高職院校繼續(xù)教育論文

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一、理工高職院校繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1生源來源狹窄，學(xué)校知名度尷尬

理工高職類院校，絕大多數(shù)都是大專層次，成立時(shí)間不長，學(xué)校知名度遠(yuǎn)無知名高校百年根基，繼續(xù)教育學(xué)院生源基本上是來自成人，相對(duì)來說有一定的工作或者工作實(shí)踐經(jīng)歷，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)普遍選擇名牌高校繼續(xù)教育學(xué)院，教學(xué)，師資，學(xué)校知名度等都成為知名高校繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)抗高職院校繼續(xù)教育的一個(gè)硬傷。

1.2學(xué)校關(guān)注度不高，邊緣化位置尷尬

繼續(xù)教育學(xué)院在很多高職類院校中雖然作為二級(jí)學(xué)院之一平等享受學(xué)院一切教學(xué)資源，如教學(xué)資源，師資資源等，學(xué)校對(duì)其重視度也應(yīng)齊抓共管，但由于區(qū)別于全日制?？茖W(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投注注意力相對(duì)全日制大專來說要少，甚至部分高職院校繼續(xù)教育學(xué)院如同殘損的手指一般形式性存在，生源寥寥，管理人員寥寥，疏于管理，形式上的存在，給高職類院校繼續(xù)教育學(xué)院培植的是一個(gè)門面，打開大門，里面空無內(nèi)容。

1.3繼續(xù)教育實(shí)用不強(qiáng)，“賣學(xué)歷”想象存在

目前，很多理工科高職院校為了求生源，繼續(xù)教育的靈活性，學(xué)生已是參與工作不能全日制上課的特殊性，成為有些高職院校鉆空子的依托。教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，只要學(xué)生定期繳清學(xué)費(fèi)，學(xué)生到課情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查松散流于形式，甚至期中期末考試散發(fā)答案，請(qǐng)人現(xiàn)象屢見不鮮，本著“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”的不合理理念為那些只求學(xué)歷，不來上課的學(xué)生提供了諸多違背繼續(xù)教育理念的順風(fēng)車。繼續(xù)教育變成了販賣學(xué)歷文憑方式，成為很多有錢人憑借錢拿學(xué)歷的便捷途徑。

二、繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新

2.1堅(jiān)持以生為本，立足社會(huì)，做好定位

“存在即合理”，黑格爾說。高職院校的年輕態(tài)既成事實(shí)，與百年知名學(xué)府在時(shí)間沉淀上注定缺一大截，但是既然高職院校能夠與這些名校一樣存在并被國家政府承認(rèn)，并被要求大力發(fā)展，這就有它的特色所在，有著知名大學(xué)所沒有的長板所在，各類高職院校尤其是偏向更加專業(yè)化的理工科高職院校更要深層次挖掘和尋找。要求做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本，做好專業(yè)課程設(shè)置，緊貼市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)“技能型學(xué)科人才”作為定位，這樣一來生源問題便能迎刃而解。

2.2把發(fā)展繼續(xù)教育真正列入大學(xué)范圍，學(xué)校需更加重視

傳統(tǒng)的高職院校延續(xù)了從事提供優(yōu)質(zhì)全日制學(xué)生的教學(xué)。對(duì)全日制管理更加側(cè)重，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)反而成了一個(gè)被丟棄的孩子，甚少關(guān)注與支持，但是，隨著中國進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)受教育才能滿足快速發(fā)展的社會(huì)，“改革高等院校的傳統(tǒng)使命，增加終身學(xué)習(xí)的新使命:即通過繼續(xù)教育開發(fā)和提升人力資源，為創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)”③已經(jīng)迫在眉睫，社會(huì)大勢(shì)所趨。這就要求高職類院校領(lǐng)導(dǎo)更加重視，認(rèn)清當(dāng)前終身教育的重要性和前景性，大力發(fā)展繼續(xù)教育，給予繼續(xù)教育更多支持，如培養(yǎng)繼續(xù)教育專們性管理人才，配備專業(yè)對(duì)口師資，穩(wěn)定的管理師資隊(duì)伍，可行性專業(yè)課程何愁吸引不了學(xué)生。

2.3規(guī)范繼續(xù)教育質(zhì)量，保障學(xué)歷文憑貨真價(jià)實(shí)

繼續(xù)教育學(xué)歷本身由于生源來源的特殊性，全日制學(xué)習(xí)已不可能，靈活多樣的學(xué)習(xí)形式并不代表學(xué)生偷工減料甚至不學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生工作之余利用時(shí)間來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)生都認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)歷文憑不被單位認(rèn)同，造成這樣的原因除了跟普通全日制學(xué)歷的對(duì)比外，絕大多數(shù)用人單位的反饋卻是因?yàn)椤皩W(xué)歷花錢就能買到，學(xué)歷摻假成分大”才不被認(rèn)同，其實(shí)更深層次說明，這應(yīng)該歸咎到繼續(xù)教育管理質(zhì)量上來，保證繼續(xù)教育學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)企圖花錢買學(xué)歷的行為從源頭上杜絕，學(xué)生學(xué)有所成，真正的提升了自己的技能，知識(shí)，拿到了跟技能知識(shí)相匹配的學(xué)歷，相信沒有單位會(huì)質(zhì)疑這樣的繼續(xù)教育學(xué)歷的。正是因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦^續(xù)教育為求利潤，讓很多受繼續(xù)教育的學(xué)生輕易拿到學(xué)歷，一鍋老鼠屎打破一鍋飯的毀滅性影響就由此誕生了，只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利潤，最后反而斷了永久的生源，得不償失，故而繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)該規(guī)范繼續(xù)教育質(zhì)量，保障學(xué)歷文憑貨真價(jià)實(shí)，讀有所值，也讓真正想讀提升自己的人能被社會(huì)認(rèn)同。

三、小結(jié)

綜上，終身教育已經(jīng)是全球認(rèn)同的一個(gè)理念，繼續(xù)教育在中國教育發(fā)展史上雖然年輕，但是也是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，構(gòu)建文化型社會(huì)的必然要求。繼續(xù)教育的發(fā)展，因?qū)W校而異，因其生源的來源而異，對(duì)于理科高職類院校來說，培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才是其定位，在此基礎(chǔ)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視關(guān)注發(fā)展，穩(wěn)定師資管理隊(duì)伍，從繼續(xù)教育實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程，規(guī)范教育質(zhì)量，嚴(yán)格把控，這將是理工類高職院校繼續(xù)教育穩(wěn)定長足發(fā)展保證。

作者：何靜 單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院