高職新生職教認知度及影響探究

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［摘要］當前高職院校報考群體類別多樣化，為了解新生對職業(yè)教育的認知度，對高職院校入學的大一新生進行了問卷調查。結果表明：對職業(yè)教育的認識、選擇高職教育的動機以及入校后的自卑心理，都會對新生的學習態(tài)度和行為、就業(yè)關注度等方面產(chǎn)生影響。高職新生中存在少部分學生對職業(yè)教育存在誤讀，自身存在自卑心理，或是被動選擇職業(yè)教育，教師應積極進行正確引導。大部分新生對職業(yè)教育有正確的認識，學習態(tài)度整體上是積極的，需要同時重視理論學習和技能學習。新生對就業(yè)的關注度較高，60.5%的新生認同自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)方式。

［關鍵詞］調查研究；職業(yè)教育；高職新生；認知度

高等職業(yè)教育作為我國高等教育中的一個重要組成部分，近年來，國家高度重視，并出臺了一系列促進職業(yè)教育快速發(fā)展的政策，使職業(yè)教育有了長足發(fā)展。當前高職院校報考群體類別多樣化，生源結構發(fā)生了巨大變化，年齡、文化、技能等各方面的差異較大。如何正確引導各類別學生正確認識職業(yè)教育，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，是教育教學研究的焦點。正確引導高職新生思想健康發(fā)展，加強積極干預與指導，使新生對職業(yè)教育有了正確認識，提高學生的自信心，從而不斷改善教育教學方法，是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。目前，關于高職生與本科生差異性[1-3]的研究較多，特別是針對高職學生學習行為[4-5]、職業(yè)素養(yǎng)[6-7]以及就業(yè)能力等方面[8]的研究較多，而針對剛剛入學的高職新生對職業(yè)教育認知度的研究較少。高職新生選擇職業(yè)教育的初衷、對職業(yè)教育的認知度和相關心理活動各有不同，在入學后導致新生產(chǎn)生不同的思想觀念、不同的行為方式，表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度和就業(yè)關注度，如何正確引導成為擺在教師面前的重要問題。切實貫徹“以生為本”理念，關注新生入學后的狀態(tài)，積極做好各項教育措施，解決新生之所需，以期對新生學習生活產(chǎn)生積極的效應。

一、研究設計與方法

在前期廣泛征求高職大一新生意見的基礎上，筆者將新生最關心和最敏感的問題進行總結歸類，特制定了高職新生對職業(yè)教育認知度的調查問卷。問卷共22道題，1~4題調查新生對職業(yè)教育的認識與關注度，5~7題調查選擇高職教育動機，8~10題調查是否存在自卑心理，11~16題調查入學后對待學習的態(tài)度，17~22調查入學后是否了解和關注就業(yè)信息。評定分為“很不重要”“不重要”“一般”“重要”“很重要”五級，分別依次記以1~5分。本調查以蘭州航空工業(yè)職工大學的大一新生為樣本，在新生入學后的10月份，隨機抽取各專業(yè)學生參與問卷調查。涉及飛機機電設備維修、航空電子電氣技術等7個專業(yè)。調查共發(fā)放調查問卷260份，回收問卷252份，回收率為96.9%，其中有效問卷243份，有效問卷率為96.4%。使用軟件SPSS23.0進行問卷的統(tǒng)計分析。用Alpha信度系數(shù)法對五項調查內容進行內在信度分析。對于職業(yè)教育的認知度、選擇高職教育動機、自卑心理、入學后學習態(tài)度、就業(yè)信息關注度的信度系數(shù)分別為0.85、0.65、0.74、0.81、0.69。調查問卷設置合理可行。

二、研究結果與分析

（一）入學思想狀態(tài)分析

1.選擇高職教育的動機分析。部分學生選擇到高職院校讀書多是出于分數(shù)較低的無奈，然而在百萬擴招政策下，不少學生對技能或是理論知識的求知欲望強烈，希望在進入高職院校后，能加強知識和技能的學習，以謀求一份更好的職業(yè)或是提升自身技能。相對于學生個人而言，自身情況存在個別差異性，從而形成不同的選擇動機。不同的選擇動機產(chǎn)生高職教育的不同價值追求。對選擇高職教育動機調查中，44.0%的學生表示“學習成績不好考不上本科，只好上高職”，43.6%的學生表示“發(fā)現(xiàn)高職教育有從事技能職業(yè)的優(yōu)勢，有的專業(yè)非常具有就業(yè)優(yōu)勢”，12.4%的新生認為“本科生也不好找工作，退而求其次選擇高職”。這表明，在高職院校中，確實存在一部分學生由于分數(shù)的無奈選擇高職教育，而一部分學生是在發(fā)現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢后做出的選擇，還存在少部分新生對選擇高職教育存在退而求其次的想法。進一步調查分析各種選擇動機對新生入校后學習生活產(chǎn)生的影響得出，44.0%的新生認為會有影響，43.2%的新生認為最初的想法對自己目前的學習生活影響“一般”，12.8%的新生認為沒有任何影響。2.對于職業(yè)教育認識的分析?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要采取必要措施，提高職業(yè)教育的社會影響力和吸引力。對于真正選擇進入高職院校的新生來說，對職業(yè)教育具有一定的認識，但尚不完全。經(jīng)調查統(tǒng)計，76.4%的新生對職業(yè)教育持有正確認識，認為“職業(yè)教育主要是培養(yǎng)專業(yè)技術人才，技術型或智能制造型人才對社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用”；相反，也有少部分新生持消極態(tài)度，認為職業(yè)教育是“低層次教育，對社會發(fā)展不重要”。正確地認識職業(yè)教育，能使新生端正學習態(tài)度，增強自信心。教育者應關注到，確實有少部分新生對職業(yè)教育存在誤解，該部分新生應是重點關注的對象。相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是應用型技術型人才，在教學環(huán)節(jié)中產(chǎn)教融合、校企合作成為重要環(huán)節(jié)。在調查中，68.2%的新生對于職業(yè)教育過程中的產(chǎn)教融合、校企合作等概念有所了解，認為產(chǎn)教融合可以增強學生的實踐技能，校企合作可以有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。只有21.8%的新生對產(chǎn)教融合、校企合作概念的重要性沒有正確認識。3.自卑心理分析。高職生因為高考成績低選擇了高職教育，可能是自卑心理的現(xiàn)實基礎。新生長期處于自卑心理狀態(tài)，不利于他們的學習和生活，大致分為三方面：自己的心態(tài)、父母的態(tài)度和社會環(huán)境影響。關于高職生自卑心理的調查結果發(fā)現(xiàn)：42.4%的新生認為“選擇一所高職院校不受人尊重”，23.9%的新生認為“別人的態(tài)度無所謂”。顯然，高職新生中“并非少數(shù)”人有自卑心理。調查新生父母和社會對職業(yè)教育的態(tài)度，是否會對新生選擇高職院校造成影響。50.2%的新生認為“自己父母是否支持自己選擇職業(yè)院校是重要的”，43.2%的新生表示“父母是否支持不重要”，而6.6%的新生認為無所謂。64.2%的新生認為“全社會對職業(yè)教育持什么態(tài)度對自己有影響”，只有9.1%的新生認為外界社會的態(tài)度對自己沒有影響?？傮w上看，高職生自卑心理的產(chǎn)生可能與所處環(huán)境有一定關系。外界的態(tài)度會對高職新生的心理活動產(chǎn)生影響。

（二）入學后思想及行為表現(xiàn)分析

作者認為，新生對職業(yè)教育的認識、選擇高職教育的動機以及入校后的自卑心理，都會對其今后的思想及行為產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在新生對學習態(tài)度和對就業(yè)關注度兩方面（見下圖）。具體分析如下：1.學習態(tài)度及行為分析。學習態(tài)度是學習活動中的一種內部狀態(tài)，在學習活動中具有至關重要的作用。新生入學后的思想活動狀態(tài)會對其學習態(tài)度及行為產(chǎn)生影響。新生入校后，相對于“對高職的認識”“選擇高職教育的初衷”“自卑心理”來說，更多比例的學生能認識到努力學習的重要性，且趨勢一致（見上圖）。分析發(fā)現(xiàn)，學校79.8%的高職新生認為“創(chuàng)建高職院校濃厚的學習氛圍是重要的”，并且認為實習實訓的學習價值大于課堂理論的學習。傳統(tǒng)認為，高職院校以技能技術為主，學好技能比理論更重要。造成技能學習比理論重要這種錯誤認識的原因有，一是高職新生確實在理論學習方面存在困難，二是對職業(yè)教育存在錯誤解讀。調查中，也有少部分新生存在消極的學習態(tài)度，這就需要教師引導學生正確認識職業(yè)教育的價值，消除自卑心理。2.就業(yè)關注度分析。就業(yè)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，新生也應納入高職院校就業(yè)工作范圍之內。新生對就業(yè)關注度的趨勢與前4項基本一致，且關注人數(shù)比例增加（見上圖）。具體分析如下：調查包括就業(yè)關注和就業(yè)方式，39.9%的新生認為“關注本專業(yè)就業(yè)前景很重要”，43.6%的新生認為“重要”。能正確認識本專業(yè)就業(yè)前景，可促使新生有針對性地學習，提高學習效率。同時，60.5%的新生認為“自主創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)方式是重要的”，針對該部分學生，學校可告知其大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，引導新生盡早為自己就業(yè)創(chuàng)造條件，提高新生的就業(yè)關注度，增強新生就業(yè)信心，能促進其把握當下，努力學習專業(yè)知識。少數(shù)新生存在“剛入學不必太早關注就業(yè)信息”的想法，教師應積極幫助學生扭轉思想，擴大就業(yè)工作范圍，在學生還未進入實際的求職階段，就幫助他們進行就業(yè)準備。同時，學?？杀M早開設就業(yè)指導課程。

三、結論與建議

高職新生對職業(yè)教育的認識、選擇高職教育的動機以及入校后的自卑心理，都會對新生的學習態(tài)度和行為、就業(yè)關注度等方面產(chǎn)生影響。但大多數(shù)新生能端正學習態(tài)度且對就業(yè)關注度較高，比例趨勢一致。存在少部分學生對職業(yè)教育存在誤解，自身有自卑心理，或是被動選擇職業(yè)教育，教師應積極正確地引導，開展心理干預。新生無論是不得已選擇高職，還是對高職教育理解存在誤解，還是入學后仍然存在自卑心理，其學習熱情并未因此而消減；相反，學生能正確認識到學習的重要性，學習態(tài)度整體上是積極的。值得一提的是，認為技能學習比理論學習重要的傳統(tǒng)觀點還存在，教師應積極引導，理論可指導實踐，在實踐中可以印證理論，理論學習與技能學習相互促進。新生對就業(yè)的關注度較高，同時，60.5%的新生認同自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)方式。學校應盡早引導新生關注就業(yè)信息，讓學生對自己的就業(yè)能力作出評估，選擇適合自己的就業(yè)方式，以避免畢業(yè)期間學生的焦躁。

作者:趙婷 席尚信 單位:蘭州航空工業(yè)職工大學 蘭州航空工業(yè)技工學校