繼續(xù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實習；教師

1前言

繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進入非學歷教育和學歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗行業(yè)技術(shù)前沿

高職院校的教學目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對行業(yè)技術(shù)熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓(xùn)，使其加強對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項目為導(dǎo)向，甄選前沿項目，并派遣受訓(xùn)教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實際運作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術(shù)革新的躍進。

3感知理論發(fā)展趨勢

繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關(guān)中科院、本科院?；蛘邔I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，有針對性的為受訓(xùn)教師開展專項項目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)或是接觸尖端及研究成果。

4加強國際交流

德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學經(jīng)驗。國際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開展國際交流或以進修培訓(xùn)方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計、人才培養(yǎng)及學科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業(yè)認證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術(shù)學院開設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺。

5結(jié)語

總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]陳寧.21世紀教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.

第2篇：繼續(xù)教育論文范文

（一）加強有機融合，課程設(shè)計更為精準繼續(xù)教育機構(gòu)要深入社會的各個階層，各個領(lǐng)域，了解各個領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學課程進行精細化的設(shè)計，使得學員接受的知識能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻。因此，課程和教學內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來自社會的各個階層、各個領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會有高低之分，開展繼續(xù)教育必須設(shè)計具有針對性的課程，讓低水平的學員聽得懂，高水平的學員想聽，使得每個學員的能力都會得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的環(huán)境下，大部分勞動者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對于小群體的繼續(xù)教育進行不斷地積累，每一條河流都是由無數(shù)的水滴聚集而成。三是在對繼續(xù)教育的課程進行設(shè)計時，既要考慮到當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于人才的需求，又必須展望未來，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的未來發(fā)展，使得課程的設(shè)計能夠顧及到現(xiàn)在和將來學員的發(fā)展，在未來的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計時也要借鑒別人成功經(jīng)驗，將各種好的資源進行融合，打造獨一無二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續(xù)教育的巨大市場，單獨的某個繼續(xù)教育辦學機構(gòu)不可能對所有的學員進行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續(xù)教育機構(gòu)必須加強自身的師資隊伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優(yōu)化存量：通過分析繼續(xù)教育的特點，鼓勵專業(yè)在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業(yè)去進行實習，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學生真正需要的是什么，如何能讓學生接受教育之后能夠進行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進增量：為建設(shè)一支有特色、學術(shù)水平高、教學能力強、結(jié)構(gòu)合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關(guān)和國有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學歷要求的干部和技術(shù)人員,充實普通高校繼續(xù)教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業(yè)老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學生進行各方面的考核，了解學生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學生指導(dǎo)技術(shù)相對較低的學生，這樣不僅充分的利用了教學資源，還能夠讓學員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學效果可能會更加的明顯。四是建立學校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實提高繼續(xù)教育的教學有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學實踐基地化在學員的實踐中，盡可能地讓其實踐學習的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學員起到實際性的幫助。因此，無論是校內(nèi)還是校外的實踐活動，實踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產(chǎn)生陌生的感覺，提高教學的質(zhì)量和效率。學員學到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學校還要充分利用自身的辦學優(yōu)勢，通過向社會開放學校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進開放大學建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動者職業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語

第3篇：繼續(xù)教育論文范文

1.1評價對采用微信群授課前后的課后考核成績和學習筆記記錄的合格率進行統(tǒng)計比較。

1.2統(tǒng)計學處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行分析處理，計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

采用微信群授課前后護理業(yè)務(wù)學習聽課筆記記錄和課后考核成績合格率比較,見表1。

3討論

3.1有效提高了聽課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強化概括[2]等優(yōu)勢，還可以幫助學習者對自己的學習進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣和自律品質(zhì)。因此護理部每年年底都會檢查統(tǒng)計全院不同職稱護士的院內(nèi)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)學分冊、學習筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學習筆記和課后考核合格率沒有達到預(yù)期目標，歷年的扣罰作用收效甚微。針對該問題，護理部征求意見，于2013年7月對全院護士建立了以護理學習為目的的二級微信群，分護士長群和科室群，以微信為平臺，把每月課件提前3天發(fā)到護士長群，再由護士長轉(zhuǎn)發(fā)至科室群中，使每位護士及時提前獲取學習內(nèi)容選擇參加聽課，來聽課者提前做好內(nèi)容大綱筆記，聽課時追加記錄詳細內(nèi)容。微信群是通過手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，極具實用性、趣味性，能準確無誤地把信息傳遞，通訊費用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門的交流方式，能調(diào)動她們學習的積極性。通過統(tǒng)計證明有效地提高了學習筆記記錄的合格率。

3.2有效提高了課后考核成績合格率每次課后都會根據(jù)授課內(nèi)容重點出考核試卷，可以對照自己的學習筆記，交卷時核對試卷蓋學分章。以往學習筆記記錄不全，重點內(nèi)容短時間內(nèi)難以正確作答；使用微信群后，對照筆記很快作答交卷。通過統(tǒng)計證明有效地提高了課后考核成績的合格率。

3.3微信群在護理管理中的作用隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，護士對網(wǎng)絡(luò)信息熟練應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)護士”可推動護理事業(yè)快速發(fā)展，提高護理質(zhì)量[4]。護理部在護士長群中上傳護理資料和最新護理信息共享；可以為在護理管理中遇到困難的護士長排憂解難，使她們從困境中解脫出來;二級微信群中上傳的護理知識可以讓護士們開闊視野等；激發(fā)了大家的學習興趣。

第4篇：繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞:高校圖書館;館員;繼續(xù)教育

上世紀90年代頒布的《中華人民共和國教育法》第11條規(guī)定:國家要“推進教育改革，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”。這就確立了終身教育在我國的法律地位。而圖書館員的繼續(xù)教育，也是對終身教育的另一種詮釋和解讀。而進入新世紀的高校圖書館是全國圖書館中最重要的一支隊伍，他們在高校的師生讀者與信息資源之間發(fā)揮著重要的紐帶作用，這就更需要我們圖書館館員加強繼續(xù)教育工作，挖掘自身潛能，提升自身素質(zhì)，增強業(yè)務(wù)能力，進而才能為讀者提供更優(yōu)質(zhì)，貼心，到位的服務(wù)。

一、加強圖書館館員繼續(xù)教育的必要性

隨著人才競爭的日趨激烈，圖書館館員的繼續(xù)教育不僅僅是社會發(fā)展對其的外在要求，更是自身發(fā)展的內(nèi)在需要。館員出于自身發(fā)展需要，應(yīng)通過各種方式自發(fā)進行自我學習，以滿足崗位的需求。同時作為高校圖書館來說，其主要任務(wù)是為了滿足學生的閱讀學習，和老師的教學科研服務(wù)。而隨著科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讀者對圖書館館員的要求越來越高。館員如果只靠單一的圖書館、情報等基礎(chǔ)知識，和基本的一些上網(wǎng)技能，是遠遠不能滿足師生讀者對信息索取要求的。這樣一來，繼續(xù)教育就顯得尤為重要和緊迫，積極了解本院校的各方面情況及重點學科，加快更新知識結(jié)構(gòu)，擴展知識的廣度和深高，提高自身業(yè)務(wù)能力，這些都是為學校的師生讀者及學校教學科研提供高質(zhì)量、高標準服務(wù)所必須的。

二、實施繼續(xù)教育的主要方向

(一)補充圖書館、情報學以外的其他學科知識。我們在工作中，在專業(yè)技術(shù)方面，自己總有相對于別人欠缺的地方;并且隨著時代的發(fā)展，圖書館也會吸收各種新的理念和元素，這些都是我在工作中需要不斷完善地方，需要我們繼續(xù)學習。(二)拓展知識面?，F(xiàn)代職業(yè)人員的知識面應(yīng)該都是多元化的，他們不僅要掌握專業(yè)知識、計算機基本知識技術(shù)，還要具備創(chuàng)新意識，和自我實踐的能力，如觀察力、判斷力、人際關(guān)系溝通及處理能力等。圖書館館員的繼續(xù)教育也應(yīng)注重知識面的多元化，加強管理學、社會學、科學發(fā)展觀等知識的理論和實踐應(yīng)用。(三)圖書館館員的職業(yè)道德教育。圖書館館員在任何時候，都應(yīng)該樹立全心全意為讀者服務(wù)的思想。除了不斷提高專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能外，應(yīng)該進行各項職業(yè)道德教育，使館員樹立“以館為家”、“以讀者為本”的服務(wù)意識，培養(yǎng)其良好的愛崗敬業(yè)精神。

三、實施繼續(xù)教育的渠道和方式

(一)實施繼續(xù)教育的渠道。除了傳統(tǒng)的課堂授課，還有電視教育、互聯(lián)網(wǎng)課程，以及國家、省、市圖書館及其它部門組織的學習班、知識講座等，或是本館組織的研討會、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，都是有效的渠道。(二)實施繼續(xù)教育的形式?？梢愿鶕?jù)館內(nèi)和自身情況，采取不同的教育方式和方法，如就學習時間來說，可以是長、中、短期培訓(xùn)，或業(yè)余、脫產(chǎn)及在職培訓(xùn);就組織方式來說，可以是單位統(tǒng)一組織的，也可以是個人自行安排的學習;就教學方式來說，可以是系統(tǒng)的講授，也可以是專題講座或是現(xiàn)場實踐學習等。

四、實施繼續(xù)教育的障礙

雖說繼續(xù)教育各行各業(yè)都在提，一般也都作為業(yè)績或職稱考核的一個內(nèi)容，但普遍效果不明顯，圖書館也是。一般都存在著重使用輕培養(yǎng)的傾向。圖書館的日常運轉(zhuǎn)一般都是“一個蘿卜一個坑”，圖書館整個部門和館員本身都無過多的時間和精力在工作之外去繼續(xù)學習。因此，工學的時矛盾成了繼續(xù)教育的一大障礙。除非正常工作開展不了，圖書館一般很少派館員去學習。而大多數(shù)館員也都是處在一些借還圖書及簡單的一些相關(guān)管理，即使是一些技術(shù)強點的工作，如計算機硬件及專業(yè)軟件系統(tǒng)維護等，一般也都是一些重復(fù)性強的工作，時間久了，會缺少工作和學習的激情，這從而又會加大繼續(xù)教育實施的困難，從而形成一個慢性的惡性循環(huán)。

五、實施繼續(xù)教育的意義

(一)繼續(xù)教育是圖書館發(fā)展的先決條件。圖書館員通過繼續(xù)教育，提高自身的理論知識和實踐能力，然后運用到圖書館的日常工作中，能夠保證圖書館先進的服務(wù)水平和可持續(xù)發(fā)展。(二)繼續(xù)教育是圖書館潛在社會價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實社會價值的前提。只有館員通過繼續(xù)教育，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，有了扎實的理論知識和實踐操作能力，才能在自己的工作崗位中將圖書館潛在的社會價值轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實社會價值。綜上所述，高校圖書館要發(fā)展，離不開現(xiàn)在科技的進步和圖書館館員自身素質(zhì)和能力的提高。

在知識經(jīng)濟大潮中，圖書館館員開展繼續(xù)教育勢在必行，這是提高高校圖書館館員素質(zhì)和能力的主要途徑，也是我國圖書館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

作者:徐慧 單位:湖南涉外經(jīng)濟學院圖書館

［參考文獻］

第5篇：繼續(xù)教育論文范文

1.1調(diào)查對象

河南省10余所縣級醫(yī)院臨床醫(yī)生，包括平頂山市新華區(qū)醫(yī)院、第五人民醫(yī)院、寶豐縣人民醫(yī)院、周口市淮陽縣人民醫(yī)院、鹿邑縣人民醫(yī)院、濮陽市濮陽縣人民醫(yī)院、新鄭市人民醫(yī)院等。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法

采取分層隨機抽樣方法，以臨床醫(yī)生職稱級別為分層標準，包括主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師，調(diào)查員到縣級醫(yī)院按一對一訪談的形式進行問卷調(diào)查并回收問卷。問卷內(nèi)容包括年齡、性別、學歷、職稱、工作年限、科室等一般情況。認知和實踐情況包括獲取EBM知識的途徑、對EBM知識的了解程度（非常了解、比較了解、了解一點和不了解）、應(yīng)用EBM解決臨床問題的頻率（沒有、偶爾、經(jīng)常）等。問卷最后內(nèi)容為EBM對醫(yī)生是否有幫助及其是否愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。EBM了解程度根據(jù)臨床醫(yī)生認知和實踐情況的綜合評價結(jié)果，即其主客觀綜合了解程度的評價，評價標準有前后問題答案一致情況及準確性等。

1.2.2質(zhì)量控制

進行調(diào)查前首先對調(diào)查者進行規(guī)范化培訓(xùn)，使其解釋標準化；要求調(diào)查對象進行無記名填寫，如填寫者有缺項和漏項，則需要求其填寫完整；數(shù)據(jù)由2人合作錄入，并由小組成員多次核對，以確保數(shù)據(jù)錄入的準確性。問卷剔除標準：核心條目漏答或條目完整率小于80%。

1.3統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，雙向有序列聯(lián)表資料采用kruskal-wallis單因素ANOVA法分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收140份，其中有效問卷136份，有效率為97.1%。調(diào)查對象中男78人（57.4%），女58人（42.6%）。

2.2臨床醫(yī)生對EBM了解程度

11.8%（16/136）醫(yī)生對EBM不了解；71.3%（97/136）醫(yī)生少許了解，16.2%（22/136）醫(yī)生比較了解，僅有0.7%（1/136）的醫(yī)生十分了解。

2.3EBM運用于臨床情況

136人中沒有將EBM應(yīng)用于臨床的有42人，占30.9%，偶爾使用的有75人，占55.1%，經(jīng)常運用的僅有19人，占14.0%。

2.4臨床應(yīng)用

EBM最大影響因素臨床應(yīng)用EBM影響因素主要集中在對EBM認識不夠（24.3%）、受單位條件限制（19.9%）及工作太忙，應(yīng)用EBM費事（31.6%）等3個方面。

2.5不同英語、計算機水平的臨床醫(yī)生對EBM的了解程度

臨床醫(yī)生的英語水平越高，對EBM的了解程度越好（H=25.895，P=0.000）。臨床醫(yī)生的計算機水平普遍較低，且不同計算機水平的臨床醫(yī)生對EBM的了解程度比較，差異無統(tǒng)計學意義（H=1.443，P=0.486）。

2.6臨床醫(yī)生對EBM相關(guān)培訓(xùn)的態(tài)度

97.8%（133/136）臨床醫(yī)生愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，2.2%（3/136）臨床醫(yī)生不愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。

3討論

3.1本調(diào)查結(jié)果分析

縣級醫(yī)院臨床醫(yī)生對EBM的了解程度普遍較低，很不如人意，僅0.7%醫(yī)生對其十分了解。另外，將EBM運用于臨床的情況亦不容樂觀，僅有19.0%臨床醫(yī)生經(jīng)常將EBM運用于臨床，衛(wèi)生決策部門制定EBM繼續(xù)教育政策時面臨著很大挑戰(zhàn)，任重道遠。很多因素也影響了EBM的臨床應(yīng)用，主要工作太忙、應(yīng)用EBM費事（31.6%），對EBM認識不夠（24.3%），受單位條件限制（19.9%）；另外，臨床醫(yī)生的英語水平越高，對EBM的了解程度越好，而臨床醫(yī)生的計算機水平與EBM的了解程度不存在差異，整體上臨床醫(yī)生的計算機水平都不是很好。但絕大部分臨床醫(yī)生能夠認識到EBM在臨床中的重要性，愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，為EBM繼續(xù)教育提供了主觀積極性，有利于EBM繼續(xù)教育的開展。

3.2在EBM環(huán)境下對基層醫(yī)院臨床醫(yī)生的繼續(xù)教育對策

3.2.1調(diào)動醫(yī)療人員積極性

加強EBM本質(zhì)、主要內(nèi)容的教育及文獻檢索能力的培訓(xùn)，如EBM的科學性、人文性等，使醫(yī)生認識到EBM在決策、治療、預(yù)后等方面的價值與意義，使EBM觀念深入人心，調(diào)動醫(yī)療人員的積極性，從而使醫(yī)生在臨床治療中能自覺地實踐EBM。

3.2.2多途徑增強醫(yī)院EBM軟實力

由于醫(yī)院的臨床醫(yī)生對EBM了解及使用情況較差，可以系統(tǒng)地對學員進行教育培訓(xùn)的醫(yī)生更少，根據(jù)實際情況，衛(wèi)生決策部門可有計劃地派送教師去專業(yè)度高的EBM培訓(xùn)機構(gòu)進行進修，獲得系統(tǒng)的EBM知識。另外在醫(yī)院中根據(jù)臨床醫(yī)生對EBM的了解程度，形成梯度教學。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，臨床醫(yī)生英語與計算機水平普遍偏低，使用數(shù)據(jù)庫較少，應(yīng)對不同英語與計算機水平的臨床醫(yī)生進行分層教育。通過參加培訓(xùn)班、聽講座等方式進行自主學習，每季度由醫(yī)院對其學習情況進行考核，以進一步提高臨床醫(yī)生的英語與計算機水平。大力培植EBM優(yōu)秀人才，使其在醫(yī)院的EBM發(fā)展中起帶頭模范作用，為該院的EBM長期發(fā)展貢獻力量；另外，也可請知名的EBM專家來院指導(dǎo)，以加強對EBM的建設(shè)。

3.2.3加強醫(yī)院EBM硬件投入

醫(yī)院或衛(wèi)生決策部門應(yīng)盡量滿足臨床醫(yī)生應(yīng)用EBM的客觀條件，加大對EBM數(shù)據(jù)資源的建設(shè)，如加大對電子閱覽室購買專業(yè)數(shù)據(jù)庫（如EBM數(shù)據(jù)庫）和各種軟件（如SPSS軟件），圖書室的投入力度，以滿足臨床工作對檢索EBM證據(jù)的需求。

3.2.4優(yōu)化EBM管理體系

21世紀發(fā)展EBM是醫(yī)學界的必然趨勢，應(yīng)用最可靠的臨床證據(jù)，最優(yōu)化的治療方案，創(chuàng)造出最佳的療效。在工作太忙、應(yīng)用EBM不方便這個最大影響因素問題上，根據(jù)實際情況，醫(yī)院可將EBM的應(yīng)用與臨床醫(yī)生的考核、評價、發(fā)放獎金及晉升職稱等方面相結(jié)合；另外醫(yī)院也可以建立EBM組織管理體系，引入臨床路徑（CP），CP是根據(jù)EBM的原則制定的針對一組情況類似的患者，而確定出的一套指導(dǎo)醫(yī)生醫(yī)療行為規(guī)范的醫(yī)療措施，確立臨床路徑學術(shù)委員會（由醫(yī)院內(nèi)EBM水平較高者組成），由其根據(jù)臨床最新研究成果等制定出相應(yīng)的科學的臨床路徑，有計劃的應(yīng)用于臨床，節(jié)約時間。

3.2.5培養(yǎng)臨床醫(yī)生終身學習意識

在此過程中，授人以魚不如授人以漁，教育的重點應(yīng)向培養(yǎng)學員終身學習和解決問題的能力上轉(zhuǎn)變，這無疑既能使臨床醫(yī)生及時更新知識制定更好的臨床決策，更好地讓患者受益，又能為衛(wèi)生決策等部門節(jié)約一筆培訓(xùn)的費用，使資金優(yōu)化利用，更好地服務(wù)于人民。

3.3本調(diào)查的局限性

第6篇：繼續(xù)教育論文范文

我國繼續(xù)教育起步較晚，20世紀70年代末我國才正式引入“繼續(xù)教育”這一概念。直至20世紀80年代中期，我國大學才開始開辦正規(guī)化的繼續(xù)教育，特別是一批研究型大學發(fā)揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時間里，研究型大學繼續(xù)教育雖然得到了很大的發(fā)展，但在辦學定位、辦學模式、辦學機制、質(zhì)量保證等方面也存在諸多問題。

1．研究型大學繼續(xù)教育辦學定位缺失

我國研究型大學定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，因此對傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個辦學系統(tǒng)中處于可有可無的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學章程來看，只有小部分研究型大學比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會服務(wù)的一個窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學根本沒有提及繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育的辦學定位缺失。

2．研究型大學繼續(xù)教育辦學模式亟待轉(zhuǎn)變

研究型大學繼續(xù)教育仍主要以學歷教育為主，在辦學模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對業(yè)余成人學習特點、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學全日制教學體系，不能很好適應(yīng)市場經(jīng)濟、社會對人才的需求。對于非學歷教育，則處于比學歷繼續(xù)教育相對更次要的位置，同時由于辦學歷史較短、經(jīng)驗不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實踐中，缺乏有效的項目策劃、市場開拓和質(zhì)量控制能力，辦學質(zhì)量和品牌參差不齊，市場影響力不大，效益不顯著。同時，研究型大學非學歷繼續(xù)教育項目往往垂青于經(jīng)濟管理類，針對市場熱點進行開發(fā)和運營，而不是結(jié)合研究型大學自身的辦學優(yōu)勢和特點開發(fā)引領(lǐng)社會進步的高端培訓(xùn)項目。總體而言，研究型大學繼續(xù)教育的以學歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會經(jīng)濟形勢的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學繼續(xù)教育辦學模式亟待轉(zhuǎn)變。

3．研究型大學繼續(xù)教育的辦學機制尚需優(yōu)化

研究型大學的繼續(xù)教育有別于全日制教育的最大區(qū)別就是市場化屬性更強。研究型大學開辦繼續(xù)教育，必須責權(quán)下放，以學院為主體，充分調(diào)動各個辦學實體面向市場的積極性，機制相對靈活，自負盈虧，全成本核算，強化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動繼續(xù)教育做大做強，形成核心競爭力，贏得社會的認可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運行機制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機制，忽視了繼續(xù)教育面向市場的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計劃性氣息較為濃郁，而市場化特色薄弱。研究型大學繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學機制有待進一步優(yōu)化。

4．研究型大學繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系有待完善

研究型大學繼續(xù)教育在發(fā)展過程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保證上容易出現(xiàn)兩個極端:一方面，隨著整體宏觀形勢的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學繼續(xù)教育招生形勢日益嚴峻，入學門檻越來越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運作，過度地依賴市場行為，單純追求數(shù)量增長、盲目擴大辦學規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟效益，但直接后果就是教育教學質(zhì)量的嚴重滑坡。研究型大學繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保證體系，還需要在實踐中探索和完善。

二、研究型大學開展繼續(xù)教育的爭論

繼續(xù)教育是研究型大學在創(chuàng)建學習型社會發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴張之后，學歷繼續(xù)教育的“補償性”功能進一步削弱，圍繞研究型大學開辦繼續(xù)教育的問題出現(xiàn)了一些爭論和分歧。爭論主要集中在價值、模式、層次、質(zhì)量和機制幾個方面。

1．價值的爭論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學是否開展繼續(xù)教育的問題出現(xiàn)了不同的觀點，很難得到一致性的回答。研究型大學的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國家在創(chuàng)建學習型社會過程中，研究型大學通過開辦繼續(xù)教育，對推動全社會的終身學習的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時也可以為其自身發(fā)展營造良好的社會氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實來看，繼續(xù)教育，無論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學考試或者函授教育都有一定的成長歷史，一旦停止辦學，必然會引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會效益的同時，也具有一定的經(jīng)濟效益，在一定程度上彌補了研究型大學辦學經(jīng)費上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場辦學，在辦學的過程中出現(xiàn)的一些問題、矛盾往往會被擴大化，受到社會輿論的強大壓力。同時由于目前繼續(xù)教育以學歷教育為主，規(guī)模不斷擴大的同時，數(shù)量上甚至超過了全日制學生。學校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學校管理層對是否繼續(xù)開辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價值何在?”

2．模式的爭論:學歷還是非學歷?隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴招，學歷繼續(xù)教育的“補償性”功能進一步削弱。與此同時，非學歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個不容忽視的教育市場，具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益。順應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)清華大學率先停止了學歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開展非學歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國內(nèi)其它研究型大學，特別是985高校普遍開始思考一個問題，那就是是否還需要舉辦學歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學的路子，轉(zhuǎn)而開展非學歷繼續(xù)教育?通過轉(zhuǎn)型開展非學歷繼續(xù)教育，可以解決原來開展學歷教育的人員問題，同時也避免了由于發(fā)放學歷學位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問題。因此越來越多的研究型大學開始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機制等諸多問題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學模式究竟路在何方?

3．層次的爭論:大眾化還是高端?目前，研究型大學學歷繼續(xù)教育對象是高中起點本科、高中起點專科和?？破瘘c本科，相對研究型大學本科教育、研究生教育的精英標準，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會有一種論調(diào)，學歷繼續(xù)教育降低了研究型大學的層次，應(yīng)該退出學歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學重在學術(shù)研究、發(fā)展科學、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類型的高等院校，通常具有學校規(guī)模大、學術(shù)層次和師資水平高，學科門類齊全，辦學條件和效益較好的特點。因此，許多人認為研究型大學應(yīng)該充分利用這些特點及優(yōu)勢，提高其非學歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒有一個明確的概念界定，目前僅僅從學費高低、教育對象的社會地位等方面來加以區(qū)分。

4．機制的爭論:體制內(nèi)還是市場化?繼續(xù)教育面向市場辦學，市場的作用會傳導(dǎo)到教育的過程中，要求機制上相對比較靈活，但是研究型大學作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開市場化的運作方式。從國內(nèi)研究型大學的實踐來看，如果繼續(xù)教育辦學單位作為機關(guān)事業(yè)單位來要求，則相對辦學規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學單位作為相對獨立的辦學實體則機制相對靈活，辦學規(guī)模相對較大，會取得較好的經(jīng)濟效益和社會效益。當然，也存在著研究型大學的繼續(xù)教育過度市場化的問題，也就是全部采用市場化運作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場化辦繼續(xù)教育?

5．質(zhì)量的爭論:精英標準還是社會標準?任何質(zhì)量的評價和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評價標準。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評價標準也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對繼續(xù)教育質(zhì)量評價標準的問題，主要有兩種觀點:一種是精英標準，即仿照全日制精英標準來衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會標準，即用具有較強職業(yè)性、實用性的社會標準來衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對性、實用性和基礎(chǔ)性，和全日制學生相比，缺少了系統(tǒng)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標準、一元化的質(zhì)量體系來看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無疑有所欠缺。因為繼續(xù)教育采用的社會化的質(zhì)量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實踐特色。

三、研究型大學繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考

美國大學繼續(xù)教育聯(lián)盟認為“大學繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學繼續(xù)教育的核心價值是創(chuàng)新，是對不斷變化著的社會環(huán)境和學員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國，研究型大學開展繼續(xù)教育具有重要的意義和價值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭議，也是我們需要進一步思考的問題。

1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學理念等頂層上進行設(shè)計，使得具體的辦學單位在實踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代大學的繼續(xù)教育作為大學履行社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學與社會關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要動力，成為重塑現(xiàn)代大學自身形象的標志之一。在國內(nèi)，如北京大學就專門制定了《北京大學繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標與發(fā)展方向。這個規(guī)劃雖然不可能解決全部爭論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2．以信息化整合繼續(xù)教育教學模式。繼續(xù)教育的對象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進行充電，面臨著工作、家庭和學習之間的諸多矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)為開展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學、網(wǎng)絡(luò)教育、自學考試、函授等多種形式的學歷繼續(xù)教育，建立學習平臺，強化學習支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學存在的劣勢，推動基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學習的混合型教學模式，提升學習效果和學習質(zhì)量。目前全國67所研究型大學的網(wǎng)絡(luò)學歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺，但我們還需要整合不同類型的學歷繼續(xù)教育的教學計劃、教學內(nèi)容，更新教育觀念，推動繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時推動現(xiàn)代信息技術(shù)在非學歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國加州大學伯克利分校組建了一個虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學員能隨時隨地學學開設(shè)的課程或項目?！安死^續(xù)教育在線”整合了大學專業(yè)院系的課程，同時也將學院開發(fā)的繼續(xù)教育項目通過在線教育的形式呈現(xiàn)給學生。如國內(nèi)清華大學從2005年開始，與國家發(fā)改委合作共同組織實施了“中國創(chuàng)新成長型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學員超過300萬人次。2007年，與國務(wù)院辦積極開展合作，針對全國軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學堂項目，在線學習人數(shù)近萬人。當然，和在線教育市場相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個不斷培育培養(yǎng)的過程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。

3．以市場化推進繼續(xù)教育辦學模式改革。市場必須成為研究型大學繼續(xù)教育辦學當中重要的元素，一是市場的需求導(dǎo)向性強化了大學對大學繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學繼續(xù)教育滿足社會需求的能力;二是市場的競爭性提高了大學繼續(xù)教育與市場之間相互選擇的效率，也進一步激活和擴大了社會對大學繼續(xù)教育的辦學層次和辦學空間;三是市場的價值性既是大學繼續(xù)教育競爭的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學繼續(xù)教育對社會的現(xiàn)實貢獻。研究型大學繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場需求，通過市場化手段，調(diào)動辦學單位和校內(nèi)學術(shù)支持單位的積極性，推動規(guī)模的擴張和經(jīng)濟效益的提高;以市場培育的思想加大對項目，特別是非學歷培訓(xùn)項目的投入，逐步拓展市場;以市場化手段加強對繼續(xù)教育辦學單位品牌的營銷，提升繼續(xù)教育辦學的美譽度和關(guān)注度，形成市場的良性循環(huán)。當然，以市場化手段推進辦學模式的改革并不是單純只注重市場，而是要市場驅(qū)動、質(zhì)量優(yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4．分階段、分步驟推進學歷繼續(xù)教育向?qū)W歷、非學歷并重發(fā)展。學歷繼續(xù)教育作為高等教育大眾化過程中的一種補償教育手段，在歷史上發(fā)揮了重要作用，但是面臨新的形勢，學歷繼續(xù)教育在不同的細分市場發(fā)生了變化，特別是在一些教育基礎(chǔ)較好的沿海發(fā)達地區(qū)，學歷繼續(xù)教育出現(xiàn)了不同程度的萎縮，所以學歷教育勢必要變化。但是不同的高校，由于所處的區(qū)域不同、優(yōu)勢學科不同、學校的定位不同，需要分階段、分步驟地推進研究型大學繼續(xù)教育從學歷繼續(xù)教育為主向?qū)W歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育并重轉(zhuǎn)型。針對不同的研究型大學，學歷和非學歷所占的比重在不同的發(fā)展階段可以略有不同。在非學歷繼續(xù)教育發(fā)展階段，可以從相對較為容易的、具有一定資源優(yōu)勢的考前輔導(dǎo)等項目開始運作，逐漸積累經(jīng)驗，拓展多元化的辦學項目。在轉(zhuǎn)型的過程中，要注意轉(zhuǎn)變辦學理念，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，加強項目研發(fā)，塑造培訓(xùn)品牌等，在市場的洗禮中逐漸提高辦學層次。

第7篇：繼續(xù)教育論文范文

在對檢索文獻的研究分析過程中，可以看出教師繼續(xù)教育在我國已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是對高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問題，很少有文章涉及，職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來國家對職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，才越來越越受到重視，逐漸進入到相關(guān)專家學者們的研究視野中的。通過對現(xiàn)有的有關(guān)“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現(xiàn)這個標題檢索下的文獻非常少，而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻研究較多。因此在分別對這兩類文獻進行研究、比對和分析后得出如下結(jié)論：

（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認識到高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部，但是它又有自身的特點。職業(yè)院?！耙月殬I(yè)能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標使教師繼續(xù)教育的目標、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結(jié)合自身的辦學理念、職業(yè)特色，針對教師實際情況和需求來進行繼續(xù)教育是亟待解決的問題。

（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對象籠統(tǒng)、概括地進行粗線條的分析探討。

（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來源于普通高校，且多數(shù)是停留在理論層面的指導(dǎo)性的研究，對于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎(chǔ)課程，其在學校內(nèi)的弱勢地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務(wù)、應(yīng)付差事或者是走過場而進行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院?！皩I(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對策研究

（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個開放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會的進步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會高等教育發(fā)展需求的同時，也要兼顧個體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)，針對高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先，將加強師德修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導(dǎo)。其次，把學歷補償教育和科研能力提高作為重點。第三，以拓展專業(yè)理論知識為基礎(chǔ),不斷豐富與充實常見運動項目的技戰(zhàn)術(shù)知識、競賽規(guī)則、裁判法則與賽會組織編排等方面的知識，讓教師把握體育學科發(fā)展的新觀點、新動向和新方法。第四，將教學能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五，確立運動訓(xùn)練競賽和課外鍛煉指導(dǎo)為繼續(xù)教育的兩個要點。第六，將跨學科知識作為繼續(xù)教育體系的補充內(nèi)容。結(jié)合社會學科、自然學科知識，進行加強心理學、職業(yè)教育學、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育理論的培訓(xùn)，使他們對自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認識。

（二）建立合理的評價與反饋系統(tǒng)。

評價與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來越重要的作用，課程設(shè)置的是否合理，是否符合學生的學習需求，是否在實施的過程中達到預(yù)先設(shè)定的目標，通過過程中或過程后的評價與反饋可以得到及時的了解，根據(jù)這些評價與反饋反過來又完善課程的制定與實施，從而達成目標，推動教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

（三）齊抓共管，夯實保障體系。

第8篇：繼續(xù)教育論文范文

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務(wù)于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點，貫穿于教學實踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學實踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續(xù)教育，都要從學校實際出發(fā)，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續(xù)教育計劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續(xù)教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續(xù)教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學教師可以一起深入教學現(xiàn)場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學實踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學教師創(chuàng)新教學實踐。服務(wù)于教學實踐，指中小學教師繼續(xù)教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創(chuàng)新。也就是說，轉(zhuǎn)向教學實踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對教學實踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合我國中小學教師繼續(xù)教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學與教育行動研究相結(jié)合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續(xù)教育中，案例教學發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。

（1）融學習于實踐中。

教育行動研究認為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不會間斷的過程。

（2）實踐者成長為研究者。

教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復(fù)雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W行為進行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個教師就已經(jīng)從單純的教學實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者了。

3結(jié)語

第9篇：繼續(xù)教育論文范文

近年來，隨著高等教育的發(fā)展及國家對高校科研工作的大力支持，實驗室逐漸由默默無名的幕后轉(zhuǎn)到受人關(guān)注的臺前，實驗室的綜合實力既反映了高校的教學水平，又體現(xiàn)出一個學校的科研能力。各高校在實驗課課程體系建設(shè)、實驗室管理等方面進行了一系列卓有成效的改革，但在實驗室隊伍建設(shè)方面，尤其是對實驗技術(shù)人員綜合能力培養(yǎng)方面速度明顯相對落后，目前仍存在較多問題。

(1)實驗技術(shù)人員學歷層次偏低，專業(yè)知識水平不高。長期以來，各高校普遍存在對實驗技術(shù)崗位重視程度不夠的現(xiàn)象。實驗技術(shù)人員從事的工作科學研究的成分不高，大多是為別人的科學研究提供支持服務(wù)，自己的勞動在最終的科研成果中得不到承認，這直接導(dǎo)致高學歷人才不愿意從事實驗技術(shù)方面的工作，在引進實驗技術(shù)人員時存在普遍學歷層次偏低，專業(yè)知識水平不高的狀況。這將極大地影響學校的實驗教學水平和科研分析能力。目前高校實驗室均不同程度地存在缺少高水平操作及分析人員的現(xiàn)象，導(dǎo)致某些高精密先進設(shè)備的利用率和功能開發(fā)率不高，不但致使資源浪費，而且還將直接影響科研工作者的科研水平。

(2)實驗技術(shù)崗位定位狹窄，發(fā)展空間狹小，不能吸引并留住優(yōu)秀人才。高校內(nèi)部人員普遍分為高校教師、實驗技術(shù)人員、機關(guān)管理人員等幾大系列，學校為他們提供的發(fā)展平臺不一樣。實驗技術(shù)人員往往僅從事最基本的實驗教學和大型設(shè)備操作的工作，崗位定位狹窄。各高校尤其是重點院校重科研、輕教學和實驗的狀況依舊存在，對實驗技術(shù)人員的崗位聘任、職稱評審、工作量考核等方面缺少政策支持，導(dǎo)致實驗技術(shù)崗位人員的發(fā)展空間狹小，擁有高級工程師職稱的專業(yè)人才很少，不利于吸引并留住優(yōu)秀人才扎根在此謀求長遠發(fā)展。

(3)實驗技術(shù)人員知識更新緩慢，忽略繼續(xù)教育。隨著科技進步，知識更新速度加快。有人預(yù)測，近20年來人類的新發(fā)現(xiàn)超過了過去2000年的總和，我們今天所用的全部工藝知識將只占2050年所用知識的1%。每個人都只有處于不斷學習不斷研究中，才能跟上知識更新步伐、科技發(fā)展速度。但由于實驗技術(shù)人員并不處于科學研究最前沿，知識老化的現(xiàn)象并沒有引起足夠重視，再加上各高校普遍存在“重使用，輕培養(yǎng)”的問題，使得一部分人缺乏學習的動力和興趣，所以大家都忽略了繼續(xù)教育的必要性和重要性。按部就班，滿足現(xiàn)狀，吃老本的思想長期存在。

(4)實驗技術(shù)人員管理能力欠缺。大到一個國家，小到自己的一份工作，都需要用到管理學知識。實驗室工作也是一門管理藝術(shù)，有效提高實驗技術(shù)人員的管理才能，有助于協(xié)調(diào)教師、學生、設(shè)備、科研進度之間的聯(lián)系，提高工作效率，增加教師、學生和工作人員彼此之間的交流溝通，提升技術(shù)人員的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量;同時還將有利于最大限度發(fā)揮實驗設(shè)備的價值，充分做到人盡其才，物盡其用，甚至做到為課題研究和科研進展提供思路和解決方案。而管理學是一門系統(tǒng)、深奧的學問，需要無管理學背景的實驗技術(shù)人員在后續(xù)的繼續(xù)教育中不斷地加強學習。

(5)實驗技術(shù)人員綜合素質(zhì)有待提高。實驗技術(shù)人員的綜合素質(zhì)既包含職業(yè)道德素質(zhì)，也包含職業(yè)基本素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)中愛崗、敬業(yè)、奉獻的精神需要進一步加強。職業(yè)基本素質(zhì)中的語言和計算機操作能力也有待提高。隨著國際化交流程度的加深，對技術(shù)人員的外語水平要求也越來越高，不但需要能看懂外文的論文、設(shè)備說明書，還需要可以同外國留學生進行基本溝通，以便于協(xié)助他們開展知識學習和科研工作。同時隨著計算機的普及，多媒體及網(wǎng)絡(luò)化教學方式的深入，需要實驗技術(shù)人員掌握基本的計算機使用技能，充分利用現(xiàn)代化教學手段開展教學及科研工作。而這些能力的培養(yǎng)都需要實驗技術(shù)人員在不斷地學習和工作中繼續(xù)鞏固加強。

2實驗技術(shù)人員繼續(xù)教育的實施方略

繼續(xù)教育在終身教育理念的潮流下，已經(jīng)成為包括學歷教育、非學歷教育、大學后繼續(xù)教育、行業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)等的大眾教育。1995年人事部印發(fā)的《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中指出，繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員補充、更新、拓展相關(guān)專業(yè)知識和技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力的教育，其屬于一種高層次、追加型教育。對于實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育，可以從以下幾個方面入手。

(1)完善法律法規(guī)、職業(yè)資格認證制度，建立可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育體制。我國雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》、《科學技術(shù)進步法》等相關(guān)法律法規(guī)去支撐繼續(xù)教育體系建設(shè)，但總體上說還不夠完善，不夠?qū)I(yè)，繼續(xù)教育體系的建設(shè)缺乏強有力的法律保障。不但要保證人人都有享受接受繼續(xù)教育的權(quán)利，還要規(guī)定人們在接受繼續(xù)教育過程中所應(yīng)承擔的相應(yīng)的義務(wù)。盡快建立起符合我國實驗技術(shù)人員繼續(xù)教育體系建設(shè)的法律法規(guī)必將極大推動我國職業(yè)繼續(xù)教育事業(yè)的全面發(fā)展。當前我國的認證體系不健全，相互溝通、承認的難度較大，重復(fù)學習的現(xiàn)象比較普遍。國家承認的資格認證體系相對混亂，這就必須建立全國的職業(yè)技能認證體系。按照國家資格認可標準和認證框架491進一步規(guī)范繼續(xù)教育市場。打破只有低學歷低水平人員才需要參加職業(yè)資格認證的認識誤區(qū)，對高校內(nèi)高學歷的實驗技術(shù)人員也進行必要的職業(yè)資格認證，才能保證實驗技術(shù)人員的知識面專而精，有利于提高他們的專業(yè)分析水平。

(2)學校予以政策扶持，提高實驗技術(shù)人員繼續(xù)教育重視程度。由于受工作壓力、工作時間的限制，很多實驗技術(shù)人員無暇參與繼續(xù)教育學習中。且沒有相應(yīng)的鼓勵政策，學與不學一個樣，學多學少一個樣，勢必會弱化實驗技術(shù)人員對繼續(xù)教育的重視程度。此時需要各高校出臺相應(yīng)的政策，適度放寬對實驗技術(shù)人員的考核，鼓勵實驗技術(shù)人員抽出部分時間和精力加強繼續(xù)教育學習，并將實驗技術(shù)人員接受的繼續(xù)教育納入評職、考核范圍，以提高人們對繼續(xù)教育的重視程度。同時把實驗技術(shù)人員納入課題組管理，參與課題組項目，給他們接觸前沿科技、先進技術(shù)的機會，這勢必會提高他們的專業(yè)知識水平。同時增加實驗技術(shù)人員的高級職稱比例，提高對他們工作質(zhì)量的認可，可以提升他們的認同感和體現(xiàn)自我價值的滿足感。

(3)提供多渠道繼續(xù)教育學習途徑，提高實驗技術(shù)人員的綜合素質(zhì)。倡導(dǎo)終身教育理念，建立多層次、多渠道、多元化的繼續(xù)教育體系。實驗技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的方式有很多，其中包含在職學習與脫產(chǎn)學習、參加專題培訓(xùn)或講座、短期交流和參觀訪問、參加學術(shù)研討會及參加各種職業(yè)資格考試和能力等級證書考試等。實驗技術(shù)人員可根據(jù)自己工作內(nèi)容，結(jié)合自身能力狀況選擇合適的繼續(xù)教育方式，不斷充實完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。同時要求實驗技術(shù)人員樹立終身學習觀思想，將被動的短期功利行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥呢灤┱麄€人生的自覺意識?！澳サ恫徽`砍柴工”，加強繼續(xù)教育所帶來的綜合能力水平提升將大大提高技術(shù)人員的工作效率和服務(wù)水平。

3實驗技術(shù)人員繼續(xù)教育的意義

(1)實施科教興國戰(zhàn)略的需要?？平膛d國是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重要政策，是一項根本性、長期性的戰(zhàn)略。目前國家綜合國力和國際競爭能力的提升越來越取決于科技進步和教育發(fā)展。貫徹科教興國戰(zhàn)略，既要充分發(fā)揮科技和教育在興國中的作用，又要努力培植科技和教育這個興國的基礎(chǔ)。因此，它要求包括繼續(xù)教育和終身教育在內(nèi)的各項事業(yè)都不斷進行改革和創(chuàng)新。實驗技術(shù)人員繼續(xù)教育的主要培養(yǎng)對象是工作在實驗崗位第一線的技術(shù)人員，他們綜合素質(zhì)的高低將會對我國科技進步、實驗技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以加強實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育將直接影響我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程和發(fā)展，體現(xiàn)了實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

(2)體現(xiàn)構(gòu)建學習型社會的科學發(fā)展理念。黨的十提出的“完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會”，是實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障。繼續(xù)教育是一種對實驗技術(shù)人員進行知識補充和更新，不斷開發(fā)人的潛能，提高人的綜合素質(zhì)，使之掌握新技能、新知識和創(chuàng)造能力的追加型教育。大力發(fā)展繼續(xù)教育，高度重視和加快推進完善的實驗技術(shù)人員繼續(xù)教育體系建設(shè)，充分滿足他們的各階段、各層次的學習需求，有利于全面開創(chuàng)學習型社會建設(shè)的新局面。

(3)實驗室和高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種注重長遠發(fā)展的經(jīng)濟增長模式，是科學發(fā)展觀的基本要求之一。實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育是在一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上的繼續(xù)學習和自我提升，這是實驗技術(shù)人員實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。他們知識的拓寬和能力的提高也必將帶動實驗室乃至學?？傮w水平的提高，實驗室和高校也將在實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育中得到更大的可持續(xù)發(fā)展。

(4)有利于人自身的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧社會，首先要以人自身的和諧發(fā)展為前提。人的和諧發(fā)展主要有兩層意義:一是人自身的身心統(tǒng)一，二是人與客觀外在的統(tǒng)一。在實驗室建設(shè)方面通過繼續(xù)教育實現(xiàn)實驗技術(shù)人員綜合素質(zhì)提高和精神文化生活豐富，將有利于提升其自我滿足感，從而維護社會穩(wěn)定;另外一方面也要明確他們是社會勞動的承擔者，其能力和水平將直接影響他們由此而產(chǎn)生的社會價值，其社會價值的提升將有利于推動國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。由此可見繼續(xù)教育是其自身和諧發(fā)展的重要因素。

4結(jié)語