高職教育研究全文(5篇)

摘要：在高職階段思想政治教育中，思想道德、理想信念教育是老生常談的話題，但從道德教育中“善”的角度并結(jié)合信念教育來深化教育的問題，基本未有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的探討。近幾年，我國將道德教育提升為各階段學(xué)校教育的重點，但限于種種因素，高職教育的教育效果并不佳。本文提取道德教育“善”這一核心內(nèi)容進(jìn)行具體研究，以期構(gòu)建一個行之有效的“善”的信念教育新體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；善；信念教育

《國語•晉語》將“善”與“德”相聯(lián)系，“善，德之建也”，近乎價值觀的一種表述；《漢語大字典》對“善”作了23個釋義，本文取“善行、善事、善人”之義，即好的行為和品質(zhì)。筆者所要研究的“善”是一種單一的不可定義的屬性名稱，是非自然的屬性，它在社會發(fā)展的長河中產(chǎn)生，是人類對善與惡的情感體驗及行動?！叭恕弊鳛樯鐣黧w，是“善”理念依托的主要對象，在“善”理念教育中學(xué)生群體是主要的客體，對其進(jìn)行行之有效的理念教育將大幅提高人類文明。就理念的穩(wěn)定性來說，當(dāng)“善”的觀念成為學(xué)生的理念之后，該觀念對其行為的正面影響將會趨于穩(wěn)定。筆者認(rèn)為高職院?！吧啤敝砟罱逃菍Ω咝Ｋ枷胝谓逃种匾难a充，是年輕學(xué)子步入社會的關(guān)鍵階段，“善”之理念教育的教育效果將發(fā)揮很大的作用，因此其有相當(dāng)大的研究價值。

一、高職教育中“善”之信念教育現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)專門技術(shù)人才及高素質(zhì)的一線勞動者，除了提高職業(yè)能力之外，在學(xué)生思想道德教育方面也起著標(biāo)桿性的作用，但高職院校思想政治教育在這一方面卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1.高職院校學(xué)生的道德素質(zhì)有待提高

“善”之教育是高職德育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的道德發(fā)展方向有著重要的指引作用，對學(xué)生價值觀的形成發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)前，由于中小學(xué)階段教育的應(yīng)試特性、家庭教育缺失及社會復(fù)雜環(huán)境的影響，部分高職院校學(xué)生“善”的觀念淡薄。具體表現(xiàn)有：“善”的觀念不深入，基本文明素質(zhì)不高；對他人的苦難缺少“共情”，冷漠、諷刺、落井下石等行為仍然存在；個人主義仍有一席之地，集體主義、為他人服務(wù)等思想淺淡；“善”之意識與行動之間仍有差距，有善的自覺意識而無行動表現(xiàn)，如小偷小摸、打架斗毆等行為仍存在，表現(xiàn)較為明顯的還有不為“善”。

【摘要】校企合作模式既是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效手段，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的基本特征。當(dāng)前，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟發(fā)展的需求和期望存在較大差距，深刻理解校企合作的內(nèi)涵與意義，本文提出了高職教育“1+x”校企合作培養(yǎng)模式，根據(jù)本院校的實際給出來幾種培養(yǎng)模式，得到了實際的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】高職；校企合作；模式；研究

0引言

隨著科技的進(jìn)步與社會的發(fā)展，我國的高等教育發(fā)展的迅速猛增，到目前為止，高職在校生大概1000多萬名，占全國高校在校生的48%左右，因此高職教育的發(fā)展越來越醒目?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱》指出“大力發(fā)展職業(yè)教育。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、積極應(yīng)對國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境變化的關(guān)鍵時期，也是學(xué)院搶抓國家大力發(fā)展職業(yè)教育、推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要機遇期，政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。

1高職教育校企合作現(xiàn)狀分析

高職教育在世界各國模式總結(jié)起來大部分分為三種：第一種是以企業(yè)為中心，圍繞這個企業(yè)組織開展，以學(xué)校為輔助的合作模式。主要代表是德國的“雙元制”。第二種模式是以學(xué)校為中心，圍繞學(xué)校構(gòu)建符合企業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，主要代表是美國的校企合作模式。第三種模式為TAFE校企合作模式，主要代表是澳大利亞合作模式，在行業(yè)當(dāng)中起著帶頭模范的作用。不管是什么樣的校企合作模式，所有的方向是一致的，都在為我國培養(yǎng)高技能型人才而努力。在高職院校當(dāng)中，企業(yè)是高校的實際的實驗場所和實訓(xùn)基地，企業(yè)為高職院校帶來了基本的技能培訓(xùn)任務(wù)和經(jīng)驗，傳授實際的社會各行業(yè)的實際技能，可以為學(xué)校帶來一定的人力、財力和物力保障。高職院校在校企合作中充當(dāng)著主人翁意識，學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)的搖籃，為企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展輸送技能型人才，也既為祖國的未來培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型復(fù)合型人才。高職教育已經(jīng)開啟了校企合作模式的教育大門，也取得了一定成果。但是還有過程化還不理想，主要的問題還是合作的比淺薄，不夠深入，比如雙方管理不到位，權(quán)利地位不均衡，激勵措施又不夠，很難使先有校企合作模式進(jìn)行下去。在校企合作的具體細(xì)節(jié)上比如企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、學(xué)院享有的權(quán)利、參與教學(xué)的企業(yè)享有的優(yōu)惠措施等方面則沒有相應(yīng)的保障措施。再一個高職教育校企合作模式中，管理方案設(shè)計不合理，體制也不夠健全，沒有政府的主導(dǎo)，只是單方面學(xué)校和企業(yè)的合作協(xié)議。沒有明確管理流程，比如課程的管理，教師隊伍師資的建設(shè)管理，專業(yè)的長期發(fā)展的合作規(guī)劃，沒有長期的打算考慮，只是僅限眼前的短期利益。因此高職院校和企業(yè)很難達(dá)成一個長期的發(fā)展規(guī)劃。往往導(dǎo)致校企合作短期的終止，或者頻繁的更換企業(yè)等。到目前為止，我們國家的高職教育校企合作形式，還不夠成熟，還處于磨合的中間級階段。出了政府的和社會的力量外，還需要針對于不同專業(yè)和企業(yè)實現(xiàn)不同校企合作模式，基于此，本課題提出的“1+X”校企合作培養(yǎng)的模式，切實可行發(fā)揮了校企合作的重大作用。

2高職教育校企合作意義

第一篇：企業(yè)需求下高職院校教學(xué)改革研究

摘要：立足于高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“如何以企業(yè)需求為主導(dǎo)推動高職教育教學(xué)改革”這一問題。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職院校；教學(xué)改革

根據(jù)當(dāng)前我國高職教育服務(wù)觀的要求，高職教育應(yīng)在尊重受教育者個體差異性的基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)需求、培養(yǎng)實踐性人才的教育理念，充分發(fā)揮教育觀念及方法的靈活性和實用性，致力于企業(yè)人力資源的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

一、增強企業(yè)需求觀念，提高企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)意識

強有力的實踐和行動源于觀念和認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和正確引導(dǎo)，高職教育是異于義務(wù)教育的專業(yè)化、針對性人才的培養(yǎng)，其教育目的的特殊性要求高職教育理念有一個全新的定位。首先，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的管理觀念入手，強調(diào)學(xué)校教育目的、方式、組織以及評價與企業(yè)需求的充分結(jié)合，以企業(yè)的實踐性人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點；其次，從直接的教育者來看，強調(diào)教學(xué)過程全面落實理論、實踐相結(jié)合的觀念。根據(jù)學(xué)生的實際情況，以就業(yè)、企業(yè)需求以及社會適應(yīng)為指導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

二、改革陳舊教學(xué)模式，實現(xiàn)理論結(jié)合實踐教學(xué)

一、以職業(yè)能力為中心的高職教育實踐課程內(nèi)涵

高等職業(yè)教育發(fā)展大致可以分為三個階段：第一階段，社會對于技術(shù)型人才需求較少的時期，教學(xué)資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數(shù)精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質(zhì)以及為將來的工業(yè)化發(fā)展儲備人才為目標(biāo)，是以政府為主導(dǎo)型的高職教育發(fā)展階段；第二階段，工業(yè)化2.0時代，市場對于技術(shù)型人才的需求激增，高職教育迅速發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀技術(shù)型人才為目標(biāo)，高職教育的發(fā)展開始受到市場影響；第三階段，工業(yè)化發(fā)展進(jìn)入3.0時代，市場對于技術(shù)型人才的需求變得多元，對于技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力要求不斷提升，高職教育的發(fā)展受到政府和市場雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中就強調(diào)：“中國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，不但實現(xiàn)了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時也實現(xiàn)了高等教育結(jié)構(gòu)變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育內(nèi)部教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生構(gòu)成、大學(xué)功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統(tǒng)大學(xué)外增加了一種新型的高等教育類型，強化了高等教育系統(tǒng)的分工。”

（一）現(xiàn)代高職教育實踐課程的能力觀

在整個高職教育中，職業(yè)能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。而現(xiàn)代的職業(yè)能力究竟是什么呢？這是我們最先應(yīng)該弄清楚的概念。職業(yè)能力，我們可以認(rèn)為是人類在接受教育后，能夠獨立地在社會中獲得一定財富的能力。這種能力是受到社會普遍認(rèn)可的能力，而社會認(rèn)可緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展需要。因此，隨著工業(yè)化時代的更迭，市場對于人類的能力素質(zhì)需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務(wù)能力觀”。這種能力觀認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)能力是可以熟練完成某項具體的工作任務(wù)，而可以熟練完成任務(wù)是由于學(xué)生具備若干的具體技術(shù)操作能力，因此任務(wù)能力觀是將能力看作若干技術(shù)操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，根據(jù)目前的市場技術(shù)要求將職業(yè)能力進(jìn)行具體細(xì)分，并據(jù)此開展教學(xué)。這樣的能力觀過于看重實用主義，因此培養(yǎng)出的學(xué)生能力過于機械，沒有深度，且不注重學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展，相當(dāng)于是一種機械唯物能力觀。它將學(xué)生看作高級的流水線上工人，通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生較復(fù)雜的條件反射。這樣的學(xué)生由于可以很快適應(yīng)崗位要求，因此剛開始就業(yè)比較順利，但一旦技術(shù)更新，他們所學(xué)的知識適應(yīng)不了，加之自我學(xué)習(xí)能力相對欠缺，他們就無法較好勝任崗位的要求。所以，這類學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路往往出現(xiàn)后勁不足的情況，甚至被社會所淘汰，再加上目前技術(shù)發(fā)展更新?lián)Q代十分迅速，可以說以任務(wù)能力觀的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生必然是行不通的。第二種，“品質(zhì)能力觀”。該種能力觀認(rèn)為，一個人的能力強弱與人的個性品質(zhì)息息相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中十分注重興趣、創(chuàng)造力、上進(jìn)、自信、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)能力的遷移，但在教學(xué)實踐中只注重品質(zhì)能力的培養(yǎng)而忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，難免會違背高職教育中對學(xué)生的應(yīng)用能力與實踐能力培養(yǎng)的初衷。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生做某一技術(shù)方面的“專才”，這不僅要求學(xué)生要具有良好的個性品質(zhì)，同時還需要十分扎實的技術(shù)操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過于注重人的品質(zhì)培養(yǎng)，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業(yè)能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產(chǎn)生的第三條道路，該種能力觀既看重學(xué)生的個性品質(zhì)，同時強調(diào)各種技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生既要具備適應(yīng)具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展［1］。

（二）高職實踐課程的內(nèi)涵

教育部在頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中明確強調(diào)：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%，實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。”由此可以看出，高職教育中的實踐教學(xué)占據(jù)著重要地位。因此，明確實踐課程的概念對于指導(dǎo)實踐課程的實施具有十分重要的作用。首先，我們需要區(qū)分高職教育的實踐課程與普通本科教育的實踐課程的區(qū)別。由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異，兩者實踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也必然存在差異。高職教育的實踐課程注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋較多的技能傳授，以培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才為目標(biāo)。而普通本科教育的實踐課程更注重對知識原理的深刻理解，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。高職教育的實踐課程教學(xué)內(nèi)容相對普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對于具體某一知識運用應(yīng)深于普通本科教育。在高職教育實踐課程的實施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實踐課程教學(xué)模式。之后，我們需要明確理論課程與實踐課程的界線。許多人認(rèn)為，理論課程就是理論教學(xué)，實踐課程就是實踐教學(xué)，而實踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學(xué)軍訓(xùn)、暑期實踐、社會調(diào)研、企業(yè)實習(xí)等，將兩類課程置于對立位置。其實不然，在理論課程中也存在實踐教學(xué)，在實踐課程中也存在理論教學(xué)，兩種教學(xué)形式不得作為區(qū)分兩類課程的標(biāo)準(zhǔn)，并且將實踐課程與理論課程置于對立位置，無形中擴大了實踐課程的概念。實踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標(biāo)才具有意義。本文中的實踐課程，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)實踐課程，是為學(xué)生更好獲得專業(yè)知識所開設(shè)的一種課程教學(xué)形式［2］。

二、高職教育實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：隨著我國新常態(tài)下經(jīng)濟不斷快速發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)帶來革命性的改革。使得科技型、技術(shù)型，創(chuàng)新型人才形成了巨大的缺口，為此高職教育也迎來了時代的機遇。上連高等本科教育，培養(yǎng)高端技能型人才及研究型專家，下系中等職業(yè)教育，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有標(biāo)桿基石作用［1］。1999年高職教育的發(fā)展的第一次提速，教育體系逐漸形成，促進(jìn)了我國現(xiàn)代化的教育體系，完善了職業(yè)教育框架，到現(xiàn)今，高職教育深化改革，教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)方法應(yīng)時而變。職業(yè)教育呈現(xiàn)新動態(tài)，新趨勢，教育手段智能化、數(shù)字化，教育方式多媒體化，“微視”化，促進(jìn)多維度校企合作，為此，筆者將從新常態(tài)下高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，探究高職教育健康發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：高職教育；改革發(fā)展；現(xiàn)狀

一、新常態(tài)下高職教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀問題

(一)高職教育的快速發(fā)展，為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)

近幾年，我國對高職教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整、改革，高職教育規(guī)模不斷增長，由“擴招”前的6%，如此大的增長基數(shù)，也直接或間接起到高職教育的發(fā)展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學(xué)生人數(shù)基本都是694萬左右，這一系列數(shù)據(jù)表明:更多的人享受到高等教育，為實現(xiàn)和諧素質(zhì)社會添磚加瓦［2］。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學(xué)生就業(yè)過剩，更應(yīng)該通過發(fā)揮市場機制作用探索高職教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，全面把握高職教育的總供求關(guān)系新變化，從而科學(xué)客觀的宏觀調(diào)控高職院校如此大規(guī)模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發(fā)展，應(yīng)多思考定位，資源配備等新問題。

(二)社會對于高職教育的含金亮存在質(zhì)量化的轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的文化影響下，個別人往往劃撥學(xué)生分為兩撥人:“好學(xué)生，壞學(xué)生;學(xué)習(xí)好等同于好學(xué)生，學(xué)習(xí)差等同于壞學(xué)生”。而社會輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認(rèn)為職業(yè)教育只是讓普通教育的“落榜生”有學(xué)可上，以便延緩就業(yè)、支持社會穩(wěn)定，同時也為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)當(dāng)正逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時間改變。高職教育面臨現(xiàn)行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進(jìn)入社會，減輕就業(yè)壓力;一方面，提升人力資源的素質(zhì)，增強社會生產(chǎn)力。目前，高職教育設(shè)施配備不全面，財政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學(xué)歷方面更加有懸殊。