繼續(xù)教育學習日志精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育學習日志范文

關鍵詞：教務管理系統(tǒng)；成人高等教育；教學改革

收稿日期：2007―03―05

作者簡介：黃仁倫(1975―)，男，漢族，重慶市銅梁人，廣州中醫(yī)藥大學繼續(xù)教育學院助理研究員，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

近年來，隨著我國高等教育改革的深化，素質教育的全面推進，高校擴招政策的出臺，我校成人高等教育的辦學規(guī)模不斷擴大，如仍沿用目前傳統(tǒng)的管理手段將直接影響到我校成人高等教育質量和辦學水平。為了充分利用教學資源，提高資源的使用率；為了各個部門之間更好、更快地溝通和交流，提高辦事效率；為了在以人為本的思想指導下，為教師、學生和相關教務管理工作者提供更好地服務；改變傳統(tǒng)的教務管理模式，實現(xiàn)教務辦公的自動化和網(wǎng)絡化，已成為我校成人高等教育教務管理工作的當務之急。

一、系統(tǒng)平臺模式設計

采用基于客戶端/服務器（C/S，Client/Server）、瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）混合的應用體系結構來建設我校成人高等教育教務管理系統(tǒng)，使我校成人高等教育教務管理真正實現(xiàn)遠程辦公、異地辦公。

C/S模式一般是由客戶機與服務器合作完成的二層結構系統(tǒng)平臺模式（見圖1），在C/S環(huán)境中，由服務器承擔對數(shù)據(jù)庫的全面管理，在客戶機和服務器上各自運行應用程序，這種模式的優(yōu)點主要有以下幾點。其優(yōu)點是：(1)在客戶端有一套完整的應用程序，具有很強的交互性。教務系統(tǒng)工作人員在運用系統(tǒng)時可以獲得出錯提示、在線幫助等較強功能。(2)C/S模式通常采用局域網(wǎng)的協(xié)議，并且通常是學校內部固定的從事教學管理工作的用戶群，所以安全性較高。(3)C/S模式中的兩層邏輯結構，網(wǎng)絡通訊量較低，且傳輸速度快。但C/S模式也存在如下缺點：在每個客房端均需要單獨安裝系統(tǒng)應用程序，因此，操作人員只能在特定的電腦上使用該系統(tǒng)，限制了使用的范圍。

B/S模式把傳統(tǒng)的C/S模式中的服務器部分分解為一個數(shù)據(jù)服務器和一個或多個應用服務器(Web服務器)，從而構成一個三層結構的客戶服務器體系（見圖2）。B/S模式突出的優(yōu)勢在于：在客戶端安裝的是標準的瀏覽器，無需在不同的客戶機上都要安裝系統(tǒng)應用程序，簡化了客戶端；B/S模式適用于網(wǎng)上信息；在任何地方，只要可以上網(wǎng)，就可以使用教務管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)維護的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠數(shù)據(jù)服務器上管理數(shù)據(jù)密碼的數(shù)據(jù)庫來保證，因此安全性不高；對于相同的任務，B/S完成的速度較C/S慢，不利于處理大量數(shù)據(jù)，如系統(tǒng)排課表等。

由于教務管理工作具有面向用戶多、內容復雜、管理面廣等特點，系統(tǒng)中完全應用C/S模式或B/S模式都存在著一定的缺陷。我們可以考慮使用C/S和B/S相互配合使用的系統(tǒng)模式，比如，交互性強、處理數(shù)據(jù)量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用兩種模式各自的優(yōu)勢，從而既保證了系統(tǒng)使用的安全快捷，又能滿足其使用的方便。

二、系統(tǒng)主要功能模塊及其應用

1.系統(tǒng)維護：系統(tǒng)維護是提供給管理人員日常維護管理系統(tǒng)運行的工具，主要包括：程序管理，用戶與權限管理，代碼維護（數(shù)據(jù)字典）管理，運行狀態(tài)和日志信息管理，數(shù)據(jù)庫備份和數(shù)據(jù)（學生和教師照片）導入導出管理。

2.資源管理：學校資源是高校運作的人力和物力資源，是整套教務管理系統(tǒng)的基礎數(shù)據(jù)，其基本數(shù)據(jù)及編號的規(guī)范、正確與否直接影響其他模塊功能的實現(xiàn)。主要包括校區(qū)、二級學院、教研室、教研室教師（含外聘）、專業(yè)、年級、在校班級、教學場地，如建筑物、教室、教室類型、實驗室等基本信息。

3.教學計劃管理：維護和管理各年級、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學習形式開設的教學計劃，維護和管理學校開設的所有課程信息。主要包括培養(yǎng)方案、專業(yè)教學計劃管理和新專業(yè)計劃的申請審批；課程類型、課程章節(jié)、課程教材等信息，以及課程的編碼與規(guī)范。

4.學籍管理：主要包括學籍檔案、學生任職獎懲信息、網(wǎng)上學籍校對反饋、網(wǎng)上注冊、學籍異動管理、學生統(tǒng)計報表等。

5.教學安排：教學安排模塊實現(xiàn)從專業(yè)計劃到具體的課表和教學進度的安排管理。教學安排的目的是合理調度各類資源，實現(xiàn)教學任務的完成，其中最關鍵的是教學部門（教研室）工作的科學安排。而傳統(tǒng)的教務系統(tǒng)只將任務下達給各學院教學管理部門，欠缺與教研室直接反饋交流的工作程序，信息交流不暢，容易產(chǎn)生不科學的教學工作安排。

6.選課管理：網(wǎng)上選修課程系統(tǒng)是通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為學生提供簡便快捷、公平合理的選課平臺。選課負責人通過對選修學年、時間、對象、學分、人數(shù)等條件規(guī)則進行設定，學生即可在網(wǎng)上進行自由選課；同時系統(tǒng)提供了課程上課時間、地點等沖突判斷和各種規(guī)則判斷功能。

7.遠程教育：遠程教育是數(shù)字化校園解決方案中的重要組成部分，和教務管理系統(tǒng)互為補充，構建一個整體的教學教務管理平臺。包括制定教學任務，設置課程分班和指定任課教師；授課教師在網(wǎng)上布置教學內容和進度安排；整理教學資源庫，上傳教師上課錄像、課件講義、布置作業(yè)、在線回答學生的提問；學生按照教學進度下載課件講義并在線學習，有疑問時可以網(wǎng)上提問授課教師或和同學們共同交流，通過自我測試考試可以評估學習效果。

8.考務管理：實現(xiàn)考務工作的網(wǎng)絡化管理。包括考場安排、監(jiān)考人員安排、巡考人員安排、考場記錄、試卷管理、閱卷管理等工作。

9.成績管理：學生考試成績由任課教師網(wǎng)上直接錄入成績，并可供相關人員即時查閱。包括成績錄入、成績維護、校對反饋、統(tǒng)計分析等等。

10.教學質量評價：評價管理教師在構建好評價表的基礎上，進行被評教師、參評課程、參評對象的設定，以及評價時間的控制（各級用戶可以自行設定評價內容、參評人和被評人），參評人便可從不同層次、不同角度上對教師進行評價。教學管理教師即可根據(jù)最新評價統(tǒng)計結果適時對教學教師進行科學有效地管理，從而提高教學質量。

11.實踐教學：針對實踐課的教學進程，自動設計出每個學生的實習教學安排，以課表生成報表，提供學生界面能夠查詢。

12.畢業(yè)管理：靈活的設定各類學生的畢業(yè)條件，按畢業(yè)條件進行畢業(yè)和學位的審核，特別適合學分制學生多條件下的復雜判斷審核；對畢業(yè)生進行畢業(yè)前的檢查和電子注冊。

13.收費控制：財務管理教師網(wǎng)上導入欠費名單和欠費明細賬目，教務管理部門可以通過網(wǎng)絡設置欠費學生權限，停止其選課等相關網(wǎng)絡服務，并在網(wǎng)上公布其名單，從而有效地實現(xiàn)學費收繳工作。

系統(tǒng)所有的功能模塊都是獨立存在的，用戶只能使用系統(tǒng)管理員授予的功能模塊及其相關功能。把用戶類型分為系統(tǒng)管理員、繼續(xù)教育學院教務管理員、繼續(xù)教育學院學籍管理員、各學院教務管理員、各班班主任、任課教師、學院領導、學生等。為了方便用戶的使用，在設計時針對不同用戶采用不同的界面。各級教務管理員由于要進行大量的界面操作，使用功能較多，界面采用數(shù)據(jù)庫樣式，而其他用戶類型使用系統(tǒng)的功能較單一，就采用比較直接的界面，比如類似window系統(tǒng)操作界面樣式，讓人一看就知道如何操作。

三、系統(tǒng)的維護

1.授權管理。教務管理系統(tǒng)的用戶群比較復雜，對用戶存取權限分級和信息處理的保密性方面進行精心設計，保證內部的惡意或錯誤操作給系統(tǒng)帶來的影響降到最低。

2.安全保證。防范病毒必須建立多層的網(wǎng)絡級病毒防治系統(tǒng)：網(wǎng)關（服務器）防毒、服務器防毒、客戶端計算機防毒，這樣才能有效地防治病毒。同時，采用兩級防火墻技術：軟件防火墻和硬件防火墻。從而確保網(wǎng)絡的安全。

3.數(shù)據(jù)備份和恢復。由于教務管理數(shù)據(jù)非常重要，因此，我們要建立嚴格的數(shù)據(jù)備份與恢復措施，最好保證每天系統(tǒng)自動備份一次。同時，在做好詳細的恢復計劃后，還要定期進行恢復演練。

4.統(tǒng)一日志管理。包括各安全設備的安全日志統(tǒng)一監(jiān)控；安全日志的統(tǒng)一存儲、查詢、分析、過濾和報表生成；安全日志的統(tǒng)一警告平臺和統(tǒng)一自動通知等。

教務管理系統(tǒng)的建設將全面推進我校成人高等教育的發(fā)展，解決學校師資和教學資源的不足，優(yōu)化我校成人高等教育的教學體制，并為后續(xù)的網(wǎng)絡遠程教育的實施和學分制的改革打下良好的基礎。

參考文獻：

〔1〕武曉春，王曉明.基于C/S和B/S模式的教務管理信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)〔J〕.電化教育研究,2005，(3)50-52.

〔2〕張妍,陳業(yè)仙.基于B/S和C/S的多層網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合教務管理系統(tǒng)設計〔J〕.五邑大學學報（自然科學版）,2004(1)41-45.

第2篇：繼續(xù)教育學習日志范文

1.美國。美國繼續(xù)教育與專業(yè)學院不需要參加入學考試，也沒有明確的入學資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學成績和個人聲明等材料，交納一定的學費和申請費就可以入學。美國社區(qū)學院的一部分功能也是向社會提供繼續(xù)教育，但需要參加學校組織的入學考試，該入學考試通常使用標準化測試來考察學生學習能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據(jù)測試結果判斷學生有沒有做好學習的準備，決定錄取結果。美國成人學生可以在各類學校間自由轉學和升學，但學生參加課程考試非常嚴格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區(qū)學院能堅持到畢業(yè)并獲得副學士學位的人數(shù)只占最初注冊的15%左右。

2.英國。英國的開放大學是有權授予學位的獨立自治大學。主要課程類型有學士學位課程、業(yè)余進修生單門課程、開放商業(yè)學校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓、高級學位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學習及社區(qū)教育。開放大學是實行“寬進嚴出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學考試，凡年滿18周歲者均可申請入學，但有非常完善的質量保障措施，學生注冊時即被安排指導教師對其進行學業(yè)等的指導，每20名本科學生指派1位指導教師，指導教師及時了解學生學習情況，并對學生的學業(yè)成績負責。學生注冊入學后只是獲得了試讀的機會，3個月后學校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對學生進行考核，約有1/4的學生被淘汰，其余學生進行第二次注冊轉為正式學生。學校實行嚴格的學分制考核，課程成績由平時作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學分。據(jù)統(tǒng)計，英國開放大學畢業(yè)的學生只占第二次注冊人數(shù)的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學級技術學院，入學極其簡單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術高中畢業(yè)生遞交相關材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊入學，同時大學級技術學院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學歷、年齡和資歷限制，學生采取半工半讀的方式學習3年。學校還組織夜校班、短訓班等向中級以上技術人員和企業(yè)管理人員提供進修性質的培訓。如巴黎國立技藝學院是法國一所重要的承擔工程繼續(xù)教育的學校，專門以在職的沒有相應正式文憑的工程技術人員為培養(yǎng)對象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學院每年還舉辦多個為工程師和高級技術員開設的各類短訓班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀90年代的“學生荒”后，才逐步開始將視野轉向成人。目前日本大學招收的新生中仍以全日制學生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長。招收成人學生主要是短期大學和專修學校，這些學校學制靈活，學習內容偏重于應用性，課程設計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學入學形式寬松，主要采用推薦制入學，無需入學考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學歷證書、學校在校的成績單及高中學校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學。專修學校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構放送大學，通過廣播電視等遠程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學考試，如選全部課程攻讀碩士學位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學考試。

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學”、“寬進嚴出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學歷教育，沒有嚴格的入學資格要求，多數(shù)也不需要入學考試，考生只要提出書面申請，交納相關費用即可入學。而入學后的課程考核極為嚴格，強調學習過程的嚴格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對不合格的學生實行淘汰制，對學生學習動力激發(fā)具有較強的促進作用。

1.注冊入學和自主招生

美國的社區(qū)學院、英國的開放大學、法國的大學級技術學院都實行寬進嚴出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學習條件，讓他們接受實用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對學習也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學校采取入學考試方式進行招生，也都是由學校自行組織入學考試，考試的內容不是數(shù)理化基礎，而是學習能力、創(chuàng)新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗給予我們的啟示是：我國成人高等教育應當放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進程，克服傳統(tǒng)考試入學制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實問題。同時，政府要放權給成人教育學校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、各校專業(yè)特點自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學欲望的學生圓了大學夢。當然，在實行注冊入學和自主招生的同時，成人教育的質量保障體系、教學督導制度等加強教育質量控制的手段需要不斷地改進和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。

2.寬進嚴出與質量保證

以英國開放大學為例，對于申請本科學歷的學生，沒有入學要求，但對教學質量的要求很高。學校雖采用遠程教育教學手段，但其保證質量的具體措施包括：一是對教學系統(tǒng)進行詳細設計與測試，確保遠程管理和遠程教學的順利運行；二是對所有課程進行精心設計，由教學管理部門進行驗收與檢查；三是課程的準確發(fā)送，保證每一位學生都能夠接收到學習的內容；四是關注學生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學生的交流，讓學生充分表達思想；六是加強學生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴進寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學生學習與成長、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國成人教育應當逐步向“寬進嚴出”轉變。這需要制定嚴格的教學管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點應放在提高質量上，即學生究竟學到了什么、學到了多少。同時成人教育也要關注課程與教學內容、教學方法、學生評價的改革，不能與普通高校的學科體系趨同，而要向職業(yè)學校的應用性教學改革方向學習，大膽地改革成人教育課程與教學，培養(yǎng)更多、更具實用性的高素質技術應用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓與學制靈活

從法國和日本的成人教育經(jīng)驗看，學制靈活的短期培訓學校是開展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓學校入學形式寬松，一般不需要入學考試，學生可以半工半讀，或者在一個時間段內進行集中式學習。學習的內容可以是專業(yè)技術進修，也可以是學歷進修，學制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學生根據(jù)需要進行選擇。國外職后培訓與學制靈活的模式對我國成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設計，建設豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進行統(tǒng)一規(guī)劃和建設，根據(jù)專業(yè)類別、學歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學制可長可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進行有針對性地選擇短期培訓或長期的學歷培訓。

4.關注能力與水平測試

美國等一些發(fā)達國家的成人教育學校也有設置入學考試的，但這些學校的入學考試內容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學考試主要測試學生的關鍵能力。所謂“關鍵能力”是指在現(xiàn)代社會中，對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。德國教育界將“關鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。關鍵能力類似于我國的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。具備關鍵能力的人不僅可適應就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，更好地發(fā)展自己，適應更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進經(jīng)驗，在入學考試時僅設置一些關鍵能力的測評，只接收具備學習能力的學生入學，對于那些還不具備學習能力的人可以開設關鍵能力提升班，為后期的升學、順利完成學業(yè)做準備。

三、結語

第3篇：繼續(xù)教育學習日志范文

【關鍵詞】教育博客；幫助；教師成長；使用策略

網(wǎng)絡時代，辦公自動化了，教學用多媒體了，教師的教學科研方式也在發(fā)生著悄悄的變化。在紹興越城區(qū)的各個學校里，都越來越重視通過學校網(wǎng)站的建設來增進家?；?，提高辦公效率，宣傳學校文化，尤其認識到“教育博客”的推廣使用，對于幫助學校青年教師的成長，起到了不可忽視的助推作用。

寫隨筆、開博客、上論壇，成了近年來許多青年教師課堂以外的一個“精神家園”；“今天你上博客了嗎？”、“這個月你在教研網(wǎng)上了發(fā)幾篇？”成了教師們課余日常聊起的一個主題；“這個月的博客心路主要記載了什么？”更成了每一個青年教師審度自己的標尺。在實踐中，我們認識到，這種借助網(wǎng)絡教研、教學博客來促使自己專業(yè)發(fā)展的良好氛圍的形成，并不是一朝一夕的。

一、教育博客，讓教師成長學習空間多元化

1.搭建一個交流的博客平臺

打開百年老校――塔山小學的網(wǎng)站，你一眼就會看到藍色界面下的學校各項活動歷歷在目。我們可以看到新聞中心、教師頻道、學生頻道、家教在線、資源共享幾個欄目，瀏覽網(wǎng)站的想搜索學校的相關信息，只要點擊相應的欄目進去就可以一覽無余，如學校各項重大活動、獲獎信息第一時間就在新聞中心和大家見面了，大家可以進一步了解學校的現(xiàn)狀；如各個部門的工作重點和要點規(guī)劃，你也可以先睹為快……在鼠標的刷刷點擊中，你會覺得塔小的每一天都是那樣多姿多彩，每一個塔小人都是這么充實快樂。學校校園網(wǎng)站曾連續(xù)兩年獲得“浙江省優(yōu)秀校園網(wǎng)”稱號，精湛的信息技術團隊力量、優(yōu)秀的校園網(wǎng)絡平臺為學校推行“教育博客”搭建起了一個穩(wěn)定、豐富的交流平臺。

值得一提的是我們的論壇中心、民族文化頻道，這里的內容更是充滿了塔小的教育特色。家長、學生和老師、同行等都可以在這里不受時間和空間的限制，暢所欲言；教師們靜心鉆研著前人優(yōu)秀的教育思想，一邊結合自己的教育實踐，在論壇中和大家交流自己在教學教育工作中的所感所惑，加強信息交流、資源共享，提高教研工作效率。大家開博見客，在這里養(yǎng)心、交流、學習、提高。

2.形成一套可行的促進制度

入門培訓：我們塔山小學教師結構以25～35周歲的青年教師為主體，還有一部分是中老年優(yōu)秀教師，為了讓博客教研的概念深入人心，讓每一個老師都能真正掌握這項現(xiàn)代化的工具，學校專門請相關技術人員為老師們提供了培訓，要求35周歲以下的必須參加，35周歲以上的自愿參加。如首次培訓，根據(jù)越城區(qū)教育局內網(wǎng)提供的“曲水流觴”博群，要求我們老師都能在這一平臺里建博，指導教師如何日志，如何更改資料（如模板、頭像等），如何閱讀、評論別人的文章等等，大膽跟優(yōu)秀教師進行交流。老師們對這新事物很感興趣，通過閱讀名師們的博文日志，大膽跟他們交流，并且把閱讀后的感受、教學中遇到的點點滴滴都記錄下來，不少日志還被評為精華推薦到博群里。

確立專題：大部分教師博客都只停留在記錄個人的教學經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的感悟上，缺少組織者和有效的引導。沒有形成一個整體，未形成濃厚的網(wǎng)絡教研氛圍，不利于學校老師的整體發(fā)展。想要讓老師們能夠專業(yè)成長，必須在某個時段對某個課題有所鉆研。學校以一個月為一個時段，給老師們設立專題進行研究、探討，現(xiàn)在教研論壇上的主要專題有 “如何轉化學困生？”，“怎樣使班主任工作更有效？”，“怎樣讓自己真正做個愛閱讀的人？”、“怎樣開展讀書活動？”、“怎樣開展小課題研究”等，這樣促使老師們在課堂上、生活中、課余時間留心觀察，用心體會，精心總結，使自己的專業(yè)知識形成一個體系，利于老師們整體素質的提高。

定時考核：為促進教師使用教學博客的積極性、主動性，學校制定系列的考核制度。如要求每學期在“教研欄目”必須上傳自己的讀書計劃、總結、好書推薦等，學科老師必須對本學科內的公開課進行客觀的評價，也就是要求必須上傳評課內容……每月統(tǒng)計發(fā)博篇數(shù)，文教局每月評定發(fā)貼前10名和最活躍的群組，學校根據(jù)上級的考核和本校博客網(wǎng)上的統(tǒng)計，在期末對教師實行相應的獎勵制度。這樣一來，教師和教師之間有了互相競爭的原動力，在相對的時間段內利于每一位教師查漏補缺、揚長避短，互相學習，共同進步。

3.開創(chuàng)一片獨秀的自我天地

教學博客使得人們可以足不出戶便能獲得各種豐富的知識，避免了學習時間的沖突，減少了人力、物力等壓力，教師可以建立自己的“基于網(wǎng)絡的自主學習與成長”模式，學會在網(wǎng)上探索、研究，促進自己的專業(yè)成長，網(wǎng)絡平臺為我們教師提供了這樣一個隨時獲得知識，提升自身素質的機會，一些年輕上進的老師，更是把這個現(xiàn)代化工具使用得如魚得水，開創(chuàng)出了屬于自己的一片天地。

個人主頁精彩紛呈。打開幾位年輕教師的個人主頁，你會如同走進一片水草豐美的牧場，那里水草豐滿，有著無窮無盡的學習源泉。一路走來，學習著，汲取著，就會感動，就會感動那是多么熟悉的頁面，是多么溫暖的文字，是一個多么廣闊的快樂天地。通過他們精彩的博文日志，不僅讓大家學到了專家們先進的教育思想理念和領略國外先進的教育方法，也找到了學習的動力和方向。同時引導教師們也能閱讀專家、名師們的博文日志，讓教師們通過閱讀，明白知識就是營養(yǎng)，“像饑餓的人撲在面包上”，欲罷不能。學生也是熱情參與的主體，他們的文字更純真，書海暢游，常有淋漓之樂；沙灘拾貝，時得意外之喜。

班級博客豐富多彩。這里也是最受孩子們歡迎的地方。五（5）班的成長快樂、四（1）班的陽光雨露、六（2）班的希望的田野……隨著鼠標的點擊，你會驚喜地走進一個童心而快樂的世界，這里有他們的旅游日記，有他們的書法作品，有他們在運動場上的颯爽英姿，有他們惆悵的少年心事，更有他們對學校對老師的真實感言。孩子們在這個特別的屬于自己集體的空間里抒情達意，暢快無比。

家校結合親密無間。這里更是給家長們提供了一個十分便捷的交流平臺。校園網(wǎng)上的教師留言薄、家校之間、家長論壇等，加上教師的個人主頁，進一步加強了老師、家長和學生之間的聯(lián)系，相互交流，便于家長了解學生在校、在家的情況，使老師能夠更好地實施教育，家長能夠更好地教育子女成材，最大程度地把家庭教育和學校教育形成合力。

二、教育博客，使教師成長添磚加瓦更有效

1.提倡終身學習

有句俗話說的好“活到老、學到老”，我們作為教師，現(xiàn)代的知識更新快、信息量大，教師要發(fā)展，就必須保持一種學習的態(tài)度。作為教師，學習的知識應該包括很多的方面，而從現(xiàn)在網(wǎng)絡教研的角度去考慮、從課程改革的角度去考慮，應該包括：教育教學的理論知識、體育專業(yè)理論知識學習、新課程課改知識的學習、心理學知識、各種關于課程改革的書籍的學習，甚至有條件者，可以學習國外的教育教學的知識，以豐富自己的知識。

2.加強教學反思

反思，是進步的一個有效途徑，是教師成長的有效辦法，反思可以促進教師盡快成長。著名教育學者朱永新就曾說過，一個善于反思并愿意記錄成文持之以恒的教師，一定會成為一名特別優(yōu)秀的教師。在反思中發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間的銜接點和問題、困惑，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。哪怕是點滴的一點東西，只要把它寫出來，你就記錄下了自己的一次心路旅程。而那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)。

3.敢于提出問題

反思中必定會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題，必定會去想辦法解決問題。但是，在我們的教學去尋求解決問題的辦法，視野不夠開闊，往往會讓一個人進入自己的那狹隘的思維中去。所以，我們因為積極提出自己的問題，并把自己的尋找到的一些解決問題的方法，提供給其他的教師去思考。多方位的思考，將給問題的解決，提供更廣闊的視野。

4.樂于發(fā)表觀點

可能你的觀點不正確、有偏差，但是這個觀點是你經(jīng)過實踐而反思后得來的，可能你的觀點有著個人的狹隘思想，但是那也是你獨立思維的結果，所以我們的思維要得到拓展，敢于發(fā)表你的觀點，是很有效的方法。在別人的觀點中可以發(fā)現(xiàn)自己觀點的偏差，可以找到別人觀點的優(yōu)點，可以找到觀點的共鳴點等等。

5.擅于自我總結

參與網(wǎng)絡教研，總結是有效提高自己對問題的認識。學?！安莞搲崩?，已經(jīng)組織多次的教研活動，也許我們不是專業(yè)的研究者，但是在參與者“你一言我一語”中，很多個人沒有思考到的東西，往往會蹦跳出來，激發(fā)我們再去深思?？偨Y網(wǎng)絡教研，可以提升自己對問題的認識和加深對問題的理解，以便促進自己的實踐中的運用。

我們認為，博客的規(guī)范、發(fā)展和提高離不開三個結合，即：教育博客要與學校群組相結合、教育博客要與教師專業(yè)成長相結合、教育博客要與教師生活相結合。簡而言之，博客即教師的心靈港灣、成長搖籃、交流平臺、思想的地平線。要通過吸收（多讀書，真讀書；多討論，真討論；“踩”要有深度,“頂”要有高度）、取舍和制度引領來不斷地提高我們的教育博客水平，使之真正成為教師專業(yè)發(fā)展道路的最有效的助推器。

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第4篇：繼續(xù)教育學習日志范文

一、 績效評價即促進發(fā)展

學校管理目標往往是模糊的,也難以量化;教師勞動具有個體性和周期性,對學生的培養(yǎng)質量需要很長時間的實踐檢驗。傳統(tǒng)的教師評價多從學校管理的目標考慮,強調教師的責任,僅從組織目標的實現(xiàn)角度來評價教師,較少關注教師的自主發(fā)展?；诮處熥灾靼l(fā)展取向的績效評價倡導人文關懷,是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關注,旨在通過實施教師評價,了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn),根據(jù)教師的專業(yè)基礎和個人發(fā)展目標,對教師進行指導或提供進修的條件,從而增強教師自我發(fā)展的意識和動力,提高教師履行工作職責的能力,完善教師的專業(yè)發(fā)展,促進學校的未來發(fā)展,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學校未來發(fā)展的融合。

二、 教師自主發(fā)展取向的績效評價

1.評價原則――過程性和發(fā)展性的統(tǒng)一

(1)強調參與和過程。為使評價內容更具實際操作性和廣泛認可度,評價方案和相關標準的制定、出臺都離不開教師的參與,教師的支持和參與是決定績效評價成敗的關鍵?？冃гu價的過程,也是為每一個教師提供支持、指導和培訓的過程,一個教師自己主動學習、相互學習、建立學習型組織的過程。

(2)強調導向和溝通。中小學教師績效評價的最終目標,是形成具有激勵作用的績效文化。讓教師學會對照標準在不同評價階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導下一步的合理行動。同時,學校對每位教師的期望結果和評價標準以及實現(xiàn)方法,提供相應的信息資源,學校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。

(3)強調公平和透明。教師評價程序要公正,過程要公開。在評價標準、評價程序和評價結果使用等方面要做到人人平等,保證教師評價的標準、程序和過程方法的制度公開,綜合運用多種評價手段對評價對象進行全員評價、全方位評價和全過程評價。

2.評價內容――全面性和多維性的統(tǒng)一

教育部《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》,特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師的整體表現(xiàn)進行綜合評價,不僅涉及教師教學狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師工作過程,必須堅持評價內容的全面性和多維性,具體包括以下幾個方面。

(1)教師職業(yè)道德。根據(jù)2008年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

(2)教師工作過程及表現(xiàn)?？记谶@個指標主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學工作數(shù)量和質量,反映教師的實際工作時間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內容與教學進度和教學計劃的符合程度以及備課所用的時間;②上課,主要的評價指標有教具、實驗、實習準備、教學目的與要求、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學效果的評估等;③輔導,指對學生有疑問的問題進行解答和提升的過程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設計考卷、對試卷進行批改和講評;⑥教育教學研究,指教師學習教育理論,進行教學改革、參加教研活動、承擔教研任務及取得教研成果情況。

(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開展業(yè)務學習,學習和吸收新的教育教學研究成果,提升教育教學水平情況;參加學歷教育以及各種業(yè)務培訓進修的情況。二是合作發(fā)展:個人發(fā)展目標與學校規(guī)劃的一致性;個人發(fā)展對學校發(fā)展的貢獻;所在教研組的共同發(fā)展與獲獎情況;幫助其他教師業(yè)務成長或接受其他教師指導情況。

3.評價組織――主體性和參與性的統(tǒng)一

(1)成立教師績效評價工作委員會。委員由學校領導、各職能部門、教師、學生等人員組成。其中,教師代表應占評價委員會總人數(shù)的半數(shù)以上。評價委員會的職責一是結合學校實際,根據(jù)國家、省市有關規(guī)定,擬定具體的教師評價實施方案;二是組織、實施評價;三是公示評價結果;四是負責申訴處理。

(2)宣傳學習與評價培訓。組織廣大教師學習、理解教師評價方案的思想,轉變教師傳統(tǒng)的評價觀,使廣大教師切實認識到評價的目的是促進個體和教師群體的成長,從而使教師積極主動地進行自我評價,自覺自愿地接受他人評價,最終實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目的。

(3)教師參與評價實施。評價工作委員會通過有組織的觀察、調查問卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評價的過程性信息,包括來自學生、家長、同事或領導對于教師的教育教學行為和能力的評價,并將評價信息及時反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關信息后,應及時通過個人反思、同伴互助的方式進行改進。總結性評價分為教師自評和學校評價兩個步驟。教師首先根據(jù)學校評價方案,結合自我發(fā)展規(guī)劃進行自評;評價工作委員會在教師自評的基礎上,對教師進行階段性的總結評價。

4.評價方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一

陳玉琨教授認為,有多種途徑可用于教師評價:自我評價、家長評價、學生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學成果展示等等。在實踐中,還沒有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評價的信度。

(1)學生評價。學生評價的重點是教學評價,學生是教師直接的服務對象,學生的反饋信息對教師評價非常有價值。學校可以利用設立學生信箱、發(fā)放調查問卷、開展學生座談等方式,收集包括老師關心學生、尊重學生、認真批改作業(yè)、耐心輔導學生等方面的評價信息。

(2)教師自我評價。教師自評是教師評價中一個重要的方面,這不僅因為它是收集信息必要的一個途徑,而且因為它也是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上,甚至可以說,教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。教師自我評價的信息包括:教師的年度教學計劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設計試卷和進行閱卷講解的記錄、個人專業(yè)發(fā)展計劃、公開發(fā)表的論文、總結性成果、研究日志、幫助學生的證明材料以及其他材料。

(3)同行評價。同行有機會觀察到教師日常的教學活動,對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉,同行評價從業(yè)內人士的角度來反映教師的教育教學工作。同行評價可采取教學個案分析和研討,說課、聽課和評課,述職測評或展示成長記錄等交流方式以及調查問卷或互評量表等調查方式進行。學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評,來收集改進課堂教學技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制定過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

(4)學校管理者評價。學校管理者要將教師的工作與學校的發(fā)展目標聯(lián)系起來,對教師進行客觀的評價。可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察來收集。

(5)專家評價。在教師教育教學研究和專業(yè)發(fā)展狀況兩個方面,專家最具有發(fā)言權。學?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭治鼋處煹慕逃虒W以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,并給出科學合理的建議,對教師的科研成果、教學工作給出權威性的評價。

5.評價反饋――績效性和修正性的統(tǒng)一

教師績效評價一方面確立了教師的績效等級,另一方面也是教師自我修正的過程。通過多渠道收集來的評價信息要經(jīng)過科學的處理,才能發(fā)揮應有的評價功能。

(1)篩選分類評價信息。首先是確保信息的真實有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評價信息對教師的意見和建議主要用于改進教師的教育教學,不進行量化處理,也不納入終結性的評價。

(2)量化處理評價信息。學校經(jīng)過民主協(xié)商,預先設定好每類信息在評價中所占的比重和分數(shù),并適當?shù)卦O立增分和減分項目。然后,對每一方面的評價信息進行綜合,接下來利用加權平均的方法計算出綜合評價結果,并將評價結果進行公示,允許教師通過教師績效評價工作委員會進行申訴,評價委員會重新對教師所提供的申訴材料進行審核、裁定,直至達成一致意見。

(3)反饋交流評價信息。評價結果要及時和教師進行反饋交流,充分發(fā)揮評價的反思、調控功能。通過教師績效評價,幫助教師從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,幫助教師制定績效發(fā)展目標,通過交流溝通,對教師的績效能力進行輔導,幫助教師實現(xiàn)績效目標,促使教師經(jīng)過不斷改進而得到發(fā)展。

總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學校要建立有利于教師自主發(fā)展、學校組織目標實現(xiàn)、校內人力資源優(yōu)化配置的績效評價機制,通過實施教師績效評價,使教師認識和反思自身教育教學工作,促進教師的專業(yè)自覺和發(fā)展,全面提高教師素質,從而實現(xiàn)教師個體的自主發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻

[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2000(6).

第5篇：繼續(xù)教育學習日志范文

［關鍵詞］桂北地區(qū)美術教育現(xiàn)狀策略

［中圖分類號］G613.6［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0139-02

美育是國家教育方針的有機組成部分，美術教育是學校美育的重要途徑，是素質教育的重要組成部分。隨著素質教育的全面開展，美術教育在學校教育的地位和作用更加突出，但由于認識的嚴重不足，普遍認為美術課程是無關緊要的課程，這種認識嚴重制約了美術教育工作的開展，從而影響了中小學生的審美素質，美術師資的水平也嚴重影響了教學質量，一些偏遠的農(nóng)村義務階段學校并沒有美術，甚至只能由其它科教師兼任。本文對廣西北部的桂林、柳州兩市的6所小學、初中學校進行調查研究，從美術課程的定位、美術課程的教學目的、美術師資和美術課堂教學等情況進行調查研究。

一、美術課程的地位

美術自古至今都是與人類社會的發(fā)展緊密相關的，在舊石器時代，人類的祖先在打造石器的過程中，逐步具備造型技術，審美觀念也是那時已經(jīng)形成。我們生活在社會高速發(fā)展的今天，更應順應社會發(fā)展的形勢，具有初步的審美意識。今天經(jīng)濟發(fā)展了，人們的生活已經(jīng)從物質追求轉向精神追求，美術教育對社會的精神文明建設也具有一定的作用。筆者研究發(fā)現(xiàn)，美術課程在義務教育階段的受重視程度并不高，一般是每班每周一節(jié)，占周課時的3%左右，為開設課程中最少的一門，教材的使用也簡單，筆者對上述6所小學、初中的主管教學的副校長進行訪談時，他們均認為，美術課程是一門可有可無的課程，有3所學校沒有專職的美術教師，由有繪畫功底的教師兼任。

筆者認為，美術課程是一門可以培養(yǎng)學生空間意識和審美素質的課程，是素質教育的一部分，學校應高度重視美術教育，把美術課程放在重要的地位，合理安排課程，完善考核、考試制度，使美術課程與其它必修課程地位一樣。

二、美術課程的教學目的

美術課的主要任務就是審美教育，美術課在中小學階段是一門基礎文化課，是對中小學生進行審美教育的主要途徑，是素質教育的重要組成部分。它能培養(yǎng)學生對自然、社會及藝術的感受與審美能力，能推動學生在德、智及其他方面的全面發(fā)展，能提高全民族的科學文化水平及修養(yǎng)，對推進社會主義現(xiàn)代化建設有著不可磨滅的作用。通過調查發(fā)現(xiàn)，所有學校的均沒深入意識到美術的教學目的，認為上美術課只是拿一幅畫掛在黑板上讓學生學著畫，并沒有從學生的審美感受和審美能力的培養(yǎng)上去講授此門課。

筆者認為義務教育階段的學校應著重培養(yǎng)學生對社會、自然、藝術美的追求，激發(fā)學生的潛能，教會學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶學生高尚的道德情操，美術教育應在數(shù)學等基礎學科的前提下，利用現(xiàn)代媒體，充分吸收現(xiàn)代藝術和相關學科的教學內容和教學方法，給學生提供個性化學習的知識空間。學校提倡的“五講四美”不應只是一種口號，更應落到實處，總之，美術課程的教學目的就是為了提高學生的藝術鑒賞能力，培養(yǎng)學生對美的享受，積極向上地生活。

三、美術師資研究

美術課程是一門基礎課程，這就要求美術教師應具備廣博的知識和專業(yè)的教學技能。美術教學過程中，所教知識有可能涉及古今中外，美術基礎知識包括素描、造型、設計、欣賞等，這就要求美術教師應具有“一專多能”的教學能力，掌握文學、歷史、地理、教育學、心理學等方面的知識，能根據(jù)新課程的標準，聯(lián)系實際，結合其他學科進行教學。當然，必須具備嫻熟的美術教學技能，完美的課程組織、講授和駕馭課堂等方面的能力。

筆者調查研究發(fā)現(xiàn)，美術教師的年齡不是較大就是較年輕，一般一所學校就一位美術教師，一直教到退休再招聘新教師，這就可能造成教學單一，不能協(xié)同教學。同時教師的素質不高，不能完美地進行示范、展示教學，也沒有在美術設計方面進行繼續(xù)教育，存在著上課就是貼一張畫叫學生自己畫的現(xiàn)象，甚至幾乎沒有備課，照本宣科，不能較好地組織課堂和講授，甚至出現(xiàn)有的課堂，老師只顧自己講，并不考慮下面的學生是不是聽講，上完課走人，對學生所交的繪畫作業(yè)也只是很隨便地打一個分數(shù)，誰聽話就打高分，也不能利用計算機信息技術進行教學。

筆者認為，義務教育階段學校應高度重視美術教師的培養(yǎng)，加大繼續(xù)教育培訓，促進廣大美術教師以美術為中心的綜合素質能力的培養(yǎng)。首先應在保障美術教育進行日常工作的需要，特別是從生活上給予關心和幫助，使美術教師與其他主科的教師具有同等的地位。其次，給予教師不斷進步的空間，培養(yǎng)教師從人文文化、電影電視、網(wǎng)絡媒體中尋找到教學的靈感，促進他們培養(yǎng)獨立思考、備課和通過現(xiàn)代技術進行協(xié)同教學的能力，鼓勵美術教學進行課堂教學創(chuàng)新，充分挖掘他們的領悟能力、分析能力和敏感性進行教學，教學不能只停留在“宣科”上，應組織具有生機活力、有特色的美術課堂，學會利用學生的興趣進行教學。不能只顧著在課堂上高談闊論而不考慮學生是否主動參與，同時也應考核學生的學習效果。再次，應培養(yǎng)美術教師具備堅持學習新知識、新技術的能力，努力學習現(xiàn)代媒體教學技術，學會利用現(xiàn)代媒體進行教學，熟練地使用各種美術制作軟件，以促進美術課堂教學。

沒有高素質的美術師資隊伍，就不能較好地培養(yǎng)高素質的美術人才。筆者作為從事美術工作的學者，心痛地發(fā)現(xiàn)桂北等欠發(fā)達地區(qū)由于美術師資的水平不高，壓制了具有美術潛能的學生發(fā)展，我認為為了下一代的進步，各義務教育階段的學校應加大美術師資的建設。

四、美術課堂教學研究

美術課堂教學是學校實施美術教育的重要途徑。學校應按照上級的要求進行教學計劃的制定，教師應認真進行教學設計和記錄教學日志。學校應高度重視提高美術課堂教學質量，教學質量一直以來都是學校的生命線。在上文已經(jīng)提到當前的美術課堂教學模式單一現(xiàn)象，也即是老師在講臺上面演示，學生在下面跟著畫，甚至有的學校美術教師只是貼一張畫在黑板上讓學生照著畫，自己坐在講臺上做自己的事情，沒有監(jiān)督學生進行作業(yè)，出現(xiàn)一個學業(yè)生畫好了，其他學生照著描繪等現(xiàn)象。

因此，在當前提倡深化課堂改革的新形勢下，對美術教學的吸引力與有效性等問題應進行新的思考和探索，要求教師在美術課堂上采用多種有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣進行教學，對具有美術潛能的學生進行個性化教學。學校應根據(jù)學生的實際，把美術的基礎教學和側重教學相結合，有計劃地推進素描、水彩、剪紙、篆刻等美術課程的教學，加大教育監(jiān)控力度，建立嚴格的考試制度。同時也鼓勵學生參加校內外的實踐活動，讓學生看到自己的美術創(chuàng)作才能，提高學習興趣。

五、研究結論

通過對廣西北部地區(qū)6所初中、小學的義務教育階段美術課程的定位、美術課程的教學目的、美術師資和美術課堂教學等方面情況進行調查研究，發(fā)現(xiàn)存在著美術課程的受重視程度不夠，教學目的不明確，師資水平不高，嚴重抑制了具有美術潛能的學生的成長，美術課堂教學模式單一等一系列問題，筆者認為應提高美術課程的教學定位，明確教學計劃和培養(yǎng)目標，鼓勵教師利用現(xiàn)代媒體進行教學，采取多種形式進行教學，充分利用學生的學習興趣進行教學，培養(yǎng)學生主動進行學習的習慣。

［參考文獻］

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［6］韓志強.注重學生的學習興趣――高中美術欣賞課淺談［J］.教育教學論壇，2011，（5）.

第6篇：繼續(xù)教育學習日志范文

關鍵詞：高職院校；教學管理；教學秘書；人才

高職院校已經(jīng)成為教育系統(tǒng)重要的組織部分，承擔著培養(yǎng)應用型人才的使命，做好教學質量管理工作，是人才質量培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證。教學秘書作為教學管理一線的基礎管理者，在教學管理運行中起到樞紐和橋梁作用。不僅起著對教學信息上傳下達的作用，還承擔職能部門和師生之間協(xié)調關系的作用。本人結合近五年從事教學秘書工作的實踐和體會，談談對該工作的認識與思考。

一、教學秘書在高職教學管理中的作用

（1）溝通協(xié)調作用。教學秘書要對教務處等教學管理部門的各類任務、規(guī)定、會議決定等內容準確領會，并及時準確地傳達給系領導、老師、學生。要按照教務處或相關職能部門下達的任務，結合本系實情，做好系部日常教學管理工作。同時，收集系部教師和學生的建議、需求、意見，及時反饋到各級領導，以便相關部門能夠采取措施改善或解決反映的問題。教學秘書起到上傳下達，下情上報的作用。因此，教學秘書有效的協(xié)調溝通是促進教學次序正常運行的基礎。為適應新時期高職教育改革發(fā)展，各高職院的二級管理制度不斷深化發(fā)展。教學秘書要協(xié)調二級院系與教學處、各行政職能部門的各類事務。主要包括教務、行政兩方面雙重職能管理，涉及各類考試考務管理、教學計劃、任務管理、學生成績管理、學生學籍管理等方面。

（2）參謀服務作用。教學管理的本質是服務，這就要求教學秘書樹立強烈的服務意識，和為大局著想的觀念。加強和各任課教師、學生的溝通交流，主動為他們著想，全面掌握教學管理相關文件與規(guī)章制度，為教師、為學生服好務。教學秘書直屬分院領導并接受教務處業(yè)務指導，工作中要做到到位不能越位。要主動及時了解本校及本院系的相關動態(tài)，根據(jù)教學規(guī)律制訂工作計劃，分輕重緩急處理上級布置的工作，并形成紙質資料，給領導決策提供信息依據(jù)和參考。這樣，才能發(fā)揮參謀服務作用。

（3）教學信息管理作用。教學檔案是重要的教學信息資源，有重要的保存價值。這些檔案，不僅是院系歷史發(fā)展的見證，也是各類教學質量考評與評估工作需要參考的重要資料。教學秘書要做好系部教學文件管理，包括每學期各專業(yè)的教學進程、教學計劃、教學任務、教師工作量統(tǒng)計、教學科研成果信息等文件的管理，另外，還要做好教師檔案管理：外聘教師檔案、教師授課計劃、教學日志、聽課記錄表等檔案的整理、歸納工作。教學秘書在規(guī)定時間內，本著準確性和完整性原則，編制存檔目錄，分類保存好。

二、高職教學秘書工作的現(xiàn)狀

（1）對教學秘書工作認識理念滯后。高職院校中，重教學、輕管理的現(xiàn)象還較為普遍。雖然教學秘書是教學管理隊伍中最基層的環(huán)節(jié)，在教學質量的提升中發(fā)揮著重要的作用，但是對于教學秘書工作的重要性，決策層有時可能認識不足，教學秘書崗位缺乏科學完整的管理制度和工作業(yè)績的量化考核。另外，教學秘書很難獲得進修培訓的機會，在考核、職稱評定等方面的機會比同學歷教師少，削弱了教學秘書工作的熱情和積極性，影響工作的效率和質量。

（2）隊伍結構不合理，缺乏專業(yè)背景。高職院校教學秘書崗位門檻較低，一般對專業(yè)、學歷、職稱要求不高，隊伍年輕化現(xiàn)象普遍，崗位流動性大。沒有形成合理的年齡梯隊結構，缺乏傳幫帶，且院系級教學秘書所學專業(yè)有時與其在院系的專業(yè)不對口。由于對專業(yè)知識、課程設置等信息把關能力不夠強，會導致在日常教學服務管理中，不能很好地發(fā)揮協(xié)助領導進行教學質量管理、監(jiān)督的作用。

三、加強教學秘書在教學管理中的作用的幾點建議

（1）轉變理念，重視教學秘書工作。教學秘書是站在教學管理一線的管理人員，溝通聯(lián)系著教務處、院系教師、學生。其工作質量的好壞，直接影響院系教學工作的穩(wěn)步運行和教學質量的提高。高職院校在教學管理工作中，應本著以人為本的理念，尊重和理解教學秘書工作，客觀看待教學秘書工作的價值，根據(jù)教學秘書工作崗位特點，建立、完善崗位職責和管理制度，在制度上保障教學秘書在科研申報、職稱評定、進修培訓方面和同學歷教師享有同等機會。另一方面，教學秘書要轉變傳統(tǒng)的工作觀念和方法，明確崗位職責，愛崗敬業(yè)，積極提升自身綜合業(yè)務處理能力，重視相關專業(yè)知識的學習，勤于思考總結工作經(jīng)驗，積極為學院教學工作提供優(yōu)質服務。

（2）完善教學秘書管理制度?？茖W的管理制度是教學秘書工作高效運行的保障，高職院校應根據(jù)本校實情，以高校教育管理相關制度為前提，探索并逐步形成教學秘書管理工作制度。首先，根據(jù)教學秘書崗位職責和特點，建立考核制度，把考核成績作為日后晉升、職稱評定、評優(yōu)評先的量化依據(jù)。其次，建立有效的激勵機制，可每年對教學秘書勞動成果和業(yè)績，從德、能、勤、績四方面進行基層教學管理人員評優(yōu)評比，并采取物質和精神獎勵結合的形式，激發(fā)工作的積極性，營造競爭氛圍。健全教學秘書培訓進修制度，教學秘書工作對從業(yè)人員自身的綜合素質、溝通能力、計算機處理能力、應變能力等綜合能力都有較高要求，崗前業(yè)務培訓和繼續(xù)教育學習，是提升教學管理與服務能力的有效途徑。

參考文獻：

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學報，2011（1）.

[2]陳文貴，楊玉林.教學秘書在高校教學管理工作中的作用及隊

第7篇：繼續(xù)教育學習日志范文

[關鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；教學資源體系；知識點：系統(tǒng)開發(fā)

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0111-06

一、以課件為基本存儲單元的局限性

從1998年首批試點至今，中國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，不僅獲得了社會的廣泛認同，而且已經(jīng)形成了高等院校與專業(yè)機構、學歷教育與非學歷教育交相呼應的多元體系。但是隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展及其社會認可等外部環(huán)境的變化，其在效率和質量上的缺陷也迅速暴露，并成為制約當前遠程教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，而落后的教學資源體系則是其中最突出的問題。具體體現(xiàn)在：

1.資源較大浪費

教學資源建設不僅需要巨大的資金投入，還需要大量的人力投入。在學習需求多元化的背景下，針對不同學習對象與教學要求獨立全新開發(fā)所有教學資源，其成本是非常高的，也是一種極大的資源浪費。然而，在傳統(tǒng)的課件開發(fā)框架下，由于課件是資源存儲的最基本單元，導致已經(jīng)開發(fā)的課件素材和資源不能為新課件生產(chǎn)所用。這種課程資源建設模式大幅推高了資金和人力成本，成為阻礙網(wǎng)絡教育持續(xù)發(fā)展的重要原因。

2.教學素材大量冗余

遠程教育的優(yōu)勢在于其能夠通過網(wǎng)絡平臺，跨院校、跨地域、跨學科地整合優(yōu)秀教師資源，為遠程學員提供高質量的課程資源。但對于邊緣或綜合性學科的課程資源建設，尤其是當這些課程是由不同教師來承擔建設工作時，存在著大量的教學素材重復。對于遠程教育機構而言，這種重復與冗余一方面增加了課件開發(fā)成本和時間，降低了內部效率；另一方面，由于冗余的課件之間表達方式存在差異，甚至往往由于更新不同步而導致互相矛盾，進而影響學習效果，降低了遠程教育的外部效率。而隨著整合規(guī)模的不斷擴大，這種效率損失也在不斷加劇。

3.課件庫重復建設，版本間缺乏繼承性

當一門課件需要更新時，通常其中半數(shù)以上的知識點仍可繼續(xù)使用。但在以課件為基本存儲單元的資源管理模式下，由于以下幾方面原因使得課件不得不重新制作。一是課件本身的整體性使其不易局部更新。二是當課件在內容上需要更新時，由于主講教師的更換使得教學思路發(fā)生較大調整，導致課件不得不重新制作，且遠程教育機構多聘用兼職教師，流動性較大，不同老師的教學思路趨向多元性，這使得盡管舊版課件中大部分內容可以重用，但相當數(shù)量的課件在更新時仍被直接遺棄。三是由于課件授課對象的單一性導致內容相近但深度和廣度不同的課件重復建設。比如同是一門課程，往往由于授課對象不同，需要在內容的深度和廣度方面進行調整，而以課件為基本單元的資源建設和管理模式，難以對此做出靈活的應對，不得不根據(jù)不同授課對象制作內容基本相近的多門課件來適應學習對象的多元需求。由此可見，課件資源的建設與管理模式，直接造成了課件的重復建設，導致了資源建設的低效率。

4.無法適應學生背景和學習目標的多元性

遠程教育機構要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須能夠快速對社會前沿做出響應以滿足學生需求，根據(jù)遠程學員的實際需要提供合適的課程資源。在傳統(tǒng)教育模式下，由于課堂規(guī)模小，教學雙方可以現(xiàn)場交流，教師可以相對容易地了解所有學生的知識背景和學習目標，并自覺地開展“因材施教”。但是在遠程教育中，同一課件的受眾范圍非常大，溝通渠道遠不及傳統(tǒng)方式暢通，因此很難依賴教師為不同背景和不同目標的學生提供非常具有針對性的學習指導。在這種情況下，只有從教學資源入手，提高教學資源在選取、組合方面的靈活性，進而設計自動化、智能化的輔助教學系統(tǒng)，才能有效適應多元性要求。顯然，遠程教育中原有的教學資源體系還很難達到這一要求。

在知識爆炸與技術加速更新的今天，課程更新的速度也必須加快。同時，隨著繼續(xù)教育的普及與大眾化，教學目標多元化的問題越來越突出。因此，提高當前遠程教育效率和質量的關鍵在于對以課件為基本單元的資源建設和管理體系進行創(chuàng)新，使其能夠適應遠程教育特點，進而解決上述四個方面的問題。為此，本文結合近年來現(xiàn)代遠程教育試點院校的相關研究和實踐，提出了“素材一框架一目標”（MFO）模型，并以此為基礎研發(fā)了教學資源管理系統(tǒng)，本文接下來將對此進行詳細闡述。

二、MFO模型的設計思想

MFO模型是為適應知識經(jīng)濟時代要求而設計的課程資源組織與課件生產(chǎn)方式。其基本思想是將教學資源的制作上升到工業(yè)層面，即在教學資源制作時將課件劃分為眾多獨立的知識點而非將其視為一個整體的課程，當面臨不同的學習群體和學習目標時，獨立的知識點將以組件的形式在相關課件的制作中被反復利用，快速生成極具針對性的課件，滿足不同學習者的需求，有效應對網(wǎng)絡時代加速的課程資源淘汰與更新。

此外，在該模式下，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。即從傳統(tǒng)課堂教學的內容講解者轉變?yōu)閷I(yè)化分工模式下的內容制造參與者、教學大綱設計者或過渡元素的生產(chǎn)者之一。這使得教師成為課程資源制作過程中某個環(huán)節(jié)的參與者之一，而非一門課件制作的獨立承擔者。

1.目標導向型學習模式

基于“素材-框架-目標”教學資源體系設計的首要原則是滿足遠程教育學習者及其學習目標的多元化需求。以此為出發(fā)點，該模型需要建立一種目標導向型的學習模式。

所謂“目標導向型”學習模式是指教學及其所需的課程應以學習者的目標為中心，以能幫助實現(xiàn)學習目標的相關知識點為內容來組織并開展教學活動。在目標導向型的學習模式下，課程的設計與制作的專業(yè)人員將依據(jù)學習者的知識背景、閱歷和學習動機等來確定遠程教育課程的學習目標，然后指定專業(yè)教師針對該學習目標，在知識庫體系中高效地組合生成新課件。圖1詳細地闡釋了該過程。

如圖1所示，在目標導向型學習模式中，遠程學習課程資源的主要載體——課件，是根據(jù)特定學習目標而設計的知識點組合。因此，學生學習知識點時可根據(jù)自己的基礎選擇跳過已掌握的知識點，直接進行該知識點的考核并在合格后進入下一知識點的學習，從而在保證教學質量的前提下實現(xiàn)學習的個性化。

2.教學內容與學習路線分離

實現(xiàn)上述目標導向型學習模式的關鍵在于確保教師能夠依據(jù)不同的學習目標，選取合適的知識點組合課件并完成知識點之間的銜接過渡。

在傳統(tǒng)的教學資源制作與管理模式下，教學資源組織以課件為單元，這使得教學內容（知識點）和學習路線（如講授順序）被整合固化，課件一旦生成就不能再進行重組。因此，唯有突破以課件為基本單元的教學資源組織模式，使教學內容和學習路線分離，才能有效支撐目標導向型的遠程學習模式。也就是說，需要建立以“知識點”為單位、可以自由提取并通過統(tǒng)一接口進行整合的體系，從而能夠根據(jù)不同學習目標自由選擇知識點并快速重組，生成新的課件。在此所謂的“知識點”，指的是由一系列難以分割的現(xiàn)象、概念、規(guī)律或理論所組成的相對獨立、完整的知識模塊。每個知識點會附有相關教學資源，包括圖片、動畫、習題、視頻、輔導、教輔材料等。

課程資源制作的實踐表明，如果能事前設定知識點間的“先修關系”（學習各知識點必須遵循的先后順序），可以大幅提高教師重組課件的效率。對于設定了先修關系的知識點庫，教師只要指定某個必修知識點，系統(tǒng)就會自動依據(jù)先修關系進行路徑搜索，引入學習該知識點所必需的先修知識點，再由教師進行篩選即可。

隨著遠程教學資源的基本單元由課件細化為知識點，建立知識點與習題之間的關聯(lián)對應關系成為可能，這樣通過習題考核，系統(tǒng)就可判斷學生對某個知識點的掌握程度。此外，在建立答題錯誤類型與知識點疏漏類型之間的聯(lián)系后，系統(tǒng)將能夠根據(jù)學生的錯誤特征推斷出其在學習相關知識點時的具體疏漏環(huán)節(jié)，然后將學生引導到相應教學資源進行重點復習，從而實現(xiàn)精準的自動導學功能。

3.教學內容與教學素材分離

通過構建知識點體系，遠程教育機構可以根據(jù)多元化的學習需求靈活快速的生成或制作新課件。然而，在課程資源制作過程中，知識點只是某一部分教學內容的“標識”，在教學實踐中唯有展示相關教學資源才能真正實現(xiàn)教學目的。

根據(jù)對多種課程的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)知識點與教學素材之間并非簡單的——對應關系。事實上普遍存在一個知識點對應多個教學素材以及一個教學素材可以支持多個知識點的情況，這種多對多的關系甚至經(jīng)常會跨越學科的界限（比如一張工程圖紙可以同時用于建筑學、工程經(jīng)濟學、CAD應用等三個專業(yè)方向的相關課程）。因此，在MFO教學資源體系中必須實現(xiàn)知識點與教學素材（如習題、多媒體等）之間的分離與映射，并提供統(tǒng)一的接口體系，以方便對不同教學素材的整合引用。

教學素材庫在存儲方式、描述方式與訪問效率等方面都對技術性能提出了較高的要求，因此在具體實現(xiàn)時需要進行針對性的設計和優(yōu)化處理。

4.引入課件制作的規(guī)范和標準

在高校目前的教學環(huán)節(jié)中，電子化、信息化教學所占的比重越來越大，其范圍由最初的計算機、信息和網(wǎng)絡等學科向其他各學科擴展，在此過程中，電子化教材和課件的數(shù)量也在不斷增加。但是傳統(tǒng)的電子信息和網(wǎng)絡化課件或教材都只具有平坦的結構，例如PDT、DOC格式的課件，或者是一個針對某一門課程教學而開發(fā)的主題網(wǎng)站，或者是一些多媒體格式的課件。但是這種平坦的結構并不利于課件資源的共享、重用以及與學生的交互，它們無法描述自身的結構，其內容與結構是緊密耦合在一起的，這種耦合性使課件內容難以共享和重用，也無法使用一種通用的方法對課件結構和內容進行修改，大大限制了課件的可擴展性。由于課件結構上是互不相干的，因此只能使用一種與課件內容和結構都無關的學習管理平臺對課件進行管理。這在增加管理難度的同時，也限制了學習管理平臺的發(fā)展。同時，由于課件與學習管理平臺之間沒有統(tǒng)一的訪問接口，使得分析學生使用課件的學習情況也變得困難，無法實現(xiàn)個性化學習，也無法進行學習效果的橫向和縱向比較。

鑒于此，該模式應采用國內教學與課件制作的SCORM標準，各系統(tǒng)以此標準來設計相關接口，使系統(tǒng)間達到無縫的關聯(lián)，并為課件資源共享提供條件，確保不同學習平臺系統(tǒng)間訪問的兼容性，保障遠程教學服務的順利開展。

5.MFO模型架構與優(yōu)勢分析

基于上述思想設計的“Material-Framework-Obiective”教學資源體系模型，通過對不同層次教學資源的合理劃分和映射，實現(xiàn)遠程教學的靈活性和針對性。圖2展示了該模型的邏輯架構：

如圖所示，MFO是一個目標導向的層次模型，基于該模型構建的教學資源體系，將有效的解決本文開篇所述有關當前遠程教育面臨的一系列重要問題：

（1）教學素材的冗余問題。由于本模型在素材與知識點以及課件之間實現(xiàn)分離，從而使需要同樣素材的不同知識點能夠調用同一教學素材。在對素材進行更新時，只需更新一次，即可保證所有引用方隨之更新，從而避免了素材冗余所帶來的浪費和不一致問題。

（2）課件的重復建設問題。由于本模型將知識點與學習路線分離，并提供了統(tǒng)一的整合接口，因而在進行課件更新時，只需對知識點進行重組操作，避免了傳統(tǒng)模式下反復重新建設所導致的效率低下問題。

（3）多元化需求問題。由于本模型完全基于目標導向學習模式，教師可以隨時根據(jù)不同的學習目標快速抽取知識點重新生成課件，保證課件與學習目標的一致性，因此完全可以滿足學習目標和學習需求的多元化要求，為不同背景的學習者提供“量體裁衣”式的教學服務。此外，由于本模型實現(xiàn)了教學資源的層次化和標準化，因而為開發(fā)智能導學系統(tǒng)、提供個性化服務奠定了基礎。

可見，采用MFO模型作為遠程教育教學資源體系的基礎，開發(fā)相應教學資源管理系統(tǒng)將會有力提高遠程教育的效率和質量。

三、MFO模型的實現(xiàn)-課件生成系統(tǒng)

基于上述MFO模型的教學資源管理系統(tǒng)的一期研發(fā)已經(jīng)開始完成試用并取得了預期效果，大幅提高了教學資源建設的效率和質量。在系統(tǒng)的升級改造中，我們設想的升級后的系統(tǒng)整體邏輯構架如圖3所示。

系統(tǒng)設計中將課件素材庫、輔導系統(tǒng)、習題系統(tǒng)、教輔材料系統(tǒng)等系統(tǒng)中服務于知識點的內容，作為知識點的一部分。當某一知識點被反復利用時，這里的輔導系統(tǒng)、習題系統(tǒng)、課件素材庫等系統(tǒng)都依然能提供相應的服務來支持該知識點，即使其同時出現(xiàn)在不同的課程中。例如，一個知識點中的輔導由輔導系統(tǒng)的一個主題來完成，當知識點被不同的課程使用時，我們只需在這個輔導系統(tǒng)中維護這一個主題來實現(xiàn)輔導，因為這個輔導主題是針對于這個知識點的，無論它在何處被調用。

1.系統(tǒng)技術路線

（1）指導思想

以MFO理論為指導，以平臺與課件制作SCORM標準為依據(jù)，建立標準訪問和被訪問接口，實現(xiàn)標準性、擴充性、易用性、兼容性俱佳的課件生成系統(tǒng)。

（2）開發(fā)方法

課件生成系統(tǒng)二期主要采用RUP開發(fā)方法進行指導。RUP是IBM Rational的統(tǒng)一過程理論，是一套以文檔為主的軟件產(chǎn)品，是一套面向過程的軟件開發(fā)理論。RUP是一套以架構為中心，用例（Use Case）驅動的迭代開發(fā)過程，具有自己的概念、最佳實踐和核心工作流程。采用RUP方法可以降低開發(fā)風險，提高團隊工作效率，確保系統(tǒng)質量，另外由于RUP方法的迭代思想，使得分階段提取應用版本成為可能。

（3）開發(fā)語言

考慮到系統(tǒng)的跨平臺性和可擴展性，二期采用了基于JAVA技術的B/S設計方案，中間件采用IBM的WebSphere 5，數(shù)據(jù)庫采用Oracle 10G。同時，該系統(tǒng)也可以根據(jù)需要方便地移植到其他平臺。

（4）開發(fā)框架

二期系統(tǒng)將采用AJAX+JSP+JSF+IBATIS+SPRING的開發(fā)框架。

JSF是基于UI組件模型以事件驅動為基礎的系統(tǒng)框架，它有一個豐富的組件模型，可以使用拖放技術來構建WEB頁面。此外，JSF提供在不打破層次布局的條件下，將可視組件同后臺模型組件連接起來的途徑，同時結合AJAX技術來改善客戶端界面的顯示，使界面更友好、更簡單、更具交互性。

IBATIS具有對標準SQL極好的支持，可以完成足夠復雜的業(yè)務邏輯。同時，IBATIS可以實現(xiàn)不同的緩存策略，將那些使用頻率高、變化少的數(shù)據(jù)緩存起來提高程序運行的效率，提供完善的異常處理功能、日志功能和緩存功能，使系統(tǒng)具有統(tǒng)一的處理模式。

SPRING可以充分利用其在管理業(yè)務邏輯方面所帶來的巨大方便，整個平臺面向接口編程，減少平臺各子功能之間的耦合性。

2.系統(tǒng)模塊劃分

（1）素材管理系統(tǒng)

課件素材庫是對課件的所有素材進行存儲，根據(jù)MFO模型，素材可被分為基本素材和組合素材兩類，前者包括純文本、流媒體（WMV、AVI、MP3等）、圖片（JPG、GIF等）、WORD文件、PPT文件等多種格式，后者則是針對特定要求的基本素材集合。素材管理系統(tǒng)主要為課件制作系統(tǒng)提供素材數(shù)據(jù)，這一部分在一期中已經(jīng)實現(xiàn)。

素材管理系統(tǒng)的主要功能包括素材的上傳、存儲、編目、統(tǒng)計、分析、更新、清理、版本控制、類型管理等，并提供了面向普通使用人員和管理人員的Web訪問平臺，使教學人員可以隨時隨地維護和完善素材庫。同時對于各類教學素材，需要設計基于XML的形式化描述體系，涵蓋了不同類型素材的檢索與調用接口，從而便于最終整合到課件中。

考慮到素材管理系統(tǒng)的靈活性和效率性需求，二期開發(fā)采用了動態(tài)元數(shù)據(jù)技術，使素材的檢索速度和引用效率能夠隨時問的推移和課件的積累而不斷提高。

（2）知識點管理系統(tǒng)

知識點是課件中的基本單位，課件生成即根據(jù)不同學習目標對知識點的快速自由組合。在升級的系統(tǒng)中，知識點被賦予了另一個概念：容器，即將知識點相關的素材、習題、輔導、教輔材料等內容加入其中，作為知識點的一部分，在知識點被反復使用時，相應的輔導，習題，教輔材料等系統(tǒng)能提供相應的服務，增強知識點的移植性。另外這個容器也支持擴展，為日后擴展知識點的屬性預留了接口。

知識點管理系統(tǒng)的功能主要是維護知識點，并將其對應的素材、習題、輔導、教輔材料等內容在知識點這個容器中整合，并提供擴展機制的接口，以便日后屬性的擴展。’另外該子系統(tǒng)為課程設計和制作人員提供設定各個知識點之間先修關系的接口。該功能已經(jīng)在一期中實現(xiàn)部分功能，在二期中將繼續(xù)改進。

為了完成知識點作為容器的功能，需要對外部各系統(tǒng)，如課件庫、習題系統(tǒng)、輔導系統(tǒng)、教輔材料庫等建立相應的接口連接。為達到無縫鏈接以及擴張方便的目的，需要按SCORM標準建立相應的接口規(guī)范。

為了簡化人工操作、規(guī)范數(shù)據(jù)結構，該系統(tǒng)提供了兩個重要的輔助功能：關系化簡和環(huán)路檢驗。關系化簡功能可以對專家指明的先修關系進行規(guī)范化，略去間接的先修關系；而環(huán)路檢驗功能用來防止出現(xiàn)知識點之間的“循環(huán)先修”情況。

與素材管理一樣，開發(fā)也針對知識點體系設計了XML格式的形式化描述，提高了教師檢索與重組的效率。

（3）課件制作系統(tǒng)

以學生學習課程的具體目標為中心，以教學大綱為指導，以相關的知識點為內容，組織并開展教學活動，這就是MFO模型體系的核心。但在各知識點被組合形成新課件的過程中，需要中間加入過渡元素，即：將零散的知識點有序地結合起來形成無縫銜接的課件。此處的“過渡元素”是指由老師語言與視頻（或動畫）相結合的，能將上一知識點過渡到下一個知識點的串講材料，是課件不可或缺的組成部分。通過過渡元素的作用，不同知識點在同一或不同課件中出現(xiàn)，其過渡才能自然順暢。例如，課程M從資源庫中抽取知識點A和知識點C作為課程的一部分，知識點A和知識點c主要講解的都是知識點本身的內容，直接聯(lián)合起來會比較生澀，在兩者銜接部分加入元素B進行過渡，達到承上啟下的目的，使課程整體看起來更流暢。課件制作系統(tǒng)的主要任務是制作知識點間的過渡內容，形成新的知識點，以便于在課件合成系統(tǒng)中被調用。此外，該子系統(tǒng)也可以應用制作、維護知識點的素材元素。

（4）課件合成系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教師根據(jù)指定目標開發(fā)相應課件的平臺。在該系統(tǒng)中，教師直接在圖形化界面下選取該學習目標所需知識點，然后由系統(tǒng)到知識點庫中自動提取這些知識點及其必需的先修知識點，并按照邏輯順序進行自動組合，生成基本教學路線。

然后，教師通過分析教學目標，對基本教學路線進行調整和修正，并加入過渡元素，使得各知識點自然、順暢地銜接起來。過渡元素主要是在課件制作系統(tǒng)制作或素材庫中取得，最終形成完整的教學路線，即課件大綱。

最后，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱對應知識點到素材庫中進行映射，并根據(jù)XML描述確定各素材的展示方式，再經(jīng)過教師篩選和確認后形成最終的課件詳細描述（XML格式），并存入資源庫中，形成原始課件。

需要指出的是，目前系統(tǒng)的中存放的并不是真正意義上的可顯示課件，而是XML格式的課件詳細配置說明，其內容包括課件對應的目標、課件知識點體系、課件所含教學素材的編目和展示方式、各知識點標準進度等一系列信息。通過這種做法，系統(tǒng)最大程度地保證了教學素材引用的唯一性，避免了更新不及時和不一致問題的發(fā)生，同時也為下一步開發(fā)智能化、自動化的課件設計系統(tǒng)奠定基礎。

把邏輯導圖與原始課件結合起來，再提取課件資源庫中的知識點及素材，打包生成課件。生成的課件在網(wǎng)絡學習平臺上，配合學習平臺開展網(wǎng)絡遠程教學。

（5）智能導學系統(tǒng)

自動導學是該系統(tǒng)的一個重要特色。目前系統(tǒng)實現(xiàn)的導學功能主要體現(xiàn)為“習題導航”模式，其關鍵環(huán)節(jié)在于建立“習題-知識點”和“錯誤特征-學習疏漏-重點補習內容”兩條邏輯鏈路。學生完成知識點學習后，系統(tǒng)依據(jù)第一條鏈路選擇相關習題對其進行考核，然后根據(jù)答題情況和第二條鏈路推斷其學習疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，自動將學生導向重點補習內容。

在一期中，系統(tǒng)已經(jīng)完整的實現(xiàn)了第一條鏈路和相應導學功能，而第二條鏈路及相關功能二期將進行完成。

四、總結與展望

綜上所述，基于MFO模型的教學資源體系從遠程教育的實際需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學資源體系在靈活性、針對性方面的限制，明顯提高了課程建設的效率和學生學習的質量。通過對基于該體系的教學資源管理系統(tǒng)的研發(fā)和試用，可以認為其確實對解決當前發(fā)展瓶頸、提高遠程教育競爭力具有重要意義。從目前來看，還存在以下一些問題需要進行更深入的研究：

1.知識點劃分標準

知識點是保證目標導向型教學系統(tǒng)能夠靈活制訂學習計劃的基礎。因此，對知識點的劃分格外重要。如果一個知識點的范圍過大，則無法適應靈活性要求；如果過小，則將影響教學資源的編制。對此需要在已有成果的基礎上進行更加深入細致的研究和總結，并修訂完善相關標準。

2.系統(tǒng)的智能性

遠程教育由于學員規(guī)模大、直接溝通少，因而格外依賴教學平臺的自動化、智能化處理能力。目前該系統(tǒng)通過對基本數(shù)據(jù)的合理劃分與封裝，已經(jīng)為實現(xiàn)更高智能性奠定了基礎，我們也將在未來研究中繼續(xù)深入探索和應用相關技術。

總之，我們相信，如果能夠對基于MFO模型的教學資源體系進行完善和推廣，將對我國遠程教育事業(yè)的發(fā)展起到非常積極的促進作用。

基金項目：本文為教育部高等學校繼續(xù)教育示范基地建設項目（教高函[2011]6號）“基于組織的財經(jīng)從業(yè)人員繼續(xù)教育示范基地建設”和遼寧省大連市高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技創(chuàng)新項目“非學歷繼續(xù)教育與培訓網(wǎng)絡化服務管理平臺”的階段性成果。

第8篇：繼續(xù)教育學習日志范文

自從七月十日學校傳達了教委的通知參加繼續(xù)教育遠程培訓，晚上我就進行了注冊，粗略地瀏覽了一遍必修課程，又看了選修課程，越看越覺得有必要認真研讀。通過十天的認真有效研讀、看視頻、寫研修日志、寫學習心得、與本班級學員及其它班級相互交流、互評、跟帖、提問等的研修，學習收獲很大，現(xiàn)將學習情況進行總結：

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。

2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發(fā)展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發(fā)展服務。

4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。

5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。

4、素質教育對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，要求教師具有更高的師德境界、擁有更加優(yōu)化的知識結構、具有更加全面的專業(yè)能力，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

通過繼續(xù)教育教師遠程培訓的學習，使我認識到教師要加強自身的素質培養(yǎng)，最重要的就是要學有所長、愛崗敬業(yè)，具有奉獻精神。還要有過硬的專業(yè)知識，要勇于承認別人的長處，取長補短，加強交流和溝通，充分利用音樂在音樂審美的教學過程中所具有的德育教化功能，因此，我在平時工作中注意加強自身專業(yè)以外的文化知識以及音樂藝術素養(yǎng)的學習，了解并有所掌握國內、國外的音樂作品，加強自身文化藝術修養(yǎng)，學做心胸寬廣，品德高尚的人，不斷開拓綜合與專業(yè)學科相關聯(lián)的邊緣學科知識。在工作中認真負責，對人誠懇，思想端正，以大局為重。在教學上有自己的教學個性風格，為自己樹立長遠計劃，通過實踐、反思、研究三位一體的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑加強自己專業(yè)化的提升，多實踐，勤反思，多記讀書筆記，讓反思貫穿自己的教師專業(yè)發(fā)展學習中，不斷的完善自我，超越自我。

（二）

7月至10月，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我有幸參加了由師范學院承擔的省初中語文骨干教師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段；二是在職研修階段。集中學習在井岡山八角樓師訓中心進行，為期八天。在井岡山的學習收益很大，老師們講課精彩，教學內容豐富多彩。而在職研修階段，我將所學的理論與實踐結合，上公開課，做講座，設計研究課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評。

現(xiàn)總結如下：

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責任感培養(yǎng)高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓無疑是一次良好的機會。經(jīng)過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關鍵在教師的成長。教師是學校發(fā)展的基石，學校的軟實力來自己于擁有

一只業(yè)務能力強，團結敬業(yè)的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現(xiàn)代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。

五、結識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經(jīng)驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規(guī)工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農(nóng)村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設，目前的新農(nóng)村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。

3、積極發(fā)揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業(yè)素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網(wǎng)上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！

參加省級骨干教師培訓是自己成長路上的一次重要經(jīng)歷，我格外珍惜。記得在井岡山八角樓師訓中心集中培訓時，我總是坐在前排，筆記也格外認真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負上級的期望。回到學校，我對自己嚴格要求，事事仔細，目的就是要將學校的年輕教師都培養(yǎng)出來。

回首所做的這一切，我覺得自己配得上省級骨干教師的稱號。我相信，通過這次培訓，我在初中語文教學的大路上一定會走得更穩(wěn)更遠！

（三）

實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，是我國為提升農(nóng)村現(xiàn)代教育水平，奠定未來教育基石而構建的系列工程之一。它對于促進城鄉(xiāng)“優(yōu)質教育資源”共享，提高農(nóng)村教育教學的質量和效益，都具有極其重要和深遠意義為此，各級政府投入了大量資金，安裝了“三種模式”的遠程硬件設備；同時，中央電教館將其豐富的館藏資源以及與教材同步的優(yōu)秀教學案例，通過衛(wèi)星向全國免費播放。其目的就是讓我們農(nóng)村孩子和城里的孩子一樣，同等享受到優(yōu)質的教育教學資源。這為有效解決我市農(nóng)村中小學教育資源匱乏，師資力量不足，教育教學水平較低等問題，開辟了一條跨越時空的嶄新途徑。師生們足不出校，便可領略到全國各類名師的風采，迅即縮小了城鄉(xiāng)之間的實際距離。但通過走訪、調研和試點校反饋的信息表明，絕大多數(shù)學校在遠程教育工程實際應用過程中，均不同程度地存在著問題，真正能用或用好這些資源的學校并不是很多,我們學校也不例外.

利用遠程教育網(wǎng)絡資源進行教學，是一種融自學、函授、電視廣播、網(wǎng)絡技術等多種教學手段為一體的教學形式。我校的遠程教育工作在上級領導的關懷下，在學校領導的支持下，工作開展順利，效果明顯。工作中，我們按照有關要求，不斷完善教學設施，積極充實管理隊伍，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規(guī)范化和科學化，確保了遠程教育的教學質量，取得了較好的效果，我校的遠教設備轉人轉管，使用的方法和成效具體可以總結以下。

一、完善設施，整合資源，創(chuàng)建優(yōu)良的教學環(huán)境。

自從我校開展農(nóng)村遠程教育工作以來，學校投入了大量的資金以及人力物力,進行環(huán)境和資源建設。安置了滅火器，在教室安裝了規(guī)章制度的揭示板等,班主任利用班會課協(xié)作宣傳有關知識,使學生進一步明確要求,規(guī)范行動。

二、形式靈活，方法多樣，認真開展教學教研活動。

為了有效地把工作組織好各項目校相互學習，我們采取多種方法和形式開展教學活動，取長補短，為教師的交流和溝通提供了平臺。

在網(wǎng)絡技術普及迅速、日益發(fā)達的今天，鼓勵具備計算機和網(wǎng)絡條件的老師直接上網(wǎng)學習。我配合老師下載的詳細目錄，便于教師查找和借用。

三、抓好培訓工作。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們要求充分運用信息技術教育整合各學科的教學，以信息技術教育促進素質教育，全面提高教育教學質量，教師的信息技術教育觀念和計算機應用能力是關鍵。

（1）抓好教師的培訓

組織教師參加對農(nóng)村遠程接收及應用的學習，教師都做了詳細的記錄。2010年暑期，我們利用現(xiàn)有資源，對全體老師進行了銅陵縣（市）老洲中心學校英特爾®未來教育基礎課程項目培訓，使我們學校教師更加熟悉了業(yè)務。

（2）組織骨干教師上示范課，積極應用課件，此舉，起到舉一反三的效果，使示范課真正起到示范作用，僅年—2010學年度，就有二十多位教師上了示范課。

（三）抓好遠程教育資源的接收和整理工作

為保證我校的衛(wèi)星接收、電腦等遠程教育設備正常運行，并要求教師對設備定期進行經(jīng)常維護，有問題及時上報，排除一切困難使遠程教育設備時常運行在最佳狀態(tài)?？h里定期檢查資源接收情況，及時和教師溝通，以便能使遠程資源更好的服務于教學。此項工作有兩大收獲。

一、教師情況。年8月對我們對全校教師進行了電腦的基本使用培訓，使本校老師掌握了電腦的基本使用技巧。老師們平時編寫教案、制作表格、打印論文、收集資料等，都可以到電教室來，不像以前，唯一獲取知識的辦法是訂報刊，這給我們的教師帶來了極大的方便，從而適當減輕了老師們的負擔，提高了教師的工作效率。

第9篇：繼續(xù)教育學習日志范文

關鍵詞：情境學習；學習內容；學習過程；認知學徒制；共同體實踐

一、理論的提出

20世紀90年代，情境學習理論的異軍突起，在當代學習理論領域催生了一場新的革命。國外對成人情境學習理論的研究自20世紀90年代起逐漸高漲， 最具代表性的是早期認知心理學和人類學領域的專家對其展開的研究。

1989年，約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）、艾倫?柯林斯（Allan Collins）與保羅?杜吉德（Paul Duguid ）發(fā)表了著名的《情境認知與學習文化》（Situated cognition and the culture of learning）一文，比較系統(tǒng)地論述了情境認知與學習理論，提出了知識具有情境性和情境學習模型。

1991年，讓?萊夫（Jean Lave）等人出版了《情境學習： 合法的邊緣性參與》（Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation）一書。他們通過研究從業(yè)者（如裁縫、產(chǎn)婆等）的學習，對"學徒模式"進行反思，提出了"合法的邊緣性參與"（ Legitimate Peripheral Participation） 的著名論斷，認為學習是參與社會文化的實踐。

2001年，由凱瑟琳?A?漢斯曼（Catherine A. Hantasman）撰寫并被編入美國著名成人教育家莎拉?梅里安（Sharan B. Merriam）《成人學習理論新進展》一書中的《基于情境的成人學習》（Context-Based Adult Learning）一文，更是引起了我們探究成人情境學習理論的興趣。

二、基本定義

在心理學研究中，情境即是能夠產(chǎn)生一定生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境，這種環(huán)境在激發(fā)人的情感、改變人的情緒、影響人的心理活動中有著最顯著的作用。

在教育學研究中，情境通常是指由特定要素構成的，并具有一定影響作用與意義的氛圍或環(huán)境。

通過了解舍恩（Schon）對特定行業(yè)工作人員的學習模式研究、薩奇曼（Suchman）對影印機使用與操作的觀察、維果茨基（Lev Vygotsky ）進行的社會文化學習研究以及讓?萊夫（Jean Lave）對學徒學習的日志研究，我們總結出情境學習最為基本的四層含義：

第一，人類存在的許多知識與技能并不一定能夠僅僅依靠口頭或書面的語言來實現(xiàn)它們的傳承過程，而需要學習者在相關情境中親歷親為--"在行動中求知"、"在行動中反省"。

第二，即便許多知識、技能可以進行編碼，形成文字，但也必須在對其加以實際運用的情境中，才能形成真正的理解，才能獲得切實的掌握。

第三，多元的社會文化舞臺是人類本身最廣闊的學習情境和最重要的學習源泉所在，而斑斕的社會文化知識作為人類智慧的結晶，則又是人類學習以及不斷發(fā)生互動的工具。

第四，在實際操作情境中、實際行動情境中，乃至在現(xiàn)實勞動情境中、現(xiàn)實生活情境中所獲得的智慧與能力，其意義、其能量、其功效絕不容人輕視與低估。

三、哲學基礎

情境學習理論所依賴的哲學基礎呈"情境理性"（Situated rationality）的知識觀。

尤爾根?哈貝馬斯（Jrgen Habermas）在1994年出版的英文版《后形而上學思考》一書中，正式提出"情境理性"的概念。"情境理性"最核心的思想就是人類的理性總是嵌入在具體情境里的，并隨著情境的變化而變化；先驗的、抽象的、普適的理性是不存在的。每一種情境都是人類在某一個特定的時空點上發(fā)生著的認知過程與人生體驗。正如哈貝馬斯所言，情境理性最講究的是學習者之間相互采取一種理解對方的態(tài)度進行充分的對話和交流，不斷擴大個人"局部時空的知識"。

四、主要觀點

（一）學習的本質

情境學習理論認為，學習的本質是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程；是與群體之間的合作與互動的過程；是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學習更多的是發(fā)生在社會環(huán)境中的一種活動，只有在具備真實的活動和與之適應的文化背景下，學習才會發(fā)生。

約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人認為：知識與活動是不可分離的，活動不是學習與認知的輔助手段，而是學習整體中的一個有機組成部分。

（二）學習的內容

情境學習理論把知識類分為四類，即"知道是什么"的知識--以數(shù)據(jù)、事實為基礎；"知道為什么"的知識--以原理、規(guī)律為基礎；"知道怎樣做"的知識--以經(jīng)驗、能力為基礎；"知道是誰"的知識--以特定的社會關系為基礎。前兩類知識易于文字記載、進行編碼，屬認識類知識，有人又稱其為"顯性知識"（Explicit Knowledge），學習者可以通過查詢數(shù)據(jù)、閱讀材料而獲得；后兩類知識則難以進行量化以及文字記載、信息編碼，屬經(jīng)驗類知識，有人稱其為"默會知識"（Tacit Knowledge），學習者需要通過親歷親為的實踐或人際互動來獲得。

倘若基于社會角色及其實際生活，來進一步闡述成人學習的內容或知識，將更加具體而鮮明地呈現(xiàn)出以下特點，并要求將來成人學習內容，能夠加以體現(xiàn)：

1.知識的情境性。與學習一樣，知識也根植于情境。知識不是心理內部的表征，而是個體與情境發(fā)生聯(lián)系，并依其變化而變化的產(chǎn)物。

2.知識的動態(tài)性。知識就其特質而論，并非僅僅是抽象、靜態(tài)的東西，而更是一種基于社會情境，鮮活而充滿動感的事實。

3.知識的互動性。知識不僅是個體與情境發(fā)生關聯(lián)、并在動態(tài)中建構，更是個體與情境相互影響、相互制約、相互作用的過程中形成與發(fā)展起來的。

4.知識的工具性。知識如同生活中的工具，需要通過運用才能更好地加以理解、運用和傳承。

5.知識的分散性。知識分散在人們大腦中的，而不是集中在某一專家或教師的頭腦里。人們所掌握的知識，其性質、種類和數(shù)量不盡相同，沒有一個人能掌握所有的知識。不僅如此，知識還分布于生命的不同階段，任何個體在不同的生命階段都必須學習，從而擁有相應的知識。

6.知識的共享性。如前所述，學習是一個互動的過程，分散在學習者個體身上的知識可以在學習者相互溝通、相互交流過程中得以傳遞，實現(xiàn)共享，由個人知識轉化為公共知識。

（三）學習過程

根據(jù)情境學習的觀點，學習實質上是一個文化適應與獲得特定實踐共同體的成員身份的過程。讓?萊夫（Jean Lave）和愛丁納?溫格（Etienne Wenger）把情境學習的這種過程稱為"合法的邊緣性參與"，它是情境學習理論的中心概念和基本特征。

"合法的邊緣性參與"表示：在真實情境中，共同體學習成員開始由邊緣或開始，之后逐漸進入核心地帶，進而不斷深入?yún)⑴c實踐，其特點是正向、積極、多元、包容。它所闡發(fā)的是，在實踐共同體中，隨時間的推移與學習者經(jīng)驗的增加，學習者能夠合理分享和利用共同體所積累的相關資源，而分享與利用的程度隨學習者之間或者個體與情境之間互動的水平而異。

從本質上看，"合法的邊緣性參與"這一術語描述了一個新手成長為某一實踐共同體核心成員的歷程。傳統(tǒng)的師徒制就是這種方式，初學的徒弟首先跟著師傅熟悉環(huán)境，然后慢慢地向師傅學習，從一個"邊緣"的參與者成為一個合格的手藝工匠。

介紹了情境學習理論的基本觀點之后，我們用表格的形式從以下幾個維度對情境學習理論和傳統(tǒng)學習理論進行比較：

五、操作與運用

情境學習理論在成人學習實踐中的應用主要有兩個：

（一）認知學徒制

認知學徒制（cognitive apprenticeships）是約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人考慮到知識的情境性而提出的。它是試圖以一種類似于行業(yè)學徒的方式，讓學習者獲取、開發(fā)和利用真實情景中的活動工具，以促進其在某一領域中進行學習的方法。其本質強調親歷親為、實戰(zhàn)體驗，突出學習活動所蘊涵的基于背景、始于情境和形成文化互動、追求文化適應。內容包括個人的行動、個人的認知，又涉及人際之間關系的切實展現(xiàn)與真實互動。

勃蘭特（Brandt）描述了社區(qū)職業(yè)繼續(xù)教育運用認知學徒制的五個關鍵程序：

1.建模（Modeling）

認知建模發(fā)生在兩方之間，即讓學習者觀察社區(qū)成員的職業(yè)活動演示，而這位成員是有經(jīng)驗的，由此使有經(jīng)驗的成員與新來的成員分享各自的職業(yè)訣竅。

2.接近（Approximating）

當學習者明確了他們的學習目的和學習計劃以后，就安排他們進行必要的實驗性或嘗試性的活動。之后，鼓勵學習者檢查和反思他們自己的活動情況，并與專家的活動演示進行對比，以發(fā)現(xiàn)其中哪些方面表現(xiàn)相同，哪些方面表現(xiàn)尚有差異。在此過程中，為了避免或減少學習者在角色模仿、模擬體驗時發(fā)生"險情" （困難、障礙、錯誤），而需要給他們提供必要的 "腳手支架"包括必要的物質援助、模擬規(guī)劃和訓練指導。

3.淡化（Fading）

隨著學習者能力的提高，逐漸減少"腳手支架"性的支持和幫助。

4.自主學習（Self-directed learning）

學習者借助模仿學習得到經(jīng)驗以及通過自行動手獲得的適應能力在完全屬于實戰(zhàn)的背景下進行學習，至于支持、幫助行動，只有當學習者自己明確提出有這方面要求時，才予以提供。

5.歸納（Generalize）

以討論的方式，安排學習者進行歸納、總結，以明確他們在此過程中學到了什么、學會了什么，并進一步指出他們所學到的知識或掌握的技能與相關實踐情境之間的關系。

（二）共同體實踐

共同體實踐（communities of practice）， 國內也譯成社團性實踐，是人類學視角情境學習理論的核心要素。它是一種強調在實踐情境中以集體方式、團隊方式展開學習的方法。

對于這種情境學習方法，約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人曾描述說，其中所謂的共同體，往往是人們出于自愿而形成的一種自發(fā)性的、非正式的組織。在這個組織里，所有成員都有一種共同期待的愿景，或共同追求的目標，并且具有一種共同一致的學習愿望，或者說一種共同渴望學到的知識。這樣一種學習團隊既可以由其成員自發(fā)組織，也可以依存于一個大型的組織結構之內。而至于它的學習行動，最常見的可以表現(xiàn)為進餐時或者通過網(wǎng)絡工具來共同討論與解決工作實踐或實際生活中所存在的問題。

愛丁納?溫格（Etienne Wenger）與其同事施奈德（Schneider）指出，一個成功的學習"共同體"必須具備以下三項重要的基本條件：

1.必須擁有一個或者多個"團隊組織專家"，他們應當充滿激情、敢于承諾、善于負責，并且要對團隊學習具有一種非常高度的認同感與凝聚力。

2."共同體"的學習行為、生活范疇，其意義作用主要應由這個團隊的成員以其自己的價值評判標準來進行評價，而不是由企業(yè)以其組織價值的評判標準或相關的規(guī)章制度標準來評價。此外，每個團隊成員有權知道和了解評價的真實結果。

3."共同體"有權力組織、發(fā)展成員，制定議程，建立領導體系。從而感到自己與微型團隊社會文化的聯(lián)系要遠比與宏大組織社會文化的聯(lián)系來得更加緊密，也來得愈加實在。

總體而言，認知學徒制和實踐共同體的情境學習方法給成人教育工作者提供了一定的思路和工具，進而能夠重新設計發(fā)生在工作場所的成人學習活動和基于學校的成人學習活動。

六、討論與展望

近年來，情境學習理論研究和實踐研究獲得了快速發(fā)展，同時不可避免地受到來自傳統(tǒng)觀念、其他學術流派的批判和詰難，在其實踐和推廣過程中，也面臨實踐轉換困難等問題。

近十幾年來，我國對情境學習研究的介紹和實踐也在快速發(fā)展。在理論研究方面，比較經(jīng)典的文章有《"成人情境學習"探略》（李潔，高志敏2006）、《情境學習理論視野中的成人學習》（應方淦，高志敏，2007）、《從認知到情境： 學習范式的變革》（ 姚梅林，2003） 等。王文靜、趙健、陳家剛等人分別對情境認知與學習、學習共同體、認知學徒制等主題概念進行了深入研究，撰寫了博士論文，并發(fā)表了一系列論文。這些研究為中國情境理論發(fā)展奠定了理論基礎。

在實踐方面，基于情境理論視角的文獻也非常多，涉及教學模式、教學方法、軟件設計等方面。然而，人們在情境、認知學徒、共同體等概念的理解和應用方面存在狹隘化或泛化現(xiàn)象。從某種角度來講，這也說明了新理論中的概念、理念，在推廣和實際應用中還需要一些時間才能夠被人們所理解和接受。

情境學習是一個跨學科的研究領域，不僅內容豐富，而且內涵深刻，為人類學習的研究提供了新視角。文獻涉及認知心理學、人類學、教育學、人工智能及醫(yī)學等多個學科領域，甚為龐雜，跨學科的研究有助于不同研究領域人員打破狹隘的專業(yè)領域藩籬，積極開展對話與互動。但是，不同學科的人所使用的話語體系和概念框架也不盡相同，造成新概念和新思想的內涵讓人較難把握，這對于學習情境理論的推廣和實踐研究會造成一定的影響。

參考文獻：

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[2]Sharan B. Merriam（ed.），The new update onlearning theory， Number 89， Spring 2001，JOSSEY-BASS San Francisco，P45，50.

[3]李潔，高志敏."成人情境學習"探略[J].成人教育，2006，（1）.

[4]應方淦，高志敏.情境學習理論視野中的成人學習[J].開放教育研究，2007，（6）.