對職業(yè)學校的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

【關鍵詞】職業(yè)學校 會計教學 改進

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0052-01

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求越來越多。我們職業(yè)學校會計專業(yè)的學生要想獲得企業(yè)的青睞必須要進一步學好自己的專業(yè)知識，在這個巨大的市場競爭當中站穩(wěn)自己的腳跟。筆者根據(jù)自己多年的會計教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，我們進行的會計教學一方面是傳授我們學生理論知識;另一方面是要使我們的學生能夠掌握實踐操作的技能，只有做到了這兩個方面結合才能夠培養(yǎng)出學以致用的人才。在當前傳統(tǒng)的會計教學模式下，我們的學生往往都是通過理論知識學習能夠進行一定的會計計算，但是在實際的工作過程中又有許多會計數(shù)據(jù)需要我們?nèi)ヌ幚砣ヅ袛?，而我們的學生才剛畢業(yè)，面對大量的單據(jù)和憑證，他們根本無法進行正確的會計處理。為此，筆者認為我們的職業(yè)學校培養(yǎng)的會計學生應該以熟練的專業(yè)技能和較強的實踐能力為目標，多重視會計的實踐教學工作。下面筆者就當前職業(yè)學校會計教學工作存在的問題以及具體的改進建議提出了一些自己的看法。

一、當前職業(yè)學校會計教學工作存在的問題

（一）課堂教學仍然以理論授課為主

雖然我國專門就會計教學進行了明確的規(guī)定，要求必須要開設實訓課，但是當前許多職業(yè)學校并沒有對相關的實訓時間進行明確分配，也沒有對具體的實訓內(nèi)容做好落實。據(jù)有關調(diào)查顯示，現(xiàn)有職業(yè)學校進行的會計實訓教學時間基本上沒有超過30%，這就遠遠低于了我們會計專業(yè)要求的理論與實踐之間的比例1：1，使得我們的實踐教學形同虛設，并且很多的學校進行的實踐教學基本上都是為了應付檢查。同時，我們的會計教師往往受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的方法進行教學，他們所進行的會計教學往往是為了傳授理論知識，注重理論知識的完整。同時他們還喜歡通過書本上的知識來考查我們學生學得怎么樣，這樣就極大的導致了我們的學生只是為了獲得畢業(yè)證，而只關注書本知識的學習忽視了操作技能的學習。

（二）缺少課程實踐環(huán)節(jié)，學生理論實踐脫節(jié)

會計教學并不是一蹴而就的而是循序漸進的過程，我們進行的會計教學往往就忽視了這個過程。在會計專業(yè)理論課程結束后往往缺少在理論知識的基礎上進行實踐教學，這就使得我們職業(yè)學校的學生無法將理論與我們的實踐進行有效的結合，也影響了我們學生學習會計知識的興趣，到最后我們的學生還往往會出現(xiàn)眼高手低、動手能力差的局面。

（三）專業(yè)教師配備不足、實踐能力欠缺

一方面，是由于前幾年職教滑坡，學生生源嚴重不足，致使專業(yè)教師需求銳減。這幾年國家開始高度重視職業(yè)教育，出臺了一系列職教優(yōu)惠政策，形勢發(fā)生喜人變化，學生數(shù)量大幅增加。但是我國真正進行會計專業(yè)教學的教師隊伍已經(jīng)嚴重的不足，我們的教師一肩挑，一是要承擔理論教學任務還要承擔實踐教學工作，他們感覺到教學時有一定的壓力，因此進行實踐教學的時間和課時往往無法保證。同時我們的教師大多數(shù)都是剛從高校畢業(yè)的大學生，他們往往具有很強的理論功底，但是他們往往出來后沒有進行任何實際的財務操作工作，實踐經(jīng)驗比較缺乏，動手能力不是很強。

二、職業(yè)學校會計教學工作改進的幾點建議

（一）改革原有的會計專業(yè)教學模式

一是我們要對當前學校進行的會計專業(yè)學生的培養(yǎng)具有一個準確的定位，只要有了準確的定位才會培養(yǎng)出高規(guī)格的人才，我們具有了定位和方向這對我們會計教學也有了指引性，對我們教學計劃的完善和調(diào)整具有指導作用。二是我們要根據(jù)我們會計培養(yǎng)的目標來調(diào)整我們會計相關課程的設置，突出操作性技能的培養(yǎng)。

（二）建立校外實訓基地，實現(xiàn)工學結合

我們會計要實現(xiàn)實踐教學的有效性必須要有相關環(huán)境的支持，要有環(huán)境的支持必須要有一定的實踐教學場地來提高我們實踐教學的效果。因此，作為職業(yè)學校我們一定要結合自身實際充分利用本地的資源建立起相關的會計實踐教學基地。筆者認為我們可以通過政府支持以及社會支持來建立實踐教學基地，我們的學校也可以建立自己的實踐教學基地，真正的實現(xiàn)我們的工學結合，這樣我們職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不但具有較高的實踐操作能力而且也能夠滿足我們企業(yè)的會計需要。

（三）創(chuàng)造有利條件，提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平

現(xiàn)有的許多教師都是從學校畢業(yè)直接到教師的崗位，應該說具有很強的理論知識，但是他們普遍沒有進行實踐鍛煉。因此，我們的學校要進一步提高我們會計專業(yè)教師的實踐教學水平。我們的學校可以考慮與我們相關企業(yè)建立一個教師實踐基地，在學校條件允許的情況下每隔一段時間安排一批我們的會計專業(yè)的教師進行實踐學習和實踐鍛煉。同時，我們還可以派我們的教師到某些企業(yè)和單位進行頂崗學習，將他們的理論知識與實踐進行充分的結合，讓他們充分了解會計在社會當中的運用，然后再傳授給我們的學生，讓其培養(yǎng)出來的學生能夠滿足社會發(fā)展的需要。

綜上所述，職業(yè)學校的會計教學工作一定要做好定位，堅持以滿足企業(yè)的需求為培養(yǎng)的基本目標，重視在實際工作當中的運用。同時，會計實踐性教學是我們會計教學今后的改革方向，我們的政府和社會各界要加強對職業(yè)學校會計實踐性教學的支持。除此之外，職業(yè)學校在進行會計教學手段改進的過程中要建立起新的途徑和方法，不斷創(chuàng)新和完善機制進一步推進學校自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅莎.中等職業(yè)學校會計教學改革初探[J].林區(qū)教學.2008（03）

[2]宋曉明，張京奇.會計實踐性教學之我見[J].林區(qū)教學.2009（09）

[3]李華.淺談中等職業(yè)學校會計教學的改革[J].經(jīng)營管理者.2010（03）

第2篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

關鍵詞：德國；巴登―符騰堡州；職業(yè)學校；質(zhì)量；外部評價

中圖分類號：G649

文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0088-04

2013年6月24日到27日，德國巴登一符騰堡州（Baden-Wfirttemberg，巴符州）學校發(fā)展研究所（Landesinstitut far Schulentwicklung）的評價專家小組對該州職業(yè)學校進行了外部評價，筆者作為學習者和觀察員參加評價的全過程。自2010年9月開始，巴符州的300所職業(yè)學校均運用OES（Operativ Eigenstandige Schule，即自主辦學型學校）發(fā)展理念，即每所職業(yè)學校根據(jù)當?shù)氐臈l件，積極開發(fā)和實施發(fā)展項目，以進一步提升學校質(zhì)量，加強職業(yè)學校的發(fā)展自主性。這種內(nèi)涵式發(fā)展道路有利于保持和發(fā)展職業(yè)學校的特色及優(yōu)勢，也為評價職業(yè)學校教育質(zhì)量提供了新視角。

一、外部評價的內(nèi)涵

在擴大職業(yè)學校自的情況下，評價是對職業(yè)教育宏觀控制的有效手段。學校的自我評價在具體實施過程中不同程度地存有偏差和失誤，影響教育評價功能的發(fā)揮。外部評價注重對學校自我評價的再評價，通過對學校工作過程及成果的評價和及時反饋，外部評價可實現(xiàn)對學校內(nèi)部評價的指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，揭示影響其教育質(zhì)量的深層原因，有利于促進其評價工作的公平與公正，并使評價形成有層次性的結構，更加科學、系統(tǒng)和規(guī)范。

二、德國巴符州職業(yè)學校外部評價機制

1.第四代的評價理念

德國巴符州職業(yè)學校的外部評價認同第四代評價理論，關注評價的激勵發(fā)展功能。第四代評價理論由美國著名評價專家?guī)彀停℅uba）和林肯（Lincoln）在20世紀80年代創(chuàng)立和提出。他們在《第四代評價》（Fourth GenerationEvaluation）一書中提出“評價就是對被評事物賦予價值，它本質(zhì)上是一種心理建構――是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的’心理建構”。第四代評價理論彰顯了“回應”、“協(xié)商”和“共識”的評價理念和方法。在外部評價過程中，評價專家小組通過網(wǎng)上調(diào)查了解學校教師和學生關注的問題、興趣和焦點，為“回應”各利益相關者如學校領導、學校質(zhì)量管理團隊、教師和學生做準備。評價專家小組深入分析學校的質(zhì)量文件和自評報告，對學校信息有全面了解，并在進?？疾鞎r充分融合或溝通各利益相關者的意見。評價專家小組強調(diào)“價值多元化”，廣泛搜集評價信息，對評價內(nèi)容的真實性、準確性和可靠性進行核實，從而檢驗自評報告的信度和效度。評價者、學校領導、學校質(zhì)量管理團隊、教師和學生在評價過程中，通過“協(xié)商”逐步縮短對評價對象的意見分歧，達成“共識”，共同建構評價結果。

2.多元參與的評價主體

在職業(yè)學校的外部評價中，評價主體不僅是評價的組織者和實施者，還包括參與評價活動的學校領導、質(zhì)量管理團隊、教師、學生等利益相關者。德國巴符州擁有數(shù)量龐大的包括基礎教育、高等教育和職業(yè)教育的學校，但州政府部門并不直接對教育機構進行評價和干預，而是委托州學校發(fā)展研究所負責。研究所在財政上南州教育部提供資金保障，但又是獨立于州政府和學校管制的非政府機構。為勝任這一工作，評價機構內(nèi)建立了評價專家團隊，并定期審核團隊內(nèi)評價專家的資格，每五年更新一次。專家在成為專業(yè)評價人員前需接受系統(tǒng)的評價培訓和資質(zhì)認證，以勝任評價者角色，確保評價的效果。

在對職業(yè)學校進行外部評價時，州學校發(fā)展研究所從專家團隊中隨機抽取兩至三名專業(yè)評價人員組成評價專家小組。為確保評價公平公正，職業(yè)學?？勺孕衅溉我幻哂袡嗤缘母咝＝淌?、專家或者其他職業(yè)學校領導者作為評價專家小組的成員之一，以起到監(jiān)督的作用，以保證評價過程的真實性和可信度。

3.層級分明的評價指標體系

分析影響職業(yè)學校運行過程及其效果的關鍵因素，構建科學的評價指標體系，是確保外部評價有效性的首要任務。巴符州在廣泛調(diào)研的基礎上研究制訂了符合本州職業(yè)學?，F(xiàn)狀的《外部評價指標體系》，外部評價指標體系由過程性指標、成果性指標和條件性指標組成，由4個質(zhì)量領域、3個維度、51個具體指標構成。一級指標包括“課程領域質(zhì)量”、“個別反饋”、“學校自我評價”和“質(zhì)量過程的學校領導和控制”，每個一級指標下設“執(zhí)行情況”、“影響與效果”和“規(guī)章制度”3個二級指標。每個二級指標下面又分別設置若干三級指標。以下僅列舉“質(zhì)量過程的學校領導和控制”一級指標下的二級、三級指標，作為參考（見表1）。

4.質(zhì)化與量化相結合的評價方法

德國巴符州對職業(yè)學校的外部評價程序采取量的分析和質(zhì)的分析相結合的原則，包括六個步驟：第一，網(wǎng)上調(diào)查問卷一數(shù)據(jù)采集，評價專家小組對網(wǎng)上調(diào)查結果進行定量分析、匯總和評價；第二，學校自我評價，職業(yè)學校根據(jù)《外部評價指標體系》進行自查，并形成自查報告，學校自我評價是外部評價的基礎，目的在于為外部評價提供文本材料：第三，文件分析，職業(yè)學校向評價專家小組提供學校質(zhì)量文件，以便評價專家小組對職業(yè)學校有整體的了解和認識；第四，學?，F(xiàn)場考察，評價專家小組深入學校，采集有關辦學條件及教學基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)；第五，座談會議，主要包括學生、教師、學校領導以及學校質(zhì)量小組的座談會議：第六，數(shù)據(jù)分析，根據(jù)評價指標體系的三級指標，應用三角互證法制作分析備忘錄，同時，參考網(wǎng)上調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)資料，對每個三級指標作出分析判定，進而對每個二級指標作出綜合判斷，最終獲得每個一級指標的評價結果。

5.發(fā)展性的評價結果反饋

評價結果是質(zhì)量符號和標簽，巴符州的職業(yè)學校外部評價結果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。在評價結果正式確定之前，評價專家小組征求被評院校的意見，共同協(xié)商，達成共識，做出結論，形成評價報告。評價報告剖析學校的優(yōu)勢和劣勢，并對學校提出包括改進建議在內(nèi)的反饋意見。

三、德國巴符州職業(yè)學校外部評價的特點

1.彰顯第四代評價理念，凸顯評價的激勵改進功能

第四代評價理論強調(diào)“回應”、注重“協(xié)商”、“價值多元化”、“共同建構”等理念。評價者在評價過程中沒有特權，扮演著中立者的角色，與各利益相關者進行民主、平等的對話，對其關心的主張、焦慮和爭議進行分析，并做出“回應”。通過協(xié)商縮小關于教育評價結果的意見分歧，使利益相關者最終達成對現(xiàn)實的重構。外部評價從關注結果的終結性評價轉向診斷性評價和形成性評價，實現(xiàn)對職業(yè)學校的激勵改進功能。通過對職業(yè)學校進行外部評價，職業(yè)學校得到客觀的反饋意見，最終形成“評價一反饋一改善一再評價”這樣一個反復螺旋上升的過程，達到評價效應的最大化。

2.廓清與行政權力的邊界，強調(diào)評價主體多元化

德國巴符州教育部成立獨立的、具有一定權威的職業(yè)教育評價中介機構――州學校發(fā)展研究所，由其組建專業(yè)評價團隊，不受政府和教育主管部門的干預和控制。這一舉措從特定層面促使政府轉變管理職能和管理方式，推進管理重心下移，實現(xiàn)從過程管理向目標管理、從微觀事務管理到宏觀決策管理的根本轉變，也從體制和制度上避免了外部評價由政府及教育主管部門直接負責，職業(yè)學校只是被動地接受的“管理主義傾向”的弊端。在職業(yè)學校外部評價中，教育行政部門、學校管理部門、教師、學生以及家長等利益相關者，都是評價主體。仍顯不足的是，在外部評價過程中沒有涉及企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生的滿意度和意見。

3.構建科學合理的評價指標體系，保證評價指標的適切性

職業(yè)教育評價的功能和形式要求評價必須關注評價標準的科學性。職業(yè)教育評價的指標體系，必須在符合可信性（信度）和有效性（效度）的質(zhì)量標準的基礎上，顯現(xiàn)職業(yè)教育作為一種教育體系的功能和特征，必須有不同級教育層次的獨立的評價指標。德國巴符州職業(yè)學校外部評價指標體系的三級指標的內(nèi)涵比較明確，其可測性較好，信度較高，較易于獲得綜合性的結論。但是對于巴符州不同層次的職業(yè)學校，外部評價采用相同的評價指標體系，只是在評價結果中得出不同的評價等級，這種評價體系就顯得過于籠統(tǒng)了。目前，州學校發(fā)展研究所正在考慮完善改進評價指標體系，使指標體系更具有適切性，促使評價更加客觀、公正。

4.實現(xiàn)量的分析和質(zhì)的分析相結合，增強評價過程的靈活性和彈性

教育評價是在量或質(zhì)的記述的基礎上，根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物進行價值判斷的活動。美國學者格朗藍德（N.El Gronlund）以這樣的等式表達教育評價的概念：評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值的判斷。定量方法搜集的資料和結果比較客觀精確，但是難以反映評價過程中復雜模糊的現(xiàn)象，為了避免追求評價精確而失去評價應有的深度和意義，還需要質(zhì)的分析。質(zhì)性分析強調(diào)在收集原始資料的基礎上建立情境化的、主體間性的意義解釋，是不斷放棄已有的假設而提出新假設，建構概念框架的過程。建構性的探究過程是一個“詮釋辨證的循環(huán)圈”（Hermenenticdialectic circle），在這個循環(huán)圈中，盡可能地吸收各方見解，通過協(xié)商和分析，逐漸形成共識，實現(xiàn)共同建構。

5.統(tǒng)籌詮釋辨證的評價結果，加強反饋意見針對性

職業(yè)學校外部評價過程中，評價專家小組十分重視評價結論的導向性和客觀性。因為若對于不同層次不同類型不同情況的職業(yè)學校，教育質(zhì)量評價的反饋意見趨同，就很難給職業(yè)學校明確的改進方向和清晰的改進路徑。所以，根據(jù)不同學校的具體情況與癥結，評價反饋意見必須有針對性，體現(xiàn)“個性化”?；诜答佉庖姷臋嗤?，在評價反饋意見中，總結過去的經(jīng)驗和教訓不僅可以了解過往的得失，更是為了能夠為以后的工作提供參考意見，使未來的評價活動能夠更合乎職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律、更加貼近職業(yè)學校發(fā)展的目標，確保評價的有效性。

第3篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

一、《方案》建設的內(nèi)容和方式

(一)《方案》建設的主要內(nèi)容

《方案》主要包括專業(yè)名稱（代碼）、招生對象與學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程設置與要求、教學時間安排、教學實施、專業(yè)師資、實訓實習環(huán)境等9項基本內(nèi)容。

(二)《方案》建設的方式

《方案》的建設任務由有關高職院校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設學校、承擔我省中等職業(yè)教育專業(yè)試點改革和省級重點專業(yè)建設任務的學校承擔，每個專業(yè)由1所學校牽頭，2所學校參與，各任務承擔院校在認真開展前期調(diào)研、多方征求專家意見的基礎上進行研發(fā)。

二、《方案》建設前期調(diào)研結果分析

各專業(yè)教學指導方案編寫工作團隊累計調(diào)研行業(yè)33個、企業(yè)295家、省內(nèi)外職業(yè)院校288所、畢業(yè)生5225人，發(fā)放調(diào)查問卷6408份（回收調(diào)查問卷5933份），召開94次方案編寫工作研討會，征求了186名專家意見。下面以農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)為例談談前期調(diào)研的主要情況。該專業(yè)調(diào)研通過實地考察、深度座談、專家咨詢等方式進行直接調(diào)研，同時，充分利用問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡聯(lián)系查詢、文獻查閱等形式進行間接調(diào)研。調(diào)研主要參訪了21個行業(yè)和25所職業(yè)院校，并對農(nóng)機行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學校及畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。行業(yè)調(diào)研以安徽皖北、皖中和皖南地區(qū)為主；農(nóng)機企業(yè)調(diào)研對象兼顧地域發(fā)達與欠發(fā)達、不同規(guī)模與不同生產(chǎn)形式的企業(yè)；學校調(diào)研以安徽為主，兼顧沿海一帶發(fā)達地區(qū)和內(nèi)陸不發(fā)達地區(qū)的國家重點、省級重點和一般中專學校和職業(yè)高中等。其中農(nóng)機行業(yè)調(diào)查問卷發(fā)放20份，收回18份，有效問卷17份；在農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)、公司、農(nóng)機市場以及農(nóng)機合作社問卷調(diào)查中收回問卷160份，其中有效問卷147份；學校問卷調(diào)查中發(fā)出全省學校問卷30份，外省2份，收回問卷27份，其中有效問卷25份，并通過畢業(yè)生座談與100份問卷調(diào)查了解到了畢業(yè)生對知識結構、能力結構等方面的意見，并聽取了用人單位對中職農(nóng)機人才培養(yǎng)、課程設置的建議。

三、目前中等職業(yè)學校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)教育教學存在的問題

（一）從教學計劃實施來看，各校專業(yè)建設標準意識不強，課程開設隨意性大，教學方法陳舊，評價方式傳統(tǒng)，教材不合學校實際要求，教學計劃實施不一

從各校教學方法上來看，“教、學、做”一體化教學實施不夠，雖運用了現(xiàn)代教學技術手段，但開發(fā)、互動實操不夠。在教學評價方面各校在評價主體、評價方式、評價過程的多元化方面都做得不夠好，極少有吸收行業(yè)、企業(yè)參與的情況。教材編選上多以中職規(guī)劃教材為主，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各校普遍認為現(xiàn)行教材無法使用，多數(shù)教師在選編教材上隨意性大、推廣性不強。

（二）教育培養(yǎng)模式單一，學生專業(yè)技能學習不足，教學環(huán)境不利于人才培養(yǎng)，農(nóng)機專業(yè)復合式教學居多，附屬性明顯

學生培養(yǎng)模式途徑單一，主要是校企合作培養(yǎng)熟練工或?qū)诟呖忌龑W。部分學校開設該專業(yè)有其名而無其實，部分學校把農(nóng)機專業(yè)合并到汽車、機電類專業(yè)中，雖有復合式培養(yǎng)人才優(yōu)勢，但專業(yè)開設附屬性明顯。創(chuàng)建一體化教學場景條件不夠，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)建設跟不上，學校專業(yè)課程時數(shù)不足，直觀教學少，而實操環(huán)節(jié)又不足，學生實操能力較弱。

（三）師資隊伍建設相對薄弱

專業(yè)教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，與企業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展需要存在著較大差距。青年教師在終身學習能力、適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、開展課程教學改革方面有待加強。而另一方面學校又難以聘請有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠及一線農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)技術或管理人員到教學一線，主要原因是聘請費用高，學校投入難。

（四）教學設備配置較差，實訓開出率較低

一是教學設備老化陳舊。許多教學設備基本是上世紀80～90年代初期購置的，目前已到報廢期。二是結構不合理，6所學校的教練車主要是拖拉機，應該具備的免耕播種機、聯(lián)合收割機等大型教練車只有個別學校具備。特別是新型、多功能、大型等現(xiàn)代化教學設備更少。三是實訓開出率低。原因主要有投入難，維護成本高，另外學校也有安全考慮。

（五）教學經(jīng)費不足，重視程度不夠

大多學校均為事業(yè)編制，靠的是財政撥款。財政資金只能保證學校人員工資，難以滿足教學需求。

四、農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)指導方案建設思路

（一）人才培養(yǎng)目標

該專業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)機械行業(yè)企業(yè)，從事農(nóng)業(yè)機械使用、維護、營銷、技術服務、裝配、檢測、管理和推廣等工作，培養(yǎng)具有基本公民素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（二）專業(yè)（技能）方向

農(nóng)業(yè)機械使用與維護方向、農(nóng)業(yè)機械營銷與售后服務方向和農(nóng)業(yè)機械裝配與調(diào)試方向。主要對應拖拉機駕駛員、聯(lián)合收割機駕駛員、農(nóng)機修理工、裝配鉗工、營銷員等崗位。在進行教學安排時，各校要依據(jù)自身原有優(yōu)勢，建設自己的亮點方向。如一些地區(qū)收割機械保有量大，跨區(qū)作業(yè)成熟，就應該圍繞農(nóng)機社會化服務實際，加大農(nóng)機經(jīng)營管理課程內(nèi)容，開設一些針對性選修課程，滿足本地農(nóng)業(yè)機械發(fā)展對人才的需求。

（三）課程設置及要求

該專業(yè)的課程設置分為公共基礎課和專業(yè)技能課兩類，專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)綜合實訓等。建議開設公共基礎必修課程為：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、心理健康、語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、公共藝術等課程。建議開設專業(yè)核心課程為：機械識圖與公差、機械基礎、電工電子技術與技能、金屬加工與實訓、種植基礎、農(nóng)業(yè)機械構造與維修、拖拉機汽車電器設備與維修等課程。綜合實訓可集中或分散到各學期進行，也可將課程教學與實訓整合在一起，采用“理實一體”教學，積極探索理論和實踐相結合的教學模式。建議開設綜合訓練課程：金屬加工實訓、農(nóng)業(yè)機械駕駛實訓、拖拉機汽車發(fā)動機實訓、拖拉機汽車底盤實訓、拖拉機汽車電器實訓、農(nóng)機修理工技能實訓、中級工訓練與考級等。專業(yè)（技能）方向課至少確定3～4門突出體現(xiàn)技術應用能力、崗位工作技能以及職業(yè)資格考核所需要的課程。選修部分允許學校自主開發(fā)和選擇，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的多種需要。

（四）加強校內(nèi)外實訓基地建設，滿足實習實訓要求

目前開設農(nóng)機專業(yè)的中等職業(yè)學校的辦學條件還不令人滿意，要實行新教學模式就必須加大投入，解決教學實習實訓的硬件建設問題，才能真正開展理論與實踐一體化教學。建議校內(nèi)該專業(yè)主要實驗實訓室應有：液壓與氣動實訓室、拖拉機汽車發(fā)動機實訓室、拖拉機汽車底盤實訓室、拖拉機汽車電器實訓室、農(nóng)機修理實訓室、農(nóng)業(yè)機械實訓室等。同時，要深化實驗室管理體制的改革，減少小而全、功能單一的實驗室，形成綜合型、功能型的實驗室，提高實驗室設備的利用率，擴充實驗室功能。進一步整合實驗課，增加實驗課的系列性、系統(tǒng)性、綜合性和通用性。增加實驗課獨立設課的比例，增強實驗課的系統(tǒng)性、操作性，增強學生獨立操作、獨立思考、解決實際問題的能力。在校外實習基地建設中，找到學校、企業(yè)、學生三方的共同利益結合點，將校外頂崗實習基地建設與學生就業(yè)工作結合起來，為實踐教學提供真實的職業(yè)環(huán)境，強化學生的職業(yè)認同感。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設

中等職業(yè)學校要有計劃、分步驟安排教師到農(nóng)機生產(chǎn)一線進行鍛煉，加快職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設的步伐。“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)理論與實踐一體化教學的重要保證，要注重教師培訓工作，不斷更新教師教育教學理念，提高教師的專業(yè)化水平。注重引進具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的兼職教師，重視加強企業(yè)兼職教師的管理，建立有效的機制，切實提高企業(yè)兼職教師的教學能力。要以各種形式鼓勵教師深入農(nóng)機生產(chǎn)一線去體驗、解決問題，直接為三農(nóng)服務，并在服務中增強實際動手能力和解決問題能力。

（六）加強課程資源的開發(fā)和利用，注重校本教材開發(fā)

中等職業(yè)學校要不斷加強課程資源的開發(fā)和利用。要充分利用網(wǎng)絡課程資源，促進教學從單一媒體向多種媒體轉變、教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變、學生單獨學習向合作學習轉變。職業(yè)學校應加強自身媒體資源建設，到生產(chǎn)第一線錄制一些實際素材，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，豐富教學手段和方法，滿足教學需要。同時，中等職業(yè)學校應根據(jù)本地實際注重校本教材開發(fā)。教材內(nèi)容應體現(xiàn)先進性、通用性、實用性，要能夠反映本地生產(chǎn)實際和經(jīng)營方式，使之更貼近崗位、貼近社會，滿足本專業(yè)實際教學的需要。教材也應考慮中職學生的基礎和特點，要圖文并茂易于理解。

（七）加大教學考核與評價改革力度，注重職業(yè)資格證書考核

要根據(jù)教學需要，改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法。要依據(jù)學生表現(xiàn)、課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，采用學段評價、目標評價、任務評價、理論與實踐一體化評價等，實現(xiàn)評價的多元化。要注重考核學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力，全面綜合評價學生能力。職業(yè)資格證書可以單證、雙證或多證并舉。建議學生根據(jù)專業(yè)方向不同獲取如農(nóng)機修理工、聯(lián)合收割機駕駛員、拖拉機駕駛員、裝配鉗工、營銷員等職業(yè)資格證書。

（八）創(chuàng)新辦學模式，拓展專業(yè)建設和培訓渠道

第4篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

關鍵詞：職業(yè)學校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國職業(yè)技術教育經(jīng)歷了規(guī)模的快速擴張之后，職業(yè)技術教育固有的一些瓶頸問題，如職業(yè)學校教師特別是青年教師整體素質(zhì)偏低問題顯得尤為突出。[1]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校中35歲以下青年教師占整個教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學經(jīng)驗和實踐操作經(jīng)驗，在教學中很難取得滿意的成績。另外很多職業(yè)學校在制度和方法層面都缺乏對青年教師專業(yè)成長進行有效指導，使得部分青年教師專業(yè)成長緩慢，影響職業(yè)教育改革進程和發(fā)展。因此，加強對青年教師專業(yè)成長的指導，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境顯得尤為重要。本課題組基于對蘇北7所中等職業(yè)學校284名青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查和梳理，提出一些意見與建議，為職業(yè)學校制定青年教師專業(yè)成長相關政策提供參考。

一、調(diào)查研究的實施

（一）調(diào)查范圍與對象。為使調(diào)查結果具有代表性，我們選取淮安高級職業(yè)技術學校等7所學校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫(yī)、機電、計算機、汽車、會計、建筑、電子電工和公共基礎課等專業(yè)教師共284人，其中專業(yè)課教師占81.4%，公共基礎課教師占18.6%。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個別訪談作為補充?；窗彩袃?nèi)職業(yè)學校主要發(fā)放紙質(zhì)問卷，鹽城、徐州兩學校通過網(wǎng)絡發(fā)放電子問卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業(yè)學校教師以面談為主，其他主要通過QQ、微信和電子郵件等形式進行訪談。

（三）調(diào)查內(nèi)容與問卷設計。本次調(diào)查內(nèi)容主要圍繞職業(yè)學校青年教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展重要性、專業(yè)發(fā)展存在問題、教科研水平和繼續(xù)學習等五個方面共27個選擇題，其中單選題18題，不定項選擇題9題，還有2個開放性簡答題。

為了保證問卷的可靠性和有效性，課題組對《職業(yè)學校青年教師專業(yè)發(fā)展狀況問卷調(diào)查表》進行試測和分析，根據(jù)測試結果和專家意見最后定稿，以保證調(diào)查問卷的信度和效度。

（四）問卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查問卷主要通過當面發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共回收問卷303份，有效問卷284份，有效率93.7%。

二、結果與分析

（一）青年教師學歷、學位層次總體偏低

調(diào)查結果，各學校青年教師本科學歷達到100%，但碩士研究生及以上學歷學位占比情況偏低（見圖表1）。這與省級品牌（特色）專業(yè)評審標準要求40周歲以下青年教師碩士及以上學位占20%以上存在一定差距，與德國職業(yè)學校教師碩士研究生學歷、學位達100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調(diào)查教師中研究生學位、學歷占比

（二）部分青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足

從調(diào)查結果來看，被調(diào)查教師對職業(yè)學校教師工作喜歡程度（見圖2），被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度（見圖3）。

圖2 被調(diào)查教師對職業(yè)學校教師工作喜歡程度

圖3 被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展外在環(huán)境條件有待進一步改善

從調(diào)查結果來看，青年教師的工作壓力主要來源于以下幾個方面：

第一，學生管理壓力。被調(diào)查教師中26.79%的教師將學生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對學生的心理了解和管理方法。

第二，教學工作量的壓力。有56.6%的教師周學時12學時以上，其中有17.3%的教師周學時在16學時以上，57.6%的教師同時擔任3門及以上專業(yè)課的教學，備課和上課的壓力較大。

第三，學校及上級主管部門的各種考核、競賽和評選等。被調(diào)查教師中18.35%的教師將各種考核、競賽和評選排在工作壓力的第一位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師每年要迎接省、市、學校各級技能大賽、信息化大賽、“兩課”評比、創(chuàng)新大賽、論文評比、品牌專業(yè)視導等各種考核、評估不少于10次，平均每個月1至2次重大考核與評估活動。

另外，影響青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素還有以下幾個方面：

第一，青年教師專業(yè)發(fā)展過程缺乏專業(yè)的系統(tǒng)性指導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師進校有一定學時的專業(yè)指導，而對青年教師專業(yè)發(fā)展進行系y的指導則較少。雖然也有不少學校為青年教師開展“一對一”幫扶，但實質(zhì)性培訓帶教不多。而對40多名進校1-2年的青年教師調(diào)查結果表明，80%以上的青年教師希望學校能為其指派1名高水平的“師傅”進行系統(tǒng)性指導。

第二，缺乏適合青年教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡學習資源。青年教師在工作或?qū)W習中遇到困難或問題時，有47.01%的人首先從網(wǎng)上查找相關資料將學習排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當今社會中，信息技術已經(jīng)廣泛滲透到社會生活的各個領域，并影響和改變著全球經(jīng)濟結構以及人們的生產(chǎn)生活方式。[3]如果學校能夠為青年教師提供更多的網(wǎng)絡學習資料和學習、交流的網(wǎng)絡平臺，將更好促進青年教師專業(yè)成長。

（四）大部分青年教師教科研意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見圖4），撰寫教科研論文數(shù)量總體不足（見圖5）。學校應當鼓勵青年教師在從事教育教學工作的同時，不斷總結、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學習意識不強

對青年教師學習和閱讀情況調(diào)查（見圖6和圖7），只有部分教師學習和閱讀情況較好，大部分教師終身學習意識不強。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對策

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展需要樹立“終身學習、能力為重”理念

青年教師專業(yè)發(fā)展應堅持樹立“終身學習、能力為重”理念，始終意識到“學無止境”。青年教師只有堅持“學習、實踐、反思、再學習、再實踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學能力和專業(yè)實踐能力，才能為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務。職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育的教師理應是終身學習者。[4]青年教師更應做“終身學習”的倡導者和踐行者。

（二）加強思想教育，樹立“師德為先”，提高青年教師的專業(yè)忠誠度

加強思想政治教育，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，立德樹人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學生，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人。學校領導更要重視青年教師（特別是剛進校門的青年教師）的專業(yè)發(fā)展，將青年教師專業(yè)發(fā)展納入學校師資隊伍建設和學校建設的總體規(guī)劃，通過各種活動，努力提高青年教師師德水平和專業(yè)忠誠度。

（三）學校和社會需要為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設一個和諧、寬松的外部環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，在不同的階段，其專業(yè)發(fā)展需要不同的支持和幫助。[5]要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要一個終身持續(xù)的進修、學習、實踐和提高過程。學校和社會應為青年教師專業(yè)發(fā)展提供以下幫助。

第一，營造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和激勵機制。針對青年教師的教學、科研、實踐技能、學歷等方面的提升建立起相應的激勵機制，以保證和推動管理、教學、學習質(zhì)量及效率的提高。表揚先進，形成示范、帶頭輻射作用，促進青年教師在教學能力、專業(yè)實踐技能和教學改革等方面積極進取。對有突出表現(xiàn)的教學能手、技能標兵和教學骨干在聘用、晉級、評獎評優(yōu)及外出學習培訓等方面給予優(yōu)先，以調(diào)動其學習研究的積極性，加速青年教師專業(yè)成長。

第二，學校應為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發(fā)”。我們認為尤其應對年輕班主任（輔導員）進行一些有效的培訓，特別是在青少年心理學、班級管理等方面進行一些針對性培訓或開展“班主任沙龍”等活動，來提高他們的學生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業(yè)成長提供競技、展示的舞臺，提高他們的自信心和成就感。通過開展“青年教師讀書會”“青年教師專業(yè)技能競賽”、等一系列活動，展現(xiàn)青年教師的風采，對表現(xiàn)突出的要給予一定物質(zhì)和精神方面的獎勵。另外，可以設立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機會參與到課題申報和研究中來。

第四，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的學習和交流平臺――“青年教師沙龍”。通過工會組織青年教師活動組織――“青年教師沙龍”，組建學習型團隊讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過分享材料、計劃和資料，減輕負擔，共同營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進自身的專業(yè)成長。[6]當然也可組建“青年教師沙龍”網(wǎng)絡空間，將一些熱點話題在網(wǎng)絡上進行討論，共同學習，共同提高。另外，可購置相關專業(yè)教學資源庫及教師學習電子資源，以便于青年教師下載學習，有條件的地區(qū)可以開發(fā)手機學習平臺，讓青年教師能利用“碎片時間”有選擇性地學習，提高教師自身素質(zhì)和能力。

總之，要為青年教師營造一種成才有途徑，發(fā)展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學習和工作中處處關心青年教師，切實幫助他們解決實際問題，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環(huán)境中快速成L。

參考文獻：

[1]張桂春.發(fā)達國家職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗[J].教育科學，2013（10）.

[2]徐朔.德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀[J].外國教育研究，2006（5）.

[3]吳建琴.基于信息技術背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J]，新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2015（4）.

[4]趙玉.澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析[J].職教論壇，2010（27）.

第5篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

關鍵詞：中職學校；專業(yè)教師；實踐能力 中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-11

目前，大部分中職學生存在著學習態(tài)度不端正，不愿學、不想學的現(xiàn)象。如果我們的學生不能正確認清形勢，端正學習態(tài)度，勢必造成其就業(yè)競爭力的下降。

要轉變學生的學習態(tài)度，變學生的被動學、不愿學為主動學、我要學，就必須弄清影響學生學習態(tài)度的因素，然后對癥下藥。究其原因，主要有以下兩個方面：第一，目前進入中職學校學習的學生絕大部分都是中考落榜者，不得已才到職業(yè)學校里來，學生表現(xiàn)為對學習不感興趣，基礎知識差，沒有自己的學習方法，厭學情緒普遍，組織性、紀律性不強。第二，很多中職學校的主要教學方式還是課堂講授，理論聯(lián)系實際也僅限于舉例、案例分析、討論、作業(yè)等輔助方式的運用，多數(shù)課程無法使學生體驗、參與、操作，正如學生概括的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”，現(xiàn)已成為教學考核的基本模式。

1.中職學校專業(yè)教師實踐能力不足因素的探討

（1）中職學校教師師資水平的先天不足。在中職學校中，相當數(shù)量的中青年教師主要來源于普通師范院校、綜合院校、理工院校，他們從普通大學畢業(yè)后，直接進入學校承擔教學業(yè)務，從學校到學校，從學生到教師，他們的理論專業(yè)知識較全面，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，動手能力不強，專業(yè)技能不高，教學能力不足，職業(yè)教育理論較缺乏，課堂教學方法單一，氣氛沉悶，沒有活力和吸引力，教學上導致學生厭學。同時這些教師普遍缺乏生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)生產(chǎn)實際情況，專業(yè)知識與現(xiàn)代技術不能有效對接，實踐教學能力普遍較低。

（2）中職學校師資隊伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀人才引進難。中職學?？梢酝ㄟ^“能工巧匠進校園”政策，引進愿意從事中等職業(yè)教育的行業(yè)、企業(yè)工程技術人員到職業(yè)學校任教，有時好不容易有一些既有豐富實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，又具有突出專業(yè)技術能力的高技能人才有意向來校擔任教師，卻由于“硬件”不過關而不能引進。比如教師資格證、大學本科學歷、學校對應的職稱享受，由于原來的中高待遇或者由于年齡超過要求而過不了門檻，而無法引進優(yōu)秀人才。

2.增強中職學校專業(yè)教師實踐能力的建議

（1）健全師資培訓長效機制，實施教師素質(zhì)提升工程。由地方教育主管部門組織進行崗前培訓，強化師德教育，傳授教育教學的基本理念與方法，以提高班主任的管理水平和育人藝術，掌握職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)和要求，不斷提高中職教師的專業(yè)能力、政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，并對未獲取教師資格證書的教師進行資格認證。

（2）進一步完善中職學校教師準入制度。為進一步完善教師隊伍建設標準體系，促進中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，目前教育部研究制定了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）》，該征求意見稿提出，該專業(yè)標準是國家對中等職業(yè)學校合格教師的基本專業(yè)要求和中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本原則和依據(jù)。

（3）加強優(yōu)秀人才引進，建立相對穩(wěn)定的中職教師隊伍。鼓勵學校從相關職業(yè)技術師范院?；蚋咝Ｕ衅笇I(yè)對口的畢業(yè)生，這樣既可壯大中職師資隊伍，又可改觀師資隊伍中的學歷結構布局，此類學生不求是最優(yōu)秀，但求是最適合者。

（4）完善教師到企業(yè)實踐制度，提升教師專業(yè)實踐技能。在選派教師參加國家級專業(yè)骨干教師培訓以及地區(qū)性各類教師培訓的基礎上，可以通過采取“基地培養(yǎng)”“企業(yè)培訓”或“基地培訓+企業(yè)實踐”等靈活多樣的方式，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉，以提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實踐動手能力。

“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，因此，組建一支教育觀念新、改革意識強、教學水平高、實踐能力強的師資隊伍，是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才的基礎和保證。

參考文獻：

第6篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校；就業(yè)；指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0235-01

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓，其定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者，目前已成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。教育部自2001年《中等職業(yè)學校設置標準（試行）》以來，中等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境得到了極大改善，有了很大發(fā)展。新形勢下進一步促進中等職業(yè)學校發(fā)展，必須更加重視職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)指導工作，增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，探究新形勢下的就業(yè)指導工作，意義重大，影響深遠。

一、中等職業(yè)學校就業(yè)指導工作存在的主要問題

（一）學校信息不暢，影響就業(yè)

當前，大多數(shù)就業(yè)指導老師，對向?qū)W生推薦的就業(yè)企業(yè)了解不深、不透、不全面。導致學生基本接觸不到企業(yè)的有效信息，就業(yè)意向建立不起來，僅僅在就業(yè)前通過就業(yè)老師組織的就業(yè)推介會粗略了解相關企業(yè)情況，且了解時間短，咨詢面窄，擇業(yè)醞釀很不成熟，出現(xiàn)倉促就業(yè)的被動局面。學生就業(yè)后思想波動大，崗位穩(wěn)定性差。

（二）培養(yǎng)與需求脫節(jié)，影響就業(yè)

學生求學的主要目的是養(yǎng)成良好品質(zhì)，具備一技之長，找到合適工作。然而，職業(yè)學校的教育教學內(nèi)容很難與企業(yè)先進的文化、管理理念，崗位技術要求達成一致，導致學生學習目標和就業(yè)目標不明確，甚至脫節(jié)，影響就業(yè)。

（三）就業(yè)時機錯位，影響就業(yè)

學校推薦就業(yè)往往集中在較短的一段時間。企業(yè)用工有周期性，學生離校時往往錯過企業(yè)用工的最佳時機，導致學生畢業(yè)時無合適單位，只能回家苦苦等待就業(yè)的現(xiàn)象。在校時學生對就業(yè)渴求不強烈，而一旦回家等待，學生、家長的就業(yè)愿望就變得尤其強烈，造成學生、家長對上學與就業(yè)工作連續(xù)性的斷檔感。在實際工作中，要全面掌握企業(yè)的用工需求和面試時間，適當延長就業(yè)推薦時間，盡量減少錯位。

二、改進當前就業(yè)指導工作的幾點思考

（一）適應市場需求，保持畢業(yè)生就業(yè)渠道高度暢通

中等職業(yè)學校，在人才培養(yǎng)上要緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟建設，建立明確的就業(yè)區(qū)域定位，力爭使畢業(yè)生就業(yè)渠道及校企聯(lián)合形成自己的特色。就業(yè)指導部門要加強與教學部門的溝通，使得不同的專業(yè)任課教師了解目標就業(yè)企業(yè)的人才需求情況，做到有針對性的培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的有效就業(yè)率。用非所學，是就業(yè)的大忌，必須盡可能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。要組建就業(yè)指導咨詢委員會，聽取他們對中職人才培養(yǎng)、發(fā)展戰(zhàn)略等方面的意見和建議，以廣泛搜集企業(yè)人才需求信息。就業(yè)指導咨詢委員會可由與中等職業(yè)學校關系密切的大中型企業(yè)負責人、研究機構工作人員以及兄弟院校負責人組成，并在相關企業(yè)建立實習實訓基地，以密切校企合作關系。

（二）堅持科學設計，實現(xiàn)就業(yè)指導全程化管理

就業(yè)指導是一個復雜的社會系統(tǒng)工程，不是單純將畢業(yè)生推出學校就算成功。必須進行科學設計，實現(xiàn)全程化管理，才能保證就業(yè)指導的最佳效果。學校要將目標就業(yè)企業(yè)的用人標準和工作條件在第一時間傳遞給學生，使得學生對就業(yè)前景形成清醒的認識。新生入學后不久，就要加強就業(yè)去向的宣傳教育，讓他們對未來的就業(yè)前景有一個清醒的認識。在高年級進行擇業(yè)教育，宣傳就業(yè)政策，把就業(yè)教育貫穿于學生學習的全過程。同時，要強化對學生的個性化就業(yè)指導，一對一的就業(yè)輔導。畢業(yè)生離校后，就業(yè)指導部門要組織專人去用人單位回訪，聽取他們對畢業(yè)生素質(zhì)、專業(yè)知識結構、專業(yè)技能水平以及學校培養(yǎng)方向等方面的意見，聽取畢業(yè)生對學校教學和就業(yè)指導方面的意見，作為以后改進教學和就業(yè)指導的參考材料。

（三）規(guī)范就業(yè)程序，建立學校和用人單位雙向負責的服務機制

學校應該對畢業(yè)生和用人單位雙方負責，實現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位的“雙贏”。學校應對用人單位先進行考察，然后再組織學生報名、面試。學校要根據(jù)用人單位的招聘標準，嚴格學生選拔程序，保證將合格的畢業(yè)生選派到用人單位。切不可只圖自己的畢業(yè)生就業(yè)率提高，而不顧用人單位的要求。要動態(tài)跟蹤畢業(yè)生和用人單位，及時將雙方的需求反饋給對方，以做到信息的對稱，避免因信息不對稱產(chǎn)生誤解，從而達到雙方的滿意。

參考文獻：

[1]齊鳳.中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查與就業(yè)指導策略分析[J].統(tǒng)計與管理， 2012，（12）.

第7篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

［關鍵詞］中職教育服務地方經(jīng)濟社會能力

 

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾、為建設藍色經(jīng)濟區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需要。為進一步推進威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，近日，我就全市職業(yè)教育發(fā)展的機制、體制問題，進行了座談討論和研究，并對各市區(qū)、開發(fā)區(qū)、工業(yè)新區(qū)的情況進行了摸底調(diào)查，提出了加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對策建議。

一、威海市職業(yè)教育發(fā)展情況

近年來，隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，威海市各級黨委、政府和社會各界對職業(yè)教育的重視程度逐步提高，職業(yè)教育體系不斷完善，結構布局和資源配置趨于合理，教育質(zhì)量逐步提升，在促進就業(yè)、改善民生、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面的作用日益凸顯。建市以來，威海市職業(yè)教育累計向社會輸送人才近40萬人。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的政策體系逐步完善。近年來，威海市先后出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》、《關于進一步明確中等職業(yè)教育管理職責的意見》、《關于深化職業(yè)學校人事制度改革的意見》等一系列政策性文件，對全市職業(yè)教育發(fā)展的管理體制、建設重點、結構布局、辦學體制、人事制度、專業(yè)和實訓基地建設、教師隊伍建設及經(jīng)費投入等，作出了明確規(guī)定；市財政局、發(fā)改委、教育局、人力資源和社會保障局等部門聯(lián)合下發(fā)了《關于中等職業(yè)學校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生免學費工作的通知》，使威海市向中等職業(yè)教育免費制度邁出了重要一步；市發(fā)改委還結合威海市實際，編制了威海市推進職業(yè)教育發(fā)展專項建設規(guī)劃。

（二）職業(yè)教育投入力度進一步加大。在大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的進程中，全市各級政府對職業(yè)教育的投入不斷增長。自2006年起，全市按實際入庫的教育費附加30%和地方教育附加20％，設立了職業(yè)教育專項資金，主要公辦職業(yè)學校實驗設備更新、辦學條件改善、實訓基地建設和師資培養(yǎng)培訓。對公辦職業(yè)學校，地方財政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學經(jīng)費足額撥付。全面實施了中等職業(yè)學校助學金制度，對于農(nóng)村戶口和城市低保戶家庭的職校學生按每生每學年1500元標準給付，資助比例占到中等職業(yè)學校一、二年級在校生的90%。同時，積極爭取國家和省大力支持，為威海職業(yè)（技術）學院、威海工程技術學院、威海工業(yè)技術學校、威海市交通學校、威海職工中專和乳山市機械工程高級技工學校（文登市高級職業(yè)技術學校、榮成職業(yè)中專今年已上報項目）爭取中央預算內(nèi)專項資金各200萬元。據(jù)統(tǒng)計，自2005年以來，全市用于職業(yè)教育的經(jīng)費達到20多億元，其中各級政府用于職業(yè)教育的經(jīng)費達到13億元。

（三）職業(yè)教育結構布局趨于合理。按照構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，全面優(yōu)化職業(yè)學校布局，市級重點加強了威海職業(yè)（技術）學院的建設，使其成為全國首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校”、山東省首批骨干示范性職業(yè)（技術）學院；文登市、乳山市打破行業(yè)、部門和學校類型界限，整合各類公辦中等職業(yè)教育資源，各自建設了一所職業(yè)教育中心校；榮成市也將于近期成立綜合性職業(yè)學校，從而使職業(yè)教育結構布局更趨合理；山東藥品食品職業(yè)學院和山東交通學院海運分院相繼落戶威海，為威海市高等職業(yè)教育的發(fā)展增添了活力。目前，全市共有職業(yè)技術學校38所，其中，高等職業(yè)院校3所，中等職業(yè)學校35所；政府辦學13所，行業(yè)辦學7所，民辦學校18所，初步形成了中等與高等職業(yè)教育相銜接、公辦與民辦相協(xié)調(diào)、學校教育與職業(yè)培訓并舉的職業(yè)教育體系。全市高職學校在校生數(shù)達到了2.9萬人，教職工2000人，專任教師1371人；中職學校在校生4.4萬人，教職工3416人，專任教師2410人。中等職業(yè)教育與普通高中教育在校生之比為52：48，職業(yè)教育的結構漸趨合理。

（四）職業(yè)教育質(zhì)量逐步提升。一是加快教育資源整合和校區(qū)建設，為技能型和實踐應用型人才培養(yǎng)提供了良好條件。威海市里先后投資數(shù)億元，完成了威海職業(yè)（技術）學院的合并、建設、搬遷和威海工業(yè)技術學校的改擴建。乳山市占地500畝、總建筑面積9萬平方米、實訓車間8000平方米的威海市機械工程高級技工學校和文登市占地360畝、建筑面積6.3萬平方米的文登市職教中心相繼落成，現(xiàn)代化的教學設施日益完善，標志著兩市職業(yè)教育在標準化、規(guī)模化發(fā)展上實現(xiàn)了新突破。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全市新增各類專業(yè)實訓室（車間）64個，使校內(nèi)實訓室、實訓車間總數(shù)達到167個，校外實訓基地達到186個。二是通過重點職業(yè)學校和示范專業(yè)創(chuàng)建工作，帶動了全市職業(yè)教育辦學水平進一步提升。全市職業(yè)學校圍繞 “社會需要什么人才，就設置什么專業(yè)、就培養(yǎng)什么學生”的辦學思想，適時調(diào)整過時專業(yè)，及時開發(fā)緊缺專業(yè)，精心打造特色專業(yè)。通過實施示范專業(yè)建設工程，創(chuàng)建省級示范（特色、名牌）專業(yè)20個，市級示范專業(yè)24個。到目前，威海市中等職業(yè)學校國家級重點12所，省級重點1所。三是通過強化師資隊伍建設，保證了教學質(zhì)量的不斷提升。針對實習指導教師少、生產(chǎn)技術變化快的實際情況，各職業(yè)學校采取高薪聘請、派出去研修培訓等方式，不斷強化師資隊伍建設。目前，全市職業(yè)學校“雙師型”教師達1100多人。

（五）職業(yè)教育合作辦學取得較好效果。積極探索了校企合作、校校合作等新型辦學模式。在校企合作方面，各級教育、人力資源和社會保障部門建立和完善了校企合作服務平臺，各職業(yè)技術學校通過與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)、聘請企業(yè)家為顧問、建立校外實習基地、實行定單培訓等多種形式，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離對接。文登市以培養(yǎng)技能型人才為目標，積極探索了校企聯(lián)合辦學的路子，以文登高級技工學校為龍頭，以數(shù)控機械等專業(yè)為紐帶，以天潤曲軸、東安黑豹、威力工具、藝達集團等企業(yè)為依托，把實習實訓設備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓、技術開發(fā)結合起來，實現(xiàn)了師資、設備等方面的資源共享與優(yōu)勢互補。威海技術學院與華東數(shù)控開展了專業(yè)共建，威海工程技術學院將榮成市十幾個大型企業(yè)負責人聘為學校理事，使企業(yè)成為學校的校外實習基地。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全市各職業(yè)學校都與2個以上的企業(yè)建立了合作關系，合作企業(yè)達到300多家，接納職校畢業(yè)生4000多人。在校校合作方面，各職業(yè)學校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強了與國內(nèi)外各類院校的聯(lián)系和合作。文登師范學校(商務旅游學校)與魯東大學合作辦學，培養(yǎng)“三二連讀”小學教育專業(yè)大專生；與山東藝術學院合作辦學，培養(yǎng)音樂教育、美術教育專業(yè)大專生；與韓國大邱教育大學、韓國圣德大學、釜山經(jīng)商大學、慶東情報大學等建立了友好合作關系。威海工程技術學院先后與美國TUNXIS、MIDDLESEX兩所社區(qū)學院，以及韓國的新星、金浦、韓國伽耶造船等學校，建立了姊妹學校關系，開展合作辦學。在工學結合方面，圍繞“學歷教育和短期教育并舉，職前教育和繼續(xù)教育結合，多層次、多規(guī)格、多形式培養(yǎng)人才，推進終身教育體系”的思路，開展了在職職工崗位技能和職業(yè)資格培訓。2009年全市共開展各類培訓達8萬多人次，其中職業(yè)資格證書和崗位技能培訓近7000人次，農(nóng)業(yè)技術培訓近2萬人次，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了強有力的人力支持和智力支撐。

二、威海市職業(yè)教育存在的問題

近年來，盡管威海市各級高度重視職業(yè)教育，加大了對職業(yè)教育的支持與改革力度，使全市職業(yè)教育辦學基礎能力和服務經(jīng)濟社會能力有了明顯增強，但從總體上看，威海市職業(yè)教育發(fā)展中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，與先進市地相比、與建設山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的要求相比，還存在較大差距和不少問題。主要表現(xiàn)在：

(一)認識不到位，職業(yè)教育的社會吸引力不強。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會上“重學歷、輕技能”的現(xiàn)象仍然普遍存在，職業(yè)教育特別是技工教育在整個教育體系中沒有應有的地位，以能力為本的人才觀沒有真正形成，職業(yè)學校畢業(yè)的學生大多數(shù)從事的工作崗位勞動強度較大，整體工資水平較低，社會福利不到位，加上絕大多數(shù)中職和技工學校學生的繼續(xù)升學道路被堵住，這些造成了一邊是企業(yè)爭搶技術工人，一邊是職業(yè)學校招不到學生，家長“不讓去”、學生“不愿上”職業(yè)學校等現(xiàn)象還不同程度地存在，許多學生進入職校是由于學習成績不好“迫于無奈”，社會對職業(yè)教育的思想認識還有待于進一步提高。

（二）體制不夠順，教育行政管理出現(xiàn)空位。目前，乳山市、文登市已經(jīng)先后將轄區(qū)內(nèi)的中等職業(yè)學校、技工學校全部合并，分別成立了由上級人力資源和社會保障部門審批的威海機械工程高級技工學校、文登高級技工學校。榮成市近期準備整合教育資源，成立由人力資源和社會保障部門審批的高級技工學校。工業(yè)新區(qū)也只有一所技工學校。按照“誰審批，誰管理”的原則，這些學校都由人力資源與社會保障部門管理，教育行政部門無法對這些市區(qū)的職業(yè)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理，造成教育行政管理上的空位、不順和“缺腿”，上級教育部門的政策落實不到相關市區(qū)的學校，尤其是上級教育部門的諸多優(yōu)惠政策無法惠及這些技工學校。同時，由于技工教育是職業(yè)資格教育，不能發(fā)教育行政部門的畢業(yè)證，難以滿足學生對技工教育和學歷教育的雙重選擇。

（三）教學力量薄弱，“雙師型”教師比例較低。一是教師數(shù)量不足。自1999年至今，威海市沒有再對職業(yè)學校重新核編，隨著職業(yè)學校招生規(guī)模的擴大，原有的編制已遠遠滿足不了教學的需要。文登市2000年以來，職業(yè)學校僅調(diào)入韓國語教師7人、日語教師5人、旅游專業(yè)教師1人。以威海藝術學校（藝術類按師生比1：8配置）和威海工業(yè)技術學校（理工類按師生比1：13.7配置）為例，現(xiàn)編制缺口分別為156人和29人，缺口主要是專業(yè)課教師。據(jù)市人力資源和社會保障局統(tǒng)計，威海市技工學校理論課教師與學生的比例為1：27，達不到1：16-18的規(guī)定要求；實習指導教師與學生的比例為1：41，與1：20-22的標準差距更大。目前部分職業(yè)學校雖然自主招聘了一些教師任教，但其工資和經(jīng)費絕大部分是學校自已承擔，且工資水平與在編教師差距較大，優(yōu)秀的人才招不進來。二是“雙師型”教師比例低。全市專任教師中的1293名專業(yè)課和實習指導教師，同時擁有教師資格證和專業(yè)技能證的“雙師型”教師只占29%，低于省里規(guī)定的40％的標準。三是來自生產(chǎn)一線的兼職教師比例低。威海市從生產(chǎn)一線聘請的有實踐經(jīng)驗的兼職教師只占專業(yè)課教師的12%，低于省里規(guī)定的20％的標準。四是教育行政管理和教學研究力量薄弱。全市教育部門從事職業(yè)教育管理與教研的專職人員只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心僅有1名專職研究人員；市技工教育研究機構與職業(yè)技能鑒定機構合署辦公，沒有專職研究人員。各級教研部門主要面向的是基礎教育，職業(yè)教育教學研究基本處于停頓狀態(tài)。而青島、淄博、濰坊、煙臺等市，都設立了職教教學研究獨立事業(yè)單位，編制均在20人以上。

（四）實訓條件較差，制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。威海市的職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校，普遍存在實訓實驗設備不足問題。全市中等職業(yè)學?，F(xiàn)有校內(nèi)實訓室（車間）、實驗室共167個（包括同一專業(yè)擁有多個實訓室），一半的專業(yè)沒有實訓、實驗設施，很多學校的相關專業(yè)是在黑板上“開機器”、書本上“練技能”。全市技工學校共有實訓設備1880臺（套），平均7個學生一個工位，與2個學生一個工位的要求相差甚遠。同時，在當前技術發(fā)展進程加快、設備更新周期越來越短的情況下，以往配備的教學設備已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學需要，不少器材和設備已經(jīng)被企業(yè)閑置、淘汰，但仍在學校中使用，導致教學實效性大打折扣。由于實訓設施數(shù)量少、質(zhì)量差，該開的實習、實訓課開不起來，實踐教學不足總課時的1/3，因而較為嚴重地制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。前幾年各市區(qū)執(zhí)行的城市教育費附加30%和地方教育附加20%按規(guī)定應用于實訓基地建設和教師培訓，實際上大都用于部分學校的基本建設，大多數(shù)中職學校沒有得到這方面的支持。

（五）專業(yè)設置不夠合理，不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。威海市職業(yè)學校設置的270個專業(yè)中，面向一產(chǎn)類的只有1個，面向二產(chǎn)類的62個，其余全部是三產(chǎn)類，而威海市2009年三次產(chǎn)業(yè)結構為6.92：60.56：32.52，其專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)。由于一、二產(chǎn)專業(yè)教學設施投入較大，學校難以承擔巨大的費用，加上就業(yè)崗位與學生期望值有較大差距，一些一產(chǎn)急需的農(nóng)、林、果、牧、水產(chǎn)、養(yǎng)殖等專業(yè)，二產(chǎn)急需的造船、醫(yī)藥、新材料等專業(yè)，無力及時開設招生。另外，威海市職業(yè)教育學校的專業(yè)設置存在雷同，真正叫得響的特色品牌不是很多，難以形成規(guī)模效益和品牌效應，不同程度上出現(xiàn)了學校搶生源和“招生難”等無序競爭現(xiàn)象。

三、加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對策建議

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的教育，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任，尤其是當前“調(diào)結構、轉方式”的關鍵時期，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展顯得尤為重要。調(diào)研中我們深切地感受到，企業(yè)求賢若渴，對技術工人尤其是對一些高端技術人才需求迫切。今后，威海市的職業(yè)教育應結合威海市實際，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以產(chǎn)業(yè)布局為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點，逐步形成適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足建設宜居開放現(xiàn)代化新威海對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，應重點做好以下幾方面工作：

（一）進一步優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。充分利用廣播、電視、報紙等媒體，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，定期開展各類技術比武和優(yōu)秀技能人才評選活動，大張旗鼓地宣傳表彰優(yōu)秀技能人才，引導人們逐步轉變輕視職業(yè)教育與技能型人才的陳舊觀念，樹立正確的教育觀、求學觀、擇業(yè)觀、成才觀，營造重視職業(yè)教育與尊重技能型人才的社會氛圍，使全社會都來關心和支持職業(yè)教育的發(fā)展。制定威海市職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃，抓緊研究出臺《進一步加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。近期召開全市職業(yè)教育工作會議，進一步解放思想，統(tǒng)一認識，部署任務，形成發(fā)展合力。

（二）理順職業(yè)教育管理體制。一是強化統(tǒng)一領導。繼續(xù)完善“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制，健全各級職業(yè)教育工作領導小組和聯(lián)席會議制度，定期研究職業(yè)教育工作的重大問題和政策措施。二是明確管理職責范圍。分清教育行政部門與其他部門對職業(yè)教育管理的職責，明確教育行政部門負責職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，歸口管理學歷教育，各有關部門在各自職責范圍內(nèi)負責職業(yè)教育的有關工作。人力資源和社會保障部門負責職業(yè)技能鑒定，綜合管理技工學校。三是對部分整合后的學校在業(yè)務上實行共同管理。為便于加強對職業(yè)教育的行政管理與宏觀調(diào)控，根據(jù)“誰審批，誰管理”的原則，各市區(qū)經(jīng)整合職業(yè)學校、技工學校而設立的公辦高級技工學校，應兼顧學歷職業(yè)教育與技工教育，實行教育行政部門與人力資源和社會保障部門在業(yè)務上的共同管理，即在現(xiàn)有技工學校的基礎上，按照教育行政部門規(guī)定的校名和程序，報市教育局重新申請“××職業(yè)中等專業(yè)學?！迸谱?，實行一?！皟擅?，教育業(yè)務實行由兩部門的雙重管理。四是設立職業(yè)教育教研機構，充實專職管理與教研人員。教育行政部門、人力資源和社會保障部門應根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，加強職業(yè)教育管理與教研力量，設立專門的職業(yè)教育教學研究機構，配備和充實專職人員，負責職業(yè)教育教學研究及指導工作。

（三）加大職業(yè)教育的財政投入。與普通教育相比，職業(yè)教育是以實習實訓為主的投入型教育，其設施設備的多寡好壞直接影響教學質(zhì)量和效果，決定著畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。建議進一步建立健全經(jīng)費保障機制，加大職業(yè)教育投入，不斷改善職業(yè)學校辦學條件。繼續(xù)落實“教育費附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于職業(yè)教育實訓基地建設和師資培養(yǎng)培訓”政策，按照一視同仁、同等對待的原則，兼顧中等、高等職業(yè)教育和學歷、技工教育不同需求，建立實訓基地建設專項資金，通過引導性支持與獎勵，集中用于省級以上重點職業(yè)學校和市級以上重點（示范、名牌）專業(yè)購置現(xiàn)代化實習設備和實訓基地建設，從根本上改善實訓設施薄弱的局面。對公辦職業(yè)學校，地方財政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學經(jīng)費足額撥付，確保財政用于職業(yè)教育的資金足額到位，?？顚Ｓ?。積極探索按職業(yè)學校生均公用經(jīng)費標準撥付辦學經(jīng)費制度。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式。推進體制創(chuàng)新，積極探索多元辦學路子。在發(fā)揮政府主導作用的同時，鼓勵、支持和引進社會力量參與職業(yè)教育，探索股份制、承辦制、學校與企業(yè)聯(lián)合辦學等多種辦學模式。一是校企合作模式。引導企業(yè)參與和支持職業(yè)學校建設，使其在職業(yè)學校培養(yǎng)目標制定、專業(yè)設置、課程改革、學生實習、實訓基地建設、教師培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮作用，建立長期、穩(wěn)定的校企合作關系。按照省政府辦公廳2009年出臺的《關于加強全省企業(yè)實訓基地建設的意見的通知》要求，建立一批企業(yè)實訓基地，作為職業(yè)學校定點合作單位。在36家省企業(yè)實訓基地的基礎上，再選擇一批規(guī)模以上企業(yè)進行重點培育，使威海市企業(yè)實訓基地達到50家以上。參照江蘇省的做法，對企業(yè)按規(guī)定提取的職工教育經(jīng)費（威海市為職工工資總額的1.5—2.5%）實行部分統(tǒng)籌（統(tǒng)籌部分可定為職工工資總額的0.5%），設立專項資金，用于獎勵校企合作的重點項目與先進單位，對企業(yè)實訓基地建設和實習實訓給予相應補貼。支持企業(yè)組織職工到職業(yè)學校培訓，所需經(jīng)費從企業(yè)職工教育經(jīng)費中支付；企業(yè)接受學生實習實訓所產(chǎn)生的費用，也可從職工教育經(jīng)費中支付。二是行業(yè)協(xié)會模式。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，由教育、人力資源和社會保障部門會同行業(yè)主管部門，委托相關行業(yè)組織牽頭，充分利用威海市行業(yè)協(xié)會門類眾多的優(yōu)勢，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的紐帶作用，引導學校加入行業(yè)協(xié)會，建立“學校對行業(yè)協(xié)會，行業(yè)協(xié)會聯(lián)系企業(yè)，校企共同培養(yǎng)”的產(chǎn)學一體辦學模式，推動企業(yè)人才需求和職業(yè)學校育人機制的有效對接。三是職教集團模式。借鑒鄭州、青島、煙臺等地先進經(jīng)驗，根據(jù)威海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、企業(yè)用工需求和學校專業(yè)特色，按照“政府引導，骨干帶動，校校聯(lián)合，校企合作，互惠共贏”的原則，積極探索職教集團模式，推進職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團化、連鎖化發(fā)展。四是校校聯(lián)合模式。建議擴大高職院校招生對中職學校的招生規(guī)模，積極探索高級職業(yè)學?！?+2”的學制或五年一貫制，推進職業(yè)學校與職業(yè)學院、普通高等院校及海外院校的聯(lián)合（合作）辦學，多途徑拓寬中等職業(yè)學校邁向高等職業(yè)教育的通道，讓中職生有更大的發(fā)展空間，也為威海市培養(yǎng)更多的高級職業(yè)技能人才。

第8篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

本刊訊　在近日召開的益陽市職業(yè)教育工作會議上，一份益陽市人民政府教育督導室的紅頭文件格外引人注目，全市中等職業(yè)學校通過首輪辦學水平督導評估后，被確定分成三個類別，其結果通報一目了然。這是益陽市教育督導評估工作結果運用的關鍵一環(huán)。

根據(jù)《湖南省教育督導條例》的有關規(guī)定和《益陽市中等職業(yè)學校辦學水平督導評估方案(試行)》，益陽市人民政府教育督導室組團于2007年至2009年分三批對安化縣職業(yè)中專等30所中職類學校進行了首輪辦學水平督導評估。根據(jù)督導評估團的意見，益陽師范學校等9所學校為一類學校，益陽市衛(wèi)生職工中專等11所學校為二類學校，桃江縣職業(yè)學校等10所學校為三類學校。分類學校的具體名單發(fā)至各區(qū)縣(市)政府、教育局和各有關學校，并在當?shù)貓蠹?、網(wǎng)站上予以，讓社會各界共同參與對職業(yè)學校辦學水平的評價與監(jiān)督，促進職業(yè)教育的良性發(fā)展。

(臧遠科)

夢想行動國際小組走進茶陵

本刊訊近日，由留美大學生和美籍華人學生組成的夢想行動國際小組一行6人風塵仆仆來到茶陵縣棗市中心小學，就該校圖書室建設、學生課外閱讀和英語教學等工作進行為期三周的服務活動。同時，他們還為學校圖書室捐贈了上千冊書籍，受到了棗市中心小學師生的熱烈歡迎。

“夢想行動國際”是2004年初由留學生和旅居海外的華人發(fā)起創(chuàng)建的非營利性組織，其宗旨是通過深入鄉(xiāng)村小學了解當?shù)剞k學情況、幫助完善農(nóng)村小學圖書室建設，參與當?shù)亟虒W等活動來提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，從而促進中國持續(xù)和諧發(fā)展。

據(jù)了解，今年該組織的湖南省志愿者活動全部安排在茶陵縣進行。

(張文志　譚大善　袁軍平)

郴州：教育基金會為基礎教育教學成果設獎

本刊訊6月5日，筆者從郴州市第二屆基礎教育教學成果獎評審結果會議上獲悉，郴州市教育基金會從今年起獎勵在基礎教育中取得教學成果的單位和個人，最高獎金額為2000元。

本次評選共收到市直中小學和11個縣市區(qū)的參評成果57項。根據(jù)《郴州市基礎教育教學成果獎評審獎勵實施辦法》，經(jīng)專家組認真評議，郴州市蘇園中學申報的《培養(yǎng)學生良好習慣，促進學生自主成長》等15項成果獲得一等獎，資興市一完小申報的《關愛“三生”，情暖校園》等12項成果獲得二等獎，郴州市七完小申報的《加強國防教育，提高小學生國防意識措施研究》等18項成果獲得三等獎，特等獎此次空缺。

據(jù)郴州市教育局副局長李金娥介紹，郴州市基礎教育教學成果獎每三年評審一次，設特等獎2個、一等獎15個、二等獎12個、三等獎18個，獎金額分別為2000元、1000元、600元和400元，由郴州市教育局批準授予。所有獎金由郴州市教育基金會設立專項資金支付，讓扎實工作的一線教師得到鼓舞和獎勵，從而提升郴州教師隊伍的整體素質(zhì)。

(張貴付)

寧鄉(xiāng)縣職教中心落戶金洲新區(qū)

本刊訊(記者李旭林劉茜通訊員 賀志亮)緊鑼密鼓建設中的三一(寧鄉(xiāng))產(chǎn)業(yè)園迎來了新鄰居，同在金洲新區(qū)落戶的寧鄉(xiāng)縣職教中心于6月7日上午隆重奠基，新址就在三一(寧鄉(xiāng))產(chǎn)業(yè)園“對門”，中間僅隔著金洲大道。這所按省示范性縣級職教中心標準建設的職教中心，規(guī)劃面積365畝，總投資3.28億元，一期投資1.68億元。

寧鄉(xiāng)素有“技工之鄉(xiāng)”的美譽，職業(yè)教育辦學規(guī)模大、辦學水平高，寧鄉(xiāng)縣職教中心項目于2007年被確定為全省規(guī)劃建設的13個省示范性縣級職教中心之一。寧鄉(xiāng)縣職教中心辦公室主任、縣職業(yè)中專校長賀建輝介紹說，在寧鄉(xiāng)經(jīng)開區(qū)和金洲新區(qū)實現(xiàn)就業(yè)的人員，中職生占了很高的比例，達到了總人數(shù)的一半。有些學生還沒畢業(yè)，就被園區(qū)的企業(yè)爭相招聘。金洲新區(qū)管委會副主任曾輝透露，目前僅金洲新區(qū)就有70來家企業(yè)落戶，半數(shù)已投產(chǎn)，這些企業(yè)需要大量技工和普工，每年新增用工5000～8000人。如三一(寧鄉(xiāng))產(chǎn)業(yè)園一期需員工2000人，全面建成后員工將達兩萬人之多。而隨著園區(qū)發(fā)展，當?shù)孛磕暧中略黾s500戶左右的失地農(nóng)民。園區(qū)需要什么樣的技工，縣職教中心就可以按需求定點培訓，同時園區(qū)內(nèi)所有企業(yè)也將成為學校的實習基地。職教中心也將成為源源不斷向企業(yè)輸送技能型人才的儲備中心，成為幫助群眾創(chuàng)業(yè)致富、促進農(nóng)民轉移就業(yè)的重要基地。

寧鄉(xiāng)縣教育局局長楊幼成表示，選址金洲新區(qū)是該縣職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是金洲新區(qū)發(fā)展的迫切需要，也是該縣“奮力搶擂先導區(qū)”的最佳選擇。，據(jù)悉，縣職教中心計劃一期建筑面積達5萬平方米，建成后可容納70個班、3000名在校學生和1000名技能受訓人員。2010年元月底主體建筑竣工，2010年4月學校將正式投入使用。

監(jiān)管網(wǎng)絡呵護留守兒童成長

本刊訊日前，湘陰縣文星鎮(zhèn)黃金小學為留守兒童開展系列快樂游戲活動，38名留守兒童在活動中學會了自我管理、自我保護和自我心理疏導。

為加強對留守兒童的管理和教育，湘陰縣關工委、教育、公安等部門就全縣留守兒童現(xiàn)狀進行專題調(diào)研，全方位擔負起留守兒童的監(jiān)管責任：教育部門建立留守兒童管理檔案，積極開展家訪、愛心結對幫扶等活動；公安、文化等部門聯(lián)合開展學校周邊環(huán)境綜合整治行動。目前，該縣在長康中學、文星鎮(zhèn)黃金小學、太傅路陽光家教中心分別開展了流動兒童、留守兒童托管試點工作。

據(jù)悉，目前，該縣共有1.2萬名留守兒童在學校、社會、家庭構建的監(jiān)管網(wǎng)絡中健康成長。

瀏陽辦理議案提案不含糊

本刊訊近日，瀏陽市教育局召開人大代表和政協(xié)委員座談會，對2009年瀏陽市人大代表建議和政協(xié)委員提案進行當面答復和征求意見。

今年，交由該局辦理的代表建議40件、委員提案29件，共計69件。各位代表和委員對合格學校建設、幼兒學前教育、師資均衡配置、教師隊伍建設、學生身心健康、學校后勤工作的創(chuàng)新等方面提出了寶貴的意見和建議。同時，該局成立了以局長陳耀文任組長，黨委書記盧從發(fā)任副組長的提案辦理工作領導小組。從3月下旬開始，緊密結合人大代表、政協(xié)委員的建議和提案，堅持自我完善、自我發(fā)展原則，強化工作措施，注重工作實效，扎實有效地開展工作。在辦理過程中，該局進一步改進工作方法，加大了“開門”辦理的力度，采取“走出去，請進來”全程聯(lián)系的開放式辦理方式，通過召開現(xiàn)場辦公會、座談會、走訪、實地查看、面對面征求意見等多種方式，加強多方面的溝通聯(lián)系，虛心聽取意見和建議。(石自行)

智能車未來挑戰(zhàn)賽落幕

本刊訊(記者劉茜)6月8日，湖南大學傳來喜訊，在西安舉行的首屆中國“智能車未來挑戰(zhàn)賽”中，該校研制的“無人駕駛車”作為唯一全部順利完成所有參賽任務和挑戰(zhàn)的智能車，獲得現(xiàn)場專家、評委的一致好評，最終榮獲冠軍。

本次比賽由國家自然科學基金會主辦。代表國內(nèi)最高水平的湖南大學、西安交通大學、北京理工大學、上海交通大學、國防科技大學、清華大學和意大利帕爾瑪大學等七所大學的無人駕駛車輛同臺競技，經(jīng)過激烈角逐，湖南大學、北京理工大學、上海交通大學分獲冠、亞、季軍，此外湖南大學還獲得了“最佳組織獎”。

據(jù)介紹，湖南大學無人駕駛車輛預研項目組成立于2008年7月。與其他參賽隊伍不同的是，湖南大學無人駕駛車輛研發(fā)團隊不是由單一學院或?qū)嶒炇医M成，而是依托機械工程、控制理論與控制工程等國家重點學科，在學?！?85工程”、“211工程”經(jīng)費的支持下，由學校研究院牽頭，采用行政和技術的“兩總”項目管理模式，組織多學科團隊開展聯(lián)合攻關。

岳陽出臺未升入高校應屆高中畢業(yè)生免費就讀中職學校政策

本刊訊(記者陳仁和　李像謙　袁衛(wèi)和)近日，岳陽市教育局出臺了《關于做好中等職業(yè)學校招收部分應屆高中畢業(yè)生免費就讀有關工作的通知》。這對于沒有考上大學的高中畢業(yè)生來說，無疑是一個福音。

目前，岳陽市共有各類職業(yè)院校63所，在校學生7萬余人。為了拓展職業(yè)教育生存和發(fā)展空間，緩解就業(yè)壓力，減輕家庭經(jīng)濟負擔，岳陽市決定今年秋季在中等職業(yè)學校招收部分應屆普通高中畢業(yè)生，并對這部分學生進行就業(yè)培訓。這些學生除了按政策享受國家對中職學生的生活費補助外，還實行學費全免或部分免費。

據(jù)介紹，岳陽市今年將有3.3萬名應屆高中畢業(yè)生參加高考。往年，除其中65％左右升入高校外，未升入高校的不是輟學在家，就是在外打工?！白屛瓷龑W的普高畢業(yè)生免費進入中等職業(yè)學校學習，不只是在他們?nèi)松P鍵時刻拉了一把，也為他們掌握技能、成為有用之才創(chuàng)造了條件。這項工作我們以后還要繼續(xù)堅持下去?！痹狸柺薪逃志珠L王志明說。

祁陽：高中學業(yè)水平考試怎么辦　縣長辦公會定方案

本刊訊高考之后緊接著就是高中學業(yè)水平考試，近日，祁陽縣縣長張常明主持召開第6次縣長辦公會，重點研究高中學業(yè)水平考試工作。

在聽取了縣教育局有關情況匯報后，張常明表示，高中學業(yè)水平考試牽涉面廣，社會關注度高，是一項政府行為和新開展的工作。教育、財政、物價、公安、監(jiān)察、保密、電力、交通和衛(wèi)生等部門，要根據(jù)省、市有關文件要求，在縣學業(yè)水平考試協(xié)調(diào)領導小組的安排下，切實強化部門職責，做到高考之后班子不散、力量不減、要求不降，全力確保高中學業(yè)水平考試順利有序地開展。

會議決定，縣財政在預算安排的基礎上再解決高中學業(yè)水平考試工作經(jīng)費5萬元，并由縣編辦與市及其它縣區(qū)編制部門銜接，調(diào)查確認后適時成立專門的學業(yè)水平考試辦公室，或者給縣教育局增加2個事業(yè)編制用于全縣學業(yè)水平考試組考工作。 (李新春)

新田：“等同教育”惠及進城務工人員子女

本刊訊近日，新田縣把為進城務工人員子女提供優(yōu)質(zhì)的教育服務列入全縣教育工作的重中之重，納入了縣城教育總體發(fā)展規(guī)劃，實施與縣城居民子女享有同等教育資源、同等安排入學、一視同仁教育的“等同教育”。該縣實行統(tǒng)一招生，按照就近就便原則安排進城務工人員子女人學，明確要求縣城學校接納進城務工人員子女。同時，該縣開展“親情關愛”系列活動，營造“等同教育”的良好社會氛圍，縣委縣政府每學期都組織縣直單位和社會團體開展“大手拉小手、愛心助成長”、“1+1幫扶”等向進城務工人員子女獻愛心活動，在校園內(nèi)廣泛開設“愛心超市”、“談心屋心理咨詢室”等。幾年來，先后向進城務工人員子女提供各種資助價值10余萬元，結對幫扶130人次?？h城6個社區(qū)都成立了以離退休干部、熱心市民為主的“關愛進城務工人員子女服務小分隊”。同時，各學校為廣大進城務工人員子女建立了思想道德成長檔案，引導他們參加“做一個有道德的人”等主題實踐活動。

(劉岳彬)

炎陵

近日，由炎陵縣婦聯(lián)、縣文明辦舉辦的“弘孝杯”家庭親子讀經(jīng)典活動落下帷幕。來自全縣22個單位選送的20多個家庭節(jié)目參加了預賽，有12個家庭節(jié)目經(jīng)過激烈角逐進入了決賽并獲獎。(彭新平)

雙峰

近日，雙峰縣永豐鎮(zhèn)中心學校深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，嚴禁學校、老師占用節(jié)假日、雙休日組織學生補課以及在職教師暗示、誘導、發(fā)動或強制學生參加有償家教活動。

學校成立了整治有償家教領導小組，在該縣電視臺播放了致學生家長的公開信，設立了有償家教舉報箱和舉報電話。

(李景山 彭黎明)

沅江

近日，沅江市人武部部長邱志鵬得知該市新灣鎮(zhèn)小學三年級學生陳宇芬因家境困難面臨輟學后，與人武部政委臧國政一起，來到陳宇芬家里當場捐贈2000元，并承諾以后每年都捐款2000元作為她學習和生活的費用。為了使貧困兒童得到有效救助，今年來，沅江市人武部開展了以“關愛貧困兒童”為主題的活動，要求每個官兵聯(lián)系一名貧困兒童給予幫助。

(李榆林)

鳳凰

6月8日，筆者從鳳凰縣教育局獲悉，該縣廣泛開展了“促進生育關懷、溫暖計生家庭”的主題活動，為教育系統(tǒng)計生家庭安上了“平安鎖”。

據(jù)了解，該縣人口和計劃生育局、教育局聯(lián)合下發(fā)了《關于在全縣教育系統(tǒng)大力開展計劃生育家庭意外傷害保險的通知》。通過宣傳發(fā)動，該縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)(校)，有2000余名計生教師家庭自愿參加了意外傷害保險。投保對象家庭成員一年內(nèi)因意外傷害的，能夠享受到最高達1000元的意外醫(yī)療金和19000元的意外傷害賠付金。

(傅海清)

臨武

第9篇：對職業(yè)學校的意見和建議范文

關鍵詞 中等職業(yè)學校；班額標準；德爾菲法；管理

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0060-04

一、問題的提出

2007～2011年，筆者開展了兩輪針對職業(yè)學校專業(yè)課的教學調(diào)研，共聽課350余節(jié)。對調(diào)研中獲取的優(yōu)秀課例進行集中分析，發(fā)現(xiàn)存在一個共同的特點，即這些優(yōu)秀課例呈現(xiàn)的多是實際班級人數(shù)較少的課堂教學。研究表明，班額與學校的教學管理以及實際的教學效果之間存在明顯的聯(lián)系。為了節(jié)約辦學成本，當前職業(yè)學校的實際班額數(shù)普遍過大，教師組織教學力不從心，一些被認為能較好體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教學方法如“任務驅(qū)動”、“行動導向”等，難以取得滿意的教學效果。

班額是學校教育中的一個基礎性指標，國家在政策層面對各級教育的班額數(shù)做出了明確規(guī)定，例如《教育部關于進一步加強中小學校校舍建設與管理工作的通知》（教發(fā)[2006]21號）中對班額明確規(guī)定為：城市小學與中學的班額分別不超過45人和50人。有關班額對基礎教育階段學生影響的研究表明，我國的班額標準已落后于教育改革的發(fā)展實際，應針對該問題進行深入的研究并建立新的班額標準。較之于基礎教育，對于中職學校的班額問題一直缺乏深入的研究。職業(yè)教育與普通教育有著根本性的區(qū)別，但在班額等諸多問題上卻未形成獨立的體系，各地教育行政部門在教師定編、行政經(jīng)費劃拔等諸多重要方面都套用普通高中的標準，由此造成教育教學以及管理中的大量問題。

從提升教學管理效度與教學效果的視角出發(fā)，職業(yè)學校的班額問題應當受到重視并制定適當?shù)臉藴?。本研究的目的是從中職學校的實際出發(fā)，確定中職學校的班額到底以多少為宜，才有利于教學管理與教學效果的提升，而又不致于造成教學成本過高。

二、研究方法與過程

（一）研究方法設計

采用德爾菲法，與一線教學領域?qū)＜夜餐芯恐新殞W校的班額問題。由于中職教育領域沒有先前的研究可以建立有關班額問題的有效的知識，而德爾菲法是用于決定初始知識的最好的研究策略。這種方法能非常有效地吸收實際從事職業(yè)學校教學與管理工作專家的意見。采用三輪德爾菲處理過程以確定并優(yōu)化中職學校的班額數(shù)。條目描述與排序水平數(shù)據(jù)用于解釋與分析專家的建議與觀點并用于決策。

（二）專家選擇

確定的研究專家是具有豐富教學與管理經(jīng)驗的一線教學骨干。金華市于2006年開始建立各專業(yè)骨干教師數(shù)據(jù)庫，從最富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師中遴選并定期進行動態(tài)的調(diào)整，該數(shù)據(jù)庫共有各專業(yè)帶頭人與教學骨干75人，這一群體是研究本問題的一個較好的樣本群體。從75人中挑選25人作為初選對象，綜合考慮以下幾個方面因素：有多門課的教學經(jīng)歷；有較豐富的班主任工作經(jīng)歷；是雙師型教師；考慮了專業(yè)的分布，參選人員從專業(yè)上基本涵括該市13個主要專業(yè)大類。

（三）研究過程

第一輪德爾菲調(diào)查設計了一個問題“你認為職業(yè)學校的班額以多少為宜，既有利于教學管理、提高教學的有效性，又不會導致教學成本過高”，要求回答者寫出一個具體的數(shù)字或是一個區(qū)間范圍，并用簡潔的語言寫出理由。通過E-mai向研究小組成員發(fā)送問題，在給定的時間內(nèi)，16名專家作出了回應，這16名專家被正式確認為德爾菲研究小組成員。對于這一開放性的問題，得到了不同專家不同的回答，就班額數(shù)而言，最低為“20人”，最高為“少于50人”，給出的區(qū)間范圍有大有小，最小的區(qū)間長度為3人，最大的區(qū)間長度為10人。每一個回應者都給出了理由，詳略情況不一，最少的2條，最多的7條，共記錄下49條理由。

第二輪調(diào)查基于第一輪調(diào)查。由于第一輪調(diào)查中專家組給出的班額最小是20，最大不超過50，給出的區(qū)間范圍不一，其中的一種表述形式為“24人左右”，我們認定最小區(qū)間長度為3，所以對班額以3為區(qū)間長度進行處理，分為20～22、23～25、26～28、29～31、32～34、5～3、38～40、41～43、44～46、47～49十個區(qū)間，讓專家組成員對此做出評價，表明他們同意或是不同意的程度，采用六點評分法，即“完全同意”、“同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”、“完全不同意”，分別以“6”、“5”、“4”、“3”、“2”、“1”分表示。同時把第一輪調(diào)查中列出的理由反饋給各專家組成員，供評分時參考。另外，可以在上述條目中增加新的條目，如新的班額數(shù)見解與理由。對第二輪調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分別得到平均值、最大值、最小值、標準偏差等，德爾菲調(diào)查中最重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是對每一條目的中位響應，因為這一結果最準確地描述了對每一特定條目的總體評價。

第三輪調(diào)查在第二輪調(diào)查的基礎上進行，把每一個成員（匿名）的評分情況以及統(tǒng)計分析情況發(fā)送給所有的成員，讓專家察看同組其他專家的反應，并讓他們根據(jù)他人對同一條目的評價修正自己的判斷。專家可以堅持第二輪的評價意見，也可以做出適當?shù)恼{(diào)整，并提出新的班額數(shù)見解。根據(jù)結果再計算平均值、最大值、最小值和基本偏差、變動率以及四分位距，用于確定專家團隊意見的一致性與穩(wěn)定性。

三、研究結果與分析