初中作文教學(xué)中的運用分析(3篇)
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摘要：隨著我國教育教學(xué)的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)越來越側(cè)重作文教學(xué)板塊的內(nèi)容，就我國當前的初中語文作文教學(xué)改革速度來看，已經(jīng)取得了優(yōu)異的成績，但還存在一些不足和問題。初中作文教學(xué)中主要的教學(xué)策略隨著新課程教學(xué)改革的推進而不斷變化，個性化作文教學(xué)課堂的構(gòu)建正是符合我國當代人才建設(shè)需求的教學(xué)方式，也是完全符合新課程教學(xué)改革要求的教學(xué)模式，本文就初中開展個性化作文教學(xué)的策略進行簡要的探討，希望對廣大教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中作文；個性化；教學(xué)策略
一、引言
隨著我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷改革，越來越多的教師開始注重自身的教學(xué)問題，并且在新課程教學(xué)改革的過程中通過不斷地完善來進行教學(xué)方式上的修正。初中階段的教師在初中教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念有了全新的認知和理解，在教學(xué)課堂建設(shè)中，越來越多的初中語文教師開始嘗試個性化的教學(xué)策略，滲透新課程教學(xué)改革的自主學(xué)習(xí)觀念和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)理念，并且將初中作文課堂建設(shè)目標進行重新規(guī)劃，以學(xué)生自身為中心展開，課堂內(nèi)容是以學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)為主。在這樣的初中語文教學(xué)發(fā)展背景下，個性化作文教學(xué)課堂的應(yīng)用就得到了很大程度上的加深。
二、個性化作文教學(xué)的優(yōu)點
1．教學(xué)模式的有效改善
初中語文教師在作文教學(xué)的過程中，利用個性化作文教學(xué)課堂可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點進行很大程度上的完善，并且不斷提升新課程教學(xué)改革在初中語文教學(xué)中的滲透程度。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師很難對學(xué)生進行個性化方面的教學(xué)，這樣就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的機器，學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生因為被動接受能力較差而越來越厭惡作文課程，這樣的傳統(tǒng)作文課堂不僅限制了學(xué)生的個人發(fā)展和成績提升，還很難從本質(zhì)上改善初中作文教學(xué)的體系。傳統(tǒng)作文大多是寫物寫景寫人，教師可以在寫作教學(xué)中以景襯物，以物寫人。比如寫“春雪”這一話題，如果有可能正好遇上下雪可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上親身感受一下，也可以通過課堂播放相關(guān)春雪視頻引導(dǎo)學(xué)生來寫作，寫作的內(nèi)容不限，學(xué)生可以聯(lián)想到春季白雪下面裹著的小嫩芽，小草尖尖的試探的小腦袋……也可以聯(lián)想到初春還未消融的雪，厚厚的泥土里有冬眠的還未來得及蘇醒的小動物。這樣就可以從深層次挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學(xué)生樂于寫作，敢于寫作，熱愛寫作。
2．改善寫作知識的教學(xué)與傳輸
學(xué)生步入初中階段以后，就開始對自身的信息接收能力有了一個全新的認知和提升，在初中階段的作文教學(xué)中，教師不僅需要有效地避開傳統(tǒng)教學(xué)理念的灌輸教育方式，還應(yīng)該挖掘?qū)W生的知識吸收點，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中更好的積累知識。這樣的個性化作文教學(xué)課堂可以很好的提升學(xué)生的作文創(chuàng)造創(chuàng)新能力，讓學(xué)生寫的作文不再是千篇一律，而是更加富有個性，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都是非常有幫助的。
三、個性化作文教學(xué)的策略分析
1．作文課題課前準備
個性化作文教學(xué)注重的學(xué)生的個性培養(yǎng)，這樣的作文教學(xué)就不能按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式來限制作文課題，應(yīng)該從更加寬廣的角度來制定寫作課題，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要由教師在課前進行選擇研討，有條理的準備作文教學(xué)，才能實現(xiàn)初中個性化作文教學(xué)的價值。個性化作文教學(xué)課堂不僅可以有效的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充實課堂，還能讓學(xué)生與教師之間的溝通更好的完善和提升，學(xué)生在初中作文課堂的學(xué)習(xí)中不僅充滿激情，還能從自身的個性發(fā)展中挖掘到更有價值的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是個性化作文教學(xué)的優(yōu)點之一，在教學(xué)模式上的改善。教師可以準備自然環(huán)境和人物描寫課題的關(guān)鍵詞，如“春”“夏”“秋”“冬”和“最親近的人”、“最尊敬的人”、“最想念的人”等，不以某一個特殊名詞或者特定內(nèi)容為教學(xué)課題，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的個性化寫作。
2．個性化課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)
在作文教學(xué)過程中，教師必不可少的要在寫作之前為學(xué)生拓寬寫作思路，準備寫作素材等，這也就是個性化作文課堂的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過教師的客觀分析和教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從素材中理解更多層面的意義，從而拓寬學(xué)生的寫作思路，這樣不僅有效保障了學(xué)生的寫作能力，還可以從根本上提升學(xué)生的個性化解讀事物的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的問題就在于忽略學(xué)生個人的本質(zhì)和特點來進行統(tǒng)一培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說是不公平的，對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說是非常不利的，而個性化作文教學(xué)課堂就可以真正實現(xiàn)教師對學(xué)生的個性培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)個人感情，闡明個人觀點，真正的在教學(xué)中得以提升學(xué)生的個性和品質(zhì)。個性化作文教學(xué)課堂不僅可以讓教師與學(xué)生之間構(gòu)建更加友好的橋梁，還可以讓學(xué)生通過寫作認識到自身的不足，從而為將來的發(fā)展做好長遠準備。例如，在進行“盛夏”這一課題的作文教學(xué)課堂時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的著裝、飲食、娛樂等方面來寫起。沒必要讓學(xué)生局限于“聽著知了，扇著蒲扇，吃著西瓜”的老掉牙的描寫夏天的場景。
四、總結(jié)
在初中開展個性化作文教學(xué)是我國當前初中語文教學(xué)發(fā)展必不可少的一個環(huán)節(jié)，需要廣大教育工作者在不斷實踐、不斷研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生擁有更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的未來和成長奠定好基礎(chǔ)，這也是初中作文個性化教學(xué)的意義和價值所在。
參考文獻：
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作者:盧建斌 單位:福建省隴海市第四中學(xué)
第二篇:日記寫作在初中作文教學(xué)中的運用
摘要：因為初中生的生活經(jīng)驗普遍不豐富，學(xué)生在寫作中往往喜歡虛構(gòu)情節(jié)，造成文章“空洞”、讀而無味。針對這種現(xiàn)象，許多老師為了能真正提高學(xué)生的寫作水平，開始鼓勵學(xué)生寫日記。日記寫作讓學(xué)生記錄自己生活發(fā)生的點點滴滴，記錄自己的喜怒哀樂，有助于學(xué)生對生活實踐經(jīng)驗的積累。培養(yǎng)學(xué)生日記寫作的習(xí)慣不僅能讓學(xué)生學(xué)會品味自己生活，而且能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的作文水平。
關(guān)鍵詞：日記寫作；初中；作文教學(xué)；運用
沒有步入社會的初中生才剛剛處于知識的啟蒙階段，沒有太多的生活閱歷，也沒有受過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，要想在初中階段提升學(xué)生的寫作水平，就需要更多的寫作機會和經(jīng)驗的積累，因此，培養(yǎng)學(xué)生日記寫作習(xí)慣的必要性就體現(xiàn)出來了。要提升學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕之事，需要長期的堅持訓(xùn)練和經(jīng)驗總結(jié)一步步的完成。所以老師應(yīng)當鼓勵學(xué)生日記寫作，為學(xué)生日記寫作給予更多的時間和空間，這樣才能讓他們有更好的機會發(fā)現(xiàn)自己的不足，補填自己的知識空缺，積累更多的寫作經(jīng)驗。不過，當今初中生的學(xué)業(yè)負擔逐漸加大，學(xué)生在完成課堂作業(yè)之余很難再抽出時間來寫作，有的人會敷衍了事，有的甚至不寫，使得日記寫作的作用大打折扣，收效也不明顯。因此，本文對如何引導(dǎo)寫生培養(yǎng)日記寫作的問題作出分析研究。
一、激勵學(xué)生寫日記，參與更多社會實踐
只要我們善于利用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就會發(fā)覺生活本身其實是豐富多彩。但是許多初中生沒有真正意識到這點，他們往往會覺得日常生活是單調(diào)的，沒什么可寫的，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生抗拒寫日記的原因，這一部分學(xué)生往往為了完成寫作而寫作，會在日記中添加一些“空洞”的內(nèi)容湊字數(shù)。顯然，這樣的寫日記過程并不利于學(xué)生寫作能力的提升，也與布置日記訓(xùn)練的教學(xué)目標相違背。為了能改善這類問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生寫日記，教會學(xué)生寫日記的基本方法。不僅如此，為了能讓學(xué)生能有更多的東西可見，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會實踐，在實踐的過程中有引導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活的能力，讓他們知道其實日常生活中就有許多值得寫的東西。教師還要教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，如果對生活都不熱愛，那么日記寫作中的語言也不會生動起來，寫日記就是要把自己對生活的想法，對自己的愿望寫下來，對生活和未來有憧憬，日記寫作的語言才會變得優(yōu)美。比如，有的學(xué)生會在日記中表達自己的愿望，這些愿望有時候不容易達到，有時候會因為外界的因素而無法實現(xiàn)，學(xué)生在日記寫作中的文字會是枯燥無味的，表現(xiàn)出一種壓抑難過的感情，教師應(yīng)該批改日記的時候及時發(fā)現(xiàn)，通過合理有效的方式幫助學(xué)生疏解壓力，與學(xué)生加強交流，如此一來，在減少學(xué)生的煩惱同時，培養(yǎng)學(xué)生對生活、未來的熱愛之情，學(xué)生會更愿意寫作日記，寫出更加積極樂觀、語言優(yōu)美的文章。
二、教師在學(xué)生寫日記過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
根據(jù)許多初中生的實際寫作情況，學(xué)生往往在寫日記的過程中僅僅是把事情重新復(fù)述了一遍，即便有時候老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達了自己的觀點，通過進一步的辨認也會發(fā)現(xiàn)這些觀點只不過是從別處照搬過來的，并非學(xué)生自己的內(nèi)心所想，這樣寫出來的日記不僅顯得有些“流水賬”式的敷衍，而且內(nèi)容空洞，沒有閃光點，這也是日記寫作訓(xùn)練中常見的問題。所以教師在學(xué)生日記寫作的過程中加以指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如，新年的時候?qū)W生喜歡把自己拜年的過程總結(jié)性地寫下來，但是往往不會表達自己的真情實感，寫出來的文字干癟無味。要讓學(xué)生能用更加生動的語言表達出對新年的喜慶和快樂，教師應(yīng)該懂得在寫作教學(xué)中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會用更多的細節(jié)描寫，學(xué)會用修辭增加語言的生動性等，教授學(xué)生基本的寫作手法，拓寬學(xué)生寫作的思路和緯度，讓他們學(xué)會在日志中表達自己的新鮮觀點。這些問題是許多學(xué)生在日記的過程中都存在的，學(xué)生會不自覺地把最近自己印象深刻的事情寫下來，但是受限于自己的生活經(jīng)歷和寫作能力，無法主動提高自己的寫作能力，教師作為寫作教學(xué)中的風(fēng)向標，應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何評價、修改自己的日記，在原來的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生用更生動的語言和手法抒發(fā)自己的真實感情，從而讓學(xué)生的寫作水平得到有效提升，這樣也能讓學(xué)生能夠更加熱衷日記寫作。
三、鼓勵學(xué)生寫日記，鍛煉學(xué)生寫作能力
學(xué)生是富于想象力的，但是學(xué)生的思想和心智還不夠成熟，不懂得如何在日記中表達自己的觀點和想法，使得他們沒辦法在寫作中發(fā)揮自如。針對這種問題，老師可以在寫作訓(xùn)練中有針對性地鍛煉他們，比如，有的學(xué)生不善于表達自己的觀點，教師應(yīng)該把自己的經(jīng)驗介紹給他們，再通過強化訓(xùn)練幫助他們鞏固知識，有的學(xué)生語言無味，教師應(yīng)該指出他們的問題所在，教授他們寫作的手法，再通過相關(guān)的訓(xùn)練幫助他們鞏固提升，從而提升他們的寫作能力。除此之外，許多學(xué)生在日記寫作的時候沒辦法得到及時和足夠的反饋，很多學(xué)生在完成日記寫作時候，老師只在日記上簡單地評論幾句，更有甚者只打上“已閱”二字，這既是老師的不負責，也是教學(xué)方法的不完善。學(xué)生用心完成的日記，是需要分享給別人來獲得意見和評價的，如果教師對學(xué)生的心血沒有給予重視，就會影響學(xué)生對日記寫作的積極性，對寫作教學(xué)的教學(xué)效果也會大打折扣，因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理，完善寫作教學(xué)的評估機制，比如開展交流會，首先要樹立學(xué)生正確的價值觀，讓學(xué)會明白分享自己作文的重要意義，其次讓學(xué)生交換作文互相評改，表達學(xué)生自己的意見，營造一種輕松愉快的氛圍，這樣才能提高學(xué)生寫作的積極性和寫作能力。
四、總結(jié)
總之，初中生的閱歷較淺，語言表達能力和寫作能力也相對較弱。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取因材施教的方法，鼓勵學(xué)生參與更多的生活實踐，積累自己的生活經(jīng)驗。其次要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)日記寫作的良好習(xí)慣，保證訓(xùn)練量。最后還要在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，教授學(xué)生更多的寫作技巧和方法，幫助學(xué)生能夠提高自己的寫作能力。
參考文獻：
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作者:閭冰 單位:江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)
第三篇:淺談初中作文教學(xué)
語文是人們進行社會交際和思維的重要工具，是中華民族文化的載體，它凝聚著民族的思想感情和人文價值。語文教學(xué)，能夠弘揚我們民族的優(yōu)秀文化、提高國民文化素質(zhì)。作文教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，一是可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，塑造豐富而美好的心靈；二是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)生鮮明個性。近年來，中學(xué)作文教學(xué)進行了一些新的改革嘗試，但依然存在著一些問題。本文對中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題進行了探討，進而提出改進中學(xué)作文教學(xué)的建議。
一、中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)思路單一，禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維
目前，初中作文教學(xué)并沒有形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，使得語文教師無章可循，作文教學(xué)往往根據(jù)教師的經(jīng)驗展開。無論從作文命題、講解和點評上都按照教師自己的思路進行，很多時候都忽視了學(xué)生的內(nèi)心感情。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來指導(dǎo)學(xué)生寫作文。教師作文命題時往往沒有站在學(xué)生的角度，命題并不貼近學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生被迫去寫自己并不熟悉的題材。久而久之，學(xué)生的思維被禁錮，寫出來的作文缺乏學(xué)生自己的思想，也沒有展現(xiàn)學(xué)生的個性，面對題目無話可說，無感可發(fā)，作文內(nèi)容空洞牽強，無真情實感。同時，有的教師對學(xué)生的期望值太高，按成人化的要求來拔高評改標準，忽視了學(xué)生真實的寫作能力，嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性，失去了作文評改應(yīng)起到的指導(dǎo)和激勵作用。
2.缺乏良好的引導(dǎo)，學(xué)生作文的積極性不高
有學(xué)者曾對學(xué)生進行了語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“課外閱讀”很感興趣的達到68％，對“課文講讀”很有興趣的人數(shù)占47％，喜歡“作文點評”的同學(xué)人數(shù)僅次于喜歡課外閱讀的同學(xué)，數(shù)量高達52％，而對“寫作文”很有興趣的同學(xué)只有20％。這些問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大部分同學(xué)對課外閱讀的積極性很高，不喜歡寫作文的同學(xué)占比很高。有趣的是，將近一半的同學(xué)對作文點評很感興趣?？梢?，學(xué)生寫作的積極性需要教師的引導(dǎo)。
3.作文點評形式陳舊，實際指導(dǎo)效果不理想
目前，教師對初中作文的點評基本上都是以筆批為主。教師在學(xué)生的作文后面，給出具體分數(shù)或者評出優(yōu)良中差等級。對于此點評方式，學(xué)生并不能從老師的點評中獲得有價值的信息，但卻耗費老師大量的時間和精力。有的老師，批改作文時會寫出評語，出發(fā)點很好，但很多學(xué)生對此不以為然，并沒有認真的去想下次作文時應(yīng)該怎么結(jié)合老師的評語，提高作文質(zhì)量。當然，現(xiàn)在有些老師對學(xué)生的作文采用面批的點評方式，這種方式較之于筆批，更能讓學(xué)生形象的了解作文的優(yōu)缺點，但是學(xué)生人數(shù)眾多，教師的精力有限，若采取面批的點評方式，必然會降低老師給學(xué)生布置作業(yè)的頻率?？傮w來看，教師批改作文的形式相對單一，教師作文批改工作量大，但對學(xué)生作文改進的效果不大。
二、改進中學(xué)作文教學(xué)的建議
1.開放創(chuàng)新，站在學(xué)生的角度布置作文題目
新的初中《語文課程標準》明確提出，學(xué)生的作文“力求有創(chuàng)意地表達思想”。一方面，要選擇開放的作文形式，不拘一格，讓學(xué)生的作文充分展現(xiàn)自己的個性；另一方面，作文的題材內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的作文能力。為了達到這兩方面的目的，教師要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，對作文的內(nèi)容和形式不加限制，讓學(xué)生去寫自己平時喜歡寫的東西，鼓勵學(xué)生按照自己的思路謀劃作文，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)作文的個性化要求，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。如果學(xué)生樂于用寫作的方式去表達自己的想法與感情，學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力以及語言運用表達能力都能得到很大的提升。
2.遵循學(xué)生成長規(guī)律，制定科學(xué)的作文訓(xùn)練體系
對中學(xué)生開展作文訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律。初中作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的延伸，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達思想的過程，不可操之過急，要循序漸進。也就是說，針對不同年級的初中生，要制定不同內(nèi)容的作文訓(xùn)練計劃，形成一套科學(xué)的初中作文訓(xùn)練體系。對于七年級的初中生，作文訓(xùn)練要讓學(xué)生從關(guān)注自己的成長、家庭生活和校園生活開始，讓學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地寫自己最熟悉、最動情的素材，培養(yǎng)學(xué)生敘事、抒情寫作能力。對于八年級的初中生，作文訓(xùn)練要讓學(xué)生關(guān)注社會生活、社會現(xiàn)象，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會時事的良好習(xí)慣，讓學(xué)生書寫自己的感悟，培養(yǎng)寫總結(jié)的能力。對于九年級的初中生，作文訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生提出觀點、運用論據(jù)展開論證的能力，掌握書寫議論文的方法。當然，各方面的作文訓(xùn)練可交叉進行，但每個階段要重點突出。
3.采用靈活多變的方式，批改學(xué)生作文
批改學(xué)生作文，教師可綜合運用筆批、面批、學(xué)生自批和學(xué)生互批的方式。接觸學(xué)生初期，老師對學(xué)生的作文能力并不清楚，可選擇筆批的方式。當批改幾次學(xué)生的作文后，老師對學(xué)生的作文水平有了一個整體的把握，可以不間斷的采用面批的方式指導(dǎo)學(xué)生。當對學(xué)生的作文能力有了更清晰的把握時，可以鼓勵學(xué)生對自己的作文進行自批，老師在學(xué)生自批后對其進行點評。當老師掌握了整個班級學(xué)生的作文水平時，可以將作文水平相當?shù)膶W(xué)生劃分為一組，每組3－5人，讓學(xué)生之間互改互批作文，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在對比參照中提高寫作水平。
作者:廖瑩瑩 單位:武漢市武珞路中學(xué)
