初中階段教育全文(5篇)

1做實現(xiàn)狀分析

班級個例分析了解:當教師新接任一個班級時,首先必須對班級情況作認真了解、細致分析,除了對班級組成、學生以前學習方面、體質(zhì)方面的情況作了解,還要對學生家庭情況、行為習慣、思想狀況等等方面作詳細的了解,特別是對以前出現(xiàn)的個別或普遍的不良行為和現(xiàn)象作深入了解,并作進一步的原因分析。讓自己的后期工作做好計劃與預案,做到有的放矢,特別是在開學之初就會做到忙而不亂。

2講究德育教育的方法與策略

2.1說服教育,以理服人

現(xiàn)代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求,只有在學生心悅誠服時才能轉(zhuǎn)化為學生的道德要求,進而產(chǎn)生道德動機推動道德行為”因此,教師在對學生進行德育教育的時候,絕對不能采取簡單粗暴的形式講大話,講空話,甚至進行訓斥。如果學生對教師講的道理不能理解和接受,壓制和強迫不但不能取得預期的教育結(jié)果,還會產(chǎn)生負效應(yīng)。所以教師應(yīng)當采用啟發(fā)和引導的方式,曉之以理的教育讓學生認識到正確的行為準則和思想意識,主動改正不良的行為習慣和錯誤的認識觀念?？梢猿浞掷煤谩叭雽W教育”“、主題班隊會”“、思想品德課”“、座談會”等形式進行。

2.2重視“班風”、“學風”建設(shè),形成正能量

中學生的學習和生活時空絕大多數(shù)是在學校和班級中,因此其道德品質(zhì)一定程度上是在校風和學風這一特定而典型的道德氛圍中形成的,一個有著良好班風和濃厚學風的班級,會對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等,多會產(chǎn)生直接而巨大的影響。學生會從中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶,從而陶冶情操、修養(yǎng)品德。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用,是因為在這種良好的道德情景的陶冶下,可以使學生具有明確的是非標準,對來自各方面的影響,能明辨是非美丑和善惡榮辱;同時,這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論,這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下,可以使學生的道德行為不斷擴展與發(fā)揚光大,使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。由此可見能否經(jīng)過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風,是關(guān)系到能否為學生品德的培養(yǎng)創(chuàng)造一個健康的道德環(huán)境的關(guān)鍵所在。積極的情感和高尚的道德情操,是構(gòu)成良好品德的重要因素,是一個良好班級的正能量。

摘要：美術(shù)人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術(shù)課程教學中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學生，還需要對學生進行適當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育。初中美術(shù)教師在進行人文素養(yǎng)教育時，需要引導學生深入理解美術(shù)知識，只有這樣才能夠從根本上提升學生的人文素養(yǎng)，將美術(shù)作品中蘊含的人文思想傳遞給學生，從而使學生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術(shù)作品。該文從分析初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題入手，闡述在初中美術(shù)課程中開展人文素養(yǎng)教育的對策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文素養(yǎng);內(nèi)涵;教育

新課改要求在初中階段對學生的人文素養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，并對初中美術(shù)課程教學提出了新要求。初中美術(shù)課程不僅需要培養(yǎng)學生的繪畫技能，還需要促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中教育階段開展美術(shù)課程教學在一定程度上迎合了新課改對初中教學的要求。從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學開展情況看，其人文素養(yǎng)教育相對較為薄弱。因此，現(xiàn)階段在初中美術(shù)課程教學中深化人文素養(yǎng)教育是重中之重。

一、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題

在初中階段培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教學是一個比較好的途徑。但是，從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學情況看，其人文素養(yǎng)教育不容樂觀。1.教學目標中沒有納入人文素養(yǎng)教育盡管現(xiàn)階段大部分初中學校已經(jīng)開展美術(shù)課程教學，但是美術(shù)教學目標存在一定的問題。部分初中的美術(shù)學科教學目標是為了完成教學計劃，學校沒有在學科教學目標中納入人文素養(yǎng)教育，只是培養(yǎng)學生簡單的繪畫技能。這樣的美術(shù)課程教學目標設(shè)置實際上與初中階段開設(shè)美術(shù)課程的目的背道而馳，沒有充分地發(fā)揮初中美術(shù)課程培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用。這也是初中美術(shù)課程教學開展多年，其人文素養(yǎng)教育效果不理想的根本原因之一。2.學生不能夠發(fā)揮主體性從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學開展的情況看，部分初中美術(shù)教師在教學過程中仍然采用以往的教學方法，單純地將繪畫技能傳授給學生，然后讓學生進行練習，這樣的教學方法不能有效地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，也與初中階段教育推行的新課改目的相悖。部分學校雖然在美術(shù)課程教學中進行人文素養(yǎng)教育，但是在實際行動的時候沒有開展相關(guān)教學活動。在初中美術(shù)課程教學中有很多美術(shù)鑒賞課，在進行美術(shù)作品鑒賞時，部分美術(shù)教師自顧自地講解，不能夠引導學生發(fā)表自己的觀點，對學生的審美情趣也沒有進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，在一定程度上降低了學生參與課堂教學的積極性，影響了初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育。3.教學評價中缺乏人文素養(yǎng)價值取向教學評價是整個教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響教師能否有效調(diào)整教學計劃、教學目標和教學內(nèi)容，提升教學效率?，F(xiàn)階段，部分初中的美術(shù)教學評價并沒有包含人文素養(yǎng)這一評價要素，教師在進行教學評價的時候只是對學生的繪畫技巧和繪畫品質(zhì)進行適當?shù)脑u價，并沒有充分考慮學生的人文素養(yǎng)。這樣的評價標準與新課改的要求之間存在一定的差距，從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)階段一些初中美術(shù)教師對于培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)相對較為輕視。缺乏人文素養(yǎng)價值取向的教學評價難以給初中美術(shù)課程人文素養(yǎng)教育提供較為準確的指導意見，所以難以提升學生的學習質(zhì)量。

二、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育策略

1.初中美術(shù)教師注重自我人文素養(yǎng)積累初中美術(shù)教師要想在教學過程中實施人文素養(yǎng)教育，首先要提升自身的人文修養(yǎng)，只有這樣才能夠提高教學質(zhì)量。初中美術(shù)教師可以通過多種途徑提升自身的人文修養(yǎng)。初中美術(shù)教師在追求更高的人文素養(yǎng)的時候，應(yīng)該實現(xiàn)自身與社會的和諧相處，理解人類生存的價值和意義，只有這樣才能學習多種學科知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中美術(shù)教師不僅要學習美術(shù)學科知識，還應(yīng)該學習文學、舞蹈和音樂等其他學科的知識。除此之外，美術(shù)教師為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還需要提高自身的思維能力和教學熱情，在日常生活中不斷積累教學素材，只有這樣，美術(shù)教師在教學過程中才能夠從多種角度激發(fā)學生對人文思想等的追求。2.改變教學理念，發(fā)揮學生的主體性現(xiàn)階段，一些初中美術(shù)教師采用的教學方法難以滿足教學需要。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法和教學理念，在課堂上充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，充分地調(diào)動學生的課堂參與積極性。初中美術(shù)教師所采用的課堂教學模式應(yīng)該能夠?qū)W生的美術(shù)個性挖掘出來，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該注重其他學科知識在美術(shù)教學中的滲透，引導學生鑒賞不同社會文化背景下創(chuàng)作的美術(shù)作品，這樣才能從根本上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如，在指導學生欣賞雕塑作品的時候，美術(shù)教師可以先讓學生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣學生在賞析作品的時候?qū)ψ髌返睦斫獠艜由钊?，從而更有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

摘要：近年來，人們對于教育領(lǐng)域的重視程度持續(xù)加深，全新的教育理念和教學形式開始成為人們所關(guān)注的焦點問題。但是，結(jié)合我國農(nóng)村地區(qū)的音樂教學實際情況來看，由于農(nóng)村小學音樂教育的教育基礎(chǔ)較為薄弱，個體之間差異較大，使得小學與初中階段的教學銜接上仍然還存有一定的問題和不足，亟待應(yīng)對和解決，這是關(guān)涉到我國兩個教育階段的重要工作，需要對此予以高度的重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域；初中與小學教育；音樂；教學銜接；問題探究

一、中小學音樂教育中銜接問題的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村地區(qū)的中小學音樂教育在實際的開展過程當中存在著諸多的問題需要進一步思考和解決，若想改變現(xiàn)有的不足之處，便需要針對其中的具體問題進行深入剖析，進而采取有針對性的應(yīng)對措施。其一，小學階段教學水平的差異化。初中階段是學生全新的開始，然而，在具體的學習生活中依然會受到小學教育的影響，當前我國的初中音樂課堂上便存在著因小學階段的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，進而導致學生到初中后無法適應(yīng)初中音樂課堂的具體問題，這不僅僅為初中音樂教師提出了一定的挑戰(zhàn)，同時，也不利于學生自信心的培養(yǎng)和對音樂課程的興趣形成。其二，學校和家長的認知錯誤。農(nóng)村地區(qū)的學校和家長們往往對于教育的理解存在一定的偏頗之處，唯成績論，只重視語文、數(shù)學、英語等科目的學習，而忽視了音樂、美術(shù)等豐富學生們情操的課程，因而在小學階段的教學安排中對于音樂課程的設(shè)置有所忽視，這便會直接影響小學與初中的音樂課程的銜接程度。因此，為了改變這一現(xiàn)實性問題，相關(guān)教育教學單位必須及時調(diào)整教學方案，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的綜合型人才為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的審美意識、增強學生的情感體驗為方向，對音樂課程采取高度重視的態(tài)度，進而促進初中與小學的音樂教學工作實現(xiàn)更加順利的銜接，也為學生們的全面發(fā)展奠定學科基礎(chǔ)。

二、改善銜接問題的措施

（一）對于學生的心理特征區(qū)別對待

初中階段與小學階段的學生在實際年齡和心理年齡上都不盡相同，因而，音樂教師在實際的音樂教學過程中需要充分考慮到學生的這一特質(zhì)，進而根據(jù)不同階段學生的不同心理特征和心理狀態(tài)來制定教學方案、設(shè)計教學模式、思考教學方法，從而幫助學生在音樂課堂上找到自己的興趣點，幫助學生在不同的心理階段培養(yǎng)自己的審美意識。比如：音樂教師可以根據(jù)學生的不同心理特征進行課堂設(shè)計，善于發(fā)現(xiàn)初中生和小學生在現(xiàn)階段所喜歡的音樂類型，以及可以從音樂中所獲取的積極力量，進而展開教學工作，這樣可以在極大程度上促進銜接工作更加順利，促進音樂課堂的教學效率持續(xù)提升。

前言

憂患意識作為我國文化中特有文化現(xiàn)象，在社會經(jīng)濟發(fā)展以及歷史進程中扮演著關(guān)鍵性的角色，同時憂患意識作為一種情感體驗與心理活動，其對于人的日常行為產(chǎn)生了極為深遠的影響。初中生受到知識水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學習過程中，與時俱進的接受各類新的知識與技能，但是由于其對于我國歷史發(fā)展進程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識[1]。在這一背景下，為了實現(xiàn)初中生憂患意識的有效培養(yǎng)，需要將歷史教學與憂患意識教育結(jié)合起來，通過歷史知識的學習，提升初中學生的憂患意識，促進其健康發(fā)展，滿足時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養(yǎng)工作以及歷史教學的客觀要求。

1.初中歷史教育中憂患意識教育的現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段初中歷史教育中憂患意識教育現(xiàn)狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進一步明晰憂患意識教育在初中歷史教育過程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識教育的核心要求與重點環(huán)節(jié)，進而為后續(xù)教育工作的開展提供必要的參考。

1.1初中歷史教學目標與憂患意識教育偏離

在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學的教學內(nèi)容、教學方式、評價模式等做出了必要的調(diào)整與優(yōu)化，實現(xiàn)了初中階段歷史教學的科學性。但是從憂患意識教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進行情感教學目標設(shè)置的過程中，雖然涉及到愛國主義教育的相關(guān)內(nèi)容，對我國傳統(tǒng)文化進行了必要的解讀與傳授，使得學生在學習的過程中形成了對傳統(tǒng)文化的歷史認知，逐步培養(yǎng)起學生的歷史感與責任感[2]。同時通過對歐美以及亞非國家政治、經(jīng)濟以及文化等知識的講解，使得學生在學習的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個更為良好、更為開放的心態(tài)，進行相關(guān)學習活動。無論是愛國主義教育、歷史責任感教育以及國家意志的培養(yǎng)，初中歷史教學都沒有將憂患意識教育進行突出，這種教學目標的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識教育在初中歷史課堂開展的質(zhì)量與水平。

1.2憂患意識教育與歷史教學缺乏有效連接

【關(guān)鍵詞】初中班主任；管理工作；教育藝術(shù)

一、初中班主任在教育階段應(yīng)該具備的素質(zhì)和教育能力

（一）素質(zhì)方面

教師需要具有高尚的思想境界，需要摒棄追逐名利的風俗和拜金主義的不良思想，對于工作要恪盡職守，對待生活要淡泊名利，對學生的學習、教育和生活都要認真負責，注重促進學生的培養(yǎng)和成長，將管理班級工作與學生的成長教育作為重點，學生的教育包括心理教育和生活的關(guān)懷以及學習的情況，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和學生積極樂觀的態(tài)度，對于學生的考核不應(yīng)該僅僅根據(jù)成績，應(yīng)從學生各方面的情況進行評估，這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

（二）教育能力方面

教師應(yīng)該要具有較高的教育水平，班主任的工作不僅僅是管理班級也需要授課，育人和教學是相輔相成不可分割的，班主任應(yīng)該要搭建學生和其他教師之間良好和諧的師生關(guān)系，還要以較高的教育水平來提高學生的學習能力，班主任要樹立威信，在學生的成長和發(fā)展上起到積極作用。所以提升班主任的教育素質(zhì)是非常重要的，當今社會非常重視教育，而在教育過程中知識就是財富，班主任想要讓家長放心學生信任的最好方法就是具備豐富的知識和高尚的品格，班主任除了了解課本知識、精通專業(yè)領(lǐng)域之外，還要將教學與生活緊密銜接，在進行教學的時候要由淺入深的講解，將知識講透、講深、講精，讓所有的同學都能夠弄懂、弄通、弄透，這樣不僅可以具有教學趣味性和靈活性，還可以實現(xiàn)教學的管理目標。

二、提升班主任在初中教學管理、教育藝術(shù)的策略