課程考核積分制測繪職教論文
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一、當(dāng)前職教課堂的沉悶現(xiàn)象仍十分普遍
隨著招生數(shù)量和范圍的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的生源狀況在層次上有所下降，它使得職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了明顯變化。如何全面提高新形勢下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，將是個(gè)全新的課題，也是一個(gè)不小的難題。首先，如何改善課堂教學(xué)(包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié))的氛圍就成了教師們頭痛不已的問題:睡覺的、玩手機(jī)的、戴耳機(jī)聽歌的、交頭接耳的、神不守舍的、打不起精神的;還有遲到早退、請假曠課的、不服從老師管理的，不勝枚舉，有些狀況甚至超出了老師的想象力?！皢柖淮?、沒有反應(yīng)”是老師普遍抱怨的問題。出現(xiàn)這種狀況，原因是多方面的，我們職業(yè)教育一線工作者必須主動(dòng)找到一個(gè)行之有效的辦法以打破這種課堂沉悶現(xiàn)象。
二、職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)原因及學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
(1)教學(xué)模式尚不完全符合學(xué)生的特點(diǎn)和層次
招生對象發(fā)生大幅度改變以后，學(xué)校教學(xué)的一切也應(yīng)隨之實(shí)現(xiàn)大幅度調(diào)整:需要學(xué)校和教師教學(xué)觀念、教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，也需要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)條件等一系列軟硬件的重大變革，但實(shí)際上這些變化過程的完成絕非一朝一夕之事。比如，測繪類專業(yè)普遍開設(shè)的“測量平差”課程，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度很大，教學(xué)效果普遍很不理想，教師們也在反思，但要停掉該課程，大家好像一時(shí)還下不了決心。這就是說，學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)校教學(xué)狀態(tài)之間的完全吻合還需要一個(gè)過程。
(2)即使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，如無及時(shí)跟進(jìn)的激勵(lì)措施，職業(yè)院校的學(xué)生也大多難以長時(shí)間保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)
當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行，教學(xué)模式實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了很大程度上的改進(jìn)，基于工作過程的“學(xué)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式正在全面推廣。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，即便如此，學(xué)生的積極性也不見得就有多么高漲。因?yàn)槁殬I(yè)院校的不少學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任心方面暫時(shí)確實(shí)比較欠缺。例如，經(jīng)緯儀最基本的對中整平操作，如不進(jìn)行過程考核，將會有不少學(xué)生難以真正掌握。因此，必須有一個(gè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的、全程跟蹤的激勵(lì)督促辦法，才能長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個(gè)健康良性的教學(xué)氛圍。
三、“課程考核積分制”的產(chǎn)生過程及實(shí)施方法
我們都知道，很多非常厭惡學(xué)習(xí)的孩子對于玩游戲卻興趣很大。究其原因主要有兩個(gè):一是能夠從中很快地體驗(yàn)到成功;二是能夠?qū)崿F(xiàn)積分上升或者級別晉升。這就說明，人都有體驗(yàn)成功感覺的需要。因此，造成很多學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的主要原因是:一方面我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容偏難;另一方面又缺乏隨時(shí)跟進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)記載機(jī)制。上述分析，就是“課程考核積分制”產(chǎn)生的依據(jù)，它其實(shí)是我們大力提倡的“過程化考核”的一個(gè)良好載體和一種具體的實(shí)現(xiàn)方式。職業(yè)教育重在能力考核而非知識考核，因此更應(yīng)注重形成性評價(jià)和過程化考核方式。發(fā)達(dá)國家普遍重視過程評價(jià)，例如在美國，卷面考試成績只占總成績的30%，而過程考核也多采用分?jǐn)?shù)累積的方法。“課程考核積分制”實(shí)施的基本思路是:現(xiàn)在的職教課堂，都應(yīng)是學(xué)訓(xùn)一體化課堂。課堂上除了教師要精講的時(shí)間段以外，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把一定量的課堂時(shí)間留給學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。教師通過將相關(guān)的學(xué)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，化成多個(gè)可以由學(xué)生在課堂上(或課外)完成的學(xué)習(xí)行動(dòng)任務(wù)或問題，然后交由學(xué)生(個(gè)體或小組)來努力完成或回答，讓學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題的過程中鍛煉能力，體驗(yàn)成功的感覺;與此同時(shí)，將學(xué)生取得的成績及時(shí)用分值予以獎(jiǎng)賞，并記載、累積下來，這就是積分。把它確定為一種課程教學(xué)與考核方式并加以實(shí)施，稱之為“課程考核積分制”。例如全站儀點(diǎn)位放樣，老師作簡要講解后，就由學(xué)生自行練習(xí)，感覺掌握后向老師申請考核并評分、積分，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式?！罢n程考核積分制”利用學(xué)生獲得成就感的快感刺激原理，符合郝洛克效應(yīng)和獎(jiǎng)懲效應(yīng)等人類心理學(xué)規(guī)律，具有教考結(jié)合、學(xué)獎(jiǎng)同步的特性，是行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)一體的教學(xué)方式的具體體現(xiàn)，對學(xué)生、老師雙方都有正面促進(jìn)作用。課程具體積分分值可按如下方式確定:學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)種類可分為兩種。一是動(dòng)手類行動(dòng)任務(wù)(包括儀器設(shè)備操作、推算書寫、作業(yè)練習(xí)、測驗(yàn)測試、課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等);二是動(dòng)口類行動(dòng)任務(wù)(領(lǐng)讀課文、回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)等)。其中動(dòng)手類得分分值應(yīng)高于動(dòng)口類。每次得分具體分值可按如下方法估算:設(shè)某門課程總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，班級人數(shù)為40人，并設(shè)平均每學(xué)時(shí)有1/5的同學(xué)(即8人)能夠獲得一次積分;那么平均5學(xué)時(shí)每人就會有一次得分機(jī)會。該門課每名學(xué)生平均得分次數(shù)將有60/5=12次，若學(xué)生課內(nèi)平均能夠最高累積85分左右(課外學(xué)訓(xùn)環(huán)節(jié)還可積分)，則每次應(yīng)得85/12≈7分。依此，完成動(dòng)手類任務(wù)以計(jì)約8分/次為宜，完成動(dòng)口類任務(wù)以計(jì)約6分/次為宜。具體積分方法可參照表1?！罢n程考核積分制”在實(shí)施中可分為“相對積分制”和“絕對積分制”兩種實(shí)施方式，在具體實(shí)施時(shí)可視具體情況選擇使用。“相對積分制”的課程總成績由過程化考核(平時(shí))積分和結(jié)果考核(期末考試)成績兩部分構(gòu)成，但過程化考核占總成績的比例應(yīng)不低于50%，以便促進(jìn)學(xué)生注重學(xué)訓(xùn)過程，養(yǎng)成正確的日常學(xué)訓(xùn)和職業(yè)行為習(xí)慣。這種方式適合理論性偏多的課程，如“控制測量技術(shù)”“測繪管理與法律法規(guī)”等?！敖^對積分制”即本門課程期末總成績完全由過程化考核(平時(shí))積分累計(jì)而得。這種方式適合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如“數(shù)字測圖技術(shù)”“工業(yè)與民用建筑測量”等。
四、“課程考核積分制”在優(yōu)化職教課堂氛圍方面的良好作用
2009年，筆者在中職學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)管理工作期間，面對職教課堂的困境，從人們喜歡游戲積分、隨時(shí)享受成功感覺的現(xiàn)象以及山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式得到啟發(fā)，對照分析心理學(xué)規(guī)律，開始設(shè)計(jì)“課程考核積分制”辦法。把有關(guān)課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都納入了量化計(jì)分體系，具有實(shí)時(shí)、直觀、易行、有效的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“課程考核積分制”的恰當(dāng)運(yùn)用，能使不同層次的學(xué)生在課堂上都體驗(yàn)到成功的感覺，使優(yōu)等生更積極、落后生受促進(jìn)，過去沉悶的課堂局面隨之煙消云散。特別是遇到難度較小的問題時(shí)，所有學(xué)生都會爭先恐后地參與，有時(shí)老師不得不采用“搖號”的方式來確定回答問題的學(xué)生，那種火熱的氣氛實(shí)在令人高興!那些平時(shí)懶得動(dòng)手的學(xué)生都自覺地練起了測量操作技能，練好后主動(dòng)邀請老師現(xiàn)場考核計(jì)分，讓老師省去了很多督促的氣力，也讓老師體會到了成就感。本辦法也受到了校內(nèi)其他師生的歡迎，通過有關(guān)教學(xué)部門的推廣，自覺應(yīng)用“課程考核積分制”的老師越來越多，受益的師生面越來越廣，大大改善了學(xué)校的課堂教學(xué)氛圍，為構(gòu)建和諧教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。進(jìn)入高職院校任教后，本人嘗試采用“課程考核積分制”，同樣取得了良好的效果。一位同事聽說我的課堂上學(xué)生主動(dòng)舉手應(yīng)答問題時(shí)，顯出了驚奇的表情。課堂上當(dāng)老師講課的時(shí)候有個(gè)別學(xué)生忍不住在犯困，可聽見老師布置任務(wù)并能獲得積分時(shí)，馬上就清醒了?？梢哉f“課程考核積分制”為構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)造出了更有利的條件。事實(shí)證明，“課程考核積分制”方法符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于克服原先課程考核以試卷為主、對平時(shí)學(xué)訓(xùn)過程督促不力和實(shí)時(shí)考核不到位的缺陷，有助于打破教師“滿堂灌”的單一課堂教學(xué)模式，有利于隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。它與職業(yè)崗位“計(jì)件工作制”十分相似，有利于教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，給學(xué)生提供了一分耕耘、一分收獲的真實(shí)職業(yè)情境體驗(yàn)?！罢n程考核積分制”的過程性、形成性評價(jià)，能更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，較好地展現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力狀況。“課程考核積分制”在課堂管理方面也具有獨(dú)特作用，是老師進(jìn)行課堂管理的得力助手。由于學(xué)生通常都不愿意因違反課堂紀(jì)律等而被扣分，所以大家的自覺性和配合程度明顯提高了，老師的課堂管理工作好做多了，管理難度大大減小。這在職業(yè)教育課堂上是一個(gè)十分寶貴的功能。綜上所述，“課程考核積分制”比卷面成績能更加全面真實(shí)地描繪出學(xué)生的狀態(tài)面貌，也就更便于用人單位參考，對創(chuàng)建測繪畢業(yè)生質(zhì)量品牌會更有意義。
五、注意事項(xiàng)及實(shí)施建議
由于本辦法屬過程考核，因此對教師來說，進(jìn)行日?？己嗽u價(jià)的工作量有所加大。但為了達(dá)到更高的目標(biāo)，老師還是應(yīng)該主動(dòng)地跨過這一小障礙，創(chuàng)造一個(gè)積極務(wù)實(shí)和有成就感的課堂氛圍。實(shí)行本辦法應(yīng)在開課前向?qū)W生進(jìn)行必要介紹，課堂(課程)學(xué)習(xí)積分隨時(shí)向?qū)W生公開，缺勤等違紀(jì)扣分也要及時(shí)兌現(xiàn)，以便強(qiáng)化日常激勵(lì)作用。課堂(課程)積分應(yīng)記載于專門積分登記表中，予以妥善保管。積分表參考樣式如為得分類別，“6”為得分值?！捌渌笔强勺远x的類別)。實(shí)行本辦法時(shí)教師要注意壓縮純講授時(shí)間，注意構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方式，給學(xué)生留出充分的學(xué)、做時(shí)間;通過精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盡量讓所有學(xué)生(個(gè)人或小組)有機(jī)會去完成一定量的學(xué)訓(xùn)任務(wù)，并盡可能多地創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)得分的機(jī)會?！罢n程考核積分制”對于積極主動(dòng)的學(xué)生是如魚得水，但對于少部分學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)積極的學(xué)生，老師要根據(jù)積分情況，有意督促他們及時(shí)跟進(jìn)。老師要開動(dòng)腦筋，不拘一格，靈活創(chuàng)造學(xué)生取得積分的機(jī)會。課堂做題等訓(xùn)練，可讓個(gè)別學(xué)生在黑板上做，其他學(xué)生在紙張上做，以求保持最廣泛的訓(xùn)練和積分效果。實(shí)在遇到有些如測量數(shù)據(jù)處理等理論性很強(qiáng)的課程內(nèi)容，不得不以講授形式為主，學(xué)生得分機(jī)會偏少的情況，老師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)，直接給那些一直與老師保持積極互動(dòng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)合適的分值，以鼓勵(lì)全體學(xué)生認(rèn)真聽講，并保證學(xué)生總體得分正常增加。筆者認(rèn)為，“課程考核積分制”如能更廣泛地應(yīng)用于測繪及其他職業(yè)教育的課堂，一定會在優(yōu)化職教課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、建立和諧積極的師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高等方面發(fā)揮更大的作用。
作者：何沛鋒 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院
