繼續(xù)教育研究精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育研究范文

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽(yáng)區(qū)于2012年9月成立了“朝陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽(yáng)區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過共同開展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽(yáng)區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽(yáng)光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)策略上，朝陽(yáng)區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進(jìn)修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級(jí)培訓(xùn)基地”，形成了進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽(yáng)區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動(dòng)。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽(yáng)區(qū)第二批掛牌12個(gè)名師工作室，他們通過開展互訪周活動(dòng)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動(dòng)式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評(píng)價(jià)》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動(dòng)，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實(shí)施，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng)，逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點(diǎn)

為提高朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進(jìn)修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為主導(dǎo)思想，有序地開展系列研修活動(dòng)。

1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對(duì)教研員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓(xùn)，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會(huì)、高級(jí)研修班、名師工作室論壇等活動(dòng)，對(duì)教研員的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對(duì)進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機(jī)遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個(gè)字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實(shí)際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動(dòng)，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進(jìn)修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開備課調(diào)研會(huì)，所有學(xué)科教研員以及進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加，和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進(jìn)行研討，針對(duì)備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進(jìn)行深入探討，使教研員不斷改進(jìn)備課方式，提升教研員的培訓(xùn)水平。

第2篇：繼續(xù)教育研究范文

現(xiàn)代繼續(xù)教育萌芽于20世紀(jì)初期,起始于20世紀(jì)中葉,勃興于20世紀(jì)60年代以后。1918年,第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期,英國(guó)第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念,以圖國(guó)家的復(fù)興,當(dāng)時(shí)他們并未來得及做出闡述并付諸實(shí)施。1944年,“二戰(zhàn)”后期的法國(guó)頒布了“巴拉特教育法”,首次對(duì)繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實(shí)踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。進(jìn)入20世紀(jì)60年代,美國(guó)的大批工程技術(shù)人員為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化而重新進(jìn)入母校接受培訓(xùn),這種培訓(xùn)被稱為“繼續(xù)工程教育”。從而促進(jìn)了世界范圍內(nèi)繼續(xù)教育的勃興。

(一)成人教育理論的提出

一般意義的成人教育,是對(duì)以完成學(xué)校教育的人為對(duì)象而進(jìn)行的教育及成人自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱,它是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸,而繼續(xù)教育則是成人教育中較高層次的教育。對(duì)于大多數(shù)人來說,它是過去未曾受到的基礎(chǔ)教育的替代物;對(duì)于只受過很不完全教育的人來說它指初等或職業(yè)教育的補(bǔ)充:對(duì)于應(yīng)付新環(huán)境所提出的新要求的人來說,它是教育的延長(zhǎng);對(duì)于已經(jīng)受過高級(jí)訓(xùn)練的人來說,它是教育的完善和發(fā)展個(gè)性的手段。簡(jiǎn)言之,成人教育是按人和社會(huì)的全面發(fā)展的需要,有目的、有組織地為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)。今天,我們?cè)谘芯坷^續(xù)教育的理論和進(jìn)行繼續(xù)教育實(shí)踐時(shí),諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義。

(二)終身教育理論的提出

終身教育理論的奠基者郎格朗認(rèn)為,終身教育涵蓋教育的一切方面,是人從生到死的、連續(xù)的、有系統(tǒng)的教育,是個(gè)人及社會(huì)整個(gè)教育的統(tǒng)一整合。因此,終身教育是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和。它包含教育體系的各個(gè)階段、各個(gè)方面、各種方式。終身教育是對(duì)成人教育理論的進(jìn)一步發(fā)展和升華。終身教育包括成人教育,含義最為廣泛。繼續(xù)教育,既是終身教育中的成人教育階段的最高層次,又是終身教育中的成人教育階段的一個(gè)重要方面,是人一生中一體化教育的高級(jí)階段。終身教育的中心問題是實(shí)現(xiàn)教育的一體化:在縱的方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、職前學(xué)校教育、職后成人教育的一體化;在橫的方面,應(yīng)實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化,德、智、體、美諸育的一體化?？v橫兩方面的結(jié)合,構(gòu)成終身教育所要求的一體化的教育網(wǎng)絡(luò)新體系。

二、教師繼續(xù)教育發(fā)展的應(yīng)然要求

(一)當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)換

角色一詞指人在社會(huì)關(guān)系中的位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式,反映了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。教師角色既代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位與身份,同時(shí)也包含著社會(huì)期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式;它既包括社會(huì)、他人對(duì)教師的行為期待,也包含教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。教師的角色行為是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,其必須符合時(shí)展的需要。

教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育觀念存在著重訓(xùn)練輕教學(xué),重技術(shù)傳授輕能力與個(gè)性發(fā)展,重尖子生而忽視普通學(xué)生和差生培養(yǎng)的思想?！爸亟梯p學(xué)”,“重技輕思”,“重體能訓(xùn)練而忽略情感陶冶與終身發(fā)展”,“重教學(xué)規(guī)范貫徹而忽略教學(xué)研究創(chuàng)新”等擴(kuò)育及教學(xué)觀念,嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要樹立全新的教育理念:堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身的意識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。

(二)教師角色行為的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)

以往的教學(xué)中學(xué)生被看成是知識(shí)、技能的被動(dòng)接受者,課堂教學(xué)是以教師為中心,從教師的教出發(fā),往往表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式和一成不變的三段式教學(xué)程序,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及其情感因素,更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身意識(shí)。素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為中心,要突出學(xué)生對(duì)健身知識(shí)及技能的主動(dòng)建構(gòu)上,因此教師的教學(xué)習(xí)慣要產(chǎn)生質(zhì)的變化,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。首先,教學(xué)要由重知識(shí)、技能的傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變:其次,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;再次,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化;最后,要由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

三、高校教師繼續(xù)教育的應(yīng)然性對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,兼收并蓄,提高高校教師繼續(xù)教育質(zhì)員

當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),核心是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),而實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。許多國(guó)家部紛紛強(qiáng)調(diào)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把教育投資當(dāng)作重要的生產(chǎn)性投資,借以提高科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力,使教育事業(yè)發(fā)展迅猛。國(guó)內(nèi)外各高校長(zhǎng)期以來形成了各自的辦學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn),科研和教學(xué)都有各自的優(yōu)勢(shì)和特色,而且有許多處在發(fā)展的前沿,都是十分值得借鑒和學(xué)習(xí)的。加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交往和加大高校教師外派學(xué)習(xí)進(jìn)修,能使他們迅速了解世界科技發(fā)展的新信息和動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)理論和治學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,拓寬視野,起到觸類旁通,舉一反三的積極作用。同時(shí)對(duì)于克服門戶之風(fēng)、近親繁殖、閉門造車、一葉障目等弊端也有極大的作用?！昂＜{百川,有容乃大”,這對(duì)于高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高無(wú)疑是十分有益的。

(二)作好繼續(xù)教育項(xiàng)目確定前的調(diào)研論證,確定繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)川性和先進(jìn)性

為確保高校教師繼續(xù)教育的效果,提高各級(jí)培訓(xùn)的質(zhì)量,繼續(xù)教育的內(nèi)容要從實(shí)用角度出發(fā),加強(qiáng)與基層高校的聯(lián)系,聽取他們對(duì)繼續(xù)教育的意見,保證提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí),從新時(shí)期高校工作的需要出發(fā),結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外局勢(shì),在突出“創(chuàng)新”的同時(shí),又要把握好不一味求新,而更要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性和實(shí)用性。高校教師要立足當(dāng)前,著眼發(fā)展,貫徹學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、按需施教、注重實(shí)效的原則,在其實(shí)施過程中要以高校急需的新知識(shí)、新技能培訓(xùn)為重點(diǎn),把培養(yǎng)和造就教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人視為重要任務(wù),注重復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第3篇：繼續(xù)教育研究范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；品牌戰(zhàn)略；高等教育院校；品牌凝聚力

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―007―03

一、高校繼續(xù)教育的定位

從終身教育發(fā)展的角度出發(fā)，高校都希望能為終身教育的發(fā)展和實(shí)施貢獻(xiàn)自己的資源，發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的優(yōu)越性，從而對(duì)終身教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，為國(guó)家終身教育戰(zhàn)略部署貢獻(xiàn)力量；從繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分的角度出發(fā)，高校都希望為繼續(xù)教育的開拓創(chuàng)新和人才培養(yǎng)投入自身的能力和資源，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并延伸高校的教育服務(wù)理念；從高校繼續(xù)教育發(fā)展的角度出發(fā)，高校都希望建設(shè)世界一流的繼續(xù)教育學(xué)院，但現(xiàn)實(shí)是，不是每個(gè)高校的繼續(xù)教育都有機(jī)會(huì)晉級(jí)到世界水平。希望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的；從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，高校都希望擁有世界一流的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)世界一流的人才，但現(xiàn)實(shí)是，世界級(jí)的師資隊(duì)伍不會(huì)輕易選擇某所高校，世界級(jí)的一流人才也不會(huì)輕易選擇某所高校的繼續(xù)教育；從社會(huì)人才培養(yǎng)責(zé)任出發(fā)，高校都希望服務(wù)社會(huì)各行各業(yè)，但現(xiàn)實(shí)是，不是所有的行業(yè)都能被所有的高校覆蓋和掌握，高校需要從自己的實(shí)際出發(fā)去立足；從繼續(xù)教育培訓(xùn)技術(shù)使用看，都希望掌握各種先進(jìn)的技術(shù)，但現(xiàn)實(shí)是，能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)就已經(jīng)非常不錯(cuò)了，高校要量力而行，要根據(jù)自身的技術(shù)儲(chǔ)備去拓展市場(chǎng)；從繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)的理念出發(fā)，各層次都希望為社會(huì)的人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，這無(wú)疑是可以實(shí)現(xiàn)的。

總之，高校因?yàn)闅v史、社會(huì)、政府、行業(yè)等原因，立足不同，培養(yǎng)層次不同，教育資源不同，其繼續(xù)教育的定位也不能完全相同。高校應(yīng)該正視自身歷史、能力和資源，不好高騖遠(yuǎn)，不急于求成，也不重利忘義，從而在充分認(rèn)識(shí)高校自身的歷史使命的基礎(chǔ)上，正確樹立高校自身的繼續(xù)教育理念，做出自己的特色。從國(guó)家層面出發(fā)，加強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和職能，參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展建設(shè)，這是高校的一個(gè)重要?dú)v史使命。高校理應(yīng)大力發(fā)展繼續(xù)教育和社會(huì)培訓(xùn)工作，成為建立終身教育體系和繼續(xù)教育體系的主力軍。

科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施為我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)。我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展日趨多元化，學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)教育的選擇逐漸增多，使得繼續(xù)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在此環(huán)境下，品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。品牌戰(zhàn)略直接影響繼續(xù)教育的生存和發(fā)展。高校必須樹立品牌意識(shí)，建立繼續(xù)教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、高校繼續(xù)教育品牌戰(zhàn)略

20世紀(jì)90年代，品牌開始在我國(guó)社會(huì)的不同領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)行業(yè)內(nèi)，很多成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早就制定了品牌戰(zhàn)略框架。譬如，新東方教育確立了培養(yǎng)中國(guó)精英、推動(dòng)中西文化融合的優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)的品牌定位和發(fā)展目標(biāo)。同樣，高校為推動(dòng)非學(xué)歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，在品牌戰(zhàn)略方面進(jìn)行了不懈探索。清華大學(xué)開展繼續(xù)教育已有近三十年的歷史，其國(guó)際化發(fā)展的品牌戰(zhàn)略路線逐漸清晰。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)高策理在接受《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》記者采訪時(shí)說，清華大學(xué)繼續(xù)教育品牌建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想是，進(jìn)一步擴(kuò)大清華大學(xué)的社會(huì)影響力，進(jìn)一步發(fā)揮清華大學(xué)在高校中的引領(lǐng)和示范作用。2011年，清華大學(xué)被教育部授予高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地，成為50所高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目的牽頭單位，2012年被人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。這些殊榮的獲得離不開其“高層次、高質(zhì)量、高效益”的品牌戰(zhàn)略規(guī)劃和教育理念的實(shí)施。清華大學(xué)提出了高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的三個(gè)“服從服務(wù)”，即服從、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務(wù)學(xué)校自身發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務(wù)人的發(fā)展要求。清華大學(xué)還探索了很多特色鮮明項(xiàng)目，如“全國(guó)殘疾人就業(yè)指導(dǎo)員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“清華軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項(xiàng)目”等，給其他高校發(fā)展繼續(xù)教育以啟示。

第4篇：繼續(xù)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；招生；營(yíng)銷行為；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位明顯提高，新時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是以人才為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。所以作為新時(shí)代的人才每個(gè)人都迫切需要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)發(fā)展與時(shí)代接軌。繼續(xù)教育，因此而變得更加重要。繼續(xù)教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的補(bǔ)充和完善，我國(guó)繼續(xù)教育有起步晚，發(fā)展快的特點(diǎn)。本文對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育招生營(yíng)銷現(xiàn)狀，并從產(chǎn)品、分銷渠道，價(jià)格和促銷等方面的營(yíng)銷行進(jìn)行了分析。

一、對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育招生營(yíng)銷現(xiàn)狀的分析

在國(guó)際交流合作日益頻繁，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的大環(huán)境中下，許多國(guó)家已把學(xué)習(xí)培訓(xùn)放在了在世界經(jīng)濟(jì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的高度。隨著《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，特別是為適應(yīng)國(guó)家工業(yè)化、信息化、城市化的需要，成人教育越來越受到黨和政府的高度重視，成人教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，為21世紀(jì)構(gòu)建我國(guó)終身教育體系，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。在我國(guó)，培訓(xùn)開發(fā)人才資源已成為國(guó)家繁榮昌盛，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的首要任務(wù)。對(duì)個(gè)人來說，繼續(xù)教育是使自己提高學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，也是在社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵。加大職業(yè)教育和成人教育的改革發(fā)展和規(guī)范管理的力度，使之適應(yīng)實(shí)現(xiàn)全民建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的要求。尤其是加大包括各級(jí)各類普通學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的成人各級(jí)學(xué)歷教育、各種培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育的改革發(fā)展和規(guī)范管理的力度，這是教育改革的必然要求。因此，繼續(xù)教育學(xué)校層出不窮，繼續(xù)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)隨之變得十分激烈，高校繼續(xù)教育市場(chǎng)化招生方式，是我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的必然選擇。我國(guó)正在進(jìn)行高等教育普及化，高等教育大發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致生源的相對(duì)稀缺，從而繼續(xù)教育事業(yè)會(huì)面臨著巨大的壓力。

二、對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育招生營(yíng)銷行為的分析

（一）產(chǎn)品。市場(chǎng)營(yíng)銷以滿足消費(fèi)需求為中心，而消費(fèi)需求的滿足只能通過某種產(chǎn)品或服務(wù)來實(shí)現(xiàn)，因此，產(chǎn)品是繼續(xù)教育市場(chǎng)營(yíng)銷不可或缺的組成部分。好的產(chǎn)品能激發(fā)消費(fèi)者購(gòu)買欲望，產(chǎn)生購(gòu)買行為，從而達(dá)成營(yíng)銷的目的。繼續(xù)教育要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈市場(chǎng)中脫穎而出，最重要開發(fā)新產(chǎn)品。當(dāng)越來越多的繼續(xù)教育學(xué)校在市場(chǎng)營(yíng)銷研究時(shí)開始意識(shí)到，目前繼續(xù)教育課程嚴(yán)重存在著嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，必須要找準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)出特色的課程，努力打造自己品牌，擴(kuò)大影響力。多樣化的教學(xué)內(nèi)容和靈活的時(shí)間安排比較適合當(dāng)前的實(shí)際情況。我姑當(dāng)前的繼續(xù)教育方式主要有：崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專題研討、專業(yè)進(jìn)修、研究生進(jìn)修、訪問學(xué)者和科研進(jìn)修等。

（二）分銷渠道。市場(chǎng)營(yíng)銷分銷渠道包括產(chǎn)品由生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到消費(fèi)領(lǐng)域所經(jīng)過的路徑及其相應(yīng)機(jī)構(gòu)，包括所有的企業(yè)和個(gè)人?，F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的分銷渠道不只是商流、物流的關(guān)系，更是人與人之間關(guān)系的發(fā)展。所以，在繼續(xù)教育客市場(chǎng)營(yíng)銷中客戶關(guān)系管理是一種與消費(fèi)者共同創(chuàng)造價(jià)值的全新的營(yíng)銷理念。這種營(yíng)銷理念要求繼續(xù)教育市場(chǎng)營(yíng)銷，不僅僅是招收生源，而是從招生到入學(xué)，再到入學(xué)后的管理，再到結(jié)業(yè)后整個(gè)過程的關(guān)系維護(hù)。在整個(gè)過程中，繼續(xù)教育機(jī)學(xué)校都要努力與客戶建立和保持良好的關(guān)系，從而保持繼續(xù)教育學(xué)校在繼續(xù)教育市場(chǎng)中的形象進(jìn)而提高在繼續(xù)教育市場(chǎng)中地位。

（三）價(jià)格。影響產(chǎn)品價(jià)格的因素有消費(fèi)者認(rèn)知價(jià)值、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、分銷渠道和國(guó)家政策法規(guī)等，其中消費(fèi)者認(rèn)知價(jià)值是消費(fèi)者購(gòu)買商品的最重要驅(qū)動(dòng)因素。這種認(rèn)識(shí)價(jià)值是人的一種感覺狀態(tài)，所以價(jià)格的制定取決于消費(fèi)者個(gè)人的興趣和愛好。一個(gè)人可能認(rèn)為某種藝術(shù)品價(jià)值很高，因而愿付出巨額貨幣，相反的可能有人認(rèn)為其毫無(wú)價(jià)值，就算價(jià)格很低也不會(huì)購(gòu)買。這就說明了訂價(jià)不僅是一種營(yíng)銷行為，更是是一門科學(xué)。所以根據(jù)定價(jià)的原理，繼續(xù)教育學(xué)校需要針對(duì)不同的培訓(xùn)課程、不同的學(xué)生，實(shí)行不同的訂價(jià)策略，來滿足學(xué)生的需求。還要從學(xué)員能夠接受的心理價(jià)位去定價(jià)。這就要先了解顧客滿足需要愿意付出多少成本，而不是先忙于給產(chǎn)品定價(jià)。

（四）促銷。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，繼續(xù)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。促銷即促進(jìn)銷售。它通過人員推銷、廣告宣傳和營(yíng)業(yè)推廣等途徑，向目標(biāo)消費(fèi)者傳遞產(chǎn)品或服務(wù)信息，激發(fā)購(gòu)買欲望，促成購(gòu)買行為。其目的在于以產(chǎn)品的低價(jià)來誘導(dǎo)，刺激消費(fèi)者消費(fèi)，從而達(dá)成營(yíng)銷的目的。建立高校與企業(yè)合作的教育模式是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化的重要手段與途徑，這也是發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)。繼續(xù)教育學(xué)校要適時(shí)適當(dāng)?shù)牟扇∥?，?lián)合、進(jìn)修等多元化的促銷手段，吸引生源。比如一些學(xué)校采取促銷當(dāng)日?qǐng)?bào)名學(xué)費(fèi)折扣，一次性支付全部學(xué)費(fèi)返現(xiàn)金等方法，就是一些簡(jiǎn)單有效的促銷方法。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)繼續(xù)教育招生從產(chǎn)品、分銷渠道，價(jià)格和促銷等方面的營(yíng)銷行為進(jìn)行分析，我們了解繼續(xù)教育學(xué)校要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得成就，就必須為學(xué)生提供實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育產(chǎn)品，保持順暢的分銷渠道，科學(xué)合理的制定產(chǎn)品價(jià)格，采取多元化的促銷手段。另外，繼續(xù)教育學(xué)校招生人員還要明白，招生不僅是一種經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷行為，辦學(xué)的宗旨也不應(yīng)該只是片面的追求經(jīng)濟(jì)效益，繼續(xù)教育招生而是為了培養(yǎng)人才，提高中華民族素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1 宋玎，美國(guó)高等教育招生市場(chǎng)中的營(yíng)銷行為[J]，復(fù)旦教育論壇，2006（02）

第5篇：繼續(xù)教育研究范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;管理項(xiàng)目化;結(jié)合的意義

在教育問題上，隨著人們的逐漸成熟，從事的工作的變化，從小學(xué)到大學(xué)，教育的內(nèi)容和形式也就不同，中小學(xué)教育注重的是知識(shí)面的廣，自從高中分成文理科后，專業(yè)性在逐漸的分化，到了大學(xué)人們的學(xué)習(xí)專業(yè)被確定，并在這一領(lǐng)域進(jìn)行深層次的研究。繼續(xù)教育是在大學(xué)畢業(yè)后從事的再教育的活動(dòng)，通過再教育豐富人們定向的工作內(nèi)容，專門對(duì)某一問題進(jìn)行細(xì)致的研究，并通過創(chuàng)新研究為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

1管理項(xiàng)目概述

管理項(xiàng)目是隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸形成的，在社會(huì)生產(chǎn)和生活中，都需要特殊的人員和團(tuán)體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織、溝通和協(xié)調(diào)，保證活動(dòng)能夠順利召開，并保證了活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的有序進(jìn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)和政府管理部門等對(duì)管理項(xiàng)目進(jìn)行了引用，并深化了改革內(nèi)容，建立了更加系統(tǒng)性和理論性的管理項(xiàng)目體系，成立了專門的管理部門。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無(wú)論是在制造業(yè)，還是政府部門等，管理項(xiàng)目工作已經(jīng)充斥著整個(gè)市場(chǎng)，要想在新時(shí)期發(fā)揮出管理項(xiàng)目的巨大作用，就必須對(duì)管理項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)想，促使在同一行業(yè)中管理項(xiàng)目工作出新意，提高管理項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新工作不僅僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還需要繼續(xù)教育對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行深造，在研究和學(xué)習(xí)中進(jìn)行管理項(xiàng)目問題的突破。

2繼續(xù)教育的實(shí)施特點(diǎn)

2.1培養(yǎng)高層次的人才

繼續(xù)教育是在大學(xué)教育結(jié)束后進(jìn)行的，具有專業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)，是對(duì)某一領(lǐng)域高層次人才的再教育。為了能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次人才的培養(yǎng)，在工作中對(duì)他們實(shí)施培訓(xùn)，研究代表性的課題，并通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立新的理論體系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀點(diǎn)并應(yīng)用于實(shí)際的工作中，通過繼續(xù)教育的形式，國(guó)家獲得了一批高尖端的人才，促進(jìn)了社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步。

2.2培訓(xùn)新知識(shí)學(xué)習(xí)

在繼續(xù)教育的實(shí)施中，相關(guān)工作人員要注意培訓(xùn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性，主要集中培訓(xùn)新技術(shù)和新理念，高層次的人才已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了牢固的把握，陳舊的管理知識(shí)不適合進(jìn)行再教育，這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還局限了人才的創(chuàng)新思維。需要進(jìn)行新知識(shí)的培訓(xùn)，根據(jù)市場(chǎng)技術(shù)信息的更新等，對(duì)某一領(lǐng)域的話題進(jìn)行研討，以自己的基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)吸收知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成自己的研討方案。

2.3實(shí)施尖端人才教育

繼續(xù)教育是對(duì)高層次人才的再教育，高層次人才研究的項(xiàng)目課題具有定向性，并且在實(shí)際的工作中是對(duì)某一領(lǐng)域的一類問題進(jìn)行操作，這就決定了再教育學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展，必須要對(duì)這一類問題進(jìn)行尖端人才的培養(yǎng)，發(fā)展尖端的技術(shù)，提高行業(yè)的發(fā)展實(shí)力。

2.4具有短期高效的培訓(xùn)特點(diǎn)

在繼續(xù)教育的培訓(xùn)中，被教育者都對(duì)行業(yè)有細(xì)致了解，其知識(shí)點(diǎn)的接受能力很強(qiáng)，只要對(duì)某一領(lǐng)域的專業(yè)問題進(jìn)行新知識(shí)的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索創(chuàng)新。因此，在實(shí)際的培訓(xùn)工作中并不需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并適當(dāng)?shù)膶?duì)創(chuàng)新知識(shí)體系研討，提高新知識(shí)和新技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

3繼續(xù)教育培訓(xùn)管理項(xiàng)目化具體分析

3.1管理項(xiàng)目化是繼續(xù)教育在新時(shí)期的發(fā)展方向

繼續(xù)教育的意義在社會(huì)中還有較多的人混淆，他們并不了解繼續(xù)教育的實(shí)質(zhì)，也沒有重視繼續(xù)教育，還與成人教育、崗前培訓(xùn)等聯(lián)系。在新時(shí)期的發(fā)展中，必須要實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的管理項(xiàng)目化，在宣傳教育的同時(shí)，還要注重創(chuàng)新頭腦、新知識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)受教育者能夠在短期的培訓(xùn)中獲得較大的體會(huì)，并在系統(tǒng)的管理項(xiàng)目化中提高工作實(shí)踐能力。

3.2繼續(xù)教育應(yīng)該處于教育的最高端

面對(duì)高層次學(xué)員，傳授最新知識(shí)，站在科技前沿，不了解、不確定的因素很多，搞好這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)不是一件簡(jiǎn)單的事情，借助管理項(xiàng)目的思想、方法、工具，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)。因?yàn)楣芾眄?xiàng)目面對(duì)的就是那些不確定因素多的問題。

3.3繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程具有項(xiàng)目的特點(diǎn)

盡管沒有按照管理項(xiàng)目的思想進(jìn)行，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)際操作中顯現(xiàn)出管理項(xiàng)目的雛形。繼續(xù)教育培訓(xùn)盡管有著多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，有些培訓(xùn)的不確定因素很少，顯得有點(diǎn)像日常任務(wù)，但是從根本來說，每次的培訓(xùn)任務(wù)還是有不同的地方，可是看成一個(gè)項(xiàng)目，特別是培訓(xùn)任務(wù)需要有提高、有變化時(shí)，更是如此。

3.4繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織也具有項(xiàng)目的特點(diǎn)

繼續(xù)教育作為團(tuán)體培訓(xùn)的形式，也具有項(xiàng)目的特點(diǎn)，通過對(duì)一類高端技術(shù)人才的培訓(xùn)，建設(shè)成具有更高水平的人才隊(duì)伍。繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織是以負(fù)責(zé)該任務(wù)的組織人員負(fù)責(zé)，包括培訓(xùn)任務(wù)的提出、調(diào)研、聘請(qǐng)教員、組織教材，課時(shí)計(jì)劃等，如同項(xiàng)目經(jīng)理那樣，由負(fù)責(zé)人員最后組織培訓(xùn)任務(wù)的完成。

4結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育已經(jīng)成為了新時(shí)期人才培養(yǎng)的主要方向，通過管理項(xiàng)目化在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，能夠系統(tǒng)的建立教育管理形式，并在行業(yè)中規(guī)范化和科學(xué)化的實(shí)施高端人才的再教育，同時(shí)管理項(xiàng)目化能夠集中教育資金，并對(duì)人才進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)，利用新知識(shí)、新技術(shù)和新理念豐富人才的視野，經(jīng)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的工作技能，促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展。

作者:葉林 王亞君 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第6篇：繼續(xù)教育研究范文

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要靠各種企業(yè)的發(fā)展，來形成各種產(chǎn)業(yè)的鏈條。當(dāng)今時(shí)代，企業(yè)要立足和興盛，離不開創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新需要人才，所以企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)人才關(guān)系著成敗與否。再者，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式創(chuàng)新也至關(guān)重要，這是對(duì)知識(shí)資源在質(zhì)和量上的要求，這就要求作為高智力人才培養(yǎng)陣地的高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式創(chuàng)新中擔(dān)負(fù)起此項(xiàng)重任。高校繼續(xù)教育部門憑借其技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、理論技術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)而對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著明顯的支撐、引領(lǐng)作用。隨著我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)梯度轉(zhuǎn)移的逼近，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的比重會(huì)不斷加大，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。而我國(guó)地區(qū)人力資源狀況與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚有很大差距，特別是各層次技術(shù)型人才缺乏成為制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。高校繼續(xù)教育工作作為人才資源開發(fā)的著力點(diǎn)，一是可以緊貼區(qū)域?qū)嶋H設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的本土化技能型人才；二是可以依據(jù)區(qū)域發(fā)展需要開展多形式、多層次的技術(shù)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)；三是可以利用學(xué)校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，為實(shí)際生產(chǎn)部門解決技術(shù)難題；四是可以憑借學(xué)校對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)的輻射而拉動(dòng)相配套的服務(wù)業(yè)的發(fā)展。這些多元化的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)對(duì)于轉(zhuǎn)變高校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的能力意義重大。

二、依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校繼續(xù)教育要緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，在探索中不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1．要對(duì)準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)人才需求市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，使專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。高校繼續(xù)教育部門對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況必須有敏銳的覺察力和快速反應(yīng)能力，要有專門機(jī)構(gòu)和人員研究市場(chǎng)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及其對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新專業(yè)。

2．要對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，使教學(xué)內(nèi)容與崗位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相協(xié)調(diào)。課程建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教育質(zhì)量的提高。高校繼續(xù)教育的課程設(shè)置必須“需要”、“適用”，在兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)考慮職業(yè)崗位與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。既要不斷吸取新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代氣息，又要緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域特色。

3．要對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相一致。注重學(xué)生職業(yè)能力、動(dòng)手能力培養(yǎng)是高校繼續(xù)教育的基本要求與特色所在。因此，高校繼續(xù)教育部門的教學(xué)必須對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐要求來抓。一方面是要建設(shè)一支水平較高的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。教師的動(dòng)手能力在很大程度上決定著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)水平。職業(yè)技術(shù)課教師必須了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)踐要求組織教學(xué)。另一方面要抓好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，使學(xué)生在具有仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)或在校外實(shí)訓(xùn)基地(或企業(yè))頂崗實(shí)習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)能力、動(dòng)手能力。

4．要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，提升產(chǎn)學(xué)研合作教育水平。要實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的區(qū)域化，學(xué)校必須爭(zhēng)取地方政府支持，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，讓行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)的全過程。諸如聘請(qǐng)能工巧匠、企業(yè)技術(shù)人員來校兼職以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；建立校外實(shí)訓(xùn)基地以拓展技術(shù)技能教育資源；充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，參與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次的確定、新專業(yè)的設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案的制定、課程與教材開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)；等等。

5．要實(shí)行多層次辦學(xué)，使高校繼續(xù)教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的多層次需求。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，高校繼續(xù)教育要堅(jiān)持兼辦中職教育與職業(yè)培訓(xùn)，形成多層次、多形式、多元化辦學(xué)格局。

三、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。轉(zhuǎn)變就業(yè)導(dǎo)向

高校繼續(xù)教育除了職后培訓(xùn)，還應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力2j。所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)際上就是以用人市場(chǎng)為導(dǎo)向，以用人市場(chǎng)所需專業(yè)人才及對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)與能力要求為導(dǎo)向。

1．“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”一定是具有區(qū)域特色的市場(chǎng)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的特殊需求構(gòu)建兩大體系，即專業(yè)與課程體系、素質(zhì)與能力體系。

2．“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”一定是具有變化的市場(chǎng)，高校繼續(xù)教育部門可針對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域人才市場(chǎng)需求采取一種微觀式操作，即“訂單式”培養(yǎng)，以期于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)；但還應(yīng)有前瞻性的思路，研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變動(dòng)規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行超前的宏觀的規(guī)劃，有計(jì)劃地適量培養(yǎng)一批“以未來就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)技術(shù)人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)某些類型的高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。

四、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)資源社會(huì)共享，轉(zhuǎn)變服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方式

在地方政府的組織和支持下，高校繼續(xù)教育部門要主動(dòng)轉(zhuǎn)變服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方式，充分挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，以職業(yè)培訓(xùn)、科研力量為依托，以滿足地方企業(yè)的人才需求和職工的成才需求為目的，按照企業(yè)的需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，為提升勞動(dòng)者素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高校繼續(xù)教育部門要堅(jiān)持立足區(qū)域，積極開展高校繼續(xù)教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)，成為面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的教育服務(wù)基地。要積極為地方行業(yè)企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等科技服務(wù)。加大高校繼續(xù)教育科技產(chǎn)業(yè)工作力度。建立健全高校繼續(xù)教育科技研發(fā)與推廣指標(biāo)；鼓勵(lì)高校繼續(xù)教育部門參與地方經(jīng)濟(jì)課題研究，建立適合于高校繼續(xù)教育部門的科技推廣研究基金和課題；建立健全科技研究機(jī)構(gòu)，組建與教學(xué)密切結(jié)合的科技產(chǎn)業(yè)園，使更多的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的力度。直接參加地方經(jīng)濟(jì)高新技術(shù)攻關(guān)。高新技術(shù)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，地方上有很多高新技術(shù)項(xiàng)目有待攻關(guān)。高校繼續(xù)教育部門可以組織有相當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)力、擁有很多掌握高新技術(shù)、具有較強(qiáng)科研能力的專家和學(xué)者，應(yīng)鼓勵(lì)他們直接參加地方高新技術(shù)攻關(guān)，借以突破地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，高校繼續(xù)教育要特別重視為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)。解決好“三農(nóng)”問題是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵，農(nóng)民工培訓(xùn)是高校繼續(xù)教育今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。高校繼續(xù)教育應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，加大對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)方面的工作力度，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，有效地提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的職業(yè)技能和適應(yīng)城鎮(zhèn)生活能力。

五、調(diào)整高校繼續(xù)教育發(fā)展策略，轉(zhuǎn)變校企資源對(duì)接方式

高校繼續(xù)教育能否有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，不是“口號(hào)”工程，而是要將國(guó)家的相關(guān)政策堅(jiān)實(shí)地貫徹下去，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)地做好相關(guān)調(diào)研、制定科學(xué)的校企對(duì)接渠道，使相關(guān)專業(yè)教師踏踏實(shí)實(shí)地到企業(yè)進(jìn)行所涉及專業(yè)領(lǐng)域的鍛煉。很多高校繼續(xù)教育部門，依托本校教育資源，在硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量上，并不遜色于一個(gè)中小型企業(yè)，這是不是意味著這樣的高校繼續(xù)教育部門就不需要和地方企業(yè)進(jìn)行對(duì)接或者不需要與那些規(guī)模小的企業(yè)對(duì)接?其實(shí)，高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源，不僅僅是指各類專業(yè)設(shè)備，還應(yīng)該包括這些設(shè)備在企業(yè)生產(chǎn)中的有效“合作”，這恰恰是高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源實(shí)現(xiàn)對(duì)接的核心。一個(gè)規(guī)模再小的“麻雀”企業(yè)，也是五臟俱全；一個(gè)條件再好的高校繼續(xù)教育部門，也不可能擁有一個(gè)完全真實(shí)的企業(yè)。至少現(xiàn)狀基本如此。明確了這一點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的硬件資源的對(duì)接的問題便可迎刃而解：借鑒企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，以高校繼續(xù)教育部門為媒介，將高校的設(shè)備(部分或全部，視具體情況而定)打包掛牌，吸引有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家與高校繼續(xù)教育部門合作，在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求的前提下辦廠生產(chǎn)，營(yíng)造出近乎真實(shí)的企業(yè)氛圍。高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的軟件資源的對(duì)接主要是指以高校的專業(yè)教師群體和企業(yè)的技術(shù)人員群體的技術(shù)與思想的充分交流。在我國(guó)師范生培養(yǎng)機(jī)制陳舊的現(xiàn)階段，從事高校繼續(xù)教育工作的教師仍然是來自學(xué)校各教學(xué)部門的教師，這些專業(yè)教師對(duì)企業(yè)很陌生，在較為繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力下，他們與地方企業(yè)得不到好的接觸。企業(yè)的技術(shù)人員，特別是年齡較大的師傅，雖不是正規(guī)專業(yè)畢業(yè)，但他們平時(shí)長(zhǎng)期工作的經(jīng)驗(yàn)積累尤其顯得寶貴。給高校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員充分接觸的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓學(xué)校的教師不斷地提升專業(yè)內(nèi)涵。解決這個(gè)問題的辦法有兩個(gè)：

第7篇：繼續(xù)教育研究范文

加強(qiáng)對(duì)職工的教育培訓(xùn)，是大幅度提高隊(duì)伍素質(zhì)的需要

我們榆樹廣播電視臺(tái)幾屆班子都十分重視職工的教育培訓(xùn)工作，始終將業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考試納入培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃，并作為工作的常態(tài)化來抓。特別是當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的周期越來越短，知識(shí)折舊的速度越來越快，知識(shí)涉及的領(lǐng)域越來越寬。要想在工作實(shí)踐中有所作為，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)作為一種生活習(xí)慣、一種事業(yè)根基、一種政治責(zé)任、一種精神追求，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對(duì)職工的教育培訓(xùn)，是創(chuàng)新廣播電視事業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前，廣播電視行業(yè)正處在重大轉(zhuǎn)型期，來自多個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)加劇，既有與其它媒體如報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等在受眾資源上的競(jìng)爭(zhēng)，也有與網(wǎng)通、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合業(yè)務(wù)上的競(jìng)爭(zhēng)。從受眾的需要來看，受眾對(duì)廣播電視的內(nèi)容形式、數(shù)量質(zhì)量、傳播方式和服務(wù)手段等方面的需求越來越豐富。而從我們實(shí)際來看，我們還存在著缺乏品牌節(jié)目、人才支撐不足等亟待解決的問題。我們就是要從不斷的學(xué)習(xí)中去適應(yīng)形勢(shì)、改造自我、創(chuàng)造未來。創(chuàng)新對(duì)于廣電行業(yè)最為直觀也尤為重要，我們知道，思維不創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，管理不創(chuàng)新就會(huì)出政治問題，節(jié)目不創(chuàng)新就會(huì)失去觀眾，技術(shù)不創(chuàng)新就不會(huì)進(jìn)步。

縣級(jí)廣播電視從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)變化及再教育環(huán)境

1廣電人才資源供需現(xiàn)狀

近年來，一些縣級(jí)電視臺(tái)的設(shè)備結(jié)構(gòu)發(fā)生了令人矚目的變化，要適應(yīng)這一變化，人才資源也需要相應(yīng)地變化，然而，從目前我們的實(shí)際來看，人才一直供不應(yīng)求。由于人才選擇范圍的限制以及諸多客觀條件的制約，我們的人才資源十分有限，很難找到所需要的人才，當(dāng)然與過去的人才結(jié)構(gòu)相比，現(xiàn)在平均學(xué)歷有了顯著提高，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣播電視事業(yè)發(fā)展的需求。

2廣播電視從業(yè)人員再教育現(xiàn)狀

一是再教育培訓(xùn)情況。榆樹電視臺(tái)始終堅(jiān)持“每周必學(xué)”“每季一講”制度?！懊恐鼙貙W(xué)”即科室、中心、臺(tái)站每月利用其中兩周的兩個(gè)半天時(shí)間集中組織學(xué)習(xí)；每人在其他兩周內(nèi)，每周安排半天進(jìn)行自學(xué)?！懊考疽恢v”即臺(tái)里每季度集中組織一次學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還經(jīng)常派編輯、記者到上級(jí)臺(tái)學(xué)習(xí)新理論，新知識(shí)，取得了較好的效果。但由于資金、人員緊缺等諸多原因，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育的需求。二是廣電人繼續(xù)教育要制度化。

要實(shí)現(xiàn)縣級(jí)電視臺(tái)廣電人員的專業(yè)化就要采用和挖掘?qū)I(yè)的人才，讓他們?cè)诟髯缘膷徫唤邮芾^續(xù)教育。在我們現(xiàn)有的條件下，也許難以立即實(shí)行，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，對(duì)剛剛走上廣電工作崗位的新人，應(yīng)該制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃，讓他們從一開始就接受良好的專業(yè)教育，長(zhǎng)期留在電臺(tái)和電視臺(tái)工作，使他們成為廣電領(lǐng)域里的行家里手。

對(duì)縣級(jí)廣播電視從業(yè)人員繼續(xù)教育的幾點(diǎn)建議

第8篇：繼續(xù)教育研究范文

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是繼醫(yī)學(xué)院?；窘逃蛯W(xué)歷教育之后，在職衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識(shí)、理論和技術(shù)更新的一種連續(xù)性醫(yī)學(xué)教育[1][2]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為科教興院的載體，為醫(yī)院培養(yǎng)了大量業(yè)務(wù)精通、技術(shù)精湛、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)人才[3]。為了解邢臺(tái)市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本情況，我們進(jìn)行了邢臺(tái)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并結(jié)合邢臺(tái)市實(shí)情提出針對(duì)性強(qiáng)、思路新的解決措施。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇邢臺(tái)市巨鹿、廣宗兩個(gè)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生200人，發(fā)放問卷200份，回收183份。其中男性82人（44.8%），女性101人（55.2%）。

（二）調(diào)查方法

采用中南大學(xué)李沅2011年碩士研究生畢業(yè)論文《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)中的問題及對(duì)策分析》中的問卷，發(fā)放問卷200份，回收183份，回收率91.5%，獲得有效問卷183份，有效率100%，調(diào)查主要內(nèi)容包括：基本情況、培訓(xùn)模式現(xiàn)狀、理想的培訓(xùn)模式等。與此同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，對(duì)其關(guān)于科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)等方面做了詳細(xì)記錄。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并經(jīng)過計(jì)算機(jī)邏輯檢查和校對(duì)。

二、結(jié)果

（一）被調(diào)查醫(yī)生的個(gè)人基本情況

1.全科醫(yī)生的受教育程度：接受問卷調(diào)查的183名醫(yī)生中初中及以下人員占2.7%，中專和高中人員占24.6%，大專學(xué)歷人員占42.6%，本科學(xué)歷人員占27.9%，碩士及以上學(xué)歷人員占2.2%。

2.全科醫(yī)生的月收入情況：月收入小于1 000的占17.5%（32人），1 000-2 000的占47.5%（87人），2 000-3 000的占18.6%（34人），月收入大于3 000的占16.4%（30人）。

（二）被調(diào)查醫(yī)生參訓(xùn)情況

1.在被調(diào)查的183名醫(yī)生中只有59.6%（109/183）的人員參加過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)，參加過培訓(xùn)的人員中20.2%出現(xiàn)過遲到早退現(xiàn)象，參加次數(shù)小于5次/年的有58.8%，由此看來，邢臺(tái)市繼續(xù)教育的普及程度并不理想。通過調(diào)查，我們還了解到有76名醫(yī)生認(rèn)為缺少機(jī)會(huì)是影響其參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育最主要的原因，其次（68人）為培訓(xùn)費(fèi)用過高。

2.全科醫(yī)生參加培訓(xùn)內(nèi)容情況。

表1 培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查表

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由表1得知參加過溝通技能培訓(xùn)的僅19人。而接受問卷調(diào)查的109名參訓(xùn)人員認(rèn)為最有實(shí)用效果的前三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容分別為三基培訓(xùn)（94人）、全科醫(yī)學(xué)知識(shí)（91人）和溝通技巧（75人）。

3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)形式和教學(xué)方式。183名全科醫(yī)生參加過的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)形式如表2所示：

表2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)形式分布表

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由表2可以得知參加培訓(xùn)的人員中僅有52人參加過臨床觀摩，而我們通過訪談得知，有80%的人表示更喜歡臨床觀摩的培訓(xùn)形式，希望多增加些臨床觀摩的機(jī)會(huì)。

183名全科醫(yī)生參加培訓(xùn)的教學(xué)方式如表3所示：

表3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方式分布表

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由表3可知，邢臺(tái)市進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育最主要的教學(xué)方式為課堂教授，其次是舉辦講座和基層現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.每次培訓(xùn)后的考核情況。參加培訓(xùn)的醫(yī)生表示培訓(xùn)后完全無(wú)考核者占4.9%（9/183）。

5.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)情況。調(diào)查顯示全科醫(yī)生培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需由個(gè)人完全負(fù)擔(dān)者占23.9%（26/109），個(gè)人承擔(dān)部分的占72.4%（79/109），培訓(xùn)費(fèi)用由衛(wèi)生行政主管部門和所在衛(wèi)生院共擔(dān)者僅占3.7%（4/109）。

6.輪崗情況。接受問卷調(diào)查的醫(yī)生中有50.3%（92/183）人員入院時(shí)接受過輪崗培訓(xùn)。輪崗時(shí)間在三個(gè)月以內(nèi)的人占45.7%（42/92），大于三個(gè)月的占54.3%。被調(diào)查的醫(yī)生表示最愿意接受的培訓(xùn)頻率大于六個(gè)月（127人）。

7.相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究情況。通過訪談我們了解到有133人從未做過與自己專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，42人偶爾做過，8人經(jīng)常做。69.9%的醫(yī)生表示做科研工作對(duì)自身工作有幫助，談及實(shí)施科研的困難時(shí)，36.1%的醫(yī)生表示所學(xué)知識(shí)不夠是自己面臨的最大困難。

三、討論

隨著醫(yī)療制度改革的不斷深化，基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展問題備受關(guān)注。據(jù)衛(wèi)生院統(tǒng)計(jì)，中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院擁有博士、碩士學(xué)歷的高級(jí)衛(wèi)生技術(shù)人員為零，本科學(xué)歷人員占2.2%，大專學(xué)歷人員占20.3%，中專學(xué)歷人員占58.7%，高中及以下學(xué)歷人員占18.7%[4]。本調(diào)查結(jié)果顯示邢臺(tái)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中初中及以下人員占2.7%，中專和高中人員占24.6%，大專學(xué)歷人員占42.6%，本科學(xué)歷人員占27.9%，碩士及以上學(xué)歷人員占2.2%。說明該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生學(xué)歷高于全國(guó)水平，但仍可以看出重點(diǎn)本科畢業(yè)生和碩士研究生及以上學(xué)歷人員所占比例較少。楊燕初等在《廣西區(qū)域醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村衛(wèi)生人力資源研究》[5]中提出由于社會(huì)體制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，大量引進(jìn)全科醫(yī)生并不現(xiàn)實(shí)，因此提高現(xiàn)有全科醫(yī)生的整體素質(zhì)是改善農(nóng)村衛(wèi)生人力資源狀況最直接的手段，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育既是全科醫(yī)生旅行權(quán)利、義務(wù)，提升素質(zhì)能力的基本手段，又是建立現(xiàn)代終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑[6]。通過對(duì)邢臺(tái)市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的以下問題：

（一）政府財(cái)政投入不足

本次調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生月收入大于3000的僅有16.4%，平均月收入偏低。而全科醫(yī)生培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需由個(gè)人完全負(fù)擔(dān)者占23.9%，個(gè)人承擔(dān)部分占72.4%，培訓(xùn)費(fèi)用由衛(wèi)生行政主管部門和所在衛(wèi)生院共擔(dān)者僅占3.7%，對(duì)該市全科醫(yī)生調(diào)查結(jié)果顯示影響醫(yī)生參加培訓(xùn)的原因中培訓(xùn)費(fèi)用過高位居第二，可以看出邢臺(tái)市政府對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的財(cái)政投入不足以滿足需要。

（二）培訓(xùn)紀(jì)律和制度不完善，提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

被調(diào)查的醫(yī)生中有過早退遲到現(xiàn)象的有20.2%，通過和該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的訪談了解到院方或衛(wèi)生行政部門并未對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的遲到早退人員做出任何管理。影響醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的原因中缺少機(jī)會(huì)占據(jù)第一。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容欠缺合理性

接受問卷調(diào)查參訓(xùn)人員認(rèn)為最具實(shí)用效果前三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容分別為三基培訓(xùn)、全科醫(yī)學(xué)知識(shí)和溝通技巧，而實(shí)際參加過溝通技能培訓(xùn)的人員僅有19人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)生的需要。此外，有80%的全科醫(yī)生表示更喜歡臨床觀摩的培訓(xùn)形式，希望多增加些臨床觀摩的機(jī)會(huì)。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的科研能力偏低，培訓(xùn)過程中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少

通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的訪談了解到有86.3%的醫(yī)生未做過與自己所從專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，接受訪談的醫(yī)生表示自己所需知識(shí)不夠是阻礙自己進(jìn)行臨床科學(xué)研究最大障礙（36.1%），另外，69.9%的醫(yī)生認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)對(duì)自己從事相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究有幫助。由此看來邢臺(tái)市全科醫(yī)生的科研能力和積極性均不高。此外，全科醫(yī)生進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的人員較少，邢臺(tái)市對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用還很少。

四、結(jié)論

針對(duì)以上邢臺(tái)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育過程中出現(xiàn)的問題提出以下幾條建議：

（一）增加財(cái)政投入，深化衛(wèi)生體制改革

由于財(cái)政投入不足，醫(yī)生參加培訓(xùn)積極性不高，政府要增加財(cái)政投入，將衛(wèi)生院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才培訓(xùn)等支出列入預(yù)算，并逐漸建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在編人員工資發(fā)放保障機(jī)制[7]。

（二）建立有效的運(yùn)行機(jī)制加強(qiáng)繼續(xù)教育制度和紀(jì)律，完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

建立有效的運(yùn)行機(jī)制加強(qiáng)繼續(xù)教育制度和配套政策的建設(shè)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得以深入、持久、全面發(fā)展的根本保障[2]。市衛(wèi)生局應(yīng)當(dāng)積極扶持、鼓勵(lì)在職培訓(xùn)，建立、健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在職專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)制度、進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、繼續(xù)教育制度為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員提供終身教育，不斷提高其工作與學(xué)習(xí)能力[5]。同時(shí)為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（三）調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間，使培訓(xùn)更深入人心

肖傳實(shí)[8]在《山西省社區(qū)醫(yī)師對(duì)全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)的需求》指出現(xiàn)今社會(huì)，全科醫(yī)生不僅要學(xué)習(xí)全科醫(yī)療知識(shí)、預(yù)防保健知識(shí)和技能，還要掌握各?？萍膊〉霓D(zhuǎn)診尺度、有關(guān)制度以及與患者溝通的技能等，這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的培訓(xùn)也需要跟上時(shí)代的步伐，隨著醫(yī)生的需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。此外，在所有調(diào)查的全科醫(yī)生中有80%的人表示更喜歡臨床觀摩的培訓(xùn)形式，希望多增加些臨床觀摩的機(jī)會(huì)，衛(wèi)生行政部門應(yīng)加大省市級(jí)全科醫(yī)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的交流，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生提供更多臨床觀摩的機(jī)會(huì)。

（四）加強(qiáng)和擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的宣傳，樹立醫(yī)學(xué)人員終身教育概念

鄒旋，宋朗明[9]在《適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》中提到意識(shí)的強(qiáng)化是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有力支撐，終身教育觀的確立為發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了理論基礎(chǔ)。在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院領(lǐng)導(dǎo)訪談中了解到全科醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的積極性不高，每次都有多人請(qǐng)假、缺席等，終身教育意識(shí)薄弱，不利于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有力開展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及衛(wèi)生行政部門應(yīng)加強(qiáng)和擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的宣傳，幫助全科醫(yī)生樹立終身教育的概念。

（五）加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，提高科研能力

根據(jù)美國(guó)科學(xué)委員會(huì)、凱斯工學(xué)院和日本國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)科研人員在一個(gè)研究項(xiàng)目中用于查找和閱讀文獻(xiàn)信息的時(shí)間占完成該項(xiàng)目時(shí)間的50.9%，獲取科研信息已成為據(jù)頂科研人員工作效績(jī)的一個(gè)重要因素。因此，信息素質(zhì)是影響科研人員科技創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)之一[10]。朱科倫[11]認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則是提高科研能力的主要途徑。

（六）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展

第9篇：繼續(xù)教育研究范文

一、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非?？释麉⒓永^續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長(zhǎng)些的老教師，職稱評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學(xué)?；騻€(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱?，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓(xùn)者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無(wú)障礙地完成培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺落不到實(shí)處，無(wú)法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過后感覺實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無(wú)法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。（3）混合培訓(xùn)的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。

3.培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無(wú)力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學(xué)習(xí)來研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢?，經(jīng)費(fèi)問題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級(jí)各類的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會(huì)等。（1）大學(xué)研究生學(xué)院?！敖裉?，世界整體上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無(wú)法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)椋邔W(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無(wú)旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來困難又無(wú)助，諸多問題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無(wú)效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫修改必不可少。但我們的教師是物理?？平處?，對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用?？偟膩碚f，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳壳?，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善?！雹倬W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④

三、對(duì)教育管理部門的建議