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了幼兒自主學(xué)習(xí)的主體性，又將教師從教中解放出來。圖標的創(chuàng)編，可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，創(chuàng)編圖標的目的是為了從老師的教過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖標完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，圖標在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點，同時也必須認識到，在利用圖標時要合理恰當，這樣圖標才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學(xué)所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂綜合能力。音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動的感知活動。圖標的正確運用，對于幼兒音樂的感知活動起到了支持和強化的作用。以圖標為手段吸引幼兒主動投入到音樂活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂，感受音樂活動中的快樂，激發(fā)幼兒獨特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。喜歡音樂是孩子們的天性，圖標增強了幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣，是幼兒易于接受快樂的教育方式，為了讓幼兒更主動地學(xué)，我們在使用圖標時還需要更多的從幼兒的角度去考慮，讓幼兒學(xué)得愉快，使音樂活動真正成為促進幼兒全面發(fā)展的活動。
作者：周雅雯 單位：江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園
第四篇：音樂欣賞中的幼兒情感體驗
摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們越來越重視幼兒音樂教育。在幼兒音樂教育中，音樂欣賞已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，占據(jù)了至關(guān)重要的地位，有利于幼兒音樂欣賞水平的提高，這不僅可以幫助幼兒更好的理解音樂，同時還可以幫助幼兒提升審美情趣。所以，本文在分析幼兒音樂欣賞教學(xué)前提和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對音樂欣賞之中幼兒情感體驗進行了闡述，這樣才可以讓幼兒愛上音樂欣賞課。
關(guān)鍵詞：音樂欣賞；幼兒；情感體驗
音樂，是情感的爆發(fā)，在音樂欣賞中，也會融入情感體驗。幼兒音樂欣賞是一個循序漸進的過程。在初期階段，可以通過相關(guān)的操作來感知音樂，進而幫助幼兒培養(yǎng)情感方面的體驗，這是必經(jīng)之路，但是也是最難的一部分，所以需要重點關(guān)注。
一、幼兒音樂欣賞教學(xué)的前提
開展幼兒音樂欣賞教育，首先就需要對幼兒有充分的了解，同時也要對音樂作品有足夠的了解。
（一）了解幼兒
作為音樂欣賞的主體，在選擇音樂欣賞素材的時候也需要同幼兒的認知水平相互結(jié)合起來，針對不同的角度和欣賞的方式來進行合理的選擇，這樣才能夠讓選擇的音樂素材貼合幼兒的喜好。
（二）了解音樂作品
幼兒音樂欣賞主要是為了幫助幼兒體驗情感，欣賞的前提是教師是否了解音樂作品，對于音樂作品的真正價值是否能認識也應(yīng)該了解到，并非所有的作品都滿足音樂的欣賞要求。如《梁?！分械摹盎保憩F(xiàn)的非常優(yōu)美，就可以用于欣賞，但是在“抗婚”這一部分，卻不能用于欣賞。所以，幼兒音樂欣賞需要教師對作品的了解和支持[1]。
二、幼兒音樂欣賞的本質(zhì)
幼兒音樂欣賞與成人音樂欣賞之間存在明顯的差異，具體表現(xiàn)在：
（一）綜合性
幼兒音樂教育往往是融入了舞蹈、表演和欣賞等諸多元素，單一的欣賞是不存在的。因此，在音樂教學(xué)中，音樂與動作應(yīng)該相互結(jié)合起來，這樣有利于幼兒增強情感，獲取更深層次的感觸。在欣賞音樂的過程中，還應(yīng)該結(jié)合所有音樂能夠涉及到的部分，實現(xiàn)相互的滲透，這樣就可以充分調(diào)動幼兒的感官，實現(xiàn)情感體驗的目標。
（二）隨意性
幼兒音樂欣賞表現(xiàn)的方式差異性較大，會因曲而異，也會因人而異。無論幼兒對于音樂欣賞表現(xiàn)是正確的還是錯誤的，都是幼兒情感的表現(xiàn)。因此，音樂教師應(yīng)該鼓勵幼兒參與到欣賞中去，能夠在音樂之中尋找快樂，展現(xiàn)其隨意性，能夠無懼無畏地表達自己的情感體驗[2]。
三、音樂欣賞中幼兒的情感體驗
（一）教師的角色定位
幼兒音樂欣賞需要在教師的引導(dǎo)下進行，雖然在個別音樂欣賞活動中，教師不能出現(xiàn)明顯的干預(yù)，但是無意之中的引導(dǎo)也會影響幼兒的情感體驗，不能絕對說這一種影響是錯誤的，或者是正確的。但是無論是錯誤，還是正確，教師都應(yīng)該掌握好一個度，把握好這一個度，并且做好適當?shù)囊龑?dǎo)，就不會因為幼兒年齡的問題而出現(xiàn)認識方面的錯誤。教師是一位支持者、引導(dǎo)者，或者說教師就是一個陪學(xué)生一起欣賞的人員，只有清晰的認識到自己與幼兒的差異，這樣才不會對幼兒情感體驗進行輕易的否定或者是干預(yù)。當教師定位自己角色之后，就清楚在音樂欣賞中，情感體驗才是幼兒最真實的表達，也是幼兒內(nèi)心世界的真實反映，是現(xiàn)實與想象世界之間的碰撞，是沖突，也是融合，但是都屬于幼兒一種主體式的情感體驗與感受。所以，在音樂欣賞活動中，就應(yīng)該尊重幼兒的情感體驗，能夠尊重其主體性。做到這一點，就可以提升幼兒的審美能力和素質(zhì)，并且促進幼兒全面的發(fā)展，讓音樂欣賞教學(xué)可以滿足既定的效果和要求。
（二）設(shè)定合理的音樂欣賞教育目標
合理的目標是為了讓幼兒音樂欣賞教育活動進行得更加順利，同時也有利于情感體驗階段性的培養(yǎng)與發(fā)展。制定音樂欣賞教育目標應(yīng)該滿足實際需求，符合幼兒的身心發(fā)展特點。如，在《驚愕交響曲》欣賞中，教育目標就不應(yīng)該放置在曲式結(jié)構(gòu)上，而是要突出音樂元素的表現(xiàn)和體驗，這樣，教師就可以在教學(xué)手段制定中偏向于多元化和音樂游戲，從而利用幼兒情感培養(yǎng)與表達來滿足教學(xué)目標的要求[3]。
（三）創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境、培養(yǎng)音樂情趣
創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境是最主要的幼兒音樂情趣培養(yǎng)途徑。創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境無法離開日常教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)音樂情趣需要在幼兒與家園中共建完成。在音樂意境創(chuàng)設(shè)中，可以在特定教學(xué)環(huán)境中安排音樂欣賞課，如《四季•春》的欣賞中，可以將幼兒帶到戶外，在音樂游戲之中讓幼兒感受春天，繼而培養(yǎng)音樂情趣，激發(fā)音樂情緒。猶如，在創(chuàng)設(shè)音樂角色的活動中，可以運用幼兒喜歡的音樂形式，讓幼兒能夠多聽、多看、多玩。在家庭中，則需要父母幫助幼兒培養(yǎng)音樂的聆聽習(xí)慣，在幼兒的日常生活中穿插音樂，使之變成家庭娛樂的一個新載體。
（四）運用繪畫的方式進行情感體驗
音樂欣賞過程中，幼兒希望可以獲取視覺方面的現(xiàn)象，而針對這一種想象，又會采取繪畫的方式將其表現(xiàn)出來。就相關(guān)的調(diào)查分析，幼兒喜歡在音樂的氛圍下畫畫。作為幼兒最喜歡的藝術(shù)活動之一，繪畫已經(jīng)成為幼兒日常活動的一種符號系統(tǒng)，成為僅次于語言的表達方式。所以，在音樂欣賞活動中，有很多幼兒都希望可以通過繪畫來表達自己的興致，將自己聆聽的音樂，通過自己的想象力表達出來。這是一位小朋友在欣賞《雪花飛舞》之后畫的，他希望小雪人可以穿上衣服，這樣小雪人就不會再感覺到冷，小雪人高興，我們就高興。在《土耳其進行曲》欣賞后，有一位小朋友繪出了上述的圖片，他想要表達的是小士兵都在認真的做操，并且精神飽滿。幼兒針對聽音樂作畫有著強烈的興趣，但是綜合分析，幼兒對于圖畫本身的藝術(shù)表現(xiàn)力還不夠強烈。如，人物和景物結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的相對簡單，教學(xué)簡筆畫的痕跡非常明顯。所以，在聽音作畫的過程中，就需要讓幼兒完全憑借自己的想象去作畫，并非是表達審美情感。利用美術(shù)形式，記錄下人與物，那么美術(shù)就成為符號工具，進而完全記錄他們對音樂的想象[4]。
（五）注重幼兒多元智力的綜合發(fā)展
加德納曾經(jīng)提出的“多元智力”這一個理論引起了極大的影響，他認為人有言語智力、音樂智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、運動機能智力、自我智力和人際智力幾個方面的多元智力。在音樂欣賞中，幼兒得到的發(fā)展并非是提高音樂的欣賞水平，也不是音樂素質(zhì)的發(fā)展，最主要的是充分展示幼兒的綜合素質(zhì)。如，在音樂欣賞之中，幼兒通過聽覺來感受作品，通過想象和聯(lián)想加深對作品的認識，這時候想象的因素更多，可以將作品同自己內(nèi)心的情感相互結(jié)合起來，而形成這一部分情感體驗，就需要先天素質(zhì)的支持以及后天學(xué)習(xí)獲取。利用故事、繪畫以及身體動作，就可以將自己對于作品的感受完美的表達出現(xiàn)，甚至還可以勾勒出一幅幅美妙的畫面。聽覺與視覺的相互結(jié)合，就可以通過通感和移情的方式，讓幼兒在作品之中有不同的感受。在教學(xué)情境下的音樂欣賞，幼兒的認知會受到教師和其余幼兒的影響，但是如果可以將影響融入進去，或者是將已有的認知進行同化，這樣就可以幫助幼兒形成新的情感體驗，再配合上進一步表達，就可以讓認識成為獨一無二的，并且在“去自我中心”后，幼兒就可以獲取基本認識，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之處。另外，在日常生活中也能體現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣也可以對幼兒情感體驗的發(fā)展進行反過來的表達。通過音樂欣賞之中幼兒情感體驗的研究，不難看出，幼兒的經(jīng)驗、日常經(jīng)驗對于形成情感體驗或者是表達情感體驗，甚至是讓幼兒生成新的情感體驗都具有非常重要的推動作用。
四、結(jié)語
隨著時代的不斷發(fā)展，作為教師，應(yīng)該認識到幼兒音樂欣賞活動開展的重要性，并且也要明白在音樂欣賞活動中，應(yīng)該如何看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在幼兒音樂欣賞活動中，教師要懂得合理利用一切教學(xué)措施為幼兒講解音樂，讓幼兒真實地感受音樂，從而積極鼓勵學(xué)生正確的表達自己的情感，從而增強自身對于音樂作品的情感體驗，這樣才可以推動幼兒的健康發(fā)展，同時，在音樂欣賞活動之中也可以獲取更佳的情感體驗。
參考文獻：
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[2]李瑾.幼兒音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].時代教育,2016,(16）:257.
[3]高博.幼兒音樂活動中的情感體驗[J].人民音樂,2016,(11）:42-44.
[4]李海萍.幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)[D].蘭州:西北師范大學(xué),2015年.
作者：潘雋 單位：麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院
第五篇：不同音樂背景下幼兒體操質(zhì)量的性別差異
摘要：以幼兒園大班兒童為研究對象，分析不同音樂背景下男女幼兒完成體操質(zhì)量的差異性，發(fā)現(xiàn)在兩段不同的音樂背景下，男女幼兒完成體操質(zhì)量有著顯著的差異性。具體表現(xiàn)為體操動作的準確性和表現(xiàn)力存在顯著差異，女孩在第一段音樂中表現(xiàn)力優(yōu)于男孩，男孩在第二段音樂中表現(xiàn)力明顯優(yōu)于女孩。據(jù)此，建議男性教師多參與幼兒體操動作的編排，擴大幼兒體操音樂的選擇范圍。
關(guān)鍵詞：大班幼兒；體操質(zhì)量；音樂；性別差異
一、問題的提出
體操是一項具有二千多年歷史的傳統(tǒng)體育項目。在古希臘，體操是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。古希臘人把身體鍛煉與音樂教育結(jié)合起來，不僅要求青少年身體健美，而且要求心靈與情操也應(yīng)高尚，從而使人由內(nèi)至外散發(fā)出美的風(fēng)采，所以體操教育不僅是一項體育，更是一項美育。體操中最主要的元素和靈魂是音樂，由于體操把身體動作與音樂和諧結(jié)合起來，具有藝術(shù)性與優(yōu)美性，因此體操不僅受到大眾的歡迎，還成為幼兒園教育中每日生活的重要環(huán)節(jié)，幼兒園在體操編排中也愈來愈重視音樂的選編。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置?！庇變簣@要“開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。[1]幼兒體操是以3—6歲學(xué)齡前兒童為主要對象，在音樂的伴奏下，以最基本的站、走、跑、轉(zhuǎn)、跳、滾、平衡、力量和小技巧的徒手操等動作為主要內(nèi)容，以集體團結(jié)協(xié)作配合為主要形式，通過形式多樣的隊形變幻和造型變化而開展的一種體育運動，是幼兒園體育活動中的重要形式之一。[2]體操對于幼兒身心全面發(fā)展具有積極的促進作用。首先，體操能提升幼兒身體素質(zhì)。幼兒時期是動作規(guī)范性、靈巧性和柔韌性發(fā)展的最佳期，通過基本體操動作和基本運動技巧的教學(xué)活動，可以提高幼兒身體各方面素質(zhì)的發(fā)展，增強體質(zhì)，具體表現(xiàn)為爆發(fā)力和耐受力、靈敏性和柔韌性的提高，以及身高、體重、胸圍的增長。[3]體操有助于發(fā)展幼兒肩、背、腰、四肢等肌肉群，養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)和正確的動作，提高幼兒控制、平衡、協(xié)調(diào)身體動作的能力和準確性，是其他教育活動不可代替的活動形式。[4]其次，幼兒體操還有助于幼兒空間感知能力的改善和提高[5]，有利于幼兒注意力、記憶力、動作模仿能力的發(fā)展。第三，幼兒體操在輕松、活潑、愉快的音樂聲中能夠培養(yǎng)幼兒良好的性格和意志品質(zhì)。第四，體操訓(xùn)練融音樂、舞蹈與身體動作為一體，有利于提高幼兒的音樂感受力和表達能力。正因為體操對幼兒的全面發(fā)展具有如此重要的作用，而音樂又是開展體操活動的靈魂，為此，有學(xué)者提出要用音樂韻律創(chuàng)編幼兒體操，有效提高幼兒體操的創(chuàng)編質(zhì)量，以便有助于幼兒展開豐富的聽覺和視覺聯(lián)想，提高創(chuàng)編體操的效率。[6]有實踐經(jīng)驗的教師在創(chuàng)編體操過程中除了考慮適合幼兒的年齡特點、適應(yīng)季節(jié)的變化、注意動作的全面和整體性以及自制一些體操器械之外，還要注意選配合適的體操音樂。教師在選擇幼兒的體操音樂時，需要根據(jù)幼兒的年齡特征以及活潑好動的心理特點采納具有時代感、節(jié)奏較為清晰明快、富有童趣、旋律朗朗上口或是較為歡快活潑的樂曲，這樣,幼兒做操時才會感到既有興趣又有精神，通過動作、表情或造型來展示音樂之美，從而達到陶冶幼兒美好情操的目的。幼兒體育教學(xué)要貫徹從實際出發(fā)的原則，即體育活動要符合幼兒的年齡特點和身體發(fā)育水平。幼兒身心發(fā)展不僅存在著年齡上的差異，也存在著性別上的差異。男女幼兒身體發(fā)育水平上的高低影響到兒童體操能力及其表現(xiàn)水平。對上海市區(qū)部分幼兒園6歲兒童體操能力的測查結(jié)果表明，女孩在節(jié)奏感、平衡能力以及注意力等方面表現(xiàn)出來的平均體操能力優(yōu)于男孩并且具有顯著的差異性，而且女孩在空間感覺、柔韌性、動作記憶等方面的能力明顯優(yōu)于男孩。[7]此外，音樂是發(fā)起與維持幼兒動作的驅(qū)動力。研究顯示，兒童在音樂類型的偏好上也有性別差異[8]，不同性別幼兒對不同音樂的喜愛也會影響幼兒體操的感知與表達。為此，除了根據(jù)幼兒的年齡特點選擇音樂外，幼兒園還需要依據(jù)幼兒的性別差異選擇體操音樂并創(chuàng)編體操動作，促進全體幼兒體操質(zhì)量的提高。但目前缺乏從幼兒的體操音樂與體操動作完成質(zhì)量之間的性別差異角度探討幼兒體操音樂選擇性的研究文章，本研究旨在用實證分析的方法探討幼兒多種音樂素材選擇的性別差異性。
二、研究的目的與方法
（一）研究目的
為了提高幼兒完成體操的質(zhì)量，本研究所在幼兒園于2014年改變了過去兩段同為輕松愉快、活潑跳躍特點的音樂，在保留一段原有音樂的基礎(chǔ)上選擇一段力量感較強的沉穩(wěn)音樂。幼兒經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已熟練地掌握了兩段音樂背景下的體操動作，為本研究提供了前提條件。本研究試圖探討大班幼兒基于不同的音樂背景體操動作質(zhì)量完成的差異性，以及幼兒完成體操質(zhì)量的性別差異性及其表現(xiàn)形式，為幼兒園進一步提高幼兒完成體操質(zhì)量提供理論依據(jù)，改變幼兒體操創(chuàng)編中只重視整體設(shè)計而輕視音樂選擇和動作創(chuàng)編的性別差異性問題，以期促進幼兒體操能力的穩(wěn)步提升。
（二）研究對象
大班幼兒良好的身體發(fā)育指標讓他們有可能在完成體操活動過程中做到注意力持續(xù)專注，基于不同的音樂體現(xiàn)出體操動作的準確性和表現(xiàn)力，便于研究人員評判他們的動作質(zhì)量。為此，本研究對象只限定在北京市某幼兒園選取25位大班男性幼兒、23位女性幼兒，共計48人。
（三）研究方法
本研究采用觀察法，在被試完全自然的狀態(tài)下對他們在兩段不同音樂背景下完成體操的過程全程錄像，參考張玉玲等學(xué)者在《對上海市部分市區(qū)幼兒園六歲幼兒體操能力的研究》中對幼兒體操能力的評價指標[7]，從幼兒的注意力、節(jié)奏感、動作標準度和表現(xiàn)力幾個緯度來分析幼兒完成體操的質(zhì)量。本研究中的注意力主要以注意集中能力為指標，指在活動中心理能長時期集中于某個事物的能力，評判標準是幼兒在體操動作中眼睛專注盯著前方或與手的動作方向一致，本研究中的節(jié)奏感指幼兒能用身體動作準確表達出來音樂節(jié)拍的強弱、快慢的感知與表達的能力，以動作合拍為測量標準。動作的標準度則是幼兒的體操動作或姿態(tài)能否達到體操創(chuàng)編所規(guī)定的要求。音樂表現(xiàn)力是感知理解和表達音樂情感的綜合能力，本研究以測試幼兒在樂曲的激發(fā)下所產(chǎn)生對體操的興趣和沖動，并會自動地隨著音樂節(jié)拍通過動作、身體姿態(tài)與表情等方式自然表達音樂的情緒情感為標準。體操中的注意力、節(jié)奏感、動作準確性和表達力由舞蹈教師與幼兒園教師共同做出評價。以幼兒達到以上四個緯度測試標準的人數(shù)做統(tǒng)計，運用卡方做差異性檢驗。兩段音樂分別是《快樂的一天開始了》和《精忠報國》，前一段音樂曲調(diào)活潑歡快，節(jié)奏較快，后一段音樂曲調(diào)則沉穩(wěn)有力，節(jié)奏較慢。
三、研究結(jié)果
1.大班幼兒在兩段音樂背景下完成體操的質(zhì)量。48名幼兒在兩段不同音樂素材下完成體操的質(zhì)量結(jié)果，經(jīng)過卡方統(tǒng)計檢驗分析表明，幼兒基于不同音樂完成的體操質(zhì)量在整體上并沒有顯著性差異，即整體上幼兒完成體操的質(zhì)量都較為均衡良好。
2.不同音樂背景下幼兒完成體操質(zhì)量的性別差異性。中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗表明，兩段音樂背景下男女幼兒在完成體操質(zhì)量上存在顯著性差異。在第一段音樂中，體操動作的編排較簡單，所以男女兒童在注意力、節(jié)奏感以及動作準確性等方面的差異并不顯著。主要原因在于大班階段幼兒控制能力提高，注意力集中時間加長，而該園從小班開始就開展奧爾夫音樂培訓(xùn)，幼兒節(jié)奏感較強，加上這段音樂的體操動作簡單，所以男女幼兒完成體操動作的質(zhì)量在這三個方面均無顯著性差異。但在表現(xiàn)力上則體現(xiàn)出男女性別較大的顯著性差異，主要原因在于女孩的動作柔韌性和靈活性都較強，擅長在輕松、愉快、活潑的音樂中表達自我。在第二段音樂背景中，體操動作編排難度提高，雖然在動作的準確性上女孩依然好于男孩（女孩17人，男孩9人），但總體上男孩的表現(xiàn)力好于女孩（女孩10人，男孩21人），表明女孩在整體上完成體操動作的能力好于男孩，特別是女孩在空間感覺、柔韌性、動作記憶等方面的能力明顯強于男孩，所以女孩的體操動作更為精準到位，但對音樂中所包含的力度感表達不夠。而男孩的體操動作則差強人意，具體表現(xiàn)為男孩在完成轉(zhuǎn)身同時配合上肢動作以及踢腿等動作中的質(zhì)量較差，主要原因是男孩動作穩(wěn)定性和靈活性較差，但表達音樂的力度感和情緒情感方面則明顯好于女孩。
3.女孩在兩段音樂背景中完成體操的質(zhì)量。從表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，女孩在兩段音樂中完成體操的質(zhì)量有顯著性差異，主要表現(xiàn)為在兩段音樂中體操動作的表現(xiàn)力存在顯著性差異，而在注意力、節(jié)奏感和動作的準確性等方面沒有顯著性差異。究其原因，主要在于女孩柔韌度較好而肌肉力量稍弱，在表現(xiàn)《精忠報國》這段具有男子氣概的音樂時，動作力度自然表現(xiàn)較差。
4.男孩在兩段音樂背景中完成體操的質(zhì)量。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗表明，男孩在兩段音樂背景下完成體操動作的質(zhì)量存在差異性，主要體現(xiàn)在動作的準確性和表現(xiàn)力等方面的較大差異性。在第一段音樂中，男孩動作準確性達標的為18人，主要原因在于第一段音樂的體操動作編排較為簡單，幼兒只需做一些上肢的上舉、平舉等動作以及下肢雙腿原地的跳躍，無須復(fù)雜的身體旋轉(zhuǎn)配合四肢活動等動作。而有關(guān)研究表明，幼兒身體動作的發(fā)育特點是非移位性動作先于移位性動作，在非移位性動作中，上肢動作先發(fā)展，其次是軀干動作，最后是下肢動作。[9]對于大班兒童來說，只有上肢和軀干動作為主的體操由于難度較低，所以都能夠達標。而在第二段音樂中，由于單腿站立的時間較長，手與腿動作同時配合身體90度的轉(zhuǎn)身，動作的難度較大，動作的準確性較差，因此，只有9個幼兒在第二段音樂中的體操動作達標。從幼兒體操動作的表現(xiàn)力來看，在第一段音樂中有19個男孩缺乏動作的表現(xiàn)力，他們只是機械地完成體操動作而已；在第二段音樂中，雖然男孩受平衡感和協(xié)調(diào)性等身體發(fā)育指標所限，無法達到體操動作所要求的較高準確性，但他們都盡量去表現(xiàn)這段音樂本身的力量，半蹲出拳時手臂用力前伸、單腿前踢時用力向前跨步并高抬腿。男孩在兩段音樂背景下的體操質(zhì)量差異說明，第二段音樂比第一段音樂對男孩有著更強的吸引力，更能引起他們內(nèi)心的感應(yīng)，從而全身心投入到音樂中，并自動地用身體動作表現(xiàn)音樂。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
以上統(tǒng)計分析顯示，在兩段不同的音樂背景中大班男女幼兒完成體操的質(zhì)量總體上無顯著性差異。而在不同音樂中，男女幼兒完成體操的質(zhì)量存在顯著性差異，表現(xiàn)為女孩完成動作編排較難的體操動作的準確性好于男孩，女孩在輕松活潑音樂中的表現(xiàn)力較好，而男孩則在穩(wěn)重有力音樂中的表現(xiàn)力較強。
（二）建議
1.在幼兒園的課程設(shè)置中應(yīng)注意到兒童的性別及年齡差異，打破常規(guī)，擴大體操音樂選擇的范圍。多年來，我國幼兒園都非常重視幼兒戶外體操活動，教師們在選擇音樂時忽視男女幼兒在音樂類型偏好與身體動作的發(fā)展上存在的差異，挑選的體操背景音樂基本上以兒童歌曲為主，曲調(diào)活潑歡快，再加上幼兒園教師基本上是女性，體操動作的編排整體上呈現(xiàn)出優(yōu)美柔軟有余而強度和力度不足的女性特點，不利于實現(xiàn)體操鍛煉增強幼兒各項身體機能的發(fā)展目標，特別是男孩的肌肉力度的發(fā)展。如果教師在體操編排中能夠拓展背景音樂的選擇范圍，增加一些諸如表現(xiàn)解放軍訓(xùn)練、競技運動員比賽等展示力量美的音樂元素，或情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂，可以引發(fā)男孩的興趣，增強他們的表演欲望，從而更好地起到強身健體的作用。盡管女孩動作的柔韌度較好，但女孩的肌肉力量也需要增強，因此編排呈現(xiàn)剛強有力的力量型動作對女孩身體力量的發(fā)展也是大有裨益的。在體操選編的音樂中應(yīng)當既考慮年齡差異，又考慮性別差異，活潑歡快優(yōu)美與強勁穩(wěn)重有力的音樂與動作編排相結(jié)合，使不同性別的孩子在整個體操活動中都得到鍛煉。
2.增強男性教師在幼兒體操活動中選擇背景音樂和編排體操動作的話語權(quán)。在有男性教師的幼兒園中，最好吸納他們加入到體操動作的編排之中，以期改變幼兒的體操背景音樂與體操動作過于陰柔的現(xiàn)象，選擇具有男性陽剛氣質(zhì)為主要特色的音樂來展示體操動作的內(nèi)涵，激發(fā)男性幼兒積極做體操的興趣，讓他們能夠完全沉浸在背景音樂中，盡力表達體操的力量之美。
3.幼兒園應(yīng)該更加注重對不同性別幼兒音樂節(jié)奏和理解力的日常訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂的組織框架，是音樂的要素之一。研究表明，體操對幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)效果弱于音樂活動和舞蹈等活動，兒童音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)更適宜在音樂舞蹈等活動中進行訓(xùn)練[10]，日常生活中多增加音樂與舞蹈活動有利于激發(fā)幼兒音樂的興趣，感知音樂的情緒節(jié)奏曲調(diào)，為體操動作的編排打下基礎(chǔ)。由于幼兒在節(jié)奏感的發(fā)展上有差異，所以在幼兒園的日常教學(xué)中，應(yīng)注意到不同性別幼兒體操能力的差異性，尤其應(yīng)注重對于男孩節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒能夠隨著音樂曲調(diào),用各個體操動作和姿態(tài)充分表達背景音樂的意蘊。
4.體操編排要契合幼兒的身體發(fā)育特點?；凇毒覉髧繁尘耙魳返捏w操由于轉(zhuǎn)身緩慢以及單腿站立時間較長并伴隨著手部動作，編排極為有利于男性幼兒發(fā)展平衡感。但在這段音樂中幼兒體操由于移位動作過多，更加上蹲馬步的時間較長，并不完全適合幼兒，為此，幼兒教師需要適當降低幼兒體操動作的難度，動作標準與肌肉發(fā)育程度需要相互匹配。因為動作發(fā)育程度對音樂韻律的表達有限制作用，所以幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的動作發(fā)育特點來編排體操動作。
5.理論工作者需要深入探討男女幼兒與體操音樂及其完成體操的質(zhì)量之間的關(guān)系。音樂是體操的靈魂，能夠激發(fā)幼兒情感，調(diào)動起他們表演欲望的音樂是完成體操的基本前提，因此需要學(xué)者和幼兒園的教師們進一步研究幼兒對音樂感知與喜愛的性別差異，以便為選擇適合不同性別幼兒的體操音樂提供理論依據(jù)。強調(diào)音樂的性別差異或偏好并不是要求對男女幼兒進行分開的體操鍛煉，相反，給所有的幼兒呈現(xiàn)不同的音樂，讓他們?nèi)ジ兄蕾p和表達，實際上也是一種跨性別的平等教育。
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作者：戴莉 劉一歌
第六篇：創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：幼兒音樂教育是當代幼兒教育的重要內(nèi)容，這一時期的孩童對世界充滿了好奇，良好的音樂教育對孩童行為模式的形成、音樂情操的培養(yǎng)都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發(fā)揚這一特點，進行創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)孩童創(chuàng)新的意識和對音樂的熱愛。本文就創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，論述了如何在幼兒音樂教學(xué)中，做到教學(xué)方法的創(chuàng)新和鼓勵幼兒的創(chuàng)新活動。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；幼兒；音樂教育；應(yīng)用
國內(nèi)外的研究成果表明，幼兒時期是培養(yǎng)孩童創(chuàng)新能力的重要時期，這一階段的孩童思維是籠統(tǒng)的，形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維等都很模糊，不宜采用專門的訓(xùn)練進行教育，以音樂教學(xué)等形式的滲透教育在這一時期的教學(xué)中更為有效。多種形式的音樂教學(xué)能充分調(diào)動孩童的興趣，激發(fā)孩童的聯(lián)想、想象等各項能力，所以這一時期正是進行創(chuàng)新性教育的最佳時期。
1創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代幼兒音樂教育
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目標的教育理念，著重研究、解決在教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，以迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在整個過程中，貫徹人類創(chuàng)新活動的特征，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目的。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力為核心，達到學(xué)生的自我構(gòu)建和各方面協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒音樂教育隨現(xiàn)代社會的發(fā)展不斷變化，根據(jù)不同的社會需求，現(xiàn)代幼兒音樂教育的目標、方法也隨之變化。在人文主義發(fā)展的今天，教育已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)一個有用的人，當代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發(fā)展特點，讓兒童學(xué)會生存、學(xué)習(xí)、生活，要將人培養(yǎng)成性格完善、幸福快樂的人。我國于2003年公布的《從人口大國邁向人力資源強國》中指出，要以人為本，建設(shè)學(xué)習(xí)之邦，提升教育本質(zhì)，要在教育上以改革為動力[1]。音樂活動是一種自我表現(xiàn)的方式和途徑，應(yīng)在幼兒音樂教育中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，通過音樂來塑造幼兒健康的個性，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。所以，創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代教育需求是相輔相成的。
2創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂教育中的應(yīng)用研究
創(chuàng)新教育的基本因素包括知識和智力兩種因素，其中知識是基礎(chǔ)，智力是核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要性格的輔助，只有具有一定的創(chuàng)新精神，才能驅(qū)使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂教育也應(yīng)該以智力、知識、性格三個方面進行培育。三者的培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)該有計劃的進行。這首先需要我們合理規(guī)劃教學(xué)過程，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。鑒于幼兒的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，建議將音樂教學(xué)組織形式分為開始、過程和結(jié)束三個部分。在開始環(huán)節(jié)，穩(wěn)定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以開始部分可利用一些簡單的活動來進行。如利用兒歌，具有重復(fù)性和規(guī)律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導(dǎo)幼兒一起唱兒歌，兒歌最好選取節(jié)奏感較強，歌詞簡單，可穿插互動且幼兒能給予有效回應(yīng)的歌曲。如《可愛的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽夸夸?！苯處熢谝鞒^程中，引導(dǎo)幼兒的參與，可將最后兩個字或其他歌詞讓幼兒合唱出來，增強幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過程環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)幼兒需要學(xué)習(xí)、不斷重復(fù)的環(huán)節(jié)，如旋律教學(xué)、新兒歌的學(xué)習(xí)等，都可放在這一環(huán)節(jié)。結(jié)束部分主要起到鞏固練習(xí)，放松幼兒心情的作用，可進行一些音樂小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點豆豆”游戲，教師歌唱《點豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點到的幼兒回答點到的是什么豆豆。還可以將剛才學(xué)到的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍后，將學(xué)到的內(nèi)容編到游戲里，如將剛才教會的兒歌分成不同的小結(jié)，回答錯誤的幼兒需要選擇其中的某小節(jié)歌唱。注意此過程中對幼兒的歌唱多多鼓勵，避免幼兒產(chǎn)生緊張、害怕等情緒。在具體的教學(xué)過程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學(xué)方式，游戲、互動、講故事、音樂劇等多種形式相結(jié)合，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，進行即興方面的表演，這是幼兒創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要讓每個孩子都有機會展現(xiàn)自我。如課堂表演、音樂劇等。如筆者在教學(xué)中教學(xué)生自己改歌詞，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛的小公雞》這首歌，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進行改編?？蓪ⅰ靶」u”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強求，教師適當引導(dǎo)，如詢問“王小明怎么樣?。客跣∶髂睦镒羁蓯郏俊钡葐栴}；音樂教學(xué)要與肢體動作、舞蹈相結(jié)合。動作、語言、舞蹈本就是有機的整體，共同教學(xué)有助于加深幼兒的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，也能促進幼兒的全面發(fā)展。通過鼓勵提高幼兒的創(chuàng)新精神，通過即興表演提高幼兒的智力和創(chuàng)新能力，通過課堂教學(xué)提高幼兒的知識水平。此外，還要培養(yǎng)幼兒的合作精神。組織分組活動，如各個聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。
3結(jié)語
創(chuàng)新教育是當代幼兒音樂教育的必然要求，創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，包括知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質(zhì)。幼兒教育是一門復(fù)雜的學(xué)問，需要我們不斷探索，不斷進步。
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作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區(qū)新華舍幼兒園
第七篇：巧用圖標彰顯幼兒園歌唱教學(xué)的色彩
摘要：“圖標”是一種介于實物圖像和抽象符號的視覺符號，它可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直視效果。在幼兒園唱歌教學(xué)活動中“圖標”的運用更利于啟發(fā)幼兒理解、記憶歌詞，掌握各種節(jié)奏，旋律，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)歌曲的主動性，進一步表現(xiàn)出對音樂的感受。
關(guān)鍵詞：歌唱；節(jié)奏；歌詞；興趣；幼兒
在幼兒園歌唱教學(xué)活動中我們經(jīng)常會遇見的問題就是老師教的累，孩子學(xué)得慢，特別是一些段落比較多，節(jié)奏型復(fù)雜的歌曲，孩子經(jīng)常會出現(xiàn)歌詞記不住或者節(jié)奏跟不上、表現(xiàn)力差的現(xiàn)象。對于3-6歲以具體形象性思維來說的幼兒來說，歌唱活動作為一種抽象的藝術(shù)形態(tài)，有其獨特的表現(xiàn)要素，如旋律、節(jié)奏、音色、樂曲結(jié)構(gòu)等，如果不借助形象的教學(xué)手段來記憶材料，讓幼兒來理解、表現(xiàn)的確比較困難。而圖標是一種介于實物圖像和抽象符號的視覺符號，可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直視效果，更利于啟發(fā)幼兒在理解圖標的基礎(chǔ)上記憶歌詞，掌握各種節(jié)奏，旋律，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)歌曲的主動性，進一步表現(xiàn)出對音樂的感受。
1幫助幼兒感受音樂的旋律、結(jié)構(gòu)
每首歌曲都有其表達的感情，并且它的節(jié)拍、速度、旋律、力度、節(jié)奏、曲風(fēng)等各不相同。教師精心設(shè)計各種圖標幫助幼兒熟悉歌曲的節(jié)奏、力度、節(jié)拍及旋律，形象的表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格、內(nèi)涵，能使幼兒愉快地投入到活動中，通過接近性、相似性和對比性聯(lián)想，使音樂物化，變得具體可感、可觸可摸。每一段歌曲都有自己的含義，樂曲的出現(xiàn)、樂曲的發(fā)展，歌詞的表述都有一定的規(guī)律。歌曲的種種節(jié)奏僅靠老師的表述或幼兒自己的聆聽是很難把握的。這時圖標可以將歌曲的結(jié)構(gòu)“簡化”為幼兒形象的視覺符號，并持續(xù)呈現(xiàn)在幼兒眼前。例如在中班歌唱教學(xué)《走路中》如何讓幼兒對樂句進行正確的劃分呢。筆者設(shè)計了一個樂句一張圖示：小鹿走路，跳跳跳（用小鹿頭像，）小鴨子走路搖搖搖（用小鴨頭像，）小烏龜走路爬爬爬（用烏龜頭像，）小花貓走路靜悄悄（用小貓頭像，這樣四張擺放放整齊的的圖標一下子就能讓幼兒了解和掌握樂句的劃分，用四種不同的線條也能讓幼兒進一步理解每一句樂句的音高、強弱及樂句結(jié)構(gòu)。同時為以后幼兒掌握更為復(fù)雜的樂曲打下了基礎(chǔ)。
2引導(dǎo)幼兒理解記憶歌詞、表現(xiàn)樂句
圖標是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲節(jié)奏等方面具有很好的支持作用。用圖標來呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容，直觀地表現(xiàn)一些相對抽象的歌詞，如在開展中班歌唱教學(xué)《顛倒歌》時，筆者改變了以往的教學(xué)方法，在活動開展前根據(jù)歌詞準備了圖標，在活動一開始就告訴幼兒今天我們要學(xué)首新歌歌曲的名字叫《顛倒歌》，讓幼兒討論你覺得歌曲是怎么樣唱的，并出示準備好的圖標，引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖標，提問孩子大獅子怎么會害怕小老鼠，小小魚兒怎么會在天上飛，為什么大象沒力氣，而螞蟻能抗大樹……然后讓幼兒給這些圖標排隊后說說理由，再傾聽歌曲《顛倒歌》是怎么唱的。在熟悉歌曲后讓幼兒來對這些圖標進行排隊，第一段唱了什么，第二段唱的什么，那些部分是一樣的。在給歌曲填放圖標的時候，他們覺得特別的有趣，一下子就理解歌曲幽默風(fēng)趣的曲風(fēng)，在擺放圖標的過程中也記住了和理解的顛倒歌的歌詞意境，所以在學(xué)唱歌曲的時候幼兒很輕松地就記住了歌詞，在熟悉歌曲旋律后，幼兒一下子就用比較活潑的聲音來表現(xiàn)歌曲詼諧、幽默的情緒。
3促進幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)、表達
音樂對幼兒良好個性的養(yǎng)成、身心發(fā)展和對美的感受力等方面都有著十分積極的作用。圖標以靜止的畫面向幼兒演繹著流動的旋律，它一方面能幫助老師把抽象的音樂符號通過形象的講解演示落到實處，另一方面在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲時提供更明確的指導(dǎo)，便于讓幼兒在感受歌曲的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達。例如，在中班音樂活動《小兔子的菜園》中教師在孩子們逐漸脫離圖譜學(xué)唱歌曲若干遍后，筆者又提出要求：“唱得真好。小兔子的菜園中還會種什么蔬菜呀，我們一起來編一編?！庇變河谩鞍撞?、土豆等”來替換原歌詞里的“蘿卜、蘑菇”，因為有圖譜的提示，在唱到蘿卜的地方，孩子自然的用其他蔬菜進行替換，對節(jié)奏的把握很有自信，在創(chuàng)編的時候有許多還用身體的動作一起進行表演，讓幼兒進一步體會到了創(chuàng)編的樂趣和成功的快樂。
4激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，幼兒對有興趣的內(nèi)容掌握效果遠遠超過教師的督促和簡單的說教。演示型的充滿美感的圖標能充分調(diào)動起幼兒對音樂的積極性、主動性，幼兒會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，在欣賞優(yōu)美圖標和音樂的同時，為幼兒提供想象的空間，使幼兒學(xué)得高興，激發(fā)了幼兒對歌曲的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”幼兒的歌唱教學(xué)也不僅僅局限于課堂上，還可以滲透在我們的區(qū)角游戲中。如在《開汽車》的歌唱活動中，為了讓孩子感受和掌握歌曲中休止符，筆者在表演區(qū)設(shè)置了馬路的情景，用圖標標注馬路、紅綠燈、人行道等。讓幼兒仔細傾聽哪里音樂停就是紅燈亮，有了圖標的提示幼兒能很快融入游戲情境中，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，當唱到休止符時，意識到是紅燈要剎車，旋律連貫時是綠燈能通行。幼兒在游戲時學(xué)會了歌曲，自然的掌握了休止符。在歌唱教學(xué)活動中借助圖標來幫助幼兒理解歌曲、感受節(jié)奏、記憶歌詞，創(chuàng)編歌詞的的確是一種切實有效的教學(xué)策略，但我們教師也要理性的運用圖標，一旦幼兒在圖標的幫助下建立了和歌曲的聯(lián)系，教師就要及時的幫助幼兒脫離圖標，讓幼兒更為專注的感受音樂，欣賞音樂和表現(xiàn)音樂.
作者：王清秋 單位：江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園
