繼續(xù)教育發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

(一)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，終身教育理念的樹立

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為一種重要能動力，深刻影響著社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分配和生產(chǎn)方式進(jìn)步，同時也改變著人們的生活方式和思維角度。而這種影響和改變持續(xù)性地對勞動者提出新的要求。勞動者應(yīng)隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，在文化素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和技能水平上不斷要求進(jìn)步。如何大力發(fā)展繼續(xù)教育顯然是大勢所趨，教育必將成為學(xué)習(xí)社會化、社會學(xué)習(xí)化的終身教育。

(二)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)新

伴隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，市場又不斷對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整和升級。在當(dāng)今中國社會，國家對高素質(zhì)人才的需求迅猛增長，各級決策人員和各行各業(yè)的工作者對繼續(xù)教育越來越重視。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、國家事業(yè)單位的改革，這種認(rèn)識不斷加深，為高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了社會需求和動力支持。

二、高校繼續(xù)教育的發(fā)展走向

(一)繼續(xù)教育形式多樣化

新時期對人才需求是多樣化的，對個性要求是差異化的，同時在工作環(huán)境復(fù)雜的背景下，人們職業(yè)生涯的變化也達(dá)到新的高度。這就要求繼續(xù)教育必須豐富多彩，無論是從辦學(xué)形式還是教育層次都要如此。辦學(xué)形式必須多種多樣，不僅要有多種規(guī)格的非學(xué)歷教育，還要有多種層次的學(xué)歷教育;應(yīng)有函授教育，也要有自學(xué)考試，網(wǎng)絡(luò)教育也應(yīng)該受到重視;有級別考試，也有職業(yè)資格認(rèn)證等。除此之外，教學(xué)活動還要多樣化，以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的教學(xué)模式應(yīng)該被推廣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用上。教學(xué)的組織方式不要拘泥于課上，既要包括教員的面授指導(dǎo)，又要側(cè)重課堂外的觀察、討論、座談等，學(xué)員應(yīng)該多多參與實驗、實習(xí)、研究等，提高共同協(xié)作的技能，積極參與網(wǎng)上教學(xué)，全面調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，共同進(jìn)步，從而達(dá)到提高教學(xué)的目的。

(二)教育對象多元化

1．職業(yè)教育和學(xué)歷教育相結(jié)合《教育部職業(yè)教育與繼續(xù)教育司2011年工作要點》中，對中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新提出了三年行動計劃，同時對高等職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了五年規(guī)劃，明確提出要重視教育的改革與創(chuàng)新，著力抓好該計劃的實施，提高職業(yè)教育和繼續(xù)教育的能力和水平，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會。在國家大力推行職業(yè)教育、積極發(fā)展繼續(xù)教育的同時，二者的有機結(jié)合也是難得的歷史機遇。為國家培養(yǎng)有文化、有技能的高素質(zhì)勞動者也就成為新時期高校繼續(xù)教育工作者的歷史使命。

2．農(nóng)村繼續(xù)教育將是我國繼續(xù)教育的新陣地目前，我國農(nóng)村勞動人員的科技文化素質(zhì)還不高，以致農(nóng)業(yè)技術(shù)成果得不到有效的推廣。我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，農(nóng)業(yè)勞動力科技文化素質(zhì)低下是關(guān)鍵。當(dāng)下中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展面臨各種矛盾，如何做到普及農(nóng)業(yè)技術(shù)任重道遠(yuǎn)。農(nóng)村勞動人員的素質(zhì)亟待提高，這直接影響了農(nóng)村繼續(xù)教育在繼續(xù)教育體系中的價值與地位。

3．企業(yè)員工是城市繼續(xù)教育的重要對象人們普遍認(rèn)為，企業(yè)的競爭力取決于企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、品種、規(guī)格以及良好的售后服務(wù)。但其中的每一項均取決于人，人的競爭力決定了企業(yè)的競爭力。企業(yè)為了增強其競爭力，往往在人、財、物、技術(shù)和信息上進(jìn)行投資，而其中最重要的投資則是對人的投資，對人的投資所得的回報最大。新的時代、新的技術(shù)革命和新的知識經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)到來，世界形勢要求各國都要把發(fā)展繼續(xù)教育、提高人員科技水平放在戰(zhàn)略地位。這作為一種強大推動力，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了大好機遇。

4．農(nóng)民工的繼續(xù)教育具有廣闊空間總理早在十屆五次人大會議政府工作報告中強調(diào)指出，“改善農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)環(huán)境，加強農(nóng)民工培訓(xùn)，多渠道擴(kuò)大農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)”。這道出了繼續(xù)教育工作的新方向，那就是加強農(nóng)民工繼續(xù)教育工作。開展對農(nóng)民工人員的教育培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，這對農(nóng)民工本身還有整個城市都是有促進(jìn)意義的。

(三)非學(xué)歷教育將是我國繼續(xù)教育的主旋律

新世紀(jì)是靠實力競爭的時代。人們更明白真正具備解決各種新問題的能力、具有接受各種新事物的素質(zhì)才是經(jīng)濟(jì)社會真正需要的人才，學(xué)歷早已不能代表什么，為了提高自身競爭實力，人們把教育的重點更多地放在學(xué)歷教育以外的各種非學(xué)歷教育。中國經(jīng)濟(jì)在融入全球化后得到迅速發(fā)展，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制也得到完善。為了不被世界科技潮流甩在后面，必須緊跟最新高科技信息，接受繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育中不斷更新管理理念，做到與國際接軌、與市場經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促使高層次的技術(shù)工程人員、管理人員的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)持續(xù)更新、重組、優(yōu)化。此外，閑暇教育、老年教育及社會生活教育問題將格外突出。衍生出繼續(xù)教育的新的重要引導(dǎo)方向，那就是教會個體如何充實學(xué)習(xí)、工作以外的時間，豐富閑暇的生活，繼續(xù)教育將越來越關(guān)注有關(guān)自身發(fā)展的各種需要，使閑暇生活和老年生活更充實、更豐富、更有意義。

(四)遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展

計算機作為一種新的文化伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)步，同時這也引導(dǎo)著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。得益于遠(yuǎn)程教育的啟蒙，“數(shù)字化進(jìn)程”理念的傳播和實踐是我國遠(yuǎn)程教育的最大成功。當(dāng)前，我國教育結(jié)構(gòu)處于調(diào)整期，這要求高等教育大眾化的從事者在應(yīng)對遠(yuǎn)程教育工作上要有清晰的認(rèn)識:只有創(chuàng)建符合中國國情和接軌經(jīng)濟(jì)全球化的職業(yè)教育的師資隊伍，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育跨越發(fā)展，才是統(tǒng)籌義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育的關(guān)鍵。隨著繼續(xù)教育對各階層人員的吸入，對繼續(xù)教育人員的要求越來越高，傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式需要新的變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是我們必須借助的力量，借助這種新力量為人們接受繼續(xù)教育開辟出一條新的途徑。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為人們提供一個不受時空限制的虛擬學(xué)校，人們不必受到限制，自主選擇教育，這極大地增加人們受教育的機會。目前，我國高校開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的時機已經(jīng)成熟，高校應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)資源，在推進(jìn)繼續(xù)教育現(xiàn)代化、信息化道路上走在前列，在構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教育環(huán)境中起到表率作用，確保無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)傳播、教學(xué)資源，還是教學(xué)時空、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果都能借助網(wǎng)絡(luò)的力量達(dá)到新的高度，滿足社會多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

第2篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

從20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在當(dāng)今世界快速崛起并風(fēng)靡以來，許多國家紛紛制定各種相應(yīng)的政策將教育信息化作為每個國家的教育現(xiàn)代化進(jìn)程下發(fā)展的重要舉措。2001年，在我國教育部頒發(fā)的文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)的過程中普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程之間的整合，并逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式及師生互動方式的變革，繼而充分發(fā)揮了信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展?fàn)顩r都提供了比較豐富多彩的教育環(huán)境和有巨大用處的學(xué)習(xí)的工具。”近年來，伴隨著現(xiàn)代社會的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對原有的繼續(xù)教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。所以，未來的繼續(xù)教育課程的發(fā)展將會迎來巨大且深刻的歷史變革。繼續(xù)教育課程的不斷革新與變革，對學(xué)生更好地掌握知識具有重要的意義。所以，要加快繼續(xù)教育課程改革的步伐。

二、信息技術(shù)與課程整合的概念

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的余勝泉博士在《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》中對信息技術(shù)與課程整合下了這樣的一個定義：信息技術(shù)與課程整合（InformationTechnologyCurriculumIntegration）意味著在已有的課程的學(xué)習(xí)活動中使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是被動的加入其中去，而是應(yīng)該主動地適應(yīng)和變革課程的過程。信息技術(shù)與課程整合所強調(diào)的是信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強調(diào)信息技術(shù)要應(yīng)用于教育中去，強調(diào)信息技術(shù)被應(yīng)用于哪些地方可以最好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，信息技術(shù)本身并不能被自然而然的引入到課程中去，而是課程改革的有力的促進(jìn)條件。所以信息技術(shù)與課程整合的核心在于把先進(jìn)的教育理念通過基于信息技術(shù)的課程研制，構(gòu)建出一系列信息化的課程文化。

三、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的未來發(fā)展趨勢與展望

1.課程傳授方式的轉(zhuǎn)變。

在信息化時代下的科學(xué)技術(shù)水平快速發(fā)展的洪流中，出現(xiàn)了一種知識快速膨脹的現(xiàn)象。曾經(jīng)有個人這么推測，在2050年前后，人們當(dāng)前所獲得的知識量將僅僅只是所有知識總量的1%左右，這也說明了這樣的一個事實，在社會進(jìn)入信息化，人們將更新創(chuàng)造出大約達(dá)到99%以上的新的知識內(nèi)容。這種知識的快速更新和極度膨脹，讓課程邁向了一個非常尷尬的情景。首先龐雜的新的知識將會被加到課程內(nèi)容當(dāng)中去，其次就是不可避免的課程的難度也隨之增大了，同樣的學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會越來越繁重。但是每節(jié)課程所開設(shè)的多長時間是固定無法改變的，這就是說教育者不可能隨便把學(xué)習(xí)者的上課學(xué)習(xí)時間延遲，然而隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速不斷更新，接踵而來的知識的量度也隨之飛速增多。那么現(xiàn)在的問題是如何解決它呢？人們一致同意其最本質(zhì)的出路在于改革這種觀念“學(xué)習(xí)的過程就是一個簡單的繼承。”教師在給學(xué)生們講解一些基礎(chǔ)知識課程的時候也同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的適應(yīng)性和創(chuàng)新性能力。針對學(xué)習(xí)者來說，最迫切的是要學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且要培養(yǎng)自己養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的動機，也就是說要要求學(xué)生最起碼具備對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新的實力。

2.課程培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

未來的社會是以信息為主流的社會，那么它最基本的特點就是信息，信息就變成社會活動和社會生產(chǎn)的核心。第一點，在當(dāng)今信息化社會大潮下，知識的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r將決定著經(jīng)濟(jì)的走向，知識經(jīng)濟(jì)又是經(jīng)濟(jì)的奠基。根據(jù)一系列的報道所說的，目前歐盟主要成員國與美國等發(fā)達(dá)國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上以知識為基礎(chǔ)的內(nèi)容。在信息社會的大洪流下，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很大程度上取決于信息能否及時的獲取并且利用它，基于知識的信息產(chǎn)業(yè)目前位置是競爭最激烈、變化最迅速的產(chǎn)業(yè)。在這一領(lǐng)域中，知識就是生命線，誰能及時地獲得并且完善利用知識信息，誰就是勝利者。其次，在知識經(jīng)濟(jì)時代下的知識，是通過對大量并且復(fù)雜多樣的信息進(jìn)行加工，然后對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后加以存儲重組，最后對其進(jìn)行利用而得到的一系列信息。信息時代的最顯著的特征就是信息大爆炸，所以這些信息將會是紛繁無章的，我們只有針對這些大量的信息進(jìn)行分析并且綜合提煉和加工，最終才能從其中獲得我們所需要的知識，只有這樣我們才不會在信息的洪流中迷失。

四、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合發(fā)展的個性化特征

在信息社會的大背景下，課程整合的變革也隨著時代的發(fā)展進(jìn)行了開拓，主要體現(xiàn)在兩個方面的影響。首先，在課程整合的實施與設(shè)計方面，信息技術(shù)為其提供了全新的技術(shù)手段，使課程整合設(shè)計的范圍得到了大幅度的拓展與開闊。其次，信息技術(shù)促進(jìn)了課程向個性化的方向發(fā)展。課程的個性化最主要體現(xiàn)在以下這兩個層面上：一層是各個學(xué)科課程向其個性化的方向發(fā)展，這就是說不同的學(xué)生對同一課程都有不同層面的要求；二層是課程結(jié)構(gòu)的個性化發(fā)展，這就是說不同的學(xué)生選修的課程有所不同。綜上所述，在信息技術(shù)的影響下，繼續(xù)教育課程的四個基本的要素都有了很大的變革，這就是說課程發(fā)展對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程方法到課程的實施手段和結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行比較全面的革新。在當(dāng)前的教育界中，有一種強烈的呼吁，就是要求在信息技術(shù)環(huán)境下，新課程模式、新課程設(shè)計理論的誕生。這對于創(chuàng)新繼續(xù)教育課程理論和課程設(shè)計模式擁有極其深遠(yuǎn)的意義。不單單是因為在信息社會的背景下，文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識和能力，然而信息能力和知識的培養(yǎng)明顯依賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且教育技術(shù)理論對計算機為基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍和繼續(xù)教育的每個學(xué)科以及教學(xué)的深化改革都有重要的指導(dǎo)作用。

五、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展展望

伴隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的看法在不斷更新中，從而產(chǎn)生了一系列的新的教育理念。同樣，隨著信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，這些新的教育理念也可以有不同程度的實現(xiàn)，從而誕生一系列不同于傳統(tǒng)教育的教育分支結(jié)構(gòu)。在移動通信技術(shù)不斷快速發(fā)展的大背景下，移動學(xué)習(xí)這種方式應(yīng)運而生。在現(xiàn)如今這個社會中，移動通信技術(shù)正在以迅猛的速度快速發(fā)展，相繼的移動通信設(shè)備正被人們廣泛應(yīng)用，手持移動設(shè)備的更多的功能正在被不斷開創(chuàng)出來，這就保障了人們在任何時間和地點都可以隨心所欲地應(yīng)用它。人們現(xiàn)已不滿足于在固定的某一時間和某一地點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動了，而是轉(zhuǎn)變于可以在任意時間和任意地點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而可以更加方便地獲取到知識。而為了滿足人們的這種訴求，移動設(shè)備的這種模式的學(xué)習(xí)方式被人們普遍看好，從而使得人們的這一學(xué)習(xí)意愿得以實現(xiàn)。在以后的社會發(fā)展環(huán)境背景下，信息技術(shù)會毋庸置疑地被廣泛地應(yīng)用到繼續(xù)教育的課程教學(xué)中來。

六、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的誤區(qū)及改進(jìn)方法

第3篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

(一)繼續(xù)教育是實現(xiàn)大學(xué)與社會互動的重要載體

從大學(xué)發(fā)展的歷史緯度分析，隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，大學(xué)的職能經(jīng)歷了由傳統(tǒng)單一的知識傳授職能擴(kuò)展為教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能的演變歷程。大學(xué)服務(wù)社會的職能主要是解決大學(xué)與社會的關(guān)系問題。這是大學(xué)從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學(xué)從保守的象牙塔走向現(xiàn)代社會生活的過程。繼續(xù)教育，是大學(xué)實現(xiàn)社會服務(wù)職能的重要載體和有機組成部分。繼續(xù)教育就是通過人才培養(yǎng)的方式，將大學(xué)開放到社會，成為大學(xué)服務(wù)社會的主要窗口，成為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、科技創(chuàng)新的驅(qū)動力，成為將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到有需要的人群和社區(qū)的手段，成為聯(lián)系大學(xué)和企業(yè)的橋梁和紐帶。

同時，發(fā)展繼續(xù)教育也為大學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，為大學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。一方面，繼續(xù)教育通過充分開發(fā)和利用大學(xué)的資源優(yōu)勢，提高了大學(xué)學(xué)習(xí)資源的利用效率，為大學(xué)的發(fā)展帶來了―定的經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，繼續(xù)教育通過加強大學(xué)與社會和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)結(jié)，通過高校教師與來自工作和生產(chǎn)第一線的學(xué)員之間的雙向交流過程，對高校自身的學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研水平的提高以及開放式辦學(xué)體系的構(gòu)建產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，為大學(xué)的發(fā)展帶來了更多的潛在價值。

(二)繼續(xù)教育是實施人才強國戰(zhàn)略，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)、個體全面發(fā)展的重要途徑

全面實施人才強國戰(zhàn)略，加速我國由人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，人才是關(guān)鍵，繼續(xù)教育則是培養(yǎng)與塑造高素質(zhì)人才、促進(jìn)個體全面發(fā)展的重要手段與途徑。高校繼續(xù)教育無論是在服務(wù)對象的定位上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上正發(fā)生著全新的變革，其內(nèi)涵正不斷走向豐富與完善。在服務(wù)對象的定位上，堅持以各類高層次及大眾化、實用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅面向精英人土開展各種高層次培訓(xùn)，更關(guān)注普通人群多樣化學(xué)習(xí)需求的滿足，為不同年齡階段、不同職業(yè)的社會成員提供不受空間、時間、地域等條件限制的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，從單―的以職業(yè)技能提升為主到更力口關(guān)注學(xué)習(xí)者全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置趨于多元化。從促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)出發(fā)，高校繼續(xù)教育應(yīng)以自身的特色學(xué)科為依托開展多規(guī)格、多類型、多層次的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。

(三)繼續(xù)教育是高校人才培養(yǎng)體系的有機組成部分

傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)觀認(rèn)為，高等學(xué)校的根本任務(wù)就是進(jìn)行專科生、本科生、研究生的一次性學(xué)歷教育。知識經(jīng)濟(jì)社會、終身學(xué)習(xí)社會的到來向這種觀念提出了有力的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須樹立起持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略發(fā)展觀，重建大學(xué)人才培養(yǎng)體系，加強繼續(xù)教育在教學(xué)工作中的比重，形成本科生、研究生、繼續(xù)教育共同發(fā)展，相互促進(jìn)的高校人才培養(yǎng)體系。

在我國，政府和大部分企業(yè)由于自身條件的限制，缺乏強大的研究開發(fā)能力和培訓(xùn)能力，無法完全承擔(dān)繼續(xù)教育培訓(xùn)的任務(wù)。而高等學(xué)校集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一身，在開展繼續(xù)教育方面有其獨特的現(xiàn)實條件和自身優(yōu)勢。高等學(xué)校是開展繼續(xù)教育的主力軍，是培養(yǎng)高層次、高水平、高新技術(shù)復(fù)合型人才、實用型人才的重要基地。同時，積極開展繼續(xù)教育工作也是“高等教育法”賦予高等學(xué)校的―項義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

二、高校繼續(xù)教育的運行機制

(一)以市場為導(dǎo)向的企業(yè)化辦學(xué)管理機制

繼續(xù)教育要適應(yīng)市場，就必須嚴(yán)格按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律運作，充分發(fā)揮市場對學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置功能，提高學(xué)習(xí)資源的使用效率，促使繼續(xù)教育各構(gòu)成要素的合理流通；科學(xué)地判斷和預(yù)測教育培訓(xùn)市場發(fā)展變化的動態(tài)和趨勢，以市場需求為導(dǎo)向組織教育培訓(xùn)活動，并根據(jù)市場需求及時調(diào)整教育培訓(xùn)項目的設(shè)置，從而建立起開放式的辦學(xué)模式，更好地為學(xué)習(xí)者提供特色化、個性化的教育培訓(xùn)服務(wù)。因此，高等學(xué)校在繼續(xù)教育管理方面應(yīng)實現(xiàn)政企分開，力求建立高效、簡潔的企業(yè)化組織機構(gòu)，探索事業(yè)單位企業(yè)化管理的新模式，以勛口靈活的反映教育培訓(xùn)市場的需求。

此外，高校還應(yīng)理順各院系、各部門之間的關(guān)系，集中優(yōu)勢力量，對繼續(xù)教育培訓(xùn)隧行歸口管理，以加強學(xué)校對繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃與監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部繼續(xù)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，從而建立起科學(xué)有效、健康有序的繼續(xù)教育管理網(wǎng)絡(luò)。

(二)以培訓(xùn)項目為核心的矩陣型組織結(jié)構(gòu)

繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織與實施，可以按項目工作的流程(職能組織型)進(jìn)行運作；也可以以項目為基本的單元(項目組織型)加以組織。按職能式組織的結(jié)構(gòu)，由于工作流程的復(fù)雜性，項目責(zé)任的模糊性，各職能部門傾向于以自身的利益為出發(fā)點而無視整個培訓(xùn)項目的總體目標(biāo)和計劃，不僅造成人員的能力發(fā)展單一，而且各個流程之間缺乏有機的結(jié)合，導(dǎo)致項目進(jìn)度遲緩，效率不高，按項目組織的結(jié)構(gòu)，每個項目成為獨立自主的單元，又不利于團(tuán)隊間的交流與協(xié)作，信息、知識等資源的共享，容易造成各項目組各自為政，業(yè)務(wù)領(lǐng)域重疊，資源的重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象。

以培訓(xùn)項目為核心的矩陣型組織結(jié)構(gòu)是目前應(yīng)用最廣泛的新型組織形式，一個矩陣型組織由垂直的職能部門和水平的不同項目組結(jié)合而成一個矩陣，它把集權(quán)和分權(quán)結(jié)合起來，從而加強了各職能部門同各項目之間的協(xié)作關(guān)系。就繼續(xù)教育的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)來說，就是教育培訓(xùn)項目中心作為利潤中心，以項目負(fù)責(zé)制運作，項目負(fù)責(zé)人對教育培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)，主持項目的日常經(jīng)營和運轉(zhuǎn)工作；同時建立教育培訓(xùn)項目研發(fā)平臺，負(fù)責(zé)課程研發(fā)和師資隊伍的培養(yǎng)，為各項目中心提供理論指導(dǎo)與技術(shù)支持等：建立教育培訓(xùn)市場與銷售的平臺，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)市場的策劃和營銷；建立繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)繼續(xù)教育培訓(xùn)師資管理和教學(xué)支持服務(wù)。

(三)適應(yīng)成人特點的教學(xué)組織形式

繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育，它的主要對象是在職或具有一定工作經(jīng)驗的人員，這一特點決定了繼續(xù)教育教學(xué)組織形式的靈活多樣性。繼續(xù)教育在培訓(xùn)模式上，應(yīng)形成學(xué)校自主辦學(xué)，與政府、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，與地方建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，成立地方培訓(xùn)中心等多種形式；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓(xùn)班、講座，論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)實現(xiàn)以單一的工程類學(xué)科為主，到形成自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會科學(xué)相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對成人學(xué)員的特點，重視案例分析，情景模擬，多媒體教學(xué)、實地調(diào)查等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、高等學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的設(shè)置

繼續(xù)教育培訓(xùn)項目是高校繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容體系的基本單位，同普通學(xué)歷教育的學(xué)科設(shè)置相比，繼續(xù)教育培訓(xùn)項目具有以下特點：針對性與實用性結(jié)合，創(chuàng)新性與及時性相結(jié)合，靈活性與多樣性相結(jié)合。繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的設(shè)置必須以此為指導(dǎo)原則，緊密圍繞企業(yè)改革，技術(shù)進(jìn)步和現(xiàn)代化管理的需要，及時反映科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展態(tài)勢，充分整合國際、國內(nèi)科技領(lǐng)域的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法，為學(xué)習(xí)者提供及時、便捷、多樣化的學(xué)習(xí)選擇。此外，繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的設(shè)置還應(yīng)做到：

(一)以培訓(xùn)市場的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，設(shè)置培訓(xùn)項目

繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展在很大程度上依賴于培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)市場的敏銳洞悉與觀察、正確判斷與把握以及由此而作出的科學(xué)，合理的定位。因此，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的設(shè)置也必須建立在對培訓(xùn)市場進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。一方面，通過調(diào)研可以使我們準(zhǔn)確把握教育培訓(xùn)市場的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，及時了解學(xué)習(xí)者最新的學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)培訓(xùn)市場的熱點有針對性地設(shè)置繼續(xù)教育培訓(xùn)項目；另一方面，通過對培訓(xùn)市場的調(diào)研，可以了解各家培訃機構(gòu)的培訓(xùn)特點、培訓(xùn)優(yōu)勢及其存在的問題，做到知己知彼，以尋找到培訓(xùn)的最佳突破口，增強自身的核心競爭力。

(二)以高校自身的重點學(xué)科和特色學(xué)科為基礎(chǔ)；拓展繼續(xù)教育培訓(xùn)項目

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的設(shè)置，在滿足市場需求的同時，還應(yīng)注重特色化發(fā)展，即結(jié)合學(xué)校的重點學(xué)科、特色化專業(yè)及國家重點實驗室等資源，開發(fā)和培育一系列各具特色的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。這種特色性將充分體現(xiàn)高校的資源優(yōu)勢與教育培訓(xùn)市場需求的最佳結(jié)合，同時也是各高校開展教育培訓(xùn)的核心競爭力所在。

(三)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建系列化培訓(xùn)項目群

高校開展繼續(xù)教育工作，并不是一種以追求贏利性為唯一目的的短期性商業(yè)行為，它在兼顧經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的同時，更著眼于繼續(xù)教育可持續(xù)性發(fā)展機制的建立，以充分實現(xiàn)大學(xué)的社會服務(wù)功能與高層次人才培養(yǎng)功能。因此，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的設(shè)置應(yīng)注重建立教育培訓(xùn)產(chǎn)品的儲備和更新制度，并以精品培訓(xùn)項目為核心，開發(fā)系列化的培訓(xùn)項目，以形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓(xùn)項目群。

四、高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量保證體系

高等學(xué)?？梢詮男?、院兩級水平加強對繼續(xù)教育的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在校級方面：由繼續(xù)教育的管理歸口單位在管理制度上嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范管理。包括：嚴(yán)格實施培訓(xùn)項目申請立項制度，審批對外廣告、規(guī)范招生宣傳；實施質(zhì)量抽查及項目證書評審制度。在院系方面：主要是對培訓(xùn)項目運行流程各個環(huán)節(jié)以及師資隊伍的建設(shè)實施質(zhì)量管理。

(一)規(guī)范流程

高等學(xué)校繼續(xù)教育的組織與實施院系應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育的發(fā)展特點與規(guī)律，結(jié)合本單位開展繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的實踐情況，逐步建立并完善繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，以實現(xiàn)對培訓(xùn)項目從立項、運行到項目結(jié)束整個流程動態(tài)的監(jiān)控過程：

1、對新項目立項的監(jiān)控。新的培訓(xùn)項目的立項必須建立在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，并充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，以科學(xué)、準(zhǔn)確的把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求以及培訓(xùn)市場的動態(tài)。各培訓(xùn)單位聘請的顧問和成立的教學(xué)指導(dǎo)委員會以及各培訓(xùn)項目中心顧問，將對項目的培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置、培訓(xùn)的主要內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及師資隊伍構(gòu)成等進(jìn)行全面評估并進(jìn)行指導(dǎo)，確保立項項目的創(chuàng)新性以及占領(lǐng)培訓(xùn)市場的可行性。

2、對項目運行各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、評價。培訓(xùn)項目實施期間，教學(xué)督導(dǎo)組(主要由退休教師組成)的成員將深入教學(xué)第一線，全面反饋教師的授課情況，聽取學(xué)員的反饋意見，同時，各培訓(xùn)單位還將通過組織學(xué)員代表座談會的形式廣泛征求學(xué)員對培訓(xùn)課程的建議；每門課程結(jié)束后，還將組織教學(xué)評估問卷調(diào)查，教師教學(xué)效果考核等，對所開設(shè)的課程、聘請的教師以及學(xué)員學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合性評價。

3、對項目運行效果的分析與總結(jié)。在培訓(xùn)項目實施結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人將對項目運作過程中出現(xiàn)的問題及解決力、法進(jìn)行分析、總結(jié)，以不斷積累培訓(xùn)的經(jīng)驗，摸索出一套適宜教育培訓(xùn)的規(guī)律。同時，各培訓(xùn)單位也將對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，整合一批優(yōu)秀的教師隊伍及精品培訓(xùn)項目，搭建統(tǒng)一的內(nèi)部資源共享平臺繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的質(zhì)量保證體系。

(二)優(yōu)選師資

由于教育對象的不同，繼續(xù)教育無論是在課程設(shè)置，還是師資隊伍聘用上都不能完全移植學(xué)歷教育的模式。因此必須注重繼續(xù)教育課程研發(fā)隊伍及授課師資隊伍的建設(shè)。

1、項目研發(fā)隊伍

繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的研發(fā)需要擁有一支高水平的項目研發(fā)隊伍。這支隊伍的構(gòu)成既有來自某一專業(yè)、學(xué)科的專家顧問，政府的高級官員，實踐戰(zhàn)線的管理者和生產(chǎn)者；又有來自于教育學(xué)、心理學(xué)的課程設(shè)計專家。他們將分別從學(xué)科自身的發(fā)展、相關(guān)政策的理解、學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)項目的市場預(yù)測以及繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律等角度對項目的可行性進(jìn)行指導(dǎo)。

第4篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

繼續(xù)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，落實終身教育理念而出現(xiàn)的一種教育活動，同時繼續(xù)教育也是適應(yīng)以人為本、構(gòu)建和諧社會的需要，現(xiàn)就繼續(xù)教育存在的問題及對策，闡述如下。

1認(rèn)識不足，目標(biāo)不明確

辦學(xué)理念存在誤區(qū)，一是整個社會在思想上普遍輕視繼續(xù)教育，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用；二是很多教育機構(gòu)和部門即使開展了繼續(xù)教育工作，但也不能保證質(zhì)量。社會上很多機構(gòu)和部門熱衷于旨在提高學(xué)歷層次的繼續(xù)教育，對技能性的培訓(xùn)活動冷漠處置，對繼續(xù)教育有利于提高個人素質(zhì)的作用認(rèn)識不足。很多人接受繼續(xù)教育就是為了獲得文憑,有的單位為了各自利益在繼續(xù)教育的實施過程中也主動迎合這些人的需求,導(dǎo)致追求學(xué)歷教育、文憑本位之風(fēng)盛行，完全違背了實施繼續(xù)教育的宗旨。

2管理體制不科學(xué)，缺乏創(chuàng)新性,吸引力不足

繼續(xù)教育是國民教育的一個重要組成部分，國家教育行政主管部門本應(yīng)該統(tǒng)管包括繼續(xù)教育在內(nèi)的所有教育事業(yè)，而目前這項工作由包括人事部門在內(nèi)的多個部門牽頭管理。這些部門由于對教育并不專業(yè)，尤其對學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置不熟，因此，有關(guān)繼續(xù)教育的教學(xué)大綱沒有統(tǒng)一的規(guī)定，形成了“自由式”教學(xué)模式，這種管理體制和運行機制嚴(yán)重地影響著繼續(xù)教育事業(yè)的健康和科學(xué)發(fā)展，直接導(dǎo)致了重學(xué)歷教育、輕培訓(xùn)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

近年來由于高校擴(kuò)招以及取消對報考年齡的限制，很多普通高校繼續(xù)教育學(xué)院單一的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式日漸萎縮，難以適應(yīng)社會的需要［1］。

3課程設(shè)置落后，師資力量短缺，教育質(zhì)量較低

教育領(lǐng)域的課程建設(shè)是個關(guān)鍵問題，而目前我國繼續(xù)教育課程不系統(tǒng)、不規(guī)范，且設(shè)置的課程與學(xué)生的實際需求對接得不好，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。繼續(xù)教育是學(xué)歷后教育，新觀點、新思想、新理論、新技術(shù)、新方法，這些特點必然要求繼續(xù)教育的師資是一種更高層次的，掌握超前科學(xué)知識和技能的，具有前瞻性思想觀念的教師。目前，這類師資短缺，遇到的最大問題是很難配備足夠的、適應(yīng)教學(xué)要求的、高素質(zhì)、高水平的教師，有時為了應(yīng)急而聘請的教師往往滿足不了學(xué)員的需要，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對滯后產(chǎn)生很大的矛盾。課程設(shè)置的落后、師資力量的短缺直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的落后［2］。

4投入不足，理論研究不系統(tǒng)，發(fā)展滯后

人財物的投入，是繼續(xù)教育質(zhì)量的“硬件”保障，繼續(xù)教育同義務(wù)教育、普通教育一樣，需要有一定的投入，而且投入與產(chǎn)出是成正比的。盡管有社會力量投資興辦或?qū)彝度脒M(jìn)行補充，但畢竟繼續(xù)教育是非贏利性社會公益事業(yè)，需要各級財政的大量投入，才能保障和促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。目前，這種以社會力量對繼續(xù)教育的投入為主、國家財力投入較少，嚴(yán)重地制約了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，我國對繼續(xù)教育理論的研究不系統(tǒng)，在開展的各類繼續(xù)教育中，還沒有依據(jù)繼續(xù)教育對象的全員性、整體性、差異性的特點，對接受繼續(xù)教育的群體層次進(jìn)行足夠的分析，也導(dǎo)致了教育主管部門對繼續(xù)教育發(fā)展的決策缺乏理論依據(jù)，難以提出客觀、科學(xué)、適合我國現(xiàn)狀的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，沒有做好繼續(xù)教育的全面規(guī)劃工作，這也成為繼續(xù)教育發(fā)展滯后的一個主因［3］。

今后應(yīng)提高全社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識，主動創(chuàng)新，建立科學(xué)的管理機制，加大對課程建設(shè)、師資力量、各項硬件以及理論研究的投入。

【參考文獻(xiàn)】

［1］關(guān)守寧.關(guān)于建立中醫(yī)思維模式的幾點思考［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2007,23(3):92.

第5篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；發(fā)展；重要性；需求

繼續(xù)教育是二十世紀(jì)初成長起來的一種新型教育事業(yè)，主要是針對正規(guī)的大學(xué)教育之外，對參加工作的社會成員再次進(jìn)行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，以便更快更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，完成越來越難以掌握的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務(wù)。在科技日新月異，國際競爭日趨激烈的背景下，繼續(xù)教育迎來了較為寬廣的發(fā)展空間，尤其是社會人群的繼續(xù)教育事業(yè)，通過這種特殊的教育形式，所獲取的職業(yè)知識和工作技能，不但能夠持續(xù)提升社會群體的整體水平，改造各層次的人才結(jié)構(gòu)，同時對于促進(jìn)企業(yè)和國家的競爭能力也起到了積極的作用，這也是繼續(xù)教育成為個人、企業(yè)乃至整個社會所普遍關(guān)注的重點?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中也提出了關(guān)于“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的要求，將發(fā)展繼續(xù)教育擺在更加重要的戰(zhàn)略位置。

一、社會發(fā)展的需求

從當(dāng)前的國際競爭和我國教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，進(jìn)一步加強創(chuàng)新型國家的建設(shè)，重視實施科教興國，落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育發(fā)展的根本動力。首先，時代的快速發(fā)展導(dǎo)致社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等不斷地隨之發(fā)生變化，這種變化不但對就業(yè)人員的知識總量提出了更高更新的要求，同時也對職業(yè)應(yīng)變能力和智能結(jié)構(gòu)提出了新的考驗。為了更好的適應(yīng)社會各方面的需求，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不足以滿足這種社會發(fā)展需求。其次，面對經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會快速轉(zhuǎn)型之際，很多人對于各種新需求、新思想、新思潮的簇?fù)砗蜎_擊惘然無措。要使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，個人的努力不可或缺，家庭、社會、學(xué)校的綜合教育亦缺一不可。繼續(xù)教育培訓(xùn)能從一定程度上對社會人群的認(rèn)識、思維、意識、情緒、行動等按照既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，從而影響他們一生的政治態(tài)度、觀念意識及理想信念。第三，在當(dāng)前中國大量的待業(yè)人口中，大部分是非技能型或低技能型的勞動者，要將人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源，最行之有效的方式莫過于輔助繼續(xù)教育，通過分階段提升勞動者的職業(yè)技能水平，儲備盡可能廣泛的知識量，改變他們在從業(yè)競爭中的劣勢地位，為解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題發(fā)揮其重要性。

二、企業(yè)發(fā)展的需求

如果企業(yè)是一個龐大的機器，教育培訓(xùn)則可以看成是維持人力資源運轉(zhuǎn)的劑。面對工作提出新的要求時， 都需要借助這種特殊的教育形式來提升員工的各項能力，使員工的專業(yè)知識、職業(yè)技能、工作態(tài)度、應(yīng)變能力、思維模式與企業(yè)的發(fā)展要求相匹配、相適應(yīng)，而這種教育形式也需要輔助企業(yè)運營。無論規(guī)模多大的公司，其內(nèi)部資源必定是有限的，需要很好的整合社會知識資源，開展多種形式的、輕松活躍的知識興趣性教育， 從側(cè)面喚醒團(tuán)隊成員的感恩心，提高員工忠誠度，減少人員流失率；營造良好的工作氛圍，增強團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力、溝通力和凝聚力；培養(yǎng)員工積極的工作心態(tài)，提高工作效率，最終增強企業(yè)的整體競爭力， 保證企業(yè)的長期良性發(fā)展。近年來的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)企業(yè)雇主都愿意為員工培訓(xùn)作出大量投資，這表明越來越多的企業(yè)已經(jīng)意識到，每個個體提升一個級別的水平，給企業(yè)帶來的效用必定是成倍增長的。因此，加強職業(yè)技能導(dǎo)向的繼續(xù)教育培訓(xùn)，對企業(yè)獲取和保持競爭力具有積極的作用。

三、個人發(fā)展的需求

新技術(shù)革命引發(fā)的新經(jīng)濟(jì)以及全球經(jīng)濟(jì)合作趨勢，設(shè)立了許多新的工作崗位，也為傳統(tǒng)的工作崗位注入了更多的成分和新鮮的血液。面對新技術(shù)革命浪潮的沖擊，一部分員工可能會被相繼淘汰或處于過渡階段，另一部分則可能要面臨各種職業(yè)轉(zhuǎn)變，為新的工作角色做好充足的準(zhǔn)備。因此，積極提升職業(yè)技能，延伸繼續(xù)受教育程度，成為個人發(fā)展的必然需求。

一名員工受的教育培訓(xùn)越多，意味著他具備的知識和技能越多，在勞動力市場中的靈活性和主動性就越大，也更容易適應(yīng)突變的工作環(huán)境和要求，在變化面前減少損失。學(xué)校的學(xué)歷教育是階段性的，而繼續(xù)教育是終身性質(zhì)的，對于學(xué)員在接受教育期間的知識技能、人際關(guān)系、社會問題、道德行為、法制教育、服裝儀表等等都有比較明確的、綜合性的引導(dǎo)教育，通過這樣一系列的柔性規(guī)范，能夠在學(xué)習(xí)中起到潛移默化的導(dǎo)向作用。因此，通過各種形式的繼續(xù)教育，可以幫助個體持續(xù)不斷地更新知識技能，改進(jìn)職業(yè)能力，始終保持職業(yè)競爭能力，獲得更多的就業(yè)機會和發(fā)展的空間。

由此可見，繼續(xù)教育是社會發(fā)展到一定時期必然要出現(xiàn)的教育形態(tài)。在新時期，大力發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，不僅滿足了大眾群體對增長多樣化教育形式的需求，同時也是調(diào)整人才產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要手段。對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的方式、提升國家核心競爭力，特別是在構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會方面起到了一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱學(xué)標(biāo).成人教育一社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的莫基工翟[N].北京成人教育，1996（5）

[2] 韓信釗.略論成人教育的社會功能[N].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2001，2（21）.

[3] 張湘石.談教育培訓(xùn)在“五大”體系構(gòu)建中的引領(lǐng)作用[J].中國電力教育，2012（33）.

第6篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育；繼續(xù)教育；終身教育

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012105-013-03

一、創(chuàng)新是世界發(fā)展的動力

人類通過創(chuàng)新走出了原始文明的搖籃，通過創(chuàng)新接受了農(nóng)業(yè)文明的洗禮，通過創(chuàng)新迎來了工業(yè)文明的轟鳴，通過創(chuàng)新實現(xiàn)了信息文明的騰飛。人類的發(fā)展與自然的發(fā)展是相統(tǒng)一的，自然的進(jìn)化在本質(zhì)上是物質(zhì)形態(tài)的進(jìn)化。大自然的物質(zhì)形態(tài)進(jìn)化是從場與基本粒子的物理物質(zhì)，到原子、分子的化學(xué)物質(zhì)，再到細(xì)胞、機體的生命物質(zhì)，今后將是人及其創(chuàng)造的文化物質(zhì)和精神物質(zhì)以及思維物質(zhì)。

電腦和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明改變了人類的生活方式；人類基因組測序草圖的完成，開啟了一場有史以來最大的一次技術(shù)革命。人類的生老病死將由自己決定，“長生不老”有可能實現(xiàn)。人類可以將自己的器官，像機器的零部件一樣按照“設(shè)計圖紙”進(jìn)行修復(fù)和組裝，人類開始用血紅素、賴氨酸研制生物電腦的主要部件——芯片。在芯片上培養(yǎng)神經(jīng)細(xì)胞與人腦直接相連，到了那時人類創(chuàng)造的所有信息資料都可以放人腦中，此時人類可以減去幾十年的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)人類所有知識的共享。電腦可以脫離人腦進(jìn)行獨立思維，根據(jù)客觀實際的需求設(shè)計程序，開發(fā)更加先進(jìn)的軟件，電腦不只是人類的工具，而是具有個性、有思維的行為個體。這一切都是創(chuàng)新的結(jié)果。

二、人是創(chuàng)造的原動力

在市場經(jīng)濟(jì)的今天，產(chǎn)品的質(zhì)量、功能、性能、價格、環(huán)保等指標(biāo)決定著產(chǎn)品的市場占有量，也就是決定著企業(yè)的命運，或者說決定著國家的興衰。因此，世界各國都在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的競爭，搶先占領(lǐng)科技高地，爭奪知識產(chǎn)權(quán)：不斷地加大人員投入、資金投入、科技投人；不斷地開發(fā)新技術(shù)，研制新材料，創(chuàng)造新產(chǎn)品；不斷地創(chuàng)新理念，使產(chǎn)品智能人性化、功能多樣化，節(jié)省能源，環(huán)保清潔，以最小的投入，換取最大的收益。

而這些競爭的本質(zhì)是人才的競爭。新理念的建立需要由人完成，新技術(shù)的開發(fā)、新產(chǎn)品的設(shè)計、新產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、廣告宣傳、新市場的占有、新客戶的建立以及勞動者素質(zhì)的提高，都需要由人來完成。企業(yè)、國家的各種競爭表現(xiàn)形式，其實質(zhì)都是人才的競爭。

國家的管理機構(gòu)需要有人制定符合本國國情的安邦治國大略；企業(yè)需要有人制定企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更需要大批高素質(zhì)的一線工人；行行業(yè)業(yè)都需要人去經(jīng)營、生產(chǎn)……因此，高素質(zhì)的人決定著國家、企業(yè)、個人的命運。

人類已經(jīng)邁人了“新智力時代”，人們不再以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、技術(shù)的方式思考，而要用理性的方式思維。思維要以智力為基礎(chǔ)，智力資本已成為最重要的資本，人們認(rèn)識到大腦是最主要的資源，聰明才智才是最大的競爭力。智力的解釋也輻射到更多領(lǐng)域：語言和計數(shù)智力、空間智力、感知智力、精神智力、融合智力、體育智力、創(chuàng)造性智力。這一切都需要教育來完成，也對教育提出了更高的要求，教育的發(fā)展必須要適應(yīng)時代的需要。

三、教育決定著人才的素質(zhì)

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教，優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強民主文明和諧的現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

通常一提到教育，人們往往就想到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生教育以及電大、函授等教育，這些都是學(xué)歷教育，這只是人生教育的一小部分，而繼續(xù)教育一般被認(rèn)為是學(xué)歷教育的補充，還沒引起社會的廣泛重視。繼續(xù)教育是對人進(jìn)行教育的全過程，它既是學(xué)歷教育的補充和拓寬，又是學(xué)歷教育的再提高和完善。人的學(xué)歷只能標(biāo)志著在獲得學(xué)歷證明時的文化水平，隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識的更新，學(xué)歷教育遠(yuǎn)不能勝任人類所從事工作的需要。人類所掌握的知識需要不斷更新、不斷拓寬，人的學(xué)歷教育時間是有限的，受到各方面條件的制約。因此，只靠學(xué)歷教育是無法跟上時展的步伐的，必須不斷地學(xué)習(xí)新知識，更新新觀念，用更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段去學(xué)習(xí)，要完成知識的更新和拓寬的任務(wù)只能靠繼續(xù)教育。因此說，只有學(xué)歷的教育是不完全的教育，在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識更新頻率不斷加快的今天，人的教育更多地需要繼續(xù)教育。

目前，社會上仍過多地注重學(xué)歷教育，忽略了繼續(xù)教育，終身教育的思想還未深人人心。在制定教育規(guī)劃時也著重于學(xué)歷教育。多數(shù)受教育者也只把學(xué)歷教育當(dāng)成受教育的唯一目的，把獲得學(xué)歷水平的高低當(dāng)成劃分人層次的一個標(biāo)準(zhǔn)，且終身不變。因此，一些人靠學(xué)歷證書、學(xué)位證書支撐局面，出現(xiàn)了知識陳舊、水平難以提高的現(xiàn)象。在只重視學(xué)歷教育的情況下，這些人仍能靠老本維持工作。在實行市場經(jīng)濟(jì)、人才競爭、知識飛速發(fā)展的今天，只靠學(xué)歷教育所掌握的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須不斷地接受繼續(xù)教育，繼而形成終身教育。

聯(lián)合國教科文組織于1968年召開的第15次大會通過的決議指出：“無論是完成了工業(yè)化的社會，還是發(fā)展中地區(qū)，在研究教育問題時，必須以包括所有教育制度、所有形態(tài)的校外教育，以及為使文化發(fā)達(dá)的所有政策的終身教育的觀點為基礎(chǔ)?！睆拇?，終身教育成為聯(lián)合國教科文組織在教育領(lǐng)域活動的指導(dǎo)原則和一項教育戰(zhàn)略決策。目前，世界上發(fā)達(dá)國家已把終身教育作為教育發(fā)展的“總政策”，并結(jié)合教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育管理、教育研究等一系列問題進(jìn)行了改革和探討。終身教育已成為一種國際教育思想，對教育發(fā)展有著越來越大的影響。

德國人自豪地說他們在經(jīng)濟(jì)上騰飛的秘密武器就是通過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育進(jìn)行終身教育。日本人的專科學(xué)校，就是對職工進(jìn)行終身教育的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，而且誰的企業(yè)能辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，就標(biāo)志著誰的企業(yè)有發(fā)展前途、有競爭力，它已成為企業(yè)的一種發(fā)展標(biāo)志和實力的呈現(xiàn)。企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，保證了企業(yè)勞動者的素質(zhì)能夠不斷地適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

1991年，美國制定了《美國2000年教育戰(zhàn)略》，教育戰(zhàn)略的概述指出：“對于我們這些已離校而參加了工作的人來說，如果我們想要在當(dāng)今的世界上生存下去并在工作中卓有成效的話，那么我們就必須不斷地學(xué)習(xí)，還必須使‘國家處在危險之中’變成一個‘人人學(xué)習(xí)之國’?！痹凇懊绹慕逃繕?biāo)”的第三部分即美國變成人人學(xué)習(xí)之國中

指出：“今天，一個人想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷地學(xué)習(xí)，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友，學(xué)習(xí)不僅是為了謀生，而且是為了創(chuàng)造生活?！?/p>

“為此，美國總統(tǒng)要求美國成人‘回到學(xué)校去’，把美國變成‘人人學(xué)習(xí)之國’。為使兒童懂得學(xué)習(xí)的重要性，必須用事實證明學(xué)習(xí)對成人也是很重要的，我們自己必須‘回到學(xué)習(xí)去’。總統(tǒng)敦促每一個美國人要繼續(xù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身大事，利用一切正規(guī)的和非正規(guī)的手段，以求獲得更多的知識技能?！?/p>

俄羅斯按照不同行業(yè)、不同層次設(shè)立上千所職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。這些學(xué)校不但在職工上崗前進(jìn)行培訓(xùn)，而且在職工上崗后仍然進(jìn)行不問斷的培訓(xùn)。這種崗位培訓(xùn)實際上就是終身教育。這支有較高文化素質(zhì)和操作技能的職工隊伍，是俄羅斯國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。近些年來，我國也十分重視繼續(xù)教育，并且列入教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要之中，同時也開始向終身教育邁進(jìn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中的繼續(xù)教育在2009年、2015年、2020年，從業(yè)人員繼續(xù)教育分別為16600萬人次、29000萬人次、35000萬人次?！熬V要”的第八章繼續(xù)教育中寫道：

?加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。倡導(dǎo)全民閱讀，推動全民學(xué)習(xí)。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會?！?/p>

“建立健全繼續(xù)教育體制機制。成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門或協(xié)會負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制。鼓勵個人以多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育，加強繼續(xù)教育監(jiān)管和評估?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也提出了終身教育的思想：

“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源。鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育。加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件?！?/p>

“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?！?/p>

終身教育在我國才剛剛起步，需要循序漸進(jìn)地開展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》寫道：“終身教育體制機制建設(shè)試點。建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制；建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺；統(tǒng)籌開發(fā)社會教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度等。”

日本學(xué)者持田一等著的《終身教育大全》指出所謂的終身教育是：“一個人從出生到死亡一生的教育(水平次方)和個人以及社會整個教育(垂直次方)的統(tǒng)一綜合。”“知識是經(jīng)常變化的，是不斷發(fā)展的，而且是一種知識在質(zhì)量上的完璧，為探索改善外界的觀點和外界宣傳手段的唯一正當(dāng)?shù)某绦?，正是需要一生的努力?！薄敖K身教育適應(yīng)變化著的社會需要……是人們適應(yīng)變化的世界，得以創(chuàng)造性地參加變化的過程的準(zhǔn)備工作?！?/p>

高等學(xué)校是教育的最高層次，從高等教育開始進(jìn)行終身教育具有十分重要的意義。因為高等教育是初等教育、中等教育的頂峰。大多數(shù)人及社會輿論認(rèn)為人受過高等教育，受教育就到了終點。很多受過高等教育的人也自以為達(dá)到了教育的最高層次，沒有再受教育的必要。所以從高等教育開始向終身教育進(jìn)軍，會帶動整個教育、整個社會向終身教育邁進(jìn)。

對于我們社會的每一個成員來講，要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。不斷加強自身的思想觀念的升華、知識能力水平的飛躍，使自己能夠跟上時展的步伐。因為知識是人們在社會實踐過程中，一步一步地積累起來的，知識的進(jìn)步是在經(jīng)濟(jì)的變革中形成的。

人的全面發(fā)展的問題，也是終身教育的一項重要原則。人類發(fā)展史已經(jīng)證明了這一點，我們每個人都是通過其一生以其自身所獲得的知識而生存。傳統(tǒng)教育忽視了平時變化的現(xiàn)實和個人的發(fā)展規(guī)律。終身教育把智育、情操、審美、職業(yè)、個性、愛好、情感融為一體，從整體上尋求人的思維、行動、享樂合諧的統(tǒng)一。這有利于全面培養(yǎng)和發(fā)展人類的創(chuàng)造思維，陶冶自己的道德情操，用智慧的雙手去創(chuàng)造美好的未來。

為了發(fā)展我國的終身教育，還要做好體制改革等方面的工作，加快人才培養(yǎng)體制改革，更新人才培養(yǎng)觀念；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度、推進(jìn)考試招生制度改革；加強信息公開和社會監(jiān)督、推進(jìn)政校分開、管辦分離、落實和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自、完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度；深化辦學(xué)體制改革、轉(zhuǎn)變政府教育管理職能、加強國際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平；加大教育投人、完善投入機制、加強經(jīng)費管理、加快教育信息化進(jìn)程、推進(jìn)依法治教，使終身教育思想得到整個社會的認(rèn)同，終身教育能在全社會中得到完全的貫徹和執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[VB/OL].中國政府網(wǎng)，2010-05-07.

第7篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】 會計繼續(xù)教育 可持續(xù)發(fā)展 障礙

一、會計繼續(xù)教育的重要性

1、可以改變會計隊伍落后的現(xiàn)狀

目前我國企業(yè)普遍存在的問題就是財務(wù)人員魚目混雜、知識結(jié)構(gòu)和會計技術(shù)比較薄弱，不適應(yīng)復(fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下有大量的新會計業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，勢必會對會計人員的綜合素質(zhì)提出新的要求，傳統(tǒng)會計人員在算賬、報賬等方面還采用的是傳統(tǒng)的方法，顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，會計人員要不斷更新專業(yè)知識，只有通過不斷更新會計人員的知識儲備、提升會計人員的職業(yè)道德水平，我國會計人員隊伍的綜合素質(zhì)才能夠得到提高，使我國會計人員隊伍落后的現(xiàn)狀得到改善。

2、企業(yè)可以實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展

為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，我國企業(yè)的管理水平要不斷提升；為了更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于財務(wù)人員的綜合素質(zhì)也將會有新的規(guī)范要求。企業(yè)會計人員通過會計的繼續(xù)教育，不僅可以提高自身的素質(zhì)，更可以為企業(yè)未來的經(jīng)濟(jì)決策出謀劃策，企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展可以通過高素質(zhì)的會計人員來實現(xiàn)。

3、轉(zhuǎn)變了企業(yè)的會計職能

企業(yè)會計職能改變可以通過會計繼續(xù)教育來實現(xiàn)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，企業(yè)的類型的發(fā)展方向也趨于多元化，會計職能也在發(fā)生著重要的改變，主要表現(xiàn)為企業(yè)對會計人員的數(shù)量有所增加以及對會計人員的素質(zhì)也有更高的要求，在新的要求下會計職能的類型逐漸由原來的保障型向管理型轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息管理方法逐漸取代了原來的人工管理方法，將會計的事前、事中、事后的預(yù)測進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變會計職能的目標(biāo)。

二、影響會計繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的主要障礙

1、缺乏對會計繼續(xù)教育的正確性認(rèn)識

首先，一些單位的領(lǐng)導(dǎo)只重視業(yè)務(wù)部門，對財務(wù)人員并不是很重視，在對會計人員進(jìn)行繼續(xù)教育方面沒有投入大量精力，也沒有為會計人員提供繼續(xù)教育的機會。

其次，從會計人員的角度來看，一部分會計人員并沒有樹立會計繼續(xù)教育的正確觀念，認(rèn)為繼續(xù)教育的內(nèi)容與自身的業(yè)務(wù)沒有多大關(guān)聯(lián)，沒必要花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)；一部分認(rèn)為自身的業(yè)務(wù)能力很強，不需再進(jìn)行會計繼續(xù)教育；還有一部分會計人員有著較大的工作壓力，沒有太多時間參與繼續(xù)教育。

2、會計繼續(xù)教育師資力量有待于提高

會計繼續(xù)教育工作是由國家規(guī)定的地方財政部門來主要負(fù)責(zé)的，但從實際情況來看，財政部將會計繼續(xù)教育工作交托給相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)來完成主要的培訓(xùn)工作，在交托的過程中，財政部門規(guī)定的會計繼續(xù)教育的師資、環(huán)境、管理條件都要符合國家的規(guī)定，但一些培訓(xùn)機構(gòu)在選擇會計繼續(xù)教育老師和場所方面存在著一定的隨意性，不能為會計人員提供較高水平的繼續(xù)教育教師和較好的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、缺乏完善的會計繼續(xù)教育形式、內(nèi)容

首先，從會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式來看，大多數(shù)的培訓(xùn)采用的是混合式的形式，沒有采用初、中、高的分層培訓(xùn)方式，每一期的繼續(xù)教育課程往往都是在傳授一個內(nèi)容，難以滿足不同層次會計人員的需求。在培訓(xùn)的過程中，將不同層次的學(xué)員都安排在一起培訓(xùn)，沒有考慮到會計人員水平和職業(yè)責(zé)任的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)員很難理解部分有難度的知識，沒有達(dá)到會計繼續(xù)教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

其次，提高會計人員的專業(yè)技能是會計繼續(xù)教育的主要側(cè)重點，但對職業(yè)道德水平的培訓(xùn)不夠重視，主要傳授理論知識，對實際操作的培訓(xùn)比較欠缺，導(dǎo)致一部分學(xué)員在短時間內(nèi)很難吸收所學(xué)的知識。

三、會計繼續(xù)教育新的變化

1、網(wǎng)絡(luò)會計教育不斷興起

一批會計網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的興起而得到了飛速的發(fā)展，例如，“東奧會計在線”等網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)大大地推動了會計遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計繼續(xù)教育的形式受到了直接的影響。由于網(wǎng)絡(luò)會計繼續(xù)教育有許多優(yōu)點，如，選擇面廣、成本低、可以實現(xiàn)資源共享、便捷等優(yōu)點，大多數(shù)的繼續(xù)教育機構(gòu)都采用了網(wǎng)絡(luò)會計繼續(xù)教育的方式，并進(jìn)行了大力的推廣。通過東奧會計網(wǎng)校的實例，可以發(fā)現(xiàn)，會計繼續(xù)教育涉及到了許多方面，主要包括了法規(guī)、會計、行政事業(yè)單位、稅務(wù)等課程，會計人員學(xué)習(xí)相關(guān)知識也更加方便。

2、會計培訓(xùn)方式的不斷創(chuàng)新

財政部2005年正式啟動了全國會計領(lǐng)軍人才選拔和“教育”工程，帶動了很多城市對高端會計人才的選拔和培訓(xùn)工作，并取得了較為顯著的工作成果。中高端的會計培訓(xùn)課程在某些全國的知名大學(xué)、綜合性的管理學(xué)院、會計學(xué)院都已經(jīng)陸續(xù)開辦，都具備較高的會計培訓(xùn)方式，有助于會計繼續(xù)教育工作的開展。

3、會計繼續(xù)教育管理方式更加靈活

在會計繼續(xù)教育管理工作上可以采用學(xué)分制的方式，通過學(xué)分制可以提高會計繼續(xù)教育的靈活性，通過學(xué)分制可以讓會計人員有比較多的選擇，一些遠(yuǎn)程教育機構(gòu)在學(xué)分考核方面積累了許多經(jīng)驗，“東奧會計在線”使繼續(xù)教育的學(xué)員通過完成一定數(shù)量的課程以及學(xué)時來取得相應(yīng)的學(xué)分，最終完成考核。

四、會計繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的建議

現(xiàn)階段會計繼續(xù)教育工作的主要障礙表現(xiàn)為：認(rèn)識不夠、師資力量不強、形式內(nèi)容不完善等，因此，我們必須采取一定的措施，掃清影響會計繼續(xù)教育發(fā)展的障礙，促進(jìn)會計繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1、大力宣傳提高會計繼續(xù)教育必要性意識

加大對會計繼續(xù)教育的宣傳力度，對會計人員進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)更新和完善作為工作的重點，提升會計繼續(xù)教育意識。首先，單位領(lǐng)導(dǎo)要對會計繼續(xù)教育的重要性有深刻的認(rèn)識，這才能保證會計繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行，定期讓會計人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時教育機構(gòu)也要主動聯(lián)系企業(yè)，通過技術(shù)、資金、設(shè)備上的支持，與企業(yè)共同為會計繼續(xù)教育營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，要提升會計人員對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識，要對會計繼續(xù)教育有一個正確的態(tài)度，要認(rèn)識到會計知識是隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而變化的，自身的會計知識也需要更新完善。

2、培養(yǎng)高水平的會計繼續(xù)教育師資隊伍

會計繼續(xù)教育主要是由教師來具體實施的，會計繼續(xù)教育教師隊伍的水平直接影響到了繼續(xù)教育工作的水平，因此，我們要采用一定的方式來提高我國會計繼續(xù)教育師資力量的水平。

首先，當(dāng)某個階段的會計任務(wù)下達(dá)后，財政部門應(yīng)該第一時間向相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)傳遞信息，采取公開競標(biāo)的方式，從所有想承擔(dān)該項繼續(xù)任務(wù)的機構(gòu)進(jìn)行招標(biāo)，并從中選擇幾個中標(biāo)者，再對這些中標(biāo)機構(gòu)的師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理進(jìn)行考察，最后從中選擇最有能力的機構(gòu)來擔(dān)任此項工作。

其次，可以通過推薦、考核等方式，對會計繼續(xù)教育工作的負(fù)責(zé)人進(jìn)行選擇，對繼續(xù)教育教師的考核要涵蓋教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)規(guī)劃等方面，對繼續(xù)教育教師資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

3、改變教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容

由于會計人員的層次不同，會計繼續(xù)教育機構(gòu)在設(shè)置培訓(xùn)課程的時候，要采用分層次的方式來設(shè)置課程。例如：在課程的設(shè)置方面，對于初級會計人員來說，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，主要講解會計準(zhǔn)則，在課程當(dāng)中將實際應(yīng)用帶入進(jìn)行討論；對取得中級職稱的會計人員來說，對會計準(zhǔn)則已經(jīng)有了比較深刻的了解，培訓(xùn)的重點應(yīng)放在對會計準(zhǔn)則的培訓(xùn)上；對取得高級會計資格的會計人員就應(yīng)該加強對企業(yè)未來發(fā)展方向的預(yù)測和分析等方面的培訓(xùn)。

在會計繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，可以運用ERP信息管理系統(tǒng)，拓寬會計繼續(xù)教育的內(nèi)容。同時在會計繼續(xù)教育教材的選擇方面，要因地制宜地進(jìn)行選擇，并且隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化進(jìn)行更新。

4、創(chuàng)新會計繼續(xù)教育模式

當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)化的時代，會計繼續(xù)教育可以采用多層次、多渠道的教育模式，不斷促進(jìn)會計人員綜合素質(zhì)的提高，會計繼續(xù)教育采用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，為了不進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)，會計人員可以憑借制定的卡號登陸到會計繼續(xù)教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)，一個課件可以反復(fù)利用，可以節(jié)省大量的師資費用和場地費用，達(dá)到降低培訓(xùn)成本的目的。

第二，網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)方式打破了時間和空間的限制，會計學(xué)員有了比較廣的選擇性，他們可以根據(jù)自己的喜好來選擇任何一個教師的課程，不受單位指定課程的限制，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

第三，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有高效便捷的優(yōu)點，學(xué)員可以反復(fù)地學(xué)習(xí)繼續(xù)教育的課程，只有真正掌握所學(xué)知識，才能通過考核，才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)員更快地掌握會計知識。

5、創(chuàng)新會計繼續(xù)教育管理方法

繼續(xù)教育與學(xué)歷教育之間的不同主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、內(nèi)容和目標(biāo)上，繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)是提高會計人員的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，通過繼續(xù)教育，會計人員的專業(yè)技能可以得到進(jìn)一步的提高、更新和拓展，同時也要根據(jù)會計人員的自身特點來進(jìn)行會計繼續(xù)教育培訓(xùn)。首先，建立完善的培訓(xùn)機制，委托會計機構(gòu)和會計主管部門在實踐的基礎(chǔ)上，建立一套完善的教育機制，確保培訓(xùn)、信息、計劃各個環(huán)節(jié)得到很好的銜接；其次，建立嚴(yán)格的管理制度，如建立考勤制度、嚴(yán)密的教學(xué)計劃、考核制度以及獎罰制度等，這樣才能夠保證會計繼續(xù)教育的順利開展；最后，加強對繼續(xù)教育學(xué)員的后續(xù)管理，建立信息反饋卡，積極聽取學(xué)員培訓(xùn)后的建議，有助于對繼續(xù)教育內(nèi)容的改進(jìn)。

五、總結(jié)

我國會計人員的綜合素質(zhì)水平可以通過會計繼續(xù)教育來提高，會計繼續(xù)教育涉及到了會計工作中的許多領(lǐng)域，需要在國家財政部、企事業(yè)單位以及全體社會成員的共同配合下才能完成，從實際情況來看，我國會計繼續(xù)教育中還存在一些問題，必須采取改進(jìn)措施，才能夠保證會計繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行，我國會計人員的綜合素質(zhì)水平才能夠得到提高。

（注：本文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展機制、路徑、對策研究”（項目批準(zhǔn)號JG14EB191）的階段性成果。）

第8篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

一、從提高國力競爭的角度來認(rèn)識教師繼續(xù)教育的重要性

當(dāng)前國際上激烈競爭的背后其實是國與國之間在人才上的競爭?？梢哉f二十一世紀(jì)的競爭就是人才的競爭，人才的關(guān)鍵在教育，誰的教育發(fā)達(dá)，誰就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，誰就會在競爭中處于有利地位。而教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。因此提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師就顯得至關(guān)重要，這也成為各國教育發(fā)展的共識?？梢哉f，教師繼續(xù)教育主要是從教師在未來社會中的作用，未來教師的素質(zhì)決定著國家命運這一角度來思考的。韓國將教師在職教育視為“教師生涯繼續(xù)教育”，國家為教師在職教育制度發(fā)展的各個時期提供法律保障。在英國，組成了以大學(xué)、教育學(xué)院、教師中心為主的全國性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，制定了相應(yīng)的政策和制度，把教師是否參加在職培訓(xùn)與其提級加薪聯(lián)系起來，加以強化落實。在日本也有類似的規(guī)定，即從事教育工作若干年后，可通過進(jìn)修獲得一定的學(xué)分，并經(jīng)教員檢測考試合格后，獲得高一級的資格證書。瑞典《學(xué)校法》中還規(guī)定教師進(jìn)修期間除工資照發(fā)外，國家報銷教師培訓(xùn)的宿費、交通費和生活費。美國更是建立了有效的教師繼續(xù)教育激勵制度，如教師資格證書每五年更換一次，更換證書時，除考察教學(xué)實績外，還要考察五年內(nèi)有無進(jìn)修(繼續(xù)教育)的記錄，如果沒有參加任何形式的進(jìn)修，則對認(rèn)定資格的頒發(fā)――新的資格證書大有影響。同時進(jìn)修的內(nèi)容、時間等與工資掛鉤，即進(jìn)修記錄和學(xué)分愈多，工資愈高。而要提高資格證書等級必須通過進(jìn)修取得有關(guān)學(xué)分。因此，盡管進(jìn)修是利用業(yè)余時間和假期進(jìn)行，且大都自費，但教師接受繼續(xù)教育的積極性仍然很高。

基于此，我國也把加強師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍作為推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：建設(shè)一支具有良好政治素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！督逃ā钒呀⒑屯晟平K身教育體系作為加強教師隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略性措施。在2002年度的教師教育工作會議，提出應(yīng)切實落實教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，做到“與時俱進(jìn)，適度超前發(fā)展”。

二、在繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容上強調(diào)針對性、實用性和全面性

現(xiàn)在各國的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)已超越學(xué)科知識教育理論和教學(xué)能力范圍，擴(kuò)展到作為教師的所有方面。包括更新教育觀念，提高教育教學(xué)、教育評價等方面的能力及發(fā)展教師個性的一切活動。如美國的繼續(xù)教育目標(biāo)還包括教師的個性品質(zhì)、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會的責(zé)任感以及對教育事業(yè)和美國生活方式的忠誠等。

在繼續(xù)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系方面體現(xiàn)出全面性。如英國將教師進(jìn)修課和按程度不同劃分為五種形式，即補習(xí)課程、高級研究文憑課程、教育學(xué)學(xué)術(shù)課程、碩士學(xué)位課程和短訓(xùn)課程。

因此，為使我國教師繼續(xù)教育工作真正發(fā)揮實效，在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程設(shè)置上應(yīng)密切聯(lián)系工作實際，增強專業(yè)課的實用性和操作性，增強教育技能的訓(xùn)練，如對青年骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)按照骨干教師的要求，著重提高學(xué)員教育教學(xué)和科研能力。使他們在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用。如在語文班，應(yīng)選講新語法系統(tǒng)、語感教學(xué)、課堂提問設(shè)計、板書設(shè)計、文學(xué)作品賞析、不同題材作品教學(xué)、科研方法基礎(chǔ)教學(xué)等專題，在講授這些專題的時候，要十分注意理論聯(lián)系實際，密切結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實際使學(xué)員感到每次課都有實效、有收益，都聽得明、說得上、學(xué)得著、用得上，真正發(fā)揮繼續(xù)教育的作用。

三、建立了多樣繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

第一種模式是“培訓(xùn)機構(gòu)本位”模式。如英國的“教師中心”、日本的“教育大學(xué)”、美國的“暑期學(xué)校”等等，都是專職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機構(gòu)，已形成獨立的運作方式。

第二種模式是“訓(xùn)練中心”模式。即各種專門訓(xùn)練的中心或協(xié)會，培養(yǎng)不同課程模式的專門人才，如設(shè)在美國芝加哥的蒙臺梭利訓(xùn)練中心，就是專門訓(xùn)練蒙臺梭利課程模式的教師的一個訓(xùn)練中心。凡在蒙臺梭利學(xué)校從事工作的教師，大學(xué)畢業(yè)后必須經(jīng)過蒙臺梭利中心的培訓(xùn)才可任教。在澳大利亞各州都設(shè)有各種學(xué)科的研究協(xié)會，這些協(xié)會名義上是民間的，但實際上是受州教育部領(lǐng)導(dǎo)的。州教育部為協(xié)會的活動提供專門場所的部分經(jīng)費。協(xié)會的主要任務(wù)是培訓(xùn)各地區(qū)的學(xué)科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)工作。

第三種模式是“高校本位”模式，即高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)。如美國許多有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)利用寒暑假辦短訓(xùn)班，使在職教師獲得短期集中學(xué)習(xí)的機會，修滿一定的學(xué)分，即可獲得相應(yīng)的學(xué)位。在日本，文部省建了兩所旨在提高在職教員資質(zhì)的兵庫教育大學(xué)和上越教育大學(xué)，專門招收在職教員，為其研修提高創(chuàng)造了良好的條件。

第四種模式是“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式，它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的。但“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。在這種形勢下，“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式應(yīng)運而生。它是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各學(xué)校的教師的實際需要制訂培訓(xùn)計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點：一是培訓(xùn)計劃來自于教學(xué)第一線，比較切合實際和具有時代感。因為在培訓(xùn)計劃形成之前，中心要派人員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見要求。二是培訓(xùn)起點比較高，貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平。而且，培訓(xùn)地點靈活多樣，既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行，也可以在大專院校內(nèi)開展，還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn)，培訓(xùn)空間和范圍大，知識面廣。

四、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育

第9篇：繼續(xù)教育發(fā)展范文

1.1以國家中醫(yī)藥政策為導(dǎo)向

高校中醫(yī)藥繼續(xù)教育要沿著正確的方向發(fā)展，必須堅持以國家中醫(yī)藥政策為導(dǎo)向，培養(yǎng)政策敏感度，力爭為中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為培養(yǎng)國家所需中醫(yī)藥人才服務(wù)。近年來，國家相繼出臺了一系列中醫(yī)藥發(fā)展政策，《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等都對中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提出了具體的要求，所以高校發(fā)展繼續(xù)教育必須加強與政府、行業(yè)的合作，保持溝通與聯(lián)系，做到優(yōu)勢互補、互惠互利。

1.2以市場需求為導(dǎo)向

企事業(yè)用人單位是中醫(yī)藥繼續(xù)教育的主要市場，高校應(yīng)該加強與中醫(yī)藥行業(yè)企事業(yè)單位的合作，深入用人單位進(jìn)行需求調(diào)研，了解其組織需求與中醫(yī)藥從業(yè)人員的自身培訓(xùn)需求，并定期調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，積極吸收中醫(yī)藥領(lǐng)域新知識、新技能、新理論、新方法、新信息，真正做到以市場需求為導(dǎo)向，使培訓(xùn)具有針對性、時效性、實用性，以迎接“消費教育”時代的挑戰(zhàn)。

2發(fā)展定位

目前，在很多高等中醫(yī)藥院校中，由于繼續(xù)教育未被納入高校整體規(guī)劃中，致使其處于被邊緣化的地位。然而，隨著國家對繼續(xù)教育的重視，加之繼續(xù)教育對中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)的重要作用，高等中醫(yī)藥院校必須對繼續(xù)教育進(jìn)行重新定位。第一，繼續(xù)教育是高等中醫(yī)藥院校教育體系的重要組成部分，學(xué)校必須將其提高到戰(zhàn)略的層面進(jìn)行規(guī)劃；第二，繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，學(xué)校必須堅持以從業(yè)人員為主的非學(xué)歷大學(xué)后繼續(xù)教育的辦學(xué)方向；第三，繼續(xù)教育是高等中醫(yī)藥院校與社會聯(lián)系的窗口，是擴(kuò)大學(xué)校在社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面影響力的重要方式，是學(xué)校為社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重要形式，高校必須堅持行使繼續(xù)教育的社會服務(wù)職能。這在國外開展繼續(xù)教育的高校有很好的體現(xiàn)，比如美國麻省理工學(xué)院(MIT)，它堅稱的首要使命是教學(xué)和科研，同時有一條指導(dǎo)原則，即教學(xué)和科研要與現(xiàn)實世界緊密相連。MIT面向社會的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目正是遵循了教學(xué)與科研要與現(xiàn)實社會緊密相連的原則，也就是在行使其服務(wù)社會的第三大職能。

3辦學(xué)原則

3.1高層次

繼續(xù)教育基地是面向行業(yè)實施中醫(yī)藥繼續(xù)教育的辦學(xué)單位，其主要任務(wù)是實施國家級中醫(yī)藥繼續(xù)教育項目，培訓(xùn)中高級中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員。作為已接受過高等醫(yī)學(xué)教育并且已經(jīng)在實踐中積累一定工作經(jīng)驗的人群，他們想通過高校開展的中醫(yī)藥繼續(xù)教育培訓(xùn)來提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，因而，高校開展中醫(yī)藥繼續(xù)教育，必須以人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次的實用型人才，而不是搞低層次的成人學(xué)歷教育。

3.2高品質(zhì)

質(zhì)量是教育培訓(xùn)的生命，是形成教育培訓(xùn)品牌的核心，是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。繼續(xù)教育作為高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其各個繼續(xù)教育項目必須保證較高的質(zhì)量和品質(zhì)，因為低品質(zhì)的項目不僅會影響生源，還會影響學(xué)校的社會聲譽。繼續(xù)教育管理者要將全面質(zhì)量管理理念貫穿于整個繼續(xù)教育項目的管理過程中，做到全員、全過程、全單位的質(zhì)量管理，堅持使用PDCA環(huán)（Plan-do-check-actioncycle）持續(xù)改善繼續(xù)教育項目質(zhì)量，逐漸建立起高品質(zhì)的組織文化。

3.3高效益

高等中醫(yī)藥院校繼續(xù)教育基地要堅持高效益的辦學(xué)原則，堅持以市場需求為導(dǎo)向，逐步開發(fā)建設(shè)成若干精品化、系列化的培訓(xùn)項目群，為學(xué)校贏得經(jīng)濟(jì)效益。更重要的是要堅持服務(wù)國家中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略，堅持履行社會責(zé)任，堅持為社會服務(wù)，提高學(xué)校社會效益。

4發(fā)展道路

4.1特色化

在一個高等教育大眾化來臨的階段，特色化是繼續(xù)教育在發(fā)展階段中的戰(zhàn)略性選擇問題，而不是一般意義上的戰(zhàn)術(shù)問題，因為它關(guān)系到一所學(xué)校繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。高等中醫(yī)藥院校作為國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥優(yōu)勢學(xué)科繼續(xù)教育的主要基地，應(yīng)該以教學(xué)科研力量為支撐，突出專業(yè)優(yōu)勢與特色，發(fā)揮高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)和發(fā)展特點深化繼續(xù)教育內(nèi)容，提升繼續(xù)教育核心競爭力，使繼續(xù)教育辦出特色，辦出水平。比如，湖北中醫(yī)藥大學(xué)作為“內(nèi)經(jīng)學(xué)”唯一一個優(yōu)勢學(xué)科繼續(xù)教育基地，就應(yīng)該充分發(fā)揮本校“內(nèi)經(jīng)學(xué)”學(xué)科歷史悠久、專業(yè)設(shè)置科學(xué)、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)水平超前、研究成果豐碩的優(yōu)勢，立足四個穩(wěn)定、具有鮮明特色、較大發(fā)展前景和影響力的4個研究方向———中醫(yī)病因病機研究、中醫(yī)衰老理論與老年病治則治法研究、藏象理論及其應(yīng)用研究和中醫(yī)基礎(chǔ)文獻(xiàn)與共性技術(shù)平臺的構(gòu)建，以更新知識和提高素質(zhì)為重點，開發(fā)特色繼續(xù)教育項目，進(jìn)而構(gòu)建起以特色優(yōu)勢為中心的繼續(xù)教育核心競爭力，助力學(xué)習(xí)型行業(yè)和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

4.2專業(yè)化

中醫(yī)藥繼續(xù)教育必須走專業(yè)化發(fā)展道路，高校中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地應(yīng)重點加強對兩支隊伍———師資隊伍、繼續(xù)教育管理者隊伍的專業(yè)化建設(shè)。師資隊伍的質(zhì)量直接影響著繼續(xù)教育項目的質(zhì)量，所以師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)是中醫(yī)藥繼續(xù)教育專業(yè)化的根本。在繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)方面，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思想，開拓人才資源，多方物色教師。除了校內(nèi)的教師以外，應(yīng)該加大兼職教師的比重，聘請其他高等中醫(yī)藥院校的教師、中醫(yī)藥行業(yè)的政府機關(guān)公務(wù)員、國內(nèi)知名醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)師、藥師等中醫(yī)藥行業(yè)各領(lǐng)域的精英作為兼職教師。鑒于繼續(xù)教育具有高度的實踐性，高校在師資隊伍建設(shè)過程中，要注意逐步搭建理論水平高超、實踐經(jīng)驗豐富的“全能型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學(xué)科專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和實踐能力，開展繼續(xù)教育“名師工程”，造就能夠按繼續(xù)教育規(guī)律和特點教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍。這是實現(xiàn)高校繼續(xù)教育專業(yè)化的重要人才資源保證。繼續(xù)教育管理者隊伍專業(yè)化建設(shè)是中醫(yī)藥繼續(xù)教育專業(yè)化的保障。只有專業(yè)化，培訓(xùn)項目的研發(fā)才會受到社會青睞，且不會被輕易復(fù)制，只有專業(yè)化，培訓(xùn)品牌才會具備核心競爭力。對于繼續(xù)教育管理者所需具備的勝任力，可將其歸結(jié)為以下六種能力：一是對繼續(xù)教育的政策和實踐進(jìn)行批判性思考的能力，即政策敏感度；二是繼續(xù)教育項目開發(fā)的能力，即獲取和挖掘培訓(xùn)資源的“營銷”能力，和其他部門建立聯(lián)系，反饋培訓(xùn)效果的“公關(guān)”能力，計劃、組織、控制培訓(xùn)活動，保證培訓(xùn)目標(biāo)順利實現(xiàn)的管理能力；三是關(guān)于繼續(xù)教育的調(diào)研能力，即學(xué)術(shù)能力和專業(yè)發(fā)展能力；四是繼續(xù)教育項目的推廣能力；五是勝任多樣角色的轉(zhuǎn)化能力，英國學(xué)者羅杰貝爾特認(rèn)為，培訓(xùn)管理者應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)者、設(shè)計者、顧問、創(chuàng)新者、管理者；六是服務(wù)能力，細(xì)致周到的服務(wù)可以提高學(xué)員的滿意度，這是繼續(xù)教育項目品牌化發(fā)展的保障。繼續(xù)教育管理者隊伍建設(shè)要重點加強以上六種能力的培養(yǎng)。

4.3品牌化

市場經(jīng)濟(jì)條件下，要想實現(xiàn)高校中醫(yī)藥繼續(xù)教育跨越式發(fā)展，必須在特色化和專業(yè)化的基礎(chǔ)上牢固樹立品牌化經(jīng)營意識，走品牌化發(fā)展道路。在做品牌化的過程中，要重點做好品牌定位和品牌傳播。1972年，AlRies和JackTrout提出了品牌定位的定義：如何讓你在潛在客戶的心智中與眾不同。而從品牌的角度來說，繼續(xù)教育品牌是大學(xué)品牌的副品牌之一，繼續(xù)教育的品牌定位既要與大學(xué)品牌一脈相承，又要體現(xiàn)出自身的特性，給潛在客戶留下深刻印象。高等中醫(yī)藥院校在對繼續(xù)教育進(jìn)行定位時應(yīng)該避免出現(xiàn)以下3種情況：第一，品牌定位過大，習(xí)慣用“國內(nèi)一流”“頂尖”等夸大的詞匯；第二，品牌定位過小，過小過窄的定位將對未來品牌再定位帶來麻煩，很難讓品牌定位具有延展性和可持續(xù)性，不利于品牌的持續(xù)健康發(fā)展；第三，品牌定位無差異性，不能體現(xiàn)中醫(yī)藥繼續(xù)教育項目的特色優(yōu)勢。當(dāng)然，在品牌定位上可以借鑒國內(nèi)外著名高校的先進(jìn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其品牌定位的原則、方法和步驟。比如，北京大學(xué)光華管理學(xué)院高層管理教育中心將“連接學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實踐的橋梁，是終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者”作為其品牌定位；麻省理工學(xué)院(MIT)對培訓(xùn)工作的定位很簡單，就是要使MIT的職業(yè)培訓(xùn)成為21世紀(jì)終身教育的重要環(huán)節(jié)，讓職業(yè)人士獲得終身教育的機會；同時，要讓MIT與世界緊密相聯(lián)，用MIT的前沿知識和教學(xué)科研資源更好地服務(wù)于社會。在確定了品牌定位以后，就要制定與之相適應(yīng)的品牌傳播策略。高等中醫(yī)藥院校繼續(xù)教育可以采用的策略有三：第一，公共關(guān)系傳播策略，如麻省理工學(xué)院的MITOCW項目和清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧工程都是此方面很好的例證，不僅塑造了良好的品牌形象，而且增加了招生和科研合作；第二，事件傳播策略，可以通過舉辦名家講壇、周年慶典、學(xué)術(shù)講座等活動，傳播高校繼續(xù)教育的品牌形象；第三，廣告?zhèn)鞑ゲ呗?，繼續(xù)教育項目推廣人員可以通過官方網(wǎng)站、平面媒體、搜索引擎、微博、微信等現(xiàn)代營銷手段進(jìn)行廣告宣傳，擴(kuò)大品牌知名度和受眾面。

5結(jié)語