新教師考核精選(九篇)

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第1篇：新教師考核范文

一、政治思想方面：

本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

二、教育教學能力

在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

三、出勤方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

四、工作業(yè)績方面

第2篇：新教師考核范文

教師考核個人心得體會

一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

培優(yōu)輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發(fā)展。

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養(yǎng)成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣

教師考核個人總結范文

現(xiàn)將本年度的工作情況總結如下：

一年以來，本人始終能夠堅持正確政治方向，關心國家時事，加強政治理論學習，積極參加黨員民主生活會，開展自我批評;特別是在xx大召開期間，認真學習報告內容，領會報告精神。作為一名教師，恪守職業(yè)道德，關心愛護學生，積極為學生提供可能的幫助，充分利用各種方式給學生提供指導。我能夠與同事們和諧相處，積極協(xié)助有困難的同事解決一些問題。本人誠懇待人，工作始終勤勉，能虛心向其他教師學習請教。

本人一直努力學習，提高自己各方面的能力，特別是注重提高教學水平和科研能力，本年度順利完成了教學科研及其它各項工作任務。本人本學年擔任了八個班次的教學，始終堅持認真的備課，并嘗試通過組織課堂討論，增加互動，開展多樣化的實踐教學等多種方式提高教學效果，注意利用課余時間與學生積極進行網絡和面對面的交流以適應部分學生深入學習的需要;同時認真的備課，批閱作業(yè)，努力推動實踐教學的展開。學生對本人課堂教學反映很好。本人參與完成了******課程的建設工作;完成了****專業(yè)學生的畢業(yè)實習和課程實習的指導及作業(yè)評閱工作;參加了****比賽，獲得三等獎;積極參加了各項課題的申報，有******課題獲批立項;本年度公開發(fā)表了****篇論文，其中***篇發(fā)表在核心期刊。

本人積極參加學校及學院組織的各項活動，獲得了*****。在教研室工作方面，我努力營造團結和諧積極向上的教研室氛圍，推動教學改革的進行，協(xié)調好教研室的調課人員安排及教學任務安排等工作，圓滿完成了學校安排的教研室的其它各項工作。作為黨支部的成員，我也積極按要求認真的完成了支部安排的各項材料撰寫及歸集整理工作。

當前，本人還亟需在教學水平方面進一步完善，特別在提高教學效果方面向優(yōu)秀教師學習;另外科研方面需要更沉穩(wěn)的心態(tài)，更積極的精神狀態(tài)，力求創(chuàng)造更搞水平的科研成就。

教師考核個人總結體會

時光飛逝，日月如梭。回顧這一學期，我時時處處以一名人民教師和黨員的標準嚴格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導，以教好學生，讓學生全面發(fā)展為己任，踏踏實實，任勞任怨。為使今后更好地開展工作，總結經驗，吸取教訓，有許多值得總結和反思的地方?，F(xiàn)將本人在這一學期來的思想工作總結如下：

一、思想工作方面。堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針 ，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質

二、教育工作方面。這一學期,我主要做體育方面的工作.根據體育與健康課程標準,結合三維健康觀.在教學過程中,堅持健康第一指導思想,激發(fā)學生運動興趣,培養(yǎng)學生終生體育的意識,以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,關注個體差異和不同需求,確保每一位學生受益.

第3篇：新教師考核范文

一、當前計算機基礎教學的現(xiàn)狀

計算機水平已經成為衡量中職生業(yè)務素質和能力的突出標志，用人單位對學生的計算機能力要求是比較高的，這個要求使學校開始認識到計算機基礎教學的重要性。學校的計算機基礎教學開始采用理論課程與實踐課程結合的教學模式，來提高計算機基礎教學的實踐性。前途是光明的，道路是曲折的。學校在計算機基礎教學改革的道路上不是一帆風順的，也遇到了很多的難題。例如，學生缺乏學習興趣，計算機基礎課程教材落后等，這些問題的存在都嚴重影響了學校計算機基礎教育的發(fā)展。

二、計算機基礎教育的教學改革和創(chuàng)新策略

（一）明確教學目標

教學目標對于提高教學質量和教學效率都有著深遠的影響。在計算機基礎教學中，教師只有制定明確的教學目標，才能夠使教學有明確的方向。教師在教學過程中具有明確的教學目標之后，就能夠提出一些有針對性的教學對策，這樣對于提高教學效率也有著很大的幫助。例如，教師可以制定計算機基礎教學的目標，讓學生掌握計算機的一些軟件、硬件技術，培養(yǎng)學生計算機應用的開發(fā)能力。學生在學習過程中，通過對知識不斷的訓練，提高自身的計算機水平。教師在對學生制定教學目標的過程中，也應該對目標進行分層。第一層目標是設置一個基礎的目標，不管學生是什么專業(yè)，都要達到一個基礎性的學習目標，以此來培養(yǎng)學生的計算機修養(yǎng)。第二層目標是提高學生的基本操作能力，例如辦公軟件的高級應用，教師也可以根據學生具體的專業(yè)內容給學生制定教學目標。第三層教學目標是根據學生具體的專業(yè)特點和專業(yè)實際需求，培養(yǎng)學生在計算機領域的應用能力，有針對性地讓學生學習。教師通過制定三個層次的目標，可以讓學生在每個階段知道自己要學習什么，知道哪些是學習的重點，從而提高計算機基礎課程的學習效率。

（二）建立平衡、穩(wěn)定的計算機基礎教學教師隊伍

教師對于提高計算機基礎教學水平起著決定性的作用。在教學過程中，教師可以對學生進行積極指導，指導學生學習計算機知識，并把理論知識運用到實踐過程中。因此，建立平衡、穩(wěn)定的計算機基礎教學教師隊伍，是學校面臨的一項重要的任務。學校應該注重提高教師的綜合素質，讓教師具有完善的知識結構；應該定期給教師進行計算機教學方面的培訓，更新教師的知識結構，讓教師制定出創(chuàng)新性的教學策略。在計算機技術飛速發(fā)展的當下，教師只有及時更新自己的知識架構，才能提高自己的教學能力。教師除了要依靠學校的培訓之外，還應該通過自身的努力，學習一些關于計算機領域的知識，讓自己不斷地提高。學校也應該發(fā)揮團隊的作用，建立常態(tài)的科研活動機制，比如集體討論、制訂教學計劃、集體備課等。教師在這種探究性的教學模式中可以提高自己的教學水平，通過同事之間的相互交流，達到提高整體教學質量的效果。計算機基礎教學改革只有提高教師的整體素質，才能真正實現(xiàn)教學效果的提升和質量的提升，這樣提高教學效率才能真正成為現(xiàn)實。

（三）開展多媒體教學模式

第4篇：新教師考核范文

關鍵詞：核心；意義；狀態(tài)；學生

1.以意義為核心

蘇教版數(shù)學二年級下冊第一單元是關于“有余數(shù)的除法”的學習，這個單元主要知識點有余數(shù)除法的意義、計算以及實際運用，在這些知識中，核心的內容是“剩余”。除法的學習中，特別強調的是平均。在教學前，我做了一個調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為分完了才是平均，才是除法，結果有剩余的是因為沒有分完，不應該算平均分。

經過思考，我得出以下認識：有余數(shù)除法應該是除法的一部分，而且是主要部分，在二年級上冊“除法的意義”的教學中提出的平均分，其實更傾向于是一個過程，沒有強調結果是整數(shù)，而且現(xiàn)實生活中分不完的情況也是屢見不鮮。因此，在教學“有余數(shù)的除法”時，應該也必須圍繞“平均分”進行教學。教師應該通過教學把除法的意義拓寬、完善。

在實際的操作中，我不僅在“有余數(shù)除法的意義”的教學中使用了平均分，“有余數(shù)除法的計算”的教學、余數(shù)與除數(shù)關系中仍然使用了平均分，乃至實際應用的教學中我還是使用平均分的思想，總之，在“有余數(shù)的除法”教學中，我堅持使用平均分的思想來統(tǒng)領教學。

有余數(shù)的除法還是除法，它的本質還是平均分，在教學中，抓住了平均分就等于掌握了有余數(shù)除法的靈魂。

2.以狀態(tài)為核心

蘇教版數(shù)學二年級下冊第二單元“時分秒”單元，教學跟鐘面相關的時間。我們都知道時間的運行是絕對的，體現(xiàn)在鐘面上就是不停地運動，而在認識時間時，我們只能認識鐘面某一時刻的靜止畫面。在時分秒的教學中，整時的認識和幾時幾分的認識是一個重要知識點，關于整時我們傾向于這樣描述：當分針指著數(shù)字12的時候，時針指著數(shù)字幾就是幾時。有時我們不這樣強化，也會讓學生形成這樣的理解。這樣教學可能出現(xiàn)的問題是，在幾時幾分的教學中，學生通常用分針和時針指著的數(shù)字來描述某一時刻的時間，例如，12時55分通常會認成1時55分。當然我們經過一些強化練習，通常能解決這個問題，使學生對時間的認識回到正確的方向上來。

我覺得這樣的教學沒能體現(xiàn)出關于時間的這部分知識的靈魂。時間的靈魂是運動，是一刻不停歇的運動，秒針、分針和時針都是在不停地運動中，當分針運動到12時，時針正好指著某個數(shù)字，當分針運動到接近12時，時針也運動到接近某個數(shù)字，在教學“時分秒”時，圍繞“運動”進行教學，能很好地解決靜態(tài)狀況下可能出現(xiàn)的理解偏差。

在實際的教學中，我是這樣來教學整時的認識的：我把時針和分針放到鐘面的起點數(shù)字12處，讓分針轉動一圈，然后問這是幾時，然后再轉動分針，讓孩子來說是幾時。教師不停地撥動分針，讓孩子體會分針轉動一圈，剛好是一小時，把分針指著12轉化為分針轉動了一圈。在接下來教學幾時幾分時，依然用撥動分針的方式，讓孩子體會，當教學到認識幾時55分時，孩子從運動中已經能夠體會接近某時的概念了。

在認識時間的教學中，我們必須讓時針和分針動起來，“運動”可以讓學生自然地認識時間、理解時間。

3.以“學生”為核心

蘇教版二年級數(shù)學下冊的第三單元是“認識方向”，方向是相對的，同一觀察者由于選擇的參照物不同，方向也就不同，這一點恰恰是整個教學的難點。對于學生來說，他們所理解的方向是絕對的，在他們身邊東南西北是固定的，在一幅地圖上，方向也是固定的。

在教學開始的時候，我讓學生制作了一個表示方向的指示器，由兩個同心但是大小不同的圓組成，第一個大圓上按順時針方向（跟學生解釋是依次在12時、3時、6時、9時的位置）標上東南西北，第二個圓則標上前右后左，在兩個圓的圓心用圖釘固定。這樣，就形成了一個轉盤，表示方向的圓是固定的，表示前后左右的轉盤是可以轉動的，我的目的在于，先通過玩轉盤體會方向是相對的，然后讓學生用自己代替轉盤來體會方向是相對的。

在實際認識方向的教學中，逐漸過渡到把自己當作轉盤來想象方向。在教學圖上的方向時，讓學生把自己代入到圖上。在教學八個方向時，方向的相對性更加明顯，在一個平面圖上，上北下南的規(guī)定是絕對的，但是物體所在的方向就是相對的，此時的教學就存在一個死角：參照物。這顯然不屬于二年級的內容，同時也不是二年級的學生所能理解的，怎么辦？在教學中我承接前面的思路，讓孩子把自己代入到圖中去。

方向是隨著觀察者的變動而變化，對這樣的知識教學，我們就要讓學生變成觀察者，使學生能有觀察者的視角和自覺。

第5篇：新教師考核范文

【關鍵詞】新型教師 教育觀念 教師基本功

音樂新課程標準的實施，為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，突出一個“新”字?！靶隆笔撬刭|教育的靈魂。而對于老師來講，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，如何使自己成為一個能以變應萬變的新型的音樂教師，這是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、更新教育觀念，認真學習音樂新課程精神和實質

教育部基礎教育新課程改革專家、音樂課程標準實驗教科書主編吳彬教授在一次音樂新課程培訓中說過，一個人的教育行為和教育角色取決于他的教育思想，如果沒有認真學習和深刻理解新課程實質，那么，指導教育實踐的教育觀念錯了，你的教育行為就會發(fā)生錯位。所以，音樂教師認真學習音樂新課程精神和實質、音樂課程標準解讀是很重要的。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實驗過程中所出現(xiàn)的各種新問題，這些都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的。只有認真學習新課程精神，用心鉆研實驗教材新課本，才有可能上好課。許多教師因為對新課程精神實質了解不透徹，而在教學實際中陷入許多誤區(qū)，在具體的教學設計過程出現(xiàn)一系列問題，如上課套路化；音樂綜合不以音樂為中心；教學環(huán)節(jié)和活動的設計與課堂無關緊要；引題過長；課件的泛濫使用；這些問題，我在兩次的教師音樂教學技能比賽中經?？吹剑@是因為教師對新課程的精神實質了解不夠透徹，所以在具體的教學中出現(xiàn)這樣或那樣的誤區(qū)。也就是說，你的教育觀念影響你的教育行為，教育觀念理解不到位或觀念沒有及時更新，那么，你的教育行為必定受影響。

二、經常參加各類比賽、教研活動，提高教學水平

首先，經常參加各種音樂教育教學活動，包括各種與音樂有關的比賽、教研活動、觀摩教學，它對于拓寬音樂教育視野，豐富音樂教學體驗，積累音樂教育教學經驗，不斷提高自己的音樂教育教學水平有著重要的作用。

其次，通過相互間的交流與探討，了解學科前沿動態(tài)，學習同行的先進教學經驗，開闊視野并發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自身對音樂教學的認識水平。通過參加各種形式的教研活動學習、了解和掌握了音樂新課程的教育觀念，也通過各種音樂教學技能比賽鍛煉和提高了自己的教

育教學水平，使自己獲得各種各樣的好成績，然后再服務于課堂。

三、加強、修煉教師基本功

歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱是一個優(yōu)秀音樂教師的基本條件之一。在音樂教學中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發(fā)學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創(chuàng)造性地、富有個性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，使他們逐步學會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。在一次比賽中，一個老師在范唱《搖籃曲》時音準和節(jié)奏都出現(xiàn)錯誤，我想，這樣范唱，怎么能讓學生感受到歌曲的美呢？

同時，音樂教師應具備基本的鋼琴即興伴奏能力，能夠根據歌曲旋律、曲式風格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂教學活動服務。一位老師在上《瑤族舞曲》彈奏主題音樂時，一首很活躍的樂曲卻彈得很平靜，老師是理解樂曲的情緒和音樂形象的，但是由于老師自身的樂器演奏技能的局限，他沒能較好表現(xiàn)音樂形象，鋼琴演奏技

能也是音樂教師的重要基本功之一。

四、提高評課能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道。音樂教師應學會運用評價來分析課堂質量，運用科學的方法了解自己和他人的長處及不足，以利于改進教學。作為一名音樂老師，學會評課敢于評課對于自身的成長是很重要的。通過聽課評課有助于老師之間的合作交流，切磋教學，交流經驗，取長補短。所有教師“八仙過海，各顯其能”，增強教師的參與意識和競爭意識，使教師的教學能力得到提高。充分發(fā)表自己的見解，正確看待不同意見的爭論。對于老師教學薄弱環(huán)節(jié)，應坦誠而恰當?shù)闹赋觯龠M教師教學水平提高。

五、提高音樂教育理論水平

音樂教育理論，是指導音樂教育改革的基礎，亦是指導音樂教學的基礎。音樂教師學習理論，不僅可以樹立以素質教育為宗旨的音樂教育觀念，而且能夠運用音樂教育理論有效地解決音樂教學實踐中的問題。音樂新課程教學因素的多樣性要求音樂教師思想開放，及時掌握國際、國內音樂教育的最新理論和新動向，并吸收、消化，運用于音樂教育實踐。因此，不斷學習與積極探索在音樂教育中體現(xiàn)素質教育的理論和方法，以指導音樂教學內容、形式、方法、手段的改革，同時，對提高音樂教師的理論素養(yǎng)具有重要作用。提高音樂教師音樂教育理論水平最好的方法就是多寫論文，論文是音樂教育實踐中進行科學研究和探討問題并描述其成果的學術性和理論性的文章。它是教學科研的總結和記錄，是進行成果推廣和學術交流的有利手段，科研論文對于傳播科研成果、提高教師的科研水平、考核教師的業(yè)績等都具有重要作用。所以，做一名新型的音樂教師，要會寫論文，能寫論文，多寫論文。

六、提高教學反思的能力

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我

監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。音樂教師也應該學會反思，善于反思。

1.在備課過程中設計反思

音樂課的備課不同于其他學科，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學方案時，就可以先給自己設計幾個問題以供反思。例如，“學生對本課的京劇熟悉程度如何”，“怎樣設計學習京劇的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱京劇韻味的戲歌的教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題，如何對癥處理”，等等。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。

2.在上課的過程中驗證反思

課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，50名學生可能有50種不同的反應。因此，在課堂教學的過程中，需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，供教師在不斷的實踐過程中進行探索。

3.在課后進行各種形式的反思

反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫案例反思。教師將這些典型案例通過文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學能力，也可以提供給同行借鑒。教學反思在教學中都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，筆者認為，更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！

七、結論

新型音樂教師并不是與生俱來的，“新型”的內涵在很大程度上指教師在原有經驗的基礎上進行反思與調整，使自己的教學身份得到新的確認，使自己的教學行為得到升華。因此，新課程實施即是教師成長的過程。新型音樂教師不僅是音樂新課程的執(zhí)行者，同時又是新課程的建設者。新型音樂教師將在音樂新課程中，轉變教育觀念和角色，更新知識與技能，提升素質及修養(yǎng)，為適應21世紀音樂教育發(fā)展的需要而實現(xiàn)自身的發(fā)展。我們的自我學習和自我完善是一件長期和重要的任務，只有這樣，我們才能夠從容的引導我們的學生進行更加廣闊的探究性學習。音樂新課程本身即是一種新的事物，必將在課程改革的進程中不斷地發(fā)展和完善。因此，對新課程教學的學習、研究與應用，就采取一種創(chuàng)造和發(fā)展的態(tài)度。音樂新課程的精髓，在于創(chuàng)新，以教師的變應教學中的萬變。

參考文獻:

[1]金亞文.初中音樂新課程教學法.廣西師范大學出版社， 2003.7.

第6篇：新教師考核范文

關鍵詞：物理　復習　考查　技能　標準

中學物理教學的主要目的是使學生掌握知識、培養(yǎng)技能。雖然物理基礎知識的教學和技能培養(yǎng)的新課標要求不同，但他們在教學過程中總是相輔相成的。寓技能培養(yǎng)于教學之中，學生技能的發(fā)展才有必要的基礎和媒介；融知識的教學與技能培養(yǎng)之間，理解知識的深刻性和運用知識的靈活性才能不斷提高。因此，復習和考查“知識”的同時，也應重視復習和考查“技能”。

新課標下中學物理復習和考查的技能包括實驗觀察技能、思維技能、運用數(shù)學解決物理問題的技能、自學技能、信息的收集和處理技能等。如何按新課標要求，通過物理復習和考查教學來培養(yǎng)和提高技能?

一、復習和考查“技能”確有新法待創(chuàng)

舊大綱下復習“技能”的方法主要有兩種方法：(1)學生交流技能的復習。如觀察體會、實驗體會、解題思維方法的體會、自學體會等。學生談體會就要把實踐過程進行系統(tǒng)的總結，師生共同根據學生交流的內容加以概括和提高，技能的復習就寓于其中了。(2)教師把寓于技能培養(yǎng)的知識技能進行系統(tǒng)的復習。如復習測量儀器的觀察、實驗的設計、概念的抽象過程等，技能的復習也就寓于其中了。舊大綱下考查“技能”的方法有時用筆試，也有時用面試。如觀察力的考查，利用實物的觀察考查(個別或全班進行)和圖的觀察考查(可附在試卷上)?！皩嶒灱寄堋钡目疾榇蠖嘤霉P試和很少用(開放實驗室來進行)操作考查。

現(xiàn)有一部分物理教師的復習和考查課仍停留在“書面形式”和舊法上，有時所謂的技能復習和考查課也只是有幾個技能測試題罷了，還沒有真正做到“技能”的復習和考查。

二、復習和考查“技能”也有客觀步驟標準可依

復習和考查技能有客觀標準嗎?同復習和考查知識一樣，物理課中學生技能的水平，也存在客觀的評價標準。同時，復習和考查技能和復習知識一樣，要有明確的目的和要求，有重點、有計劃地進行。最好擬定一個復習和考查計劃、順序進行，把復習和考查技能的要求具體化。例如，復習和考查學生的“實驗技能”，采取下列步驟：(1)使用簡單的實驗儀器和測量工具的操作技能；(2)根據實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具技能；(3)寫簡單實驗報告的技能；(4)記錄實驗數(shù)據和簡單處理誤差的技能；(5)根據圖文獨立完成探索性實驗技能；(6)獨立設計技能?？紤]到學生智力發(fā)展情況和學習階段要求，有所側重地復習和考查某種技能，在復習和考查學生的實驗技能步驟中，(1)(2)(3)(4)宜放在八年級進行。(5)(6)當放在九年級復習和考查。

三、撰寫復習和考查“技能”教案也有流程可循

平時的物理教學注重技能培養(yǎng)的同時，復習課更要注重技能的培養(yǎng)和提高。撰寫技能復習和考查流程如下：

1.吃透本階段(本節(jié)、本章、本單元)教材和課標要求，理出技能目標。

2.弄清本階段在初中整體技能標準中的計劃、層次、地位。

3.把本階段的技能目標按自學技能、閱讀技能、實驗設計操作動手技能、運用數(shù)學解決物理問題的技能、抽象思維技能、收集和處理信息的技能、分析和解決問題的技能、交流與合作的技能進行分類。(當然，不一定俱全。)

4.按技能復習目標思考最佳突破口，有的靠實驗突破(實驗動手技能、觀察技能)，有的靠信息給予(自學技能、閱讀技能)，有的靠作圖(作圖)，有的靠分析(實驗設計)，有的靠上網(拓展學習)，有的靠互動(交流合作、討論)，這就需要教師準備充分的教學材料(硬件、軟件或傳統(tǒng)、現(xiàn)代)。

5.撰寫復習(和考查)“技能”教案。

四、撰寫復習(和考查“技能”)教案也有格式可探

平時的物理教學注重技能培養(yǎng)的同時，復習課更要注重技能的培養(yǎng)和提高。撰寫技能復習和考查教案格式及體會如下：

題目：…技能復習教案課時：…課時

一、技能目標：

1.

2.

3.

二、教具：

三、互動設計：

1.閱讀、自學技能類

師：發(fā)放或投影本階段相關文字材料的閱讀、自學題。(一定要新，最好是學生從未接觸過類似題，并有適量的思考解答問題。)

生：獨立閱讀解答。

師：匯集批閱，個別詢問并給出閱讀、解答技巧和注意點。

個別生：再重新閱讀、思考、解答。

師：再發(fā)放或投影文字材料。(還是學生從未接觸過類似題，一定要新，與上個材料完全不同，伴有適量的思考問題。)

生：再獨立閱讀解答。

師生共析：……

體會：復習和考查自學技能尤其顯得意義深遠。

2.觀察技能類

師：展示本階段已學過的相關實物或投影插圖(注重細節(jié))，并配有對應(陳新兼顧)思考問題。

生：全神貫注來觀察(只觀不語、以防影響別人觀察)。

生：根據觀察解答思考題。 　 師：巡視、點撥。 　 體會：復習觀察技能要有目的，為復習和考查其他技能打下基礎。

3.實驗動手操作技能類

師：發(fā)放器材或在實驗室準備好。并提出(陳新兼顧)要求?！∩喊匆髣邮植僮鳌?/p>

師：巡視，個別幫一下。

體會：在“動”中復習操作技能，才算真正操作復習，技能才能提高，避免“紙上談兵”的舊的復習模式。

4.實驗綜合分析、設計技能類

師：給出本階段(陳新兼顧)相關問題卷(書面筆試)和器材(動手操作)，并提出(陳新兼顧)要求。 　 生：獨立思考分析寫出設計方案或獨立操作完成設計方案。

師：巡視指導。 　 生：在改進中最終完成實驗設計。 　 師生：改進、最終確定優(yōu)化設計方案。 　 體會：實驗設計，本身就是一個創(chuàng)新過程，沒有創(chuàng)新的“實驗設計”復習，就沒有“設計技能”的提高。

5.運用數(shù)學解決物理問題的技能類

師：發(fā)放或展示符合課標要求的計算題、作圖題。 　 生：筆試計算、作圖。 　 師：巡視結果處理注意點和技巧。 　 師生：使計算格式規(guī)范。 　 師：說明物理上的“四不能舍、五不能人”、“平均數(shù)的位數(shù)保留”等。

體會：這樣復習和考查，能使學生對物理學習從定性認識上升到定量分析高度。

6.抽象思維技能類

師：給出與本階段相關(陳新兼顧)的抽象思維題。(課標要求初中生應具備簡單抽象思維的技能，不易過難。)

生：大膽想象，踴躍回答。

師生：甄別對錯。

體會：中學物理教學培養(yǎng)學生的各種技能中，思維技能是核心。　 　 7.收集和處理信息的技能類 　 師：展示與本階段相關(陳新兼顧)數(shù)據表格或圖像或文字，配以思考題。

生：試著處理師給予信息解答。

師：要求上網查找某知識。

生：上學校電腦房完成或回家查找完成并將結果上傳到教師電腦上。

體會：在信息化社會中，掌握和運用信息技術的技能應與讀、寫、算并列。是學生終生有用的基礎技能。

8.交流與合作技能類

師：備好器材，并設計一個需多人協(xié)作完成的(新)探究實驗。

生：分組實驗、合作完成、討論、分析共同得出結論。

第7篇：新教師考核范文

隨著新的課程標準的實施與不斷推進，是時候將過去與先進的教學理念引入到小學語文的課堂。簡而言之，針對落后傳統(tǒng)的教學方法，小學語文教學應該形成一個以教師為主導，學生為主體的體系。旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與可貴的創(chuàng)新精神，全面的提高學生的綜合素質。接下來結合個人經驗談談本人多年的從教經驗。

一、師生共同努力，充分培養(yǎng)并發(fā)揮各自的主動意識和創(chuàng)新意識

作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養(yǎng)教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發(fā)學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創(chuàng)造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現(xiàn)學生自主學習。

在教學過程中，教師要引導和培養(yǎng)學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學習狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。

例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。

二、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法

新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態(tài)度和價值觀都能得到全面的發(fā)展。

教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當?shù)慕虒W方法并進行優(yōu)化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發(fā)揮教學方法的整體、綜合效應。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，而且也能培養(yǎng)學習的主動性。

三、以學為主體一學生為主體，從而取代傳統(tǒng)意義上的以教師為主體的陳舊模式

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現(xiàn)代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發(fā)揮了學生的主體性。

教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發(fā)性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發(fā)展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

四、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段積極探索

《新課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展[2]。”隨著素質教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結構等方面起到了很大的積極作用?，F(xiàn)在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯(lián)想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學生創(chuàng)造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。

第8篇：新教師考核范文

在談到創(chuàng)新教育時不免要提到人的主體意識。所謂主體意識是主體---人及其思維和行為的綜合形式。沒有人主體意識的發(fā)展，也就不可能有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新教育。在認可人的受教育能力以后，進一步面臨的問題是受教育者在教育過程中的地位。在教育過程中受教育者處于被動地位，這同他們作為教育對象的屬性有關。問題在于受教育者是有能動性的人，施加的教育影響需受教育者內化才成為影響。這種內化的過程可能是定義水平上的，也可能是機械水平上的（如死記硬背、盲目服從），其條件在于個人是否發(fā)揮自主性。主體意識是一種意義水平上的內化過程，而內化的過程是人的思維和行動的較高形式。一切創(chuàng)新活動都孕育在主體意識的母體中，只有具備了人的主體意識的前驅動力，其創(chuàng)新能力便隨著分析問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏捷性中表現(xiàn)出來。但是，主體意識所表現(xiàn)的創(chuàng)新思維是在一定的條件下才可能發(fā)生的。筆者認為應該作如下幾個方面的思考：1.創(chuàng)新教育是以全面實施素質教育為基礎的深層次教育。素質教育的核心是發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的適應性，其實質就是創(chuàng)新教育。有人說：“創(chuàng)新教育可以把素質教育推上一個臺階?！睂嵤┧刭|教育，提高人的素質不是一句話能概括的，人在受教育時需要有一個較長時間的磨合期，所謂的“德才兼?zhèn)洹本褪侨嗽诮邮芙逃龝r經過長期磨合而形成的標準件，創(chuàng)新的結果必須是這種標準件作用的結果。也許有人提出質疑：標準件之說可能會遏制人的主觀能動性，把人說成是被動的只會做工的機器。其實不然，標準件的意義是一種規(guī)范的人格力量，就像有人認為的，有德有才之人其創(chuàng)新能力是社會進步的推動力，有才無德之人，其能量越大，對社會的危害越大。2.創(chuàng)新教育與應試教育。創(chuàng)新教育從狹義上說是針對應試教育的弊端提出來的改革性教育。人們對應試教育的界定是，長期以來，我國的基礎教育由于受應試教育的思想影響，片面強調智育，忽視德育、體育、勞動技術和美育。在智育中，又單純重視知識傳授，輕能力培養(yǎng)和智力發(fā)展。這嚴重影響了學生的健康成長，更不利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。更有人把應試教育說成是：扼殺兒童的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，泯滅了兒童天性中的好奇心與創(chuàng)造的火花，使教育成為一種單調的記憶知識與答卷能力，使充滿創(chuàng)造的學習活動變得死氣沉沉，模式化、簡單化代替了教育的豐富性及過程的復雜性。其實，在知識經濟高度發(fā)展的今天，應試教育有其一定的局限性，但不能一概否定其成功經驗，應該保留其中的某些有利于受教育者牢固掌握基礎知識的方法，因為發(fā)展創(chuàng)新教育同樣離不開基礎教育的掌握。3.創(chuàng)新教育不是自我意識的任意發(fā)展。前面談到，主體意識包含主體的受動性與客體的主動性在內的雙重主體，也就是說，主體意識不是孤立的個體意識，而是教育者與受教育者的綜合效應，是在設定的條件下所設置意識行為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須首先認識到學生是具有創(chuàng)造性的主體。在教育教學活動中，學生不是被動的接收器，而是經過觀察、思考、有選擇地、能動地接受教師的信息的主體。但教師作為一個設定的條件傳授給學生的信息，受教育者絕非游離教育者之外的自由個體，是以施教者為依托的具有創(chuàng)新意識的個體。與此相反，自我意識是以自我為中心的意識，，是游離于施教育者之外的自由個體，是未入師門的淺層次的思維活動。我們所要探討的是主體意識而非自我意識。

創(chuàng)新教育中的主體意識與通常所說的教育主體并非同一概念。主體意識是創(chuàng)造性的思維活動。其實，主體是相對客體而論的，它們都是關系詞。無客體則無所謂主體。人們對主體的認識各有見解。主體到底是什么？王坤慶教授認為：“人的主體性是指人作為社會實踐活動的主體的質的規(guī)定性，是人與客體相互作用過程中得到發(fā)展的自覺能動性和創(chuàng)造的特性?！眲?chuàng)造教育的實質就是發(fā)揮人的主觀能動性。。發(fā)揮主觀能動性具有雙重作用，一是發(fā)揮教育者以新的思維和教法給受教育者傳授信息；一是發(fā)揮受教育者的主觀能動性，使他們的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得到充分展現(xiàn)。

教育是以人作為主體的教育。究竟是教育者還是受教育者是主體，抑或是二者都是主體的“雙重主體”？顧明遠主編的《《教育大辭典》》中解釋為：1.指教育者，主要是教師。教育者有目的、有計劃地對受教育者施教，以自身的活動與影響引起和促進受教育者的身心發(fā)展，教師在教育活動中發(fā)揮主動作用。2.指受教育者。學生在教育過程中不是被動地接受教育，而是有其主觀能動性，教師不過是指導者，輔導者。3.指教育者與受教育者。二者都是有主體意識的人，在教育與教學活動中都有自己認識與作用的客體，二者都是主體，同時又互為認識的客體。這兩個主體在教育活動中的地位與作用有層次上的不同。以上三種解釋最具有說服力的是第三條：“二者都是主體意識的人”筆者前面所說的主體意識包含主體的受動性與客體的主動性在內的雙重主體即教育者與受教育者的綜合效應與此解釋的精神是一致的。

無論是教育者還是受教育者，無論是他們之間的主客體關系，他們所涵蓋的精神實質都是“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育的最終目的是讓受教育者用新的思維和方法去發(fā)現(xiàn)揭示事物的本質規(guī)律，而不是被動地接受傳統(tǒng)的思維定式。針對這一特性，筆者認為有兩個方面的問題值得思考。

（一）主體意識≠自由教育。這里所說的“自由教育”并非全指通常所稱的“自由教育”，而是針對主體意識而假設的一種行為方式。通常所指的自由教育包含兩種含義：（1）即“博雅教育”或“自由教育”。以一般文化修養(yǎng)課程為主要內容來促進人的智慧、道德和身體等多方面發(fā)展的教育思想。創(chuàng)始人是亞里士多德。（2）提倡尊重兒童、促進兒童天性自由發(fā)展，使其成為自由人的教育思想。代表人物是法國啟蒙思想家、教育家盧梭。有人把自由教育說成是創(chuàng)新教育的核心，要充分發(fā)揮學生的“自主性”、“自由性”，認為“個人的自由全面發(fā)展，將是一個永恒開放的歷史進程。”并把應試教育說成是“不尊重學生的自由發(fā)展”，要求教育必須賦予學生自由發(fā)展的權利，包括對學校、班級、教師、課程等方面的合理選擇權利以及與教師對話的權利，自由發(fā)展個人的興趣和愛好的權利。這無疑是當前教育改革的一個內容，但也有失偏頗。筆者對自由教育的理解是：1.思維方式和想象力的自由。教育者如何誘導引發(fā)受教育者發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，而并非指受教育者行為方式上的自由。過分自由往往讓受教育者誤入歧途。2.創(chuàng)新活動的自由。人作為主體意識的地位只有在他從事自由活動的主客體關系中得到確立和表現(xiàn)。自由地想象是一種超越，同時也是一種限定?！俺绞亲杂芍黧w的主體性不可或缺的重要規(guī)定之一，在一定意義上甚至可以看成是自由主體的主體性中最重要的規(guī)定。超越是相對限制而言的，沒有限制就沒有超越，超越是對限制的突破。在一定意義上，超越性就是創(chuàng)造性?！绷謩Σ┦康木僬撌稣f明了自由的主體是受限制的主體，限制就是超越，也是創(chuàng)造。

第9篇：新教師考核范文

關鍵詞：綜合英語；新媒體；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0029-04

眾所周知，綜合英語課是針對大學英語專業(yè)低年級學生開設的，通過對經典篇章的精讀精講，達到夯實學生英語語言基礎，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力的目的，因而是專業(yè)基礎課中的核心課程。但基于我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息技術日新月異，綜合英語教學也隨之經歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時代，使大學生的學習習慣發(fā)生嬗變的同時，也讓教師的壓力倍增。如何在學生熱衷于泛娛樂化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識到綜合英語課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來樂于并善于學習英語專業(yè)基礎知識，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認為堅持“精、專、博”三位一體的綜英教學是解決這一問題的有效途徑。

一、新媒體沖擊下的綜合英語教學現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數(shù)字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機等便攜式電子媒介的逐漸普及和網絡服務的迅猛發(fā)展，我國已進入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業(yè)班為例，每名學生都有一部智能手機，超過半數(shù)的學生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學生擁有平板電腦，而他們日常的信息資料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機網絡進行。因此他們的學習習慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內容限于考試或工作需要，功利性較強”[2]。

相比而論，綜合英語課程作為面向大學英語專業(yè)一、二年級學生開設的基礎課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學生在中小學階段學習的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學習盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓練及人文社科知識的熏陶，使學生達到由高考應試英語到大學專業(yè)英語的質的轉變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質，即綜英課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結構、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復研習的過程中才能得以實現(xiàn)。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學越發(fā)變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學生存在抵觸和畏難情緒，不愿學又學不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學的特殊性質與新媒體時代學習方式之間的沖突，在教學上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學實踐困難重重。

二、綜合英語教學實踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當一部分大學生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網絡、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學生的語言基礎，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關社會、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續(xù)成功有效開展綜英教學，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學生自主學習難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學資源主要來自課本、教師用書、權威詞典及網絡資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權威詞典中相對應的解析結合起來，貫穿于綜英教學的語言知識學習中。同時輔之以在網絡上查到的有關作者和文章賞析的內容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應該是比較適用的，這客觀上是由當時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業(yè)低年級學生多半以課本為主要學習材料，平時的輔助學習工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權威的英文資料，就必須在報亭買份英語學習報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網查資料也得去網吧，因為他們還不具備隨時隨地上網的物質條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學資源在質和量上都遠遠超過了學生，學生如果想學到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學生，對新鮮事物的接受力極強，入學不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網絡成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學習網站也方興未艾，滬江、可可、普特等網站匯集大量原汁原味的英文材料，為學生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學習者互動交流的平臺。此外，各種英語學習軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權威詞典收錄其中，讓學生所能掌握的學習資源陡然劇增。同時，教師所能應用的教學資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網絡資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學生感興趣的內容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學生都可通過圖書網站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權威詞典也早已在網絡詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業(yè)素質培養(yǎng)于一身的雙重性質。一方面綜英課對學生中小學的英語知識進行系統(tǒng)梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎提出了更高的要求。然而這一性質客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復訓練，否則學生的語言基礎就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學生對課文的文化背景、篇章架構、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉化，為高年級的語言、文化、文學課打好基礎。這就從更高層面上要求學生反復深入閱讀教材中的經典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學的另一落腳點，必須是引導鼓勵學生熟讀精思。

新媒體時代的英語專業(yè)學生大多對這樣的教學模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰(zhàn)術”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發(fā)他們學習綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內掌握新生的網絡技術，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關學者所擔憂的那樣，“在互聯(lián)網上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導這樣的學生進行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學生自主學習難

綜英課重在夯實學生的語言基礎，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現(xiàn)的，更多的還要依靠學生課后的自主學習。而“自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力”[6]。換言之，要想讓學生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習進行自學，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。

然而如今的學生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學實踐中，最能反映這一問題的即學生的紙質詞典使用情況。據筆者的觀察，多數(shù)學生在大一第一學期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預習和課后復習?？墒堑搅说诙W期，很多學生的課桌上已很難看到紙質詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產物，其時效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍τ谏胁荒芎侠磉\用英語學習工具的低年級學生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學習。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當一部分學生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當被問及是否認真查字典進行課前預習時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網絡詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據一些學者的調查顯示，“多數(shù)學生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或對應詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的?？梢妼W生如果不能合理使用手機詞典，其自主學習能力及英語基礎必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當車”之嫌，其課后督促學生自主學習的難度可想而知。

三、新媒體時代綜合英語教學改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學實踐，筆者認為解決這一問題應從“精”、“?！?、“博”三方面入手。

（一）精講教學――夯實基礎知識

綜合英語的課程本位是基礎英語，對學生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學必須首先是“精講教學”。而部分學生也確實體現(xiàn)出基本功不扎實、學風浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎。

1.培養(yǎng)學生合理運用詞典進行自主學習的能力。針對部分學生喜歡用手機詞典而忽視紙質詞典的問題，筆者經常會比較一些英語學習實例，讓學生充分意識到電子詞典和紙質詞典的互為補充而非相互排斥的關系，引導他們在深入學習綜英詞匯時應多查看紙質詞典。同時，向學生適時介紹一些二語習得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關”的語言學習規(guī)律，鼓勵學生通過重點學習英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入

詞匯教學中。教學研究表明，“英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學是綜英教學的重要組成部分。在新媒體時代學生的學習資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權威例句，不但不會發(fā)揮例句應有的示范作用，還會降低學生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會熱點相結合，反映校園生活的新動態(tài)和90后學生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內在聯(lián)系，筆者經常在講解詞匯用法時，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結合起來，利用學生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學，比較近義詞的用法。例如在講解有關“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調查中，90%的學生認為以上這種詞匯教學方法更易接受。

（二）專業(yè)教學――訓練邏輯思維

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學的學生仍囿于中學英語學習思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實學生的基礎知識，還應在大量的語言實踐中訓練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當一部分文章卻是經得起時間考驗的經典之作。因此筆者在課上有意引導學生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發(fā)聲閱讀”，而應是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學生在反復朗讀中逐漸領會文章的主旨大意，把握其邏輯架構，并在不經意間將其中的精華內化為自己的思想。同時，鼓勵學生從網上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學生對已學文章的誦讀熱情，深化其學習效果。

2.實踐出真知。在教學活動中，有意識地將學生的“讀”和“寫”結合起來。一方面，培養(yǎng)學生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導學生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉合予以特別提示。同時結合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學生的寫作訓練。有研究表明，“在學習者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學生通過長期的批判性思維閱讀訓練已經積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。

（三）博雅教育――培養(yǎng)綜合素質

長期以來，英語專業(yè)的學生有這樣的短板，那就是英語基礎雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質的培養(yǎng)。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎課，綜英教學更應是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學習起步的時候，將通識教育和綜英教學有效結合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經典之作，且筆者的研究方向是文學。因此，在實際教學中，有意識地將文學理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學生真正感受到文學作品的意蘊之美，使其在文學鑒賞中不斷增強英語學習的興趣。例如，在講諾貝爾文學獎獲得者多麗絲?萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風格。之后讓學生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導學生思考為什么有關受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗爭的模糊身影（the fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導入象征手法、成長小說、敘述視角轉換等概念，充分發(fā)掘故事的文學內涵。事實證明，學生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時代的到來讓學生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學生不愿學的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變?yōu)椤熬?、“?！薄安比灰惑w的教學，那么或許可以突破這一教學中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力和綜合素質的過程中起到“潤物細無聲”的作用。

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[13]許諾.清華院系：薈萃中西的外語系[EB/OL].[2011-03-21]http：///20110321/n279930046.shtml.