高等教育護(hù)理學(xué)全文(5篇)

1.中美高等護(hù)理教育的差異表現(xiàn)

1.1中美高等護(hù)理教育的現(xiàn)象差異

大學(xué)是一個(gè)學(xué)科最基本的社會(huì)建制，是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要場(chǎng)所。高級(jí)人才作為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的主體，是護(hù)理知識(shí)體系形成與發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。中美雖然都已經(jīng)完成了高等護(hù)理教育建制化，并且都在建制化中成績(jī)斐然，但其建制化過(guò)程長(zhǎng)短、方式、社會(huì)背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍及管理模式等。顯而易基金項(xiàng)目：山西省重點(diǎn)學(xué)科（護(hù)理特色學(xué)科）建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目。作者簡(jiǎn)介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)；段志光（通訊作者）單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)。見(jiàn)，這些差異均是可以看見(jiàn)的外在差異，即現(xiàn)象差異。我國(guó)護(hù)理界多年來(lái)的研究證明，只關(guān)注現(xiàn)象差異并不能為中國(guó)高等護(hù)理教育的發(fā)展找到根本出路。

1.2中美高等護(hù)理教育的本質(zhì)差異

中美高等護(hù)理教育的現(xiàn)象差異眾多，而本質(zhì)差異只有一點(diǎn)，即“植入”與“生成”。這也是我國(guó)和美國(guó)高等護(hù)理教育的各自本質(zhì)所在。這種本質(zhì)性的差異造成了中美高等護(hù)理教育的差距。從學(xué)科建制化的角度來(lái)看，中國(guó)高等護(hù)理教育在整體上屬于植入式發(fā)展。從19世紀(jì)后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國(guó)后以蘇聯(lián)為榜樣，再到改革開(kāi)放后的主動(dòng)借鑒，這是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國(guó)高等護(hù)理教育仍處于以“植入”為主要特征的發(fā)展階段。這種被動(dòng)“引進(jìn)”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護(hù)理理論的不盡人意即為例證。改革開(kāi)放后，盡管我國(guó)高等護(hù)理教育快速發(fā)展，護(hù)理學(xué)科從一種“職業(yè)”跨入到“專(zhuān)業(yè)”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護(hù)理學(xué)科在中國(guó)發(fā)展的框架性平臺(tái)問(wèn)題。美國(guó)并非護(hù)理教育的起源地，但高等護(hù)理教育卻以美國(guó)為始端，即美國(guó)高等護(hù)理教育的發(fā)展是建立在生成而非植入基礎(chǔ)之上。美國(guó)在引進(jìn)了英國(guó)護(hù)理觀念和護(hù)理教育模式之后，并未一味學(xué)習(xí)照搬，而是勇于在南丁格爾護(hù)理理念未根深蒂固之時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，完成了護(hù)理學(xué)從植入性到生成性的根本轉(zhuǎn)變，生成了美國(guó)本土化的高等護(hù)理教育，取得了世界護(hù)理話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。可以說(shuō)，美國(guó)在合適的時(shí)間做出了事關(guān)護(hù)理學(xué)科全局的富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的恰當(dāng)舉措。高等護(hù)理教育的主要產(chǎn)品———高素質(zhì)護(hù)理人才的出現(xiàn)，必然導(dǎo)致護(hù)理學(xué)科其他社會(huì)建制的生成，促使護(hù)理理論的生成，護(hù)理科研的活躍以及護(hù)理實(shí)踐的進(jìn)展。美國(guó)在進(jìn)一步完善高等護(hù)理教育的同時(shí)，將生成主體、生成環(huán)境以及生成成效很好地結(jié)合，推動(dòng)了護(hù)理學(xué)科發(fā)展。事實(shí)上，正是由于高等護(hù)理教育的生成，美國(guó)走出了護(hù)理學(xué)科非本土化的現(xiàn)實(shí)，走出了護(hù)理學(xué)科“盲區(qū)”，開(kāi)創(chuàng)了護(hù)理學(xué)科發(fā)展的巔峰時(shí)代。

2.中美高等護(hù)理教育的差異原因

2.1國(guó)家實(shí)力背景不同

摘要：綜述CIPP在護(hù)理課程評(píng)價(jià)、護(hù)理教學(xué)方法及不同層次護(hù)理教育中的應(yīng)用情況，分析CIPP在高等護(hù)理教育中的應(yīng)用前景與挑戰(zhàn)，以期為護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模型；護(hù)理教育；綜述文獻(xiàn)

高等護(hù)理人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前護(hù)理教育的主題，為保證護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其接受的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的內(nèi)容。在以往的護(hù)理教育評(píng)價(jià)中，本科及本科以下的護(hù)生多以考試成績(jī)和護(hù)理技能大賽的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)其理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況，護(hù)理學(xué)碩士和博士的考評(píng)則以小科目考試、開(kāi)題報(bào)告、綜述撰寫(xiě)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)及畢業(yè)答辯等方法為主，這些都是以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法，雖然可以評(píng)價(jià)護(hù)生接受教育的情況，但對(duì)整體教育水平的評(píng)價(jià)略顯不足。CIPP評(píng)價(jià)模型是背景（Context）、投入（Input）、過(guò)程（Process）和產(chǎn)出（Product）四部分的縮寫(xiě)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)中。此評(píng)價(jià)模型是以決策為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，不斷改進(jìn)并提高教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。在護(hù)理教育方面，2010年Hall等［1］在教師問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)利用頻率和模式的使用中發(fā)現(xiàn)，CIPP評(píng)價(jià)模型適用于臨床護(hù)理教育；2012年Daniels等［2］也利用CIPP的4個(gè)方面對(duì)南非西開(kāi)普省護(hù)理教育平臺(tái)的應(yīng)用情況進(jìn)行了匯總分析。本文綜述CIPP在護(hù)理教育中的應(yīng)用情況與分析CIPP在高等護(hù)理教育中的前景和挑戰(zhàn)，旨在為我國(guó)護(hù)理教育質(zhì)量的提高提供參考。

1CIPP的概述

1．1CIPP的概念與特點(diǎn)

CIPP評(píng)價(jià)模式，又稱(chēng)決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出。當(dāng)時(shí)聯(lián)邦政府要求凡接受ESEA自助項(xiàng)目者都必須接受評(píng)價(jià)，但當(dāng)時(shí)盛行的評(píng)價(jià)模式并不適合評(píng)價(jià)ESEA資助的有關(guān)方案。于是塔弗爾比姆提出應(yīng)建立一種超越目標(biāo)模式的新評(píng)價(jià)模式，這種模式應(yīng)能提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計(jì)劃的修訂、方案實(shí)施以及實(shí)施結(jié)果的考核。CIPP模型是將復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)分為教學(xué)背景、教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)輸出4個(gè)方面，分別針對(duì)辦學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程布局、教學(xué)方法及師資選配等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］，并給予反饋。該理論是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)培養(yǎng)實(shí)用性人才是多方面聯(lián)合作用的結(jié)果。

1．2CIPP評(píng)價(jià)體系的步驟

摘要：闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點(diǎn)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；慕課；微課；精品課程

1前言

2015年，國(guó)務(wù)院總理率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)與泛在，更強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣與進(jìn)步，在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的共同特點(diǎn)在于以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，利用其資源獲取便捷和教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；但缺點(diǎn)在于各個(gè)醫(yī)學(xué)高校普遍未對(duì)線(xiàn)上教育的作用進(jìn)行明確定位。另外，線(xiàn)上教育課程種類(lèi)較多，如慕課、微課和高校校內(nèi)精品課程自建數(shù)據(jù)庫(kù)等，增加了教師的選擇難度。尤其各門(mén)課程在知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作比例等方面也具有明顯差異，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也要根據(jù)課程的特點(diǎn)獨(dú)立設(shè)置，才能更好地滿(mǎn)足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，以此為線(xiàn)上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源特點(diǎn)分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點(diǎn)分析慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，從其定義可知，具有大規(guī)模、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。如在大規(guī)模方面，MOOC是國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教育的主流發(fā)展方向。國(guó)外的慕課教學(xué)平臺(tái)如Coursera、edX等，國(guó)內(nèi)的慕課教學(xué)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等，均有名校名師授課，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，除了與《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材相關(guān)的基礎(chǔ)類(lèi)課程資源外，還包含大量與之相關(guān)的擴(kuò)展類(lèi)課程，有效擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在開(kāi)放性方面，慕課課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，課程是完全開(kāi)放的，所有醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生均可申請(qǐng)和學(xué)習(xí)[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，慕課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切特點(diǎn)，如學(xué)生不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制，在計(jì)算機(jī)或手機(jī)端均可學(xué)習(xí)。慕課的弊端在于：慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間按著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效掌握相關(guān)知識(shí)。如以中國(guó)大學(xué)MOOC的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例，開(kāi)課時(shí)間為2020年2月29日—6月30日，每周教學(xué)時(shí)間為3～5小時(shí)。其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與學(xué)生常規(guī)課堂教學(xué)基本一致，二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主，學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)后，在課堂上自然無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講；相反，若在課堂授課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點(diǎn)分析微課是指教師運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。1）微課的優(yōu)點(diǎn)。①制作簡(jiǎn)單。微課與慕課不同，后者由于具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為了保證視頻錄制的效果和質(zhì)量，教師需精心準(zhǔn)備，對(duì)視頻錄制器材也有較高要求，很多情況下甚至需要專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助完成。而微課則不同，教學(xué)內(nèi)容可以靈活制定，在視頻錄制時(shí)通過(guò)手機(jī)或錄屏軟件等簡(jiǎn)單的工具即可，非常便捷靈活[3-6]。②教學(xué)時(shí)間短。微課對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確定義，即教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以5～8分鐘為宜，最長(zhǎng)不能超過(guò)10分鐘，非常適宜于利用學(xué)生的零散時(shí)間教學(xué)。③教學(xué)內(nèi)容少。受到教學(xué)時(shí)間的制約，微課教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍和直奔主題的特點(diǎn)，既可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)和課后測(cè)驗(yàn)，也可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時(shí)。教師可以根據(jù)授課進(jìn)度和學(xué)生的理解情況，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，隨之錄制微課課程。2）微課的不足。首先，微課常用的方式是教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)或知識(shí)點(diǎn)講解等，因此往往只能以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材內(nèi)容為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，難以起到發(fā)散教學(xué)的作用和目的；其次，受到微課教學(xué)時(shí)間的制約，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無(wú)法起到連貫性的教學(xué)作用和效果。高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)分析隨著醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的深入，以及教師綜合教學(xué)能力的提高，許多高校利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建了精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)。1）高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)。①非常符合校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校在錄制精品課程等數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，均會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇適宜的教師進(jìn)行錄制。而且高校也往往非常重視這項(xiàng)工作，在教師錄制時(shí)會(huì)指派學(xué)校電教中心的工作人員，提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內(nèi)精品課程等數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建完成后，會(huì)作為高校教學(xué)工作的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較，其下載和使用不需要注冊(cè)等環(huán)節(jié)，一般只要在校內(nèi)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)均可以使用。2）高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的不足。①缺乏共享?，F(xiàn)階段，很多醫(yī)學(xué)高校都在抓緊建設(shè)校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)，也積累了一定的工作成果。但各個(gè)高校處于單兵作戰(zhàn)的境地，很少有高校相互開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類(lèi)較少，高校為了保證線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，基本由校內(nèi)知名教師主講，而校內(nèi)知名教師數(shù)量畢竟有限，導(dǎo)致課程整體的種類(lèi)和數(shù)量不足；另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問(wèn)題，即高?；緵](méi)有對(duì)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行明確的教學(xué)定位，高校也普遍缺乏對(duì)教師線(xiàn)上教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)分析

摘要：闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點(diǎn)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；慕課；微課；精品課程

1前言

2015年，國(guó)務(wù)院總理率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)與泛在，更強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣與進(jìn)步，在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的共同特點(diǎn)在于以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，利用其資源獲取便捷和教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；但缺點(diǎn)在于各個(gè)醫(yī)學(xué)高校普遍未對(duì)線(xiàn)上教育的作用進(jìn)行明確定位。另外，線(xiàn)上教育課程種類(lèi)較多，如慕課、微課和高校校內(nèi)精品課程自建數(shù)據(jù)庫(kù)等，增加了教師的選擇難度。尤其各門(mén)課程在知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作比例等方面也具有明顯差異，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也要根據(jù)課程的特點(diǎn)獨(dú)立設(shè)置，才能更好地滿(mǎn)足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，以此為線(xiàn)上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源特點(diǎn)分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點(diǎn)分析慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，從其定義可知，具有大規(guī)模、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。如在大規(guī)模方面，MOOC是國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教育的主流發(fā)展方向。國(guó)外的慕課教學(xué)平臺(tái)如Coursera、edX等，國(guó)內(nèi)的慕課教學(xué)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等，均有名校名師授課，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，除了與《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材相關(guān)的基礎(chǔ)類(lèi)課程資源外，還包含大量與之相關(guān)的擴(kuò)展類(lèi)課程，有效擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在開(kāi)放性方面，慕課課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，課程是完全開(kāi)放的，所有醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生均可申請(qǐng)和學(xué)習(xí)[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，慕課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切特點(diǎn)，如學(xué)生不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制，在計(jì)算機(jī)或手機(jī)端均可學(xué)習(xí)。慕課的弊端在于：慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間按著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效掌握相關(guān)知識(shí)。如以中國(guó)大學(xué)MOOC的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例，開(kāi)課時(shí)間為2020年2月29日—6月30日，每周教學(xué)時(shí)間為3～5小時(shí)。其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與學(xué)生常規(guī)課堂教學(xué)基本一致，二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主，學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)后，在課堂上自然無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講；相反，若在課堂授課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點(diǎn)分析微課是指教師運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。1）微課的優(yōu)點(diǎn)。①制作簡(jiǎn)單。微課與慕課不同，后者由于具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為了保證視頻錄制的效果和質(zhì)量，教師需精心準(zhǔn)備，對(duì)視頻錄制器材也有較高要求，很多情況下甚至需要專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助完成。而微課則不同，教學(xué)內(nèi)容可以靈活制定，在視頻錄制時(shí)通過(guò)手機(jī)或錄屏軟件等簡(jiǎn)單的工具即可，非常便捷靈活[3-6]。②教學(xué)時(shí)間短。微課對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確定義，即教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以5～8分鐘為宜，最長(zhǎng)不能超過(guò)10分鐘，非常適宜于利用學(xué)生的零散時(shí)間教學(xué)。③教學(xué)內(nèi)容少。受到教學(xué)時(shí)間的制約，微課教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍和直奔主題的特點(diǎn)，既可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)和課后測(cè)驗(yàn)，也可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時(shí)。教師可以根據(jù)授課進(jìn)度和學(xué)生的理解情況，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，隨之錄制微課課程。2）微課的不足。首先，微課常用的方式是教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)或知識(shí)點(diǎn)講解等，因此往往只能以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材內(nèi)容為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，難以起到發(fā)散教學(xué)的作用和目的；其次，受到微課教學(xué)時(shí)間的制約，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無(wú)法起到連貫性的教學(xué)作用和效果。高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)分析隨著醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的深入，以及教師綜合教學(xué)能力的提高，許多高校利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建了精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)。1）高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)。①非常符合校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校在錄制精品課程等數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，均會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇適宜的教師進(jìn)行錄制。而且高校也往往非常重視這項(xiàng)工作，在教師錄制時(shí)會(huì)指派學(xué)校電教中心的工作人員，提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內(nèi)精品課程等數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建完成后，會(huì)作為高校教學(xué)工作的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較，其下載和使用不需要注冊(cè)等環(huán)節(jié)，一般只要在校內(nèi)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)均可以使用。2）高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的不足。①缺乏共享?，F(xiàn)階段，很多醫(yī)學(xué)高校都在抓緊建設(shè)校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)，也積累了一定的工作成果。但各個(gè)高校處于單兵作戰(zhàn)的境地，很少有高校相互開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類(lèi)較少，高校為了保證線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，基本由校內(nèi)知名教師主講，而校內(nèi)知名教師數(shù)量畢竟有限，導(dǎo)致課程整體的種類(lèi)和數(shù)量不足；另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問(wèn)題，即高?；緵](méi)有對(duì)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行明確的教學(xué)定位，高校也普遍缺乏對(duì)教師線(xiàn)上教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)分析

摘要:近年來(lái)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展迅速，專(zhuān)業(yè)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。不過(guò)因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)的高等教育發(fā)展較晚，所以還需要進(jìn)一步完善。下文將對(duì)我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，以供參考。

關(guān)鍵詞:護(hù)理專(zhuān)業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;分析

一、科學(xué)定位護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)科

在定位護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，要求在基于提升整體護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特征以及社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行研究，將其與教育層次、就業(yè)崗位區(qū)別開(kāi)來(lái)，并實(shí)施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學(xué)科性質(zhì)具有文理特性。人是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的直接服務(wù)對(duì)象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等特性，所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要同時(shí)具有文理學(xué)科的特性。第二，工作性質(zhì)具有知識(shí)、技能以及技術(shù)等綜合素質(zhì)。護(hù)理工作具有一定的復(fù)雜性，護(hù)理人員不但要具備護(hù)理學(xué)、治療學(xué)、疾病診斷、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)要要求能夠具有較強(qiáng)的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)康復(fù)，提升其生活質(zhì)量。第三，職業(yè)性質(zhì)具有服務(wù)性。護(hù)理工作相較于其他職業(yè)而言，其具有更強(qiáng)的服務(wù)性，要求護(hù)理人員能夠細(xì)心觀察患者的身心狀況，并能夠主動(dòng)熱情的提供服務(wù)。一名合格的護(hù)理人員需要具有愛(ài)心、耐心以及包容心，能夠主動(dòng)了解患者的身心需求，不但要將相應(yīng)的護(hù)理方案落實(shí)下來(lái)，同時(shí)還需要正確掌握患者的心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建起和諧的護(hù)患關(guān)系，幫助患者樹(shù)立信心來(lái)主動(dòng)配合護(hù)理工作的開(kāi)展，并且能夠樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心。所以護(hù)理工作是一項(xiàng)對(duì)于知識(shí)、技能以及職業(yè)態(tài)度具有較高要求的積極主動(dòng)服務(wù)的工作，所以在定位護(hù)理專(zhuān)業(yè)科學(xué)時(shí)需要具有一定特色。第四，醫(yī)院是其主要就業(yè)途徑。護(hù)理專(zhuān)業(yè)除了一些高層次教育人才畢業(yè)后進(jìn)行教學(xué)之外，其就業(yè)途徑主要是到各類(lèi)醫(yī)院與社區(qū)保健機(jī)構(gòu)當(dāng)中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務(wù)對(duì)象。所以，不但要求護(hù)理人員具有良好的管理能力，能對(duì)自己負(fù)責(zé)的性格、心理以及病情各異的患者進(jìn)行有效管理，還要求具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能，能從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度來(lái)對(duì)患者的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察與掌握。第五，工作具有獨(dú)立性與配合性的特點(diǎn)。醫(yī)生與護(hù)理人員都是醫(yī)療服務(wù)中有機(jī)統(tǒng)一體，護(hù)理人員要求能夠有效配合醫(yī)生的工作，需要具備良好的職業(yè)操守與協(xié)作能力。不過(guò)護(hù)理工作同樣具有自身的特殊性與獨(dú)立性，尤其是在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及群眾物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)于護(hù)理工作也提出了更高的要求。醫(yī)生與護(hù)理人員的工作側(cè)重各有不同，互為補(bǔ)充。護(hù)理人員可能不需經(jīng)歷醫(yī)生開(kāi)顱破腹的驚險(xiǎn)，不過(guò)護(hù)理人員能夠激發(fā)患者內(nèi)在力量，讓其樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心，并幫助患者維護(hù)健康。所以，護(hù)理人員不但要不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而且還要豐富服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量，方可將工作的特殊性、獨(dú)立性以及工作價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

(一)在整體上提升護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次護(hù)理工作社會(huì)認(rèn)可程度不高的一個(gè)重要原因在于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層次不高，而且工作內(nèi)容是輔助附屬于醫(yī)生，學(xué)科特色不明顯。所以要想有效轉(zhuǎn)變?cè)摲N現(xiàn)狀則需要提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷層次，形成醫(yī)護(hù)人員為相同目標(biāo)由各個(gè)角度開(kāi)展工作，平等、互相促進(jìn)的局面。

(二)實(shí)施不同層次培養(yǎng)在對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要采取分層次培養(yǎng)的方式，確保不同社會(huì)需求都能得到滿(mǎn)足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優(yōu)秀的教學(xué)科研型人才。需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)護(hù)理學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行充實(shí)，提升其科研能力，打造學(xué)科特色，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科差距減小。第二，合理發(fā)展專(zhuān)科與本科教育。在國(guó)家政策范圍內(nèi)可以對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)合理放寬，不要將其與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等許可采取相同辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次教育定位不同類(lèi)型的學(xué)生，技能型、管理型與科研型人才培養(yǎng)的區(qū)別開(kāi)。