前言:小編為你整理了5篇對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
摘要:職業(yè)院校是我國教育體系的重要組成部分,職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。作者對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查,分析高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知情況,為培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供意見和建議。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;職業(yè)素養(yǎng);認(rèn)知情況
前言
相較于其他傳統(tǒng)院校,高職院校以知識和技能的同步教育為主。高職院校更加注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),其根本目的是培養(yǎng)與崗位相匹配的高技能人才。但是,目前我國高職院校教學(xué)過程中面臨著學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不明和職業(yè)素養(yǎng)教育缺失等問題,背離了我國高職院校人才培養(yǎng)的初衷。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助高職院校學(xué)生進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí),也能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,為個人的職業(yè)發(fā)展提供前提和保障。教育部門和教師要結(jié)合我國高職院校教育現(xiàn)狀,對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究,以全面提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力。
一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知情況調(diào)查方法
作者應(yīng)用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計法對高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并從傳統(tǒng)文化和禮儀與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、職業(yè)能力內(nèi)涵和高職院校學(xué)生自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養(yǎng)三個方面對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知情況進(jìn)行闡釋和分析。
(一)傳統(tǒng)文化和禮儀
【摘要】本文針對目前高職旅游管理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失問題,基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理論假設(shè)和旅游企業(yè)對于優(yōu)秀專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求,探討了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化方案,主張重視課程設(shè)計,注重學(xué)生實習(xí)階段的心態(tài)引導(dǎo),培養(yǎng)追求卓越的心態(tài),將企業(yè)和學(xué)生評價作為衡量課程效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】高職;旅游管理;專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)方案;優(yōu)化
高職院校旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生不能滿足旅游企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的需要,具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才緊缺,畢業(yè)生流失率居高不下,學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中表現(xiàn)出的服務(wù)意識、職業(yè)道德、吃苦耐勞等職業(yè)精神的缺失成為阻礙畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要原因,加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育成為高職旅游管理專業(yè)職業(yè)教育今后努力的方向。旅游管理專業(yè)的學(xué)生在初入職場時都遇到了職業(yè)目標(biāo)不明確、自身能力和素養(yǎng)與崗位需求不適應(yīng)的問題。大量畢業(yè)生在實習(xí)結(jié)束后便離開了旅游業(yè),這種現(xiàn)象顯示出旅游教育人才培養(yǎng)資源的效率低下。目前職業(yè)院校旅游管理專業(yè)在校學(xué)習(xí)仍然側(cè)重理論教學(xué)和操作技能的訓(xùn)練,在對學(xué)生的進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)方面還有很大的提升空間。
一、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系
中國知網(wǎng)(CNKI)將職業(yè)素養(yǎng)定義為:職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。一個人職業(yè)素養(yǎng)的高低,直接關(guān)系到他一生的成就。例如敬業(yè)精神保證了員工嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的態(tài)度;責(zé)任心的大小與員工發(fā)展的空間和機(jī)會往往是成正比的,敢于承擔(dān)才會有大的發(fā)展;主動性是衡量優(yōu)秀員工的試金石,只有把工作當(dāng)成自己必須要做好的事情,才能創(chuàng)在出優(yōu)質(zhì)服務(wù)。優(yōu)秀的旅游管理人才在職業(yè)活動中展現(xiàn)的素養(yǎng)成為推動職業(yè)生涯向更高層次崗位發(fā)展的決定因素。
二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理論假設(shè)
心理學(xué)的圖式理論是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)活動的影響的研究理論。圖式(schema)被認(rèn)為是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。富有工作經(jīng)驗的員工的認(rèn)知結(jié)構(gòu)暨工作圖式更為豐富。圖示理論揭示了人們在實踐中形成既定思維模式和行為習(xí)慣的過程。依賴于簡單的文字解釋很難支撐員工完成特定的職業(yè)的行為,豐富圖示的形成除了相應(yīng)的職業(yè)活動作為訓(xùn)練手段以外,還需要豐富的職業(yè)情境作為職業(yè)行為發(fā)生的環(huán)境條件。豐富職業(yè)活動圖示的過程也就是完善職業(yè)素養(yǎng)的過程,學(xué)生如果在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動獲得簡單抽象、不完整的圖式認(rèn)知訓(xùn)練,就不能適應(yīng)實際復(fù)雜工作中對個人能力和素質(zhì)的要求。只有通過親身實踐中獲得的個人體驗來充實原有的圖式認(rèn)知才能對工作的了解更加貼近實際。職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容豐富廣泛,它不僅體現(xiàn)在工作任務(wù)的完成過程中,還體現(xiàn)在日常的職業(yè)情境中。如同一個書香家庭的孩子從小被耳濡目染、潛移默化的形成對讀書的渴望一樣。在工作中用到的職業(yè)素養(yǎng)必然來源于工作,只有讓學(xué)習(xí)者全身心的感受職場的工作氛圍和企業(yè)文化,才是職業(yè)素養(yǎng)塑造的最好方法。
一、學(xué)校原因
(一)重視程度有待提高
雖然高等院校也把職業(yè)道德教育列入了教學(xué)計劃,相應(yīng)地開設(shè)了一些相關(guān)的課程,但都是以選修課或考查課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前,此外教學(xué)時間與考試課或必修課相比幾乎減少了一半。另外,在畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增的情況下,在高等院校師生群體中普遍存在著看重知識技能教育,忽略道德教育的現(xiàn)象,他們普遍認(rèn)為:“修行道德不如苦練本領(lǐng)”、“薄技在身一生無憂”;最后,社會中評判院校辦學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn),很大程度上是考察畢業(yè)生就業(yè)狀況??梢姡猿隹跒閷?dǎo)向的高等教育對德育教育尤其是職業(yè)道德教育的重視程度仍然需要很大程度的提高。
(二)給予與需求脫節(jié)
近觀新時期德育教育,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂上的給予教育與學(xué)生實際需求二者之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。首先,講授內(nèi)容明顯滯后。當(dāng)今,具有思維活躍喜新獵奇特征的大學(xué)生自然會對新事物趨之若鶩。然而,課堂上老師卻繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)重復(fù)著陳舊的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)效果可想而知。其次,教材過于寬泛。高等院校所采用的教材大都是過于追求通用,反而人為抹殺行業(yè)道德的個性化差異,學(xué)校所實施職業(yè)道德教育對“行業(yè)職業(yè)道德”特殊要求不多,既使有些許教材涉及到行業(yè)職業(yè)道德,但也大都沒有做到充分兼顧行業(yè)特點,未能充分體現(xiàn)崗位特殊要求。面對眾多帶有需求差異的學(xué)生群體,學(xué)校教育在沒有有效銜接給予需求時,很難達(dá)到具有差異化的道德教育的預(yù)期目的。
二、家庭原因
(一)被污染家庭的影響
本文作者:金渝琳 單位:重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
只有自己到水里面嘗試,才能學(xué)游泳,這就是浸入式名稱的由來。新的知識是建立在原有知識基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)一個新知識的時候,首先要建立和將要學(xué)的東西相關(guān)聯(lián)的周圍的知識,我們稱為“支持”,然后,再把新知識與這些“支持”相結(jié)合,非常容易記憶。兩個沒有任何關(guān)聯(lián)的事物很難讓人記憶,即使記住了也很快忘記,因為脫離了人們已有的知識體系。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變主要依據(jù)四個原理:第一,學(xué)校的各類學(xué)科課程為第二語言的學(xué)習(xí)提供了自然的基礎(chǔ)和環(huán)境,為兒童提供了用第二語言進(jìn)行(求知、感情和態(tài)度等方面)的交流機(jī)會。在這樣的環(huán)境條件下,兒童能夠有效地學(xué)習(xí)第二語言。第二,重要而有趣的學(xué)科內(nèi)容能使兒童產(chǎn)生掌握第二語言和運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際的動機(jī)。第三,兒童母語(第一語言)習(xí)得的本身就是語言與認(rèn)知內(nèi)容的結(jié)合。在這個過程中,認(rèn)知與人際能力伴隨語言一起發(fā)展。兒童第二語言的學(xué)習(xí)也是同樣的,它是兒童認(rèn)知和人際能力發(fā)展的有機(jī)組成部分。第四,語言正規(guī)的和功能的特征隨情景不同而變化。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。
浸入式教學(xué)理念中還有一對概念:“小浸入式”和“大浸入式”?!按蠼胧健蓖ǔV敢粋€大的環(huán)境,這個環(huán)境中通常沒有主題,比如在這個環(huán)境中,孩子去洗手間,睡覺,解決各種問題都是用英文的,這就是大浸入。而“小浸入式”是有主題(目標(biāo)語言)的,是教師在不同的情景中對目標(biāo)語言進(jìn)行不斷的再現(xiàn),但這個不是簡單的重復(fù)單詞,傳統(tǒng)是簡單的重復(fù)單詞?!按蠼胧健笔黔h(huán)境載體,貴在時時處處。如教室的物理環(huán)境,教師的口頭語言及肢體語言等;“小浸入式”是內(nèi)容載體,強(qiáng)調(diào)主題明確。教學(xué)中有明確的目標(biāo)語言,通過反復(fù)運(yùn)用而強(qiáng)化習(xí)得,教師還可以經(jīng)常變換主題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)英語思維能力。
職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定
職業(yè)是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質(zhì)報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。職業(yè)素養(yǎng)概括的說包含以下四個方面:職業(yè)道德、職業(yè)情感(意識)、職行為習(xí)慣、職業(yè)技能。職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的。由于從事某種特定職業(yè)的人,有著共同的工作內(nèi)容和方式,受到共同的職業(yè)訓(xùn)練,因而,往往具有共同的職業(yè)理想、興趣、愛好、習(xí)慣和心理特征。職業(yè)道德是將各種職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為從業(yè)人員的職業(yè)行為、職業(yè)道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié),包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等。職業(yè)情感是人體對某種特定職業(yè)是否滿足自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,如職業(yè)興趣、職業(yè)美感、職業(yè)意志等。職業(yè)人只有對自己所從事的職業(yè)有濃厚的興趣,才能自覺地刻苦鉆研業(yè)務(wù),苦練基本功,不斷提高自己的技能水平,引發(fā)強(qiáng)烈的職業(yè)熱情,形成對職業(yè)的長久注意力,時刻關(guān)注與自己職業(yè)有關(guān)的新信息和新技術(shù)。只有熱愛自己職業(yè)的人,才能真正做到“愛崗敬業(yè)”、“在本職、創(chuàng)一流”。職業(yè)行為是指人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映,是職業(yè)目的達(dá)成的基礎(chǔ)。從形成意義上說,它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻(xiàn)行為等方面。職業(yè)技能是指按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu),對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評價與認(rèn)證的活動。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分,而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。前三項屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物,是不斷學(xué)習(xí),逐漸完善的過程;而后一項,是可以通過短期培訓(xùn)獲得的。
酒店服務(wù)與管理人員職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定
酒店行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè),對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求與其它行業(yè)有較大區(qū)別。在中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的態(tài)勢下,旅游業(yè)飛速發(fā)展、商務(wù)活動日益頻繁,酒店行業(yè)的發(fā)展也可謂是一日千里,重慶市五星級酒店到2020年將新增80家達(dá)到100家。在這樣的背景下,酒店行業(yè)的人力資源現(xiàn)狀不容樂觀。人力資源存在著數(shù)量匱乏、質(zhì)量堪憂的嚴(yán)重問題,與高星級國家化酒店對于高技能高素質(zhì)人才的需求形成強(qiáng)烈反差。筆者在重慶揚(yáng)子江假日酒店、重慶洲際酒店等重慶知名的國際化酒店進(jìn)行了深入的訪談和實地調(diào)研,與酒店共同分析出酒店行業(yè)基于員工崗位勝任力視角的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵要求。酒店行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵包含職業(yè)認(rèn)同感、服務(wù)意識、協(xié)作意識、職業(yè)承諾、職業(yè)技能五項核心要素。在酒店行業(yè)人力資源現(xiàn)狀存在諸如勞動強(qiáng)度大、工作時間長、工作內(nèi)容重復(fù)性大、薪酬水平較低、人員流失率高、員工滿意度忠誠度低等問題的背景下,職業(yè)認(rèn)同感、服務(wù)意識、職業(yè)承諾的培養(yǎng)尤為困難。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快和經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型,我國已經(jīng)從產(chǎn)品制造大國向產(chǎn)品制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,社會對于高級技能型人才的需求越來越大,對高級技能人才的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越突出?!爸袊圃?025”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等,對技能人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但是,當(dāng)前我國的職業(yè)教育注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)、市場脫軌,嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。而現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作理念和培養(yǎng)高級技能人才的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān),因此,有必要探究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生的職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需要的合格人才提供理論支撐。
1現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的關(guān)于深化校企合作、產(chǎn)教融合,不斷完善和創(chuàng)新校企合作育人的技能人才培養(yǎng)的模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制,產(chǎn)生于社會化大生產(chǎn)時代,是一種社會關(guān)系和教育方式。學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下形成師徒關(guān)系,通過一定年限的訓(xùn)練,徒弟按照師傅的命令和要求完成產(chǎn)品生產(chǎn),不斷累積經(jīng)驗直至技能熟練。最早的學(xué)徒制出現(xiàn)在家庭生產(chǎn)作坊當(dāng)中,是古代手工技藝傳承的一種主要途徑,是職業(yè)教育最早的雛形。隨著工業(yè)革命的爆發(fā),生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的手工技藝受到了很大的沖擊,職業(yè)學(xué)校逐漸取代了家庭作坊的學(xué)徒制。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展,20世紀(jì)80年代,很多歐洲國家掀起了現(xiàn)代學(xué)徒制的改革浪潮,比如德國的雙元制,把對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)分為了學(xué)校培養(yǎng)和企事業(yè)單位培養(yǎng),學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),企事業(yè)單位負(fù)責(zé)實訓(xùn)和技能實踐的培養(yǎng)。我國提出的“中國制造2025”、“一帶一路”倡議等,都對技能型人才的培養(yǎng)提出了要求。因此從2015年起,我國啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作,截至目前,已經(jīng)建立了兩批共366個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng),不同專家有不同的界定。有些人認(rèn)為,職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)知識和職業(yè)技能,還包括在特定的時間范圍內(nèi),在內(nèi)外環(huán)境共同作用下,從業(yè)者所形成的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)意識[1]。有些人認(rèn)為,職業(yè)素養(yǎng)除了應(yīng)該包含從業(yè)人員核心技能外,還包括必備人格和價值觀念,不僅指做事的能力與態(tài)度,更包含了做人的修養(yǎng)。具體來講,職業(yè)素養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng)和法律意識、職業(yè)基本修養(yǎng)(態(tài)度、意識、行為習(xí)慣)、專業(yè)技能修養(yǎng)、身心健康修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)(科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯、文化素養(yǎng))等[2]。還有些人認(rèn)為,職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)內(nèi)在的要求和規(guī)范,通常指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面[3]。
2職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論模型
2.1二因素論。有人參考二因素論提出職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)?!胺菍I(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了“素質(zhì)”方面的要求,包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等認(rèn)知方面的素養(yǎng)以及責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取等人格方面的素養(yǎng)?!皩I(yè)素養(yǎng)”則體現(xiàn)了“技能”方面的要求,包括專業(yè)知識、社會實踐、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識和能力要素。二因素論中最著名的是素養(yǎng)的冰山模型,該模型認(rèn)為,個體所包含的職業(yè)素養(yǎng)就像在海平面上漂浮的冰山。既包括海平面上顯性的、可測量的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣(職業(yè)知識、技能、行為習(xí)慣可以通過知識考試、職業(yè)技能證書等方式認(rèn)證和量化),還包括海面下深層次的、隱性的、不可量化的價值觀念、理想信念、自我意識、人格品質(zhì)、動機(jī)、道德修養(yǎng)等。該部分素養(yǎng)和個體的工作內(nèi)容聯(lián)系不大,但在個體受到自身因素和外界環(huán)境干擾時才能展現(xiàn)出來,它是一個企業(yè)員工核心競爭力的有效影響因素之一。2.2多因素論。多因素論最典型的代表是洋蔥模型理論。該理論認(rèn)為,素養(yǎng)中最重要的是動機(jī),往后依次是個性品質(zhì)、自我意識、價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越靠后的素養(yǎng)越容易培養(yǎng)和評價,越靠前的素養(yǎng)越難以培養(yǎng)和評價。該理論模型認(rèn)為,職業(yè)素養(yǎng)中最核心的是動機(jī)和個性品質(zhì),動機(jī)驅(qū)動個體形成職業(yè)理想信念,樹立職業(yè)意識。個性品質(zhì)驅(qū)動個體形成職業(yè)道德,規(guī)范職業(yè)行為。而目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生,更注重知識和技能,忽略了核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,是不符合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律的。因此,當(dāng)今部分高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中感到迷茫,不知自己的職業(yè)目標(biāo)在哪,歸根到底是因為教育沒有培養(yǎng)學(xué)生形成動機(jī)和個性品質(zhì),值得教育者深思。洋蔥模型可以幫助用人單位篩選人才,在企業(yè)聘用人才時,可以采用崗位勝任力分析,擬定員工所需的職業(yè)素養(yǎng),篩選出適合企業(yè)和崗位的員工。
3現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析
回顧以往研究,發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職生職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度說法不一。綜合考慮各種觀點,基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念,本文把高職生職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分為職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德四個維度,并具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。首先,要轉(zhuǎn)變以往高職教育中重知識技能教育、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀,將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入職業(yè)知識和職業(yè)技能教育中。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,將職業(yè)理想的培養(yǎng)融入課程教學(xué)及課程設(shè)計中,轉(zhuǎn)變以往單純關(guān)注知識技能培養(yǎng)的課程教學(xué)體系,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及實施、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié),將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程。根據(jù)市場需求和企業(yè)崗位勝任力分析,整合教學(xué)內(nèi)容,形成基本理論知識、專業(yè)技術(shù)知識及技能、職業(yè)道德人格、職業(yè)理想信念、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人格以及職業(yè)道德和法律意識等模塊教學(xué)內(nèi)容,將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)之中。其次,培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知是個體對于有關(guān)職業(yè)的認(rèn)識和理解,包括職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度(精神)和職業(yè)人格。在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)過程中,幫助學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃,培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、崇高的職業(yè)道德和社會責(zé)任,堅定大學(xué)生的理想信念。將職業(yè)意識培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程,幫助學(xué)生形成良好的責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、自律意識、法律意識、安全意識。培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、堅持不懈的職業(yè)態(tài)度,以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。同時,幫助學(xué)生形成努力拼搏的熱情,使其具有良好的自信心、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神,對生活持有陽光的心態(tài),能調(diào)節(jié)個人情緒,具有良好的人際溝通和團(tuán)隊合作精神。培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自我調(diào)控力、專注力、抗挫力等職業(yè)心理素質(zhì)。再次,開展“政校企行”協(xié)同合作培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),需要協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方合作開展,這個模式的關(guān)鍵是高校爭取獲得政府政策和資金的支持。政府需要健全激勵機(jī)制、完善制度建設(shè),從獎勵制度、經(jīng)費(fèi)制度和風(fēng)險規(guī)避等方面,為企業(yè)注入建設(shè)發(fā)展資金,為企業(yè)引進(jìn)人才提供保障。在開展合作辦學(xué)過程中,師徒工資收入、設(shè)施設(shè)備投入、生產(chǎn)材料損耗等資金支出,要劃撥財政預(yù)算給予補(bǔ)貼,同時在稅收部分予以減免,對于參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的企業(yè)予以資金獎勵,為凝聚企業(yè)力量進(jìn)行合作辦學(xué)創(chuàng)造良好條件。校企合作、工學(xué)結(jié)合的廣度和深度直接決定了高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。最后,創(chuàng)新教學(xué)模式,深化校企合作、產(chǎn)教融合,利用與大型企業(yè)合作的機(jī)會,共同擬定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系,形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的技術(shù)技能型優(yōu)秀人才職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。筆者所在院校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè),利用北京中關(guān)村軟件園合作項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理與職業(yè)能力,并依托課堂教學(xué)、實踐演練、定崗實習(xí)、社會實踐四個平臺,采取課堂理論教學(xué)與企業(yè)師傅帶領(lǐng)實踐操作結(jié)合的模式進(jìn)行培養(yǎng),形成計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式。