探究教學(xué)全文(5篇)

一、開展合作學(xué)習(xí)，增加探究科學(xué)驗證

在生物探究性實驗過程中需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的所具備的知識和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實驗的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)的力量順利完成科學(xué)驗證。在小組的實驗工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細(xì)分和正確分配，發(fā)揮個人的最大作用，通過操作者、記錄者和觀察者等工作的落實，從而提升實驗操作的科學(xué)性和正確性?，F(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢需要學(xué)校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過生物實驗對學(xué)生的多方面鍛煉，為社會打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才?？茖W(xué)驗證和科學(xué)探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個步驟，因此我們要在實驗過程中注重探究過程，在小組合作的形勢下實現(xiàn)科學(xué)驗證。由傳統(tǒng)的生物實驗所謂的重結(jié)果、輕過程，輕參與、重記憶等驗證性實驗所存在的問題我們可以得知，只有改變以往的束縛學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，才能增加學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識的機(jī)會和能力。例如在“植物細(xì)胞的吸水”知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進(jìn)行對比觀察實驗，過一段時間中觀察變化，而我們所強(qiáng)調(diào)的就是實驗的過程和參與性。

二、完善生物實驗課堂，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

高效的生物實驗課堂是動態(tài)生成的過程，對于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教師的教學(xué)手段改善課堂，進(jìn)而完善探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與課堂活動的積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學(xué)的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實。具體的可以從以下方面完成課堂的完善:

1.課前準(zhǔn)備是開展課堂的前提條件。

教師在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)對教材的理解和研究，為教學(xué)制定一套完整的計劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、達(dá)到的課堂效果等。在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量過關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，對于演示性實驗等需要準(zhǔn)備的儀器要精心布置，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學(xué)生帶有針對性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)探究是開展課堂的中心內(nèi)容。

摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問題，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼?。汇暯?；教學(xué)

一、幼小銜接教學(xué)中存在的問題

1．社會方面

近年來，國家相關(guān)教育部門加強(qiáng)了對學(xué)前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。

2．教師方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學(xué)低年級的教師對先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實踐的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊伍中，很少有同時熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段———幼小銜接教育階段，帶來了很多問題和不便。

摘要:武術(shù)文化博大精深，學(xué)校是武術(shù)教育的重要陣地。本文通過文獻(xiàn)資料法，對幼兒生理、心理特征進(jìn)行分析，結(jié)合武術(shù)自身的功能作用，提出幼兒武術(shù)教學(xué)的必要性和重要性，針對如何開展好幼兒武術(shù)教學(xué)提出自己的見解。

關(guān)鍵詞:幼兒武術(shù);教學(xué)探究

所謂幼兒，是指3-6周歲的兒童，該時期的兒童在協(xié)調(diào)能力方面，身體動作更加靈活，協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)，肢體動作比較靈巧，是柔韌拉伸的最佳時期。思維活動更注重具體形象性，喜歡體驗運動帶來的樂趣。而武術(shù)運動是我國民族傳統(tǒng)體育中的一塊“瑰寶”，不僅蘊含豐富的民族文化內(nèi)涵，還具有強(qiáng)身健體的功效，還可以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的意志品質(zhì)。傳承和發(fā)展武術(shù)文化，從幼兒抓起。

一、幼兒武術(shù)教學(xué)開展的必要性

（一）是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式

武術(shù)的歷史，源遠(yuǎn)流長；武術(shù)的文化，博大精深。武術(shù)對中華民族的生存與發(fā)展有著不可磨滅的作用，從武術(shù)自身的發(fā)展來看，它與中華民族的古代哲學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，這也是武術(shù)運動區(qū)別于其它現(xiàn)代體育運動獨特的運動形式和風(fēng)格魅力。所以傳承與發(fā)展中華武術(shù)精神，就應(yīng)該從娃娃抓起，對幼兒進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，除了實現(xiàn)運動強(qiáng)身健體的基本功效之外，還可以引導(dǎo)幼兒傳承武德精神、弘揚武術(shù)文化，所以開展幼兒武術(shù)教學(xué)是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要方式之一。

（二）可以豐富幼兒教育活動

摘要：隨著信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，教師可以充分利用信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高?？茖W(xué)課程是小學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。學(xué)校需要積極適應(yīng)社會發(fā)展的需要，加強(qiáng)對過去教學(xué)方法地有效創(chuàng)新，利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的思維視野，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)地有效發(fā)展。本文對基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析。然后，重點對基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對信息技術(shù)的運用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對如今課堂教學(xué)中存在問題的分析。從而形成針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)對科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過于簡單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

摘要：時代的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)教育的目標(biāo)越發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)指引下應(yīng)運而生的分層教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最有效的一種模式。分層教學(xué)能讓學(xué)生更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。本文分析了農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢及分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；分層教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢

關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學(xué)生的差異，因材施教[1]，對思維發(fā)展速度和學(xué)習(xí)能力差距比較大的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教師將學(xué)生分類、將教學(xué)目標(biāo)分層、將提問和作業(yè)練習(xí)分層，能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解。尤其是對農(nóng)村相對落后的教育來說，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式。以下是農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體優(yōu)勢。

(一)激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性，忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生內(nèi)心的想法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學(xué)科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學(xué)模式中，老師以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，更注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的想法，希望學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其對課堂互動的興趣。

(二)促進(jìn)教育公平如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學(xué)模式也存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量低下。在新的教學(xué)形勢下，農(nóng)村語文教師應(yīng)更注重運用分層教學(xué)法，通過對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學(xué)生的個性化發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文分層次教學(xué)要求老師對學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學(xué)生的發(fā)展特點來教學(xué)，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學(xué)生的長處，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。