高職英語教學模式的應(yīng)用2篇

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第一篇

一、“以學生為中心”的教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的高職英語教學模式中，教師負責和實施幾乎全部的教學內(nèi)容，包括教學的組織、教學內(nèi)容的教授到教學活動的實施及完成，學生參與課堂活動的機會很少，有些教師甚至很少提問學生，只是一味地講授，而學生也只是在消極地、被動地接受教師所講授的內(nèi)容，課堂缺少生機和活力，氣氛沉悶。在“以學生為中心”的教學模式中，教學的中心是學生，教學活動圍繞學生展開，而教師不再是課堂的主角，而是成為課堂的“導演”，亦是課堂的組織者、指導者、合作者和評判者，幫助或協(xié)助學生完成課上內(nèi)容。但這種角色的轉(zhuǎn)變并不代表教師工作量的減少，不等于否定或淡化知識傳授的必要性，也不能理解成讓學生替代教師完成工作，或是教師的地位不重要，恰恰相反，教師角色的轉(zhuǎn)變在高職英語教學過程是至關(guān)重要，教師不僅任務(wù)更加繁重，主導作用也大幅度增強，工作難度更加困難，不再是簡單地備課后傳授，而是要想方設(shè)法設(shè)計教學活動使學生參與到教學中來，也就是說，教師從以前研究如何將知識傳授給學生轉(zhuǎn)變成如何讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，即由“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，進而有效地建立“以學生為中心”的課堂教學活動，盡可能發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生綜合運用語言的應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

培養(yǎng)和增強學生的自主學習能力是高職高專英語教學目標之一，是高職學生獲取知識的重要手段和方法，也是高職教育真正意義的體現(xiàn)。高職學生以往的學習習慣使其過分依賴教師，自主學習能力較差，很難甚至是不會自主學習。因此，在高職英語的教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生這一能力，強調(diào)自主學習的重要性，并增強學生自主學習的意識，使“以學生為中心”的教學模式真正得以應(yīng)用。培養(yǎng)學生的自主學習能力要“以學生為中心”，教師要根據(jù)學生實際的需求設(shè)定有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習意識，使學生能主動探究或發(fā)現(xiàn)性學習，由剛開始的愿意學習，發(fā)展到喜歡學習，再到能夠自主學習，最終學會學習的方法，會學習。教師可以充分利用課堂，設(shè)定形式多樣的教學活動，吸引或鼓勵學生參與到教學活動中，促進學生在活動中學會思考問題，進而引導學生自主找出問題的答案；教師也可組織一些講座，如：如何做好課前預(yù)習，思考的重要性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的三步走，課后復(fù)習的方法，做自己的老師：學會自我檢測與校正，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習等，使學生掌握一些實用的學習方法，便于學生在自我學習中應(yīng)用，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，最終提高學生自主學習的能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅是“以學習為中心”教學模式重要的組成部分，也是提高學生英語綜合應(yīng)用能力的催化劑，符合高職教育的要求，而且使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升，為學生畢業(yè)后學習能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學形式的多樣性

教學形式的多樣性是“以學生為中心”教學模式展開的重要的有效途徑之一，是學生參與到課堂教學活動的動力與源泉，不僅能夠激發(fā)學生學習動機和積極性，而且能夠促進教學活動的展開，提高教學質(zhì)量。在高職英語教學中，教師應(yīng)積極開展形式多樣的教學活動，采用靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，進而展開輕松、愉悅的課堂教學。教師可以運用多媒體教學，將所教內(nèi)容以文字、圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學生，使學生的聽覺和視覺產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習英語的熱情；教師可以進行任務(wù)教學，通過布置課前任務(wù)，使學生對將要學習的內(nèi)容有所了解，同時完成任務(wù)的過程也能啟迪學生的思維，開闊學生的視野。教師也可以設(shè)計一些互動活動，如：角色扮演、討論、演講、表演等形式。例如，高職院校所選用的教材《新視野英語教程-讀寫教程》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元的課文《Wealth，SuccessorLove？》，講述了一家人對財富、成功和愛的不同的抉擇，但最終大家取得共識，一致選擇了愛的寓言故事。在這篇課文的引入教學中，教師可以首先采用任務(wù)教學法，提出問題：“財富、成功和愛，哪一個更重要？”，然后讓學生就這一問題進行分組討論，討論結(jié)束后，小組可選出代表作總結(jié)發(fā)言，各小組也可對其他小組的觀點給予評價。最后，教師根據(jù)各組發(fā)言，作出客觀、具體的評價，并把正確合理的答案反饋給學生。這種形式的英語教學不僅使學生融入到課堂教學中，鍛煉了學生的英語表達能力，而且通過小組討論，學生的組織能力得以鍛煉，視野得以開闊，思維能力得以提升。在課文的學習上，教師可以讓學生分角色表演不同的人物，如：男主人、女主人、兒媳婦、旁白和分別代表財富、成功和愛的三位智者等，這一形式不僅改變了傳統(tǒng)的單一的教授形式，而且能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的學習欲望和熱情，活躍課堂的氣氛，讓學生體驗到學習英語的快樂。

4.充分利用英語第二課堂

形式靈活多變、內(nèi)容豐富多彩的英語第二課堂的開展是課堂教學的延續(xù)，不僅能夠加強與鞏固“以學生為中心”的教學模式的實施，促進學生主動參與、主動探索英語學習的各種能力，樹立學習主人意識，也能使學生在輕松愉悅的英語環(huán)境中掌握一些課外知識，豐富學生的課余生活。教師通過引導和組織學生參加英語角、英美國家背景知識談、英語閱讀大賽、英語詞匯競賽、英語演講比賽、英語課本劇表演、英語會話表演、語言文化知識競賽、學唱英文歌曲、英語電影賞析、朗誦英語小短文（詩歌）比賽、英語手抄報展示、口語訓練、英語主持、戶外談話等形式多樣的主題活動，培養(yǎng)學生英語語言的實踐能力和綜合運用能力，深度發(fā)掘?qū)W生的成就感，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更好地增強課內(nèi)教學的效果，開闊視野，擴展能力。

二、結(jié)語

“以學生為中心”的教學模式是高職英語教學改革的領(lǐng)航燈，為高職英語教學改革指明了前進的方向和任務(wù)，是有效提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，并符合培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認清自己的角色定位，采用形式多樣的教學方式進行授課，增強課堂的互動，使學生全面參與到整個教學過程中來，激發(fā)學生的學習動機，并充分結(jié)合英語第二課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生掌握學習方法，發(fā)掘?qū)W習的潛力，為今后工作中的可持續(xù)性學習打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：呂巖 單位：遼寧金融職業(yè)學院

第二篇

一、ESP方法概述

ESP概念的提出，最早見于1964年出版的《語言科學與語言教學》一書中，該書內(nèi)容表示，教學內(nèi)容與具體的教學方法，要以學習者實際情況為出發(fā)點來進行確定，該觀點的提出標志著ESP方法在語言學與語言教學領(lǐng)域研究的開端。ESP方法在國內(nèi)流傳開來可追溯到上世紀80年代，當時對其的研究主要圍繞教學理論與實踐兩方面進行，并賦予其雙重特點，一是學習者所學專業(yè)中英語的技能化，二是所學內(nèi)容的專門化。但我國引入的ESP方法不同于其它國家，主要側(cè)重于ESP教育與課程體系的延伸，在側(cè)面凸顯出了教學弊端，如課程設(shè)置欠合理、授課方式過于固化、培養(yǎng)目標不清晰、教材與師資隊伍建設(shè)尚有進步空間等。

二、ESP教學方法在高職英語教學中的必要性

1.開發(fā)應(yīng)用性課程理論體系的需要高職院校在英語教學實踐過程中，一直缺乏應(yīng)用性課程理論體系的指導，學生在英語學習活動中也只是將目光停留在聽、說、讀、寫、譯層次，并沒有認識到在專業(yè)領(lǐng)域中的重要性。而ESP作為語言學不斷進步與發(fā)展的產(chǎn)物，其理論開發(fā)得當有利于推動英語應(yīng)用性課程理論體系的開發(fā)，ESP課程設(shè)計以社會需求為出發(fā)點，囊括了以學生學習目的與動機為主的目標需求分析以及以學生交際活動所需語言與技能的學習需求分析，與當前高職院校英語教學改革的方向相同，具有極強的可行性。

2.開發(fā)高職英語特色教學的需要ESP方法研究的是學生專業(yè)與英語的結(jié)合，并注重實用性，對高職院校英語教學具有一定的指導意義，在英語課程及目標設(shè)置、教師與教材建設(shè)等方面有一套實用性強、通俗易懂且科學合理的理論體系，有利于高職院校在有限的時間內(nèi)更好地完善學生英語運用能力的培養(yǎng)工作。因此，ESP方法引入高職院校英語課程教學中極為必要。

三、ESP教學方法在高職英語教學中的應(yīng)用

1.以ESP需求分析實現(xiàn)教學目標的確定教學目標在確定過程中，以ESP需求分析來實現(xiàn)，通過對目標需求與學習需求的分析，將學生的語言學習過程與學習目的二者而進行的有效結(jié)合，最大限度地滿足學生需求。以往教學過程中，人們將目光過多地停留在ESP教學在翻譯文獻與掌握專業(yè)詞匯上面，不利于激發(fā)出學生的學習興趣，應(yīng)該將其作用轉(zhuǎn)移到職業(yè)交流上來，而ESP課程的成敗主要取決于ESP課程設(shè)計中學生的需求分析，因此，要確定教學目標務(wù)必要掌握學生的需求。首先是專業(yè)信息，即學生使用英文的目標情境客觀性需求；第二是學生個人信息，即學習目的、經(jīng)歷等主觀性需求；第三是英語語言信息，即學生已有的語言基礎(chǔ)；四是語言學習信息，即學習方法與技巧。

2.ESP課程設(shè)置規(guī)范化ESP課程設(shè)計始終圍繞語言、技能與學習三大中心，大體分為如下階段：學生目標崗位的確立；目標崗位分析；學習情景分析；教材大綱編寫以及教學實踐評估。首先，ESP方法以學生為中心，在知識點的掌握中突出學生的主體地位，以學生的已有知識及使用能力作為知識儲備動機；其次是任務(wù)本位方法，將學生的特定職業(yè)中運用到的英語來鍛煉其交際能力，并緊緊圍繞這一教學任務(wù)進行；再次是語言技能與策略的開發(fā)，側(cè)重于目標崗位中英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；最后是學習方法的掌握，專業(yè)領(lǐng)域中會有新知識涌現(xiàn)，出于個人發(fā)展需要，有必要加強學習，以及時掌握與運用新知識。

3.強化教材建設(shè)教學效果如何在一定程度上取決于教材質(zhì)量良莠，當前高職院校缺乏符合學生學習實際的專業(yè)英語教材，且對英語運用的培養(yǎng)力度尚待完善，很難提高學生的綜合英語能力。教材編寫工作的重要性就會凸顯，而在編寫過程中除了圍繞語言課程開發(fā)外，還要加入目標情境需求分析，并以不同授課對象、不同課程為依據(jù)，以語境為突破點，達到實用性目的，一來體現(xiàn)出高職英語課程特色，二來將學生的專業(yè)與所用的英語技能相結(jié)合，有利于達到學以致用的教學效果。

4.強化師資隊伍建設(shè)ESP方法投入使用時的資源配置，對師資隊伍的要求極高，他們除了要具備較強的英語水平外，還要具備極強的實踐能力與豐富的專業(yè)知識儲備量，并可參與到需求分析、設(shè)計教學大綱、編撰教材以及評估活動中。首先，要加強對專門用途英語教師的培訓；其次，高職英語教師要樹立起終生學習觀念，用專業(yè)的英語知識與技能來武裝自己；最后加強與其它合作部門的交流，促進教師綜合英語能力與綜合素質(zhì)的提升，為高職英語教學改革打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由上觀之，ESP方法作為一項極為復(fù)雜且系統(tǒng)的艱巨性工程，在當前高職英語教學中的應(yīng)用還存在諸多弊端，有必要在今后的教學實踐中深入挖掘其在英語教學中潛在的優(yōu)勢，以提升英語教學質(zhì)量水平。

作者：黃秀薇 單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院