雙語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：雙語學習計劃范文

關鍵詞：小學英語 信息技術 整合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.211

素質(zhì)教育的課程改革強調(diào)全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并提倡學科間的整合，實現(xiàn)資源共享，提高教育教學效率?！队⒄Z課程標準》提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到：①利用音像和網(wǎng)絡資源等，豐富教學內(nèi)容和形式，提高課堂教學效果；②利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；③合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。[1]”因此，在小學階段，如何實現(xiàn)英語學科和信息技術課程相整合，是一個值得探索和研究的問題。

小學階段開設英語和信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生掌握一些基本的知識和技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備一定的語言應用能力和信息素養(yǎng)。根據(jù)小學生的心理、生理特點和這兩門課程的性質(zhì)以及兩學科共有的一些基礎知識，信息技術不僅僅只是輔助教學的工具，還能與英語教學有效整合。經(jīng)過整合，英語教學中可以處處滲透信息技術思想，也可以廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，從而實現(xiàn)雙“花”齊放。

1 創(chuàng)設課堂教學新情境

信息技術具有形象性，直觀性，互動性等特點，能調(diào)動學生的多種感官同時參與學習，激發(fā)學生的學習興趣。在信息技術與英語相整合的課程中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純正的語音，還可以“察言觀色”，加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。例如教四年級上冊Four seasons時，筆者用動畫呈現(xiàn)四季的畫面和情景，春天小草發(fā)芽，鳥兒唱歌，學生們春游西湖賞花；夏天荷花盛開，孩子們暢快游泳；秋天落葉紛紛，麥穗金黃；冬天孩子們都身穿厚重的大衣，北方的冬天還有皚皚的白雪。聲畫并茂，學生們仿如身臨其境，對四季天氣變化的特征印象深刻，教師適時的引入warm， hot， cool， cold， sunny， snowy等單詞的教學，學生能積極地參與學習和交流，記憶效果良好。

又如傳統(tǒng)的對話學習就是復述、背誦、再表演的三部曲，學生們常常只是機械地表演，并沒有深入地體會。筆者嘗試讓課本中靜止的圖畫改變制作成活動的動畫，讓學生先觀察靜音的動畫，根據(jù)畫面的變換逐步為動畫配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養(yǎng)他們仔細觀察事物、善于綜合運用英語思維表達的好習慣。

2 尋找學科知識結合點

仔細分析不同年級學生的英語教材，都能找到一些和信息技術課相通的知識點。在課堂教學實踐中，筆者將它們結合教學，并選擇適合的操練方式以達到較好的效果。以下是筆者在實踐教學中的一些案例和體會。

2.1 字母教學與指法練習相結合

傳統(tǒng)的字母教學是按照26個字母順序，一一教學，學生書空。在教學時，嘗試按照指法規(guī)律和鍵盤字母布局，讓學生聽字母、找字母、讀字母，同時也能在電腦上書寫字母的大小寫。這樣既實現(xiàn)了聽、認、讀、寫的訓練目標，又解決了指法練習的枯燥，學生們覺得收獲很大。

2.2 單詞教學與繪畫技能相結合

畫圖界面上有色彩豐富的調(diào)色板，學生們能輕松自由地選擇自己喜愛的顏色，也更想了解這些顏色的英文單詞是什么，該怎么說。孩子們對這一界面產(chǎn)生了濃厚的興趣，一邊自由切換著顏色，一邊口中念念有詞：“It’s blue.” “It’s yellow.” “It’s red.”……在此基礎上還能進一步拓展，學習了日月星等單詞后，教師給出“Draw a red sun.” “Draw two stars.”“Color the stars yellow.”這樣的指令句，學生們能積極動手，開始實踐，自然地學習了知識與技能。

2.3 英語學習與文檔操作相結合

高年級學生學習了有關學科的英文單詞后，如何將這些知識活學活用呢？筆者想到每一位學生都需要課程表，而制作表格這一文檔操作技巧對于高年級學生來說不是難事。筆者讓學生們自行設計自己喜愛的表格樣式，但是表格單元格內(nèi)對應的學科名稱必須準確無誤，學生們可以互相交流也能互相檢查是否設計合理，是否拼寫正確，知識和技巧得到良好的拓展和提升。

3 突破學科教學疑難點

英語入門教學中的部分知識有一定的難度，不易操練或不易理解。如輔音[p]與[b]的發(fā)音區(qū)別在于聲帶是否振動。一般教學中，教師指導學生發(fā)音時通常讓學生摸著自己的聲帶發(fā)音?，F(xiàn)在我們借助動畫課件，能呈現(xiàn)人的喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構，將發(fā)音時的聲帶是否振動的過程生動形象地演示出來，配上聲音。學生通過反復播放這個課件，能直觀地了解發(fā)音區(qū)別，輕松而有效地掌握這個學習的難點。學生也能錄下自己的發(fā)音，與標準的發(fā)音相比較，不斷糾正自己的發(fā)音，反復練習，直到正確無誤。這種現(xiàn)代信息技術的交互性也凸顯了以學生為主體的教學方式。

4 整合教學應注意的問題

通過實踐及反思，筆者認為在小學英語與信息技術整合的實施過程中，要注意以下幾個問題。一是要充分把握這兩門課程的課標，同時，根據(jù)學生的生理特點和學習水平，對教材進行篩選、重組，從而選擇適合的教學方式，切不可過分依賴多媒體設備或盲目堆砌各種媒體內(nèi)容。 二是課堂結構安排要合理，時間分配要得當。三是學科整合與雙語教學不同，既要綜合兼顧，又要把兩門課程的教學落到實處，達到新課程標準的要求。四是不能忽視兩門課程中相對獨立部分的知識的教學，如英語中的規(guī)范書寫。

以上是筆者對小學英語與信息技術教育教學整合的初步思考與探索實踐。筆者相信，隨著對課程整合的深入研究，小學英語與信息技術整合教學一定會產(chǎn)生更加新穎有效的模式，一定會實現(xiàn)“雙花齊放”。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].人民教育出版，2002.

第2篇：雙語學習計劃范文

關鍵詞：小學語文　復習　學生　雙基

在全面推行素質(zhì)教育的今天，學生基礎知識和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進學生“雙基”(即：基礎知識與基本技能)提高，其重要環(huán)節(jié)之一就是優(yōu)化復習課教學。所謂復習，就是溫故而知新，讓學生把所學過的知識在頭腦中再現(xiàn)的過程，復習的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學知識和方法進行有效的解答與理解，并能有效運用。多數(shù)教師在上復習課的時候不是按教材逐一講解，就是一味讓學生做練習題，運用題海戰(zhàn)術，反反復復地講了做，做了講的形式，教法單一，無學法指導，學生毫無興趣可言，甚至產(chǎn)生厭學情緒，極大地挫傷了學生學習的積極性，既無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，也沒有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質(zhì)教育的基礎上有效促進“雙基”的鞏固呢?

一、教師要正確解讀課程標準和合理有效運用教材

解讀新課程標準，是我們在進行教學工程中的社會首要環(huán)節(jié)，如果一個語文教師在教學之前沒有正確解讀課程標準，那他就不是一個合格的語文教師，我們解讀課程標準的目的在于正確把握教學重點，突破難點，做到有目的，有方法。教材的合理運用，取決于教師在復習中的有效作用，因此。在我們復習的時候，還得再次將教材進一步進行解瀆并合理運用，避免知識點的理解出現(xiàn)偏移。如三、四年級的習作教學要求：三年級要求寫比較具體的片斷或簡單的敘事性文章；四年級要求寫內(nèi)容具體真實、條理較清楚的簡單敘事性文章。僅僅幾個字的區(qū)別，體現(xiàn)出了年級段不同程度的習作要求及教學規(guī)律。個別教師在教學中不注意這一規(guī)律，在三年級習作時，為了增強文章的精彩程度，就片面地要求寫出真實、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標準的文章。

二、教師要全面了解學生掌握知識的程度性

在教學活動中，學生是教學的主體，只有充分調(diào)動學生的積極性，揚其長，避其短，才能優(yōu)化復習課教學結構，采取適當措施進行復習。要了解各類學生掌握知識的程度性，就需要教師對學生平時進行測試、作業(yè)批改和課堂中的表現(xiàn)等情況做好分析記錄。以便在復習時查其漏補其缺，起到區(qū)別對待，優(yōu)生優(yōu)化，學困生追先的作用。我的一學生丁某，領悟能力強，對于知識的掌握，除書寫比較潦草筆順筆畫搞不清外，都非常好?？擅看我豢此龅淖鳂I(yè)時，我都頭痛不已，因為我實在沒法看清他寫的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯字別字一串串，等級只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領悟強的特長，在復習時找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書寫規(guī)律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩(wěn)?！苯?jīng)過這樣的訓練，該生短時間內(nèi)在書寫方面有很大的進步。經(jīng)過一些作業(yè)和測試，等級也能達到優(yōu)了。所以，教師全面了解學生，“對癥下藥”是優(yōu)化教學，有效促進雙基的必要環(huán)節(jié)之一。

三、要有切實可行的復習方法

復習方法的合理運用，直接影響到復習效果，是優(yōu)化復習課教學的關鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學中，我摸索一些復習方法，在此與大家分享：

1.歸類法：即按教材要求，將所學知識點按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復習，讓學生在雙基練習中，找準自己的薄弱點，有的放矢地學習，起到熟能生巧，強化雙基的目的。歸類時。要概括總結出知識點的復習方法，讓學生運用復習。我在閱讀教學中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結合上下文理解其意思；三用，會用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標點符號，能仿寫一、二句，并能運用；四分，能按自己的理由給文章標注小標題，分步理解；五說，說出作者為什么寫這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進行，這樣各類學生都能完成自己相應能力范圍內(nèi)的閱讀文章了。

2.單元訓練法：抓住每個單元訓練項目進行復習。例出單元式套題，對知識進行有序羅列，先練習，后講評，針對性地將重點訓練項目教給學生。在小語十二冊第二單元訓練重點項目是“分辨事物和聯(lián)想”，而其他的訓練項目包括：拼音的拼寫規(guī)則、形近字辨析、句式變換說法幾個練習，這幾個都是前面的年級學過的，不是重點訓練項目，在復習時就不能作長時間的講解。只需要溫故而知新，會熟練運用就行。而真正的重點和難點在于如何突破“分辨和聯(lián)想”呢?我在洲練該單元的時候。有意識地抓前面的學過的文章進行理解。

3.反證練習法：就是在教學中故意將一些題以錯題形式出現(xiàn)，讓學生改錯，對比練習，從改錯中既讓他們找到成就感，增強自信心，又能加深印象，舉一反三。如J與QX與U相拼去兩點的規(guī)則，聲調(diào)打錯規(guī)則，錯字別字等等，讓學生在練習中產(chǎn)生逆向思維，主動自覺地去參與學習，提高復習效率，強化雙基。

第3篇：雙語學習計劃范文

關鍵詞：生物化學；雙語教學；“以問題為基礎的學習（PBL）”分層教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02

當今，英語成了通用的國際科技、經(jīng)貿(mào)交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學是生命科學領域發(fā)展最為迅速的前沿學科，其與雙語教學的結合是提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學是從分子水平研究生命化學的科學。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態(tài)世界。它的特點是理論性強，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯(lián)系，知識更新快，難于記憶與理解。實踐早已證明，對具有這樣特點的知識內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，會使學生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導致學生的厭學。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學模式，探索出能激發(fā)學生的興趣，建立以學生為主體的自主學習以達到理想的學習效果的教學模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對該課程實施雙語教學，在教學過程中，筆者結合生物化學的課程特點、雙語教學授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學手段的運用、雙語教學授課方法以及學生成績的考核等幾方面進一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學模式在生物化學雙語教學中所帶來的巨大變化，這體現(xiàn)在學生的濃厚興趣、積極主動地參與教學過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學在生物化學中的應用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎的學習”教學模式應用

許多研究者認為教學過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學生學習和成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生能夠互相影響，學會如何學習，而一種成功的教學模式就是創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境。在生物化學雙語教學的實踐過程中，為了實現(xiàn)以學生為主體，教師為“引導者”的目標。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導的“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”教學模式。該方法與傳統(tǒng)教學中強調(diào)以教師講授為主不同，它強調(diào)以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學生學習方式，幫助學生在學習活動中能夠主動學習、主動探究和親自實踐，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力，成為真正學習的主體。

在這種教學過程中，教師必須課前認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學大綱所確定的重點內(nèi)容精心設計一個連貫的教學路線。教學中，授課教師先將學習資源提供給學生，構建一個知識框架，將學習方法傳授給學生，讓學生在自主學習過程中真正體會知識的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導、啟發(fā)學生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學生自己的東西。要實現(xiàn)這樣的目標，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學經(jīng)驗、熟練駕馭教材的能力、扎實的學科功底、較為廣博的系列知識結構外，還必須具備一定的組織和應變能力。因為在這種教學模式，必將面對學生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學生積極性的前提下，巧妙地引導學生們把討論控制在教學內(nèi)容范圍內(nèi)，使學生不偏離學習目標。因此，要成為一名新世紀的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學模式，真正成為能夠熟練運用雙語進行教學的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學手段中，可將一名學生的問題交給其他學生回答。筆者在實踐中深刻體會到，對學生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學生、引導學生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學模式組織的討論中，兩次對一名學生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結果在后來的教學中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進行了積極的補救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識點也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎的學習”法通過我們一段時間的教學實踐，的確收到了比較滿意的效果，學生們在這種教學模式下很好地激發(fā)了學習興趣，展現(xiàn)出極大的學習潛力，而且他們掌握知識點的時間和對知識點的理解深度也有很大程度的提高。這一點我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學補考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢。當然，由于受到目前教學觀念和教學條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實際情況及學科特點，大膽地實踐和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，通過教學實踐，使“問題為基礎的學習”教學模式真正在本學科發(fā)揮出積極的效應。

二、“分層互動”的教學模式應用

現(xiàn)代心理學的研究表明，影響學生學習的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發(fā)展及生源的擴大化，高校所招的學生必定存在知識結構、智力水平、認知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學校尚還具有一個顯著的特點，就是一個班級既包括理科學生也包括文科學生。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，文科學生一般英語底子較好但化學知識基礎較差，相反，理科學生一般英語底子較弱但化學知識基礎較好。在實際的生物化學的雙語教學過程中，必須兼顧這兩類學生接受相關知識的能力。

“分層互動”的教學模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學目標，為每一位學生創(chuàng)造一個適合其個性發(fā)展的空間，讓不同層次的學生根據(jù)自身條件和能力選擇學習內(nèi)容，使他們在原有基礎上取得進步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊印钡慕虒W模式，實際上就是一種課堂教學的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個專業(yè)學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按各自特點分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體的機會。

在教學實踐中，我們首先讓學生根據(jù)實際情況進行自我估計，選擇自己的層次（A類是學習困難學生，B類是成績中等學生，C類是優(yōu)等學生），然后授課教師與該班班主任進行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學生上學期學習成績、學習態(tài)度、對基礎知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進一步地了解確定學生的層次。在結合“以問題為基礎的學習”教學模式中，將不同層次的文理科學生搭配分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的教學互動。

值得一提的是，所分的層次是應當是動態(tài)變化的，可隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化進行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵學生，以最大限度地培養(yǎng)學生的積極性。

分層教學突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導作用，矯正了學生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學生的一種積極向上的學習心態(tài)，使學生保持著濃厚的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神。然而，盡管分層教學具有諸多優(yōu)點，但其在具體的實踐運行中仍有相當大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實際情況及學科特點，在實踐中不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時研究總結，以期形成更為有效、科學、完整的適合本校相關學科教學特點的經(jīng)驗和策略。

三、多媒體教學的應用

我們的實踐證明，以上兩種教學模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導致學時非常緊張，因此為了節(jié)省授課時間，用多媒體課件進行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中?？墒菇虒W內(nèi)容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學重點及難點之一，我們采用了一個相關的動畫片斷后，加之應用以上兩種教學模式，學生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實踐也充分證明，多媒體教學的應用可顯著提高學生學習的積極性和趣味性，在輔助提高教學效果方面是非常明顯的。

四、結語

雙語教學不僅是一種新的教學方式，更蘊含著全新的教學理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應該說還是一個新生兒。許多方面在細節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標準。正如我們在前面所提的生物化學本身是非常難學的課程，因此，探索相應的教學模式，以最大限度地降低雙語教學的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學校學生的特點，在教學實踐中不斷總結、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實際的雙語教學途徑，保證雙語教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型人才。

參考文獻：

[1]Bruce Joyce，MarshaWeil，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：7-8.

[2]李冰.試論計算機多媒體教材的應用價值[J].中國電化教育，2000，（6）：36-38.

[3]趙統(tǒng)臣.分層教學理論的探討[J].藥學教育，2005，（4）：35-37.

[4]厲周，方素珍，何井華，等.七年制、五年制臨床醫(yī)學專業(yè)外科學教學中英語授課的實踐與分析[J].中國高等教育，2002，2（1）：42-47.

[5]滕曉英.雙語教學的探索和體會[J].中國大學教學，2005，（7）：31-32.

[6]袁篤平，俞理明.高校雙語教學的理念和策略研究[J].中國外語，2005，（5）.

第4篇：雙語學習計劃范文

1. 有計劃地把課本復習三至五遍。最好的資料是課本。課本內(nèi)容連貫，知識的重復率高，這對英語學習非常重要。記住課本上的單詞，認真研讀句型和習題，做到見疑就查，見疑就問，并對課本知識的復習做到合理計劃。

2. 看一本高質(zhì)量的高中語法書。語法是英語學習的骨架，是英語學習的體系，所以不能過于淡化?，F(xiàn)在課本上的語法總結較為零碎，學生最好選擇一本書，如Spark英語所出版的“高中英語語法全解”一書就比較好。

3. 選擇一份較好的英語報紙，通過閱讀提高英語學習效果?！?1世紀學生英文報》、《學生雙語報》等既適合學生拓展閱讀，也利于學生鞏固基礎知識。課外閱讀是課本內(nèi)容的延伸和強化，強化閱讀，潛移默化中會使英語水平有長足進展。

4. 準備一本《牛津/朗文高階英漢雙解詞典》。常翻?？矗驗榻甑母呖碱}，不少都是從詞典里的句子“變異”出來的。

5. 做高考題，積累詞匯、短語及句型，加強知識的總結。最好的模擬題是高考題。學習貴在積累，特別是詞匯、短語和句型，如能通過做高考試題和平時的學習結合起來，效果會更好。

6．每天進行三十分鐘的大聲朗讀。不僅能增強語感，培養(yǎng)英語學習的積極性，而且還能強化鞏固基礎知識。

7．每天堅持聽力訓練十五——二十分鐘。內(nèi)容不需要多，二百到五百詞的短文或?qū)υ捑?。要反復聽上五至十幾遍，做到能默寫?/p>

第5篇：雙語學習計劃范文

關鍵詞：經(jīng)濟管理類高校；雙語教學；教學目標；教學手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0124-03

一、經(jīng)濟管理類高校雙語教學的目的

“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中對教學設計提出四個基本問題：第一，學校應該試圖達到什么教學目標？第二，提供什么教學經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教學經(jīng)驗？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？從這我們可以看出，雙語教學的目標將指引整個教學過程的走向，是課程設計的核心。客觀地說，雖然我國一直非常重視英語，學生在學習的時候也將一大部分精力放在英語學習上，但收效甚微。許多高校的學生在經(jīng)過近十年的英語學習卻還是無法與英語語種的外國人直接交流。另一方面，英語已成為公認的最重要的國際通用語言。隨著經(jīng)濟的全球化，為提高綜合國力和國際競爭力，“培養(yǎng)國際化專業(yè)人才”是作為經(jīng)濟管理院校雙語教學不可推卸的責任。雙語教學既不同于外語教學，又不同于學科教學。因此，對雙語教學目標要求應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述，雙語教學的目標要完整表述個體發(fā)展的三個領域――認知、情感、技能。因此，經(jīng)濟管理類高校雙語教學的目標應界定為：旨在提高學生的外語水平，培養(yǎng)學生用外語獲取專業(yè)知識、進行思維和交流的能力，培養(yǎng)適應未來社會與科技發(fā)展需要的，富有創(chuàng)新精神、國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才。

二、經(jīng)濟管理類雙語教學的手段

為實現(xiàn)上述目標，在雙語教學實踐中，應積極促進教學改革，不斷更新教學內(nèi)容，改變教學方法，優(yōu)化培養(yǎng)方案，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生的個性發(fā)展，滿足學生的成才需求。

1.強調(diào)應用的英語教學。應根據(jù)國際化人才培養(yǎng)的目標，強化英語教學，積極開展大學英語教學改革，摒棄傳統(tǒng)的大學基礎英語教學方法，轉(zhuǎn)向?qū)嵱媚芰Φ呐囵B(yǎng)，提出“不是學好英語再應用，而是在應用中學習英語”。應大量采用國外大學的原版英語語言培訓教材，以中教和外教協(xié)作教學、反思教學的方式達到創(chuàng)新教學的目的，形成聽說結合、讀寫結合、生存英語與學術英語結合、基礎英語與專業(yè)英語結合的特色英語課程體系。在英語教學中，教師應注重以學生為中心，幫助學生完成從全盤接受的被動型閱讀到批判式的主動閱讀、從漢語思維模式到英語思維模式、從語言學習到專業(yè)學習的順利過渡，讓學生在學習語言的同時掌握學習方法和策略，通過學習策略改變學生的思維模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好縝密的推理能力、理解復雜問題的能力、收集和使用證據(jù)的能力、表達思想和解決問題的能力。富有特色的英語教學，有助于促進學生的英語學習，突破口語表達和英文寫作的瓶頸，提升學生的英語水平，提高學生運用外語獲得前沿性專業(yè)知識的能力。

2.加強學術訓練，培養(yǎng)寫得好的能力?！耙詫W生為中心”的教育理念有助于促使雙語教師在教學評價方面，從注重學生對課程知識的記憶、理解、掌握，轉(zhuǎn)移到注重學生對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應用上來，即尊重個人見解，重視個性和差異，鼓勵在寬松自由的學術環(huán)境下，給予學生更多自主探究的機會。雙語課程學習的每個階段都應要求有課程論文（Essay），它使得學生的學習從課堂延伸到課后，學生需更多的時間獨立思考、查閱資料和相互交流，才能較好地完成論文作業(yè)。通過課程論文的寫作，不僅使學生充分掌握該課程的主要理論，而且使學生通過大量指定書目的閱讀與研究，學會識別論點、辨別證據(jù)、獲得結論，學到更多有用的東西，更善于獨立思考，培養(yǎng)批判性思維的能力。

3.促進創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)說得好的能力。經(jīng)管類高校為促進雙語教學，應積極改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，改以“小班授課”“分組教學”與“合作教學”為主要教學組織形式，采用案例分析、課堂討論（Seminar）、觀點陳述（Presentation）等教學方法，將學術規(guī)范教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)同步進行，讓學生成為雙語教學活動的主體。同時學生還要在課程學習中學會面對大量的作業(yè)項目做方案（Project），注重學生實際能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生分析、解決問題的能力。研討課在有效引導學生改變思維模式，提高綜合素質(zhì)，獲得可持續(xù)發(fā)展能力方面具有積極意義。為了完成研討課的研究主題，學生必須進行深入探究，最后在課堂上作觀點陳述（presentation），并要接受教師和同學的提問，使學生成為課堂的主人，并對相關的理論知識有了實踐性的認知。雙語教學過程不僅讓學生學到一般科學知識和科學方法，更讓學生獲得一種思維訓練，雙語教師不再同化學生的思維，而是帶動學生自主學習和合作學習，給學生提供一個提高解決問題技能的機會，學生從這種教學過程中才能學會質(zhì)疑、提問、尋找漏洞、檢驗證據(jù)、組織辯護、轉(zhuǎn)換視角等思維方式，而這些思維方式才是學生將來解決實際問題、從事創(chuàng)新性工作最需要的素質(zhì)和能力。

4.發(fā)展課程體系的實踐性，培養(yǎng)做得好的能力。經(jīng)管類高校應注重引進與國際職業(yè)資格證書對接的課程體系。通過人才市場需求調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)查反饋，結合國際化專業(yè)特色發(fā)展的要求，經(jīng)管類高校應逐步探索構建與國際職業(yè)資格證書相對接的課程設置。即把國際職業(yè)認證課程納入本科專業(yè)教學計劃中，使部分英語基礎好、學習能力強的學生在完成學位課程學習的同時，有機會通過國際職業(yè)資格的考試，成為擁有國際職業(yè)資格認證的高級商務專業(yè)人才。

5.努力培養(yǎng)雙語教學師資。經(jīng)管類高校應改變傳統(tǒng)的人事管理辦法，在雙語教學管理中充分利用國外院校和學術機構的優(yōu)質(zhì)教育資源，為本校教師提供多種形式、涉及多個學科領域赴國外大學進修或講學、聯(lián)合開展科研和學術交流的機會，整合培養(yǎng)一支能追蹤國際學術動態(tài)、深入學科發(fā)展前沿、支持國際化專業(yè)雙語教學的師資隊伍。經(jīng)管類高校應當積極探索跨文化教學管理模式，不斷邀請國外大學的校領導、系主任等不同層次的管理者來訪，并介紹他們在教學管理、師資管理方面的先進經(jīng)驗，注重激勵中外教師的教學研究和學術發(fā)展，應定期召開各類研討會，為本校教師提供與來訪外教和學者進行學術交流的機會。只有這樣，中外教師在雙語教學的管理平臺上，才能跨學科、跨專業(yè)的匯聚思想、聚焦理念，促進交流，增強融合。

第6篇：雙語學習計劃范文

從20世紀60年代開始，“自主學習”這一概念就受到了越來越多的關注。語言學家Holec（1981）提出，自主學習就是“自己負責自己的學習的能力”，其中包括確定學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。同時，就語言教學而言，他認為其目標就是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助獲得自主學習，即學會獨立學習。自主學習理論提倡以學習者為中心，教師的作用則不再是信息和知識的傳播者，而是學習活動的指導者和輔助者。自主學習是一種能力，學習者能夠處于完全自學的狀態(tài)中；具有一種受到學校環(huán)境學習控制的能力；擁有一套應用于指導自我學習的技能；能夠敢于承擔自身學習的責任；具有決定自身學習方向的能力。

二、網(wǎng)絡自主學習平臺在英語聽說教學中的作用

網(wǎng)絡自主學習平臺是通過先進的計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術、集群技術為學校建立一個即點即得的龐大的英語課件資源和多媒體雙語互動學習環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語言實驗室的局限，突破了時間和空間的限制，使整個校園網(wǎng)都成為語言自主學習的大平臺，該平臺以學生為中心，它吸收應用了國內(nèi)外新型語言學習訓練手段，分老師教學管理功能、學生自主學習功能、網(wǎng)絡作業(yè)及水平測試功能、資料庫功能4大模塊，可針對各年級不同學生的不同需求，開展立體化、多層次的英語學習。同時也為英語教師教學提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語教學資源，而利用自主學習平臺輔助英語聽說教學，可以激發(fā)學生的學習自主性，促進學生自主制定目標，確定學習內(nèi)容，運用合適的學習方法，控制適合自己的時間和進度，評價學習結果，使學生成為真正的自主學習者，在提高學習效率，獲得最佳學習效果，進一步推動了英語教學方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。

隨著社會科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡在校園里被普遍應用，這為學生的學習，特別是自主學習提供了便捷。所以，最近幾年，對于網(wǎng)絡自主學習能力的研究也受到廣泛關注。章振邦說過，“我們中國人在國內(nèi)學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地成為外語習得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎樣強調(diào)也不為過分?！?？網(wǎng)絡自主學習正好能為聽說能力提供便利條件。

三、網(wǎng)絡自主學習平臺在英語聽說教學中的應用----以江西外語外貿(mào)職業(yè)學院為例

江西外語外貿(mào)職業(yè)學院隸屬于江西省商務廳，是一所專門培養(yǎng)外語外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學府，是江西省人民政府與國家商務部確定的開放型經(jīng)濟人才培訓基地、省部共建學院，是江西省首批示范性高職院校。學院有著較為雄厚的辦學實力，軟硬件教學設施齊全，辦學水平呈明顯上升勢頭。尤其是在大學英語教學上，學院花了很大力氣去改進和提高，建成并使用了藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺。該平臺是你依托學校的校園網(wǎng)運行的“網(wǎng)上虛擬英文學?！保饕繕耸菐椭鷮W校實現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡化自主學習”和“網(wǎng)絡化考試”。平臺涵蓋了大學英語學習相關的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導、英語文化、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源。

在大學英語改革的大背景下，更優(yōu)越的教學條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學習者應用學習策略的自主意識，提高自主學習能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡平臺的大學英語“學習者自主”教學模式的探索也是理所當然的，尤其是在聽說教學中。

在自主學習理念的指導下，整套自主學習模式可以分為五個階段：確立學習目標、制定學習計劃、自學檢查與評估、討論與講解、練習鞏固。

第一階段：確定學習目標

制定明確的學習目標是確保自主學習效率的重要前提。在制定學習目標之前需要首先考察學習者現(xiàn)階段的英語水平，學習策略，以及學習動機水平。此外，學習者的學習風格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎上，教師可以分別制定出長期目標、短期目標和具體目標，并鼓勵學生堅持逐一完成各個目標。這對于鼓勵學生，強化學生的內(nèi)在學習動機十分有效。

第二階段：制定學習計劃

制定學習計劃是整個自主學習活動的核心部分。它包括選擇學習資料，設定學習方式和設定學習任務完成的期限。網(wǎng)絡平臺的自主學習資料庫為學習者提供了豐富的語言學習材料。資料庫里包括英文電影、歌曲、試題庫、課件以及文化知識學習材料。這些學習資料兼顧到了英語學習中的聽、說、讀、寫等技能訓練。目前，大學英語教學改革特別要求要提高學習者的“聽說”能力，自主學習平臺在這方面發(fā)揮了巨大的作用。

為了配合日常的課堂聽說教學，教師可以從資料庫里選擇與課堂教學內(nèi)容相關的課件，或者布置學生完成一套除教材之外的聽說材料的練習。學生可以根據(jù)自己的英語水平制定不同的學習計劃，完成自己設定的學習任務。

第三階段：自學檢查與評估

自學效果的檢查與評估時自主學習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學生自主學習的效果。藍鴿系統(tǒng)能夠自動追蹤和記錄下每個學習者的在線學習時間和作業(yè)正確率。教師可以隨機抽查學生的學習情況，便于及時發(fā)現(xiàn)和幫助班上學習有困難的學生，甚至可以跟蹤輔導學生學習。

第四階段：討論和講解

這個階段主要是針對教師和學習者的互動交流而設計的。在學生完成學習計劃的過程中，該系統(tǒng)可以實現(xiàn)教師為學生在線答疑和師生互動。這種模式真正做到了以學生為中心的，教師作為輔導者角色的教學模式。

第五階段：練習鞏固

結合前幾個階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學生自己可以結合自身學習中的不足，選擇一些練習進行鞏固。

四、存在的問題

1、學生方面

學習者自主性學習受文化背景、個體特征差異等因素的影響，會有不同的形式和程度。個性特征如態(tài)度、動機、學習策略等都制約著學習者自主能力的發(fā)揮。此外，相當一部分學生缺乏自主決策性，不明確自己學習的重點和目標，沒有可行的學習計劃，自己不能監(jiān)控自己的學習。更有一部分學生沒有認識到自主學習的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學習時間上網(wǎng)瀏覽其他的與學習無關的網(wǎng)頁，甚至玩游戲，白白浪費了寶貴的時間，從而使得自主學習成了一種形式，沒有發(fā)揮學習平臺的作用。

2、教師方面

由于許多教師還沒有熟悉和適應藍鴿網(wǎng)絡自主學習平臺的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學結合起來，往往將課堂教學與自主學習分裂開來。此外，目前教師對學生的自主學習目標、任務、要求不明確，對學生的學習過程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒有達到真正的自主學習的效果。

3、學習環(huán)境

目前自主學習平臺應用于大學英語教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺目前只支持校園網(wǎng)絡，評價體系不夠合理、完善。此外，學生在使用過程中，還經(jīng)常會有硬件系統(tǒng)，設備、耳機等問題。

五、建議

1、加強教師的指導、監(jiān)督作用

網(wǎng)絡自主學習的模式是以學生為中心，教師只是起著組織者、指導者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學生花很多時間在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，如果缺乏教師的監(jiān)督，學生沒有明確的學習目標和科學的學習策略的話，在網(wǎng)絡自主學習平臺的學習效率就會大打折扣，學習任務的完成質(zhì)量也不會很高，所以教師應該加強指導和監(jiān)督，真正起到組織者、指導者、幫助者和監(jiān)督者的作用?！皬奈覈挠⒄Z教學和學生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學生在學習的過程中享有完全自主權，因為目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，他們的學習自主性令人擔憂，學習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方向性，自主學習能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡自主學習過程中，針對當前學生所面臨的問題，教師不僅應該結合教學進度，幫助學生制定切合實際的自主學習目標和學習計劃，而且應該以此為依據(jù)，設計具體的教學任務。所以只有通過教師的指導和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習的能力。

2、提高自主學習評價的科學性

在課堂與網(wǎng)絡相結合的教學模式中，師生互評、生生互評、學生自評這三個評價方式都是有效的評價方式。但是無論是哪種評價方式都一定要講究科學性，只有科學的進行評價，才會對教學和自主學習起到促進作用。教師在評價的過程中不僅要考慮到學生在有效時間內(nèi)完成學習任務的質(zhì)量，而且應該考慮到學生在線時間的長短，同時還要考慮到影響網(wǎng)絡自主學習的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡部穩(wěn)定，網(wǎng)上測試題有錯誤等等。除了時間、成績的測定外，教師還需要觀察學生自主學習后的個方面表現(xiàn)，結合網(wǎng)絡測試成績給出好的知道意見。

準確的自我評價是培養(yǎng)自主學習的基礎。無論是學習目標的設置還是最后結構的監(jiān)控，客觀、準確的自我評價都是網(wǎng)絡自主學習良好循環(huán)的基礎。教師知道學生有效地調(diào)控學習過程，增強其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學習能力的一個重要方面。建議教師指導學生學會有效地調(diào)控學習過程，加強自我監(jiān)控，使其有意識的調(diào)節(jié)自己的自主學習過程，自覺地使用學到的知識，做到科學的自我評價，提高自主學習評價的科學性。

3、更新網(wǎng)絡自主學習資源

藍鴿網(wǎng)絡自主學習平臺本身是一個資源比較豐富的學習平臺，照顧到了聽、說、讀、寫、譯、視各個方面。首先教師應該對這些資源進行熟悉了解，然后指導學生以科學的學習策略進行各個方面的練習才會有更好的效果。但是隨著信息社會中信息的日新月異，配套的學習資源還是滿足不了學生獲取最新知識的需求。網(wǎng)絡自主學習平臺學習資源的陳舊不僅會打擊學生學習的積極性，而且會對學生學習產(chǎn)生負面的影響。因此，教師應該結合日常課堂教學的內(nèi)容，對網(wǎng)絡自主學習平臺的資源進行補充或者更新，以便學生能夠?qū)W習到最新的知識。

第7篇：雙語學習計劃范文

論文關鍵詞：建構主義理論；國際市場營銷；雙語教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化和金融危機的影響，國際局勢已經(jīng)悄悄的發(fā)生了變化，中國因其對世界經(jīng)濟的重要作用而逐漸成為世界經(jīng)濟舞臺上的主角之一。中國企業(yè)如何發(fā)揮積極作用，如何應對挑戰(zhàn)抓住機遇，這些都離不開國際化的營銷人才。國際化的營銷人才所需要具備的最重要條件就是較強的跨文化交流能力，扎實的專業(yè)理論基礎以及較強的實戰(zhàn)操作能力，而“國際市場營銷”作為國際貿(mào)易專業(yè)和市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，正是培養(yǎng)學生這方面能力非常重要的一門課程，加之課程自身的特點也非常適合雙語教學，已有一些學者對此做了相關研究，但他們的研究主要側(cè)重于教學改革中存在的問題及對策以及雙語教學實踐經(jīng)驗的總結，缺乏教學理論的支撐，因此本文將建構主義理論的基本觀點運用到該課程的雙語教學中，并結合“實戰(zhàn)法”教學方式，以探索出適合學生特點的“國際市場營銷”課程的雙語教學方法。

一、建構主義理論概述

當前國內(nèi)外各類學校教學改革的關鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學模式。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面做了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

1.建構主義學習理論

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認為個體的認知過程把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的同化過程以及個體的認知結構因外部環(huán)境刺激的影響而發(fā)生改變的順應過程，兩種過程的不斷循環(huán)的基礎上建構起來的。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。

2.建構主義的教學模式與方法

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。它是由教學過程中的教師、學生、教材以及“媒體”四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式。建構主義教學模式可概括為：“以學生的自我學習為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

在上述建構主義的教學模式下，通常使用的教學方法主要有以下幾種：支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）。

二、基于建構主義的“國際市場營銷”雙語教學模式

“國際市場營銷”主要是將市場營銷學的理論知識放在國際背景之下，讓學生了解國外的經(jīng)濟、政治、社會文化、法律法規(guī)環(huán)境，并且運用市場營銷的知識來為企業(yè)開拓國際市場。課程的培養(yǎng)目標不僅包括對理論知識和實踐能力的要求，也包括培養(yǎng)學生跨文化交流能力。因此，本文以建構主義學習理論與教學模式為指導，結合“國際市場營銷”課程特點和學生目前的英語水平，將“實戰(zhàn)法”的營銷學課程的教學方法與“體驗式”雙語教學法相結合，設計出“實戰(zhàn)體驗式”（Experiencing）雙語教學模式，這種教學模式，認為教學活動應以“學”為主，學生是學習的主體，老師的作用只是幫助學生學習，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，并結合所學專業(yè)知識，將學生置身于按照預先設定的具有一定流程一整套商業(yè)環(huán)境中，確定其在情境中的角色，并告訴他們在這種情景中可能需要使用的英語詞匯、句子和語調(diào)，由學生分組分情景模擬，讓他們親身體驗出每種情境中所應具備的營銷知識和外語表達能力，最終使其掌握相關技能。文章提出的“實戰(zhàn)體驗式”雙語教學模式主要包括以下三個方面的內(nèi)容。

1.以建構主義學習理論和教學思想為指導

（1）采用“三段式”教學法?；诮嬛髁x的“實戰(zhàn)體驗式”雙語教學模式提倡漸進主義的教學進程，將其劃分為循序漸進的“三階段”：第一階段是以漢語為主，英語滲透的“雙語”教學初始階段。在這一階段主要采用中文版教材，用英語板書教學內(nèi)容的標題和專業(yè)術語，課堂教學的組織、課堂提問、部分專業(yè)術語、少數(shù)專業(yè)性不太強的學科知識的講解用英語進行，并鼓勵學生用英語或英語和漢語夾雜的形式回答問題等方法來進行英語的滲透。第二階段是英語和漢語交替使用、互為主體的“雙語”教學整合過渡階段。這一階段的重點是讓學生學會如何用英語表述學科專業(yè)知識內(nèi)容。第三階段是以英語為主、英語思維的“雙語”教學延伸階段。這是雙語教學的最高層面，這一階段的“雙語”教學必須是在學生熟練掌握英語的基礎上才能得以進行。

（2）突出學生在雙語教學中的主體性作用。在雙語教學中，學生是否能夠積極地配合，是否能成為真正意義上的教學活動的中心，即學生的主體性作用是否得到了充分的發(fā)揮，才是雙語教學取得成功的關鍵。為了發(fā)揮學生的主體性作用，要求學生在學習過程中首先要轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立新的學習觀念，學會自我激勵學習動機，善于自我調(diào)動學習的主動性，自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。其次要轉(zhuǎn)變學習方法和手段，采用多樣化的學習方式和現(xiàn)代化的學習手段。除了在課堂上老師引導學習以外，應在課外多閱讀一些與學科知識相關的英語材料，開拓自己的視野，為真正適應雙語教學做好鋪墊。之外，樹立明確的雙語學習的目標，培養(yǎng)良好的、正確的學習心態(tài)，積極主動、大膽、心細地用英語和同學、朋友、老師進行交流，也是必不可少的手段。

（3）發(fā)揮教師在雙語教學中的引導作用。“實戰(zhàn)體驗式”雙語教學模式是一種基于建構主義的雙語教學模式，它在強調(diào)學生的主體性作用的同時，也沒有忽視教師在雙語教學模式中的引導和組織課堂的作用。在教學活動中，教師首先要以學生為中心，采用現(xiàn)代化的教學手段和多樣化的教學方法組織課堂教學，盡可能地為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，想方設法幫助學生獲取學習資料，采用互動的方式激發(fā)其參與教學活動的積極性和主動性，營造輕松、自由、活躍的學習氣氛激發(fā)學生的Studying interest，幫助學生形成學習動機，逐漸適應雙語教學的習慣。

2.以“實戰(zhàn)法”為基礎開展雙語教學活動

“實戰(zhàn)法”從老師的角度來說就是情境創(chuàng)設，而對學生來講就是角色體驗。通過情境創(chuàng)設，把整個國際營銷課程和企業(yè)實際運作緊密結合起來，形成了一個以“工作程序”為主線的“APIDEI”營銷實戰(zhàn)法。其中A 代表“Assign”，表示教師布置項目；P 代表“Practice”，表示學生根據(jù)項目要求去完成任務；I 代表“Instruct”，表示在學生做的過程中教師不斷給予指導；D 代表“Discuss”，表示學生完成項目后進行討論和交流；E 代表“Estimate”，表示每個項目結束，針對結果都要有評估；最后一個“I”代表“Improve”，表示學生通過這樣的實踐訓練技能得到提升。而學生就在老師所創(chuàng)設的國際營銷情境中進行角色扮演，體驗在這種環(huán)境中所需要的交流語言和專業(yè)詞匯表達，從而達到在實戰(zhàn)中提升外語表達能力的目的。“實戰(zhàn)法”的具體做法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）基于工作流程情景創(chuàng)設。根據(jù)國際營銷的實際工作過程來設計教學內(nèi)容，打破教材本身的框架，把所有的知識匯集起來，以一個問題或目標為主線，按照“發(fā)現(xiàn)國際營銷機會—進行營銷規(guī)劃—設計4P營銷組合和全面的營銷方案”的步驟設計教學內(nèi)容，將整個教學變成完整的“業(yè)務操練”。學生一開始就分組成立“公司”，選擇經(jīng)營的產(chǎn)品，然后依托一個真實公司開始國際營銷的“業(yè)務運作”。從認識國際營銷入手，從利用國際調(diào)研方法和手段分析國際市場環(huán)境、消費者行為、競爭者情況開始，然后到選擇目標市場、制定營銷規(guī)劃，最后到具體營銷策略的實施、管理及控制，每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的實訓，并提交階段性報告。同時，每個階段性的任務都是一個大項目，每個大項目又有若干小項目，大項目套小項目，環(huán)環(huán)相扣。按照布置的階段性任務，教師將整個課程設計成一個訓練課，通過實踐教學使學生學習、消化、掌握理論知識，使龐雜的理論教學轉(zhuǎn)化為生動的實戰(zhàn)訓練。

具體做法就是采用“虛擬公司”運作模式。首先，在開始上第一次課時就要求學生自己組建4～6人的一個“虛擬公司”，每個公司自己“注冊”名字，并準備一個公司標牌和業(yè)務夾。然后教師根據(jù)需要分配給每個公司一定的“虛擬資金”，以方便其運作，并說明在本學期的每一次“業(yè)務”中都可能獲得獎勵的“資金”，反之一個“失敗”的業(yè)務也會導致“資金損失”。同時，從該課程的開始到結束，學生的所有訓練始終以“虛擬公司”的形式出現(xiàn)，每次上課必須帶上公司招牌和業(yè)務夾，每次業(yè)務匯報也都以“公司”的形式出現(xiàn)。

（2）基于情景的語言訓練。國際市場營銷的活動范圍是跨越國界的，他不僅需要專業(yè)的理論知識和實踐操作能力，更需要使用外語與目標市場國的合作伙伴以及客戶進行溝通，最終達到營銷的目的。因此作為國際營銷人員，至少要能夠使用國際通用語言—英語進行交流。學習語言最重要的是要有一個良好的語言環(huán)境，基于工作流程的情景創(chuàng)設不僅為學生提供了一個實戰(zhàn)演習的機會，同時也為學習提供了一個良好的語言訓練的環(huán)境。因此基于情景的語言訓練就是將學生置身于實戰(zhàn)法創(chuàng)設的一系列營銷情境，告知他們在這種情境中所需要的專業(yè)知識、專業(yè)詞匯的英文表達（帶有英文解釋）以及常用句型，再由學生分組分角色進行模擬練習，當然在練習過程中盡可能地以英語作為交流語言，在此過程中，老師一直只是作為一個組織者和指導者出現(xiàn)。為了保證訓練的時間和效果，在課程內(nèi)容及課時安排上同樣也做出相應調(diào)整，每次課應安排三個課時，第一節(jié)課主要用于介紹理論知識，第二節(jié)課由學生根據(jù)老師安排的任務進行情境創(chuàng)設，分派角色自己訓練，第三節(jié)課分組模擬表演。這樣不僅可以提高學生的實踐能力以及跨文化交流能力，并能充分調(diào)動起學生的學習興趣和熱情，更加主動地自我學習，增強同學之間的團隊合作精神。

3.基于能力提升的成績考核制度

基于建構主義的“實戰(zhàn)體驗式”國際市場營銷雙語教學模式，它更趨向于將成績考核看作是一種信息的反饋過程，通過反饋回來的結果來發(fā)現(xiàn)問題，為下一次的教學安排提供依據(jù)，并且這種反饋應伴隨學習過程始終，而不只是學期末，從而使學生擺脫學習就是為了考試的錯誤觀念，樹立正確的學習觀和考試觀。因此基于能力提升的成績考核制度，更加注重學生平常訓練時的業(yè)務完成情況，進行形成性考核。具體做法如下：

首先，在成績考核中，總成績包括：平時成績占70%，期末成績占30%。其中平時成績包括平時的公司業(yè)績（包括平時的網(wǎng)上搜索、案例的口頭表達、課堂參與、團隊活動的表現(xiàn)）占50%，學生的信息反饋（即學習心得）10%，學生到課情況占10%?？己说闹攸c不再是評價學生的最后考試成績，而是以形成性考核為主體，通過每個階段的形成性考核來評價學生的學習效果。

其次，考核內(nèi)容和標準也發(fā)生了變化，考核內(nèi)容不僅涵蓋職業(yè)實踐所需要的技能與知識等專業(yè)能力，還包括對學習和工作的技巧性、策略性等方法能力以及外語理解和表達能力，與環(huán)境和人打交道的社會能力。至于期末考試，在設置考試題時，逐漸滲透英文題目，開始可以增加一兩個全英文的題目，以選擇題和名詞解釋題為主，其余是學習這門課必須要掌握的知識，可以用中文回答。隨著學生英文程度的不斷提高，在以后的考核中，應逐漸加大英文考題范圍，甚至全英文考題?？己藰藴拾ㄊ欠裼袆?chuàng)新性、是否能有效搜集資料并能用英文清晰闡述自己的觀點、是否有良好的口頭表達能力、是否有合作精神等。這種注重學生學習過程的考核，除了考查學生的知識掌握情況，更注重考查學生的職業(yè)能力、跨文化交流能力、方法能力、社會能力，力爭培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應用型國際市場營銷人才。

第8篇：雙語學習計劃范文

隨著我國體育國際化的深入，體育從業(yè)者需要一種除肢體語言交流以外的公共語言—英語。而由于體育專業(yè)的特殊性，體育專業(yè)生要花費大量時間與精力進行運動技能學習、訓練與比賽，從而削弱了文化理論知識的學習，特別是對英語語言的學習。因此，關注和改善高校體育專業(yè)生英語學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)既有過硬的體育運動技能，又具備較高英語水平，符合社會發(fā)展需要的國際體育人才，是擺在廣大體育教育工作者和英語教育工作者面前的一個重要任務。

研究對象與方法

研究對象。以河南省高校體育專業(yè)生英語學習的各個要素為研究對象。研究方法。文獻資料法；問卷調(diào)查法；走訪調(diào)查法；數(shù)理統(tǒng)計法；邏輯分析法。

調(diào)查與分析

河南省高校體育專業(yè)生英語基礎調(diào)查

表1 河南省高校體育專業(yè)生高考英語成績調(diào)查表

表1顯示，體育專業(yè)生高考英語成績不及格的人數(shù)占56.57%，并且及格的分數(shù)集中分布在90～110分之間，可見體育專業(yè)生的英語基礎比較薄弱。之所以出現(xiàn)這種情況是有特殊的原因，體育院校的招生對象相比其它專業(yè)文化課錄取分數(shù)低，是需要在各類體育專項上有一定訓練基礎的學生，為考專項，這些學生把大量的時間和精力放在了運動訓練上，很大程度上削弱了他們對其它基礎知識的學習和掌握，尤其是英語。所以造就了體育院系類學生英語底子差，在某種程度上這直接影響了該院系學生大學英語學習和教學的效果。

河南省高校體育專業(yè)生課余時間英語學習調(diào)查

表2 體育專業(yè)生每天課余時間英語學習調(diào)查表

根據(jù)調(diào)查河南省高校體育院系共開設4個學期英語課程，每周為4學時，共18周。英語學習時間是提高英語成績的決定性條件，沒有一定的時間投入，英語水平就不可能得到提高。調(diào)查結果顯示，河南省高校體育專業(yè)生每天學習英語的時間少之又少，大部分學生每天學習時間不足一小時（見表2）。通過調(diào)查體育專業(yè)生的教學分為理論和技術兩部分，相對其他專業(yè)，體育專業(yè)生理論課的學時很少，大部分是技術學習，課余時間用來學習英語的人數(shù)偏少，主要與訓練時間緊張和身體疲勞等因素有關，但更為重要的原因可能是他們英語基礎差和缺乏良好的英語學習習慣和氛圍以及對英語的興趣。

河南省高校體育專業(yè)生英語學習動機調(diào)查

表3 體育專業(yè)生學習英語的動機調(diào)查情況表

從調(diào)查結果中可以看出，河南省高校體育專業(yè)生學習英語動機不端正，目標不明確。大部分學生存在著應付考試等不良動機，沒有真正切實的學習計劃，動力不足，學習上表現(xiàn)出信心不足，積極性差，沒有正確的學習策略和方法，這樣造成了學習被動的局面。另外也表現(xiàn)出了體育專業(yè)生對英語學習興趣不夠濃厚，一直以來，大多數(shù)學生僅僅是跟著老師走，一切學習都是在老師的課堂上進行，按部就班，沒有自主的學習習慣和端正的學習態(tài)度，因而主動學習意識不強，英語自學能力缺乏。

河南省高校體育專業(yè)生大學英語四六級過級情況調(diào)查

表4 體育專業(yè)生英語四六級過級情況調(diào)查

經(jīng)調(diào)查，體育專業(yè)生參加英語等級考試的次數(shù)比普通專業(yè)要多，但過級率偏低，僅僅占參加考試總?cè)藬?shù)的29.9%，即使已經(jīng)過了四級的同學，考試次數(shù)也都在2～4次，大部分僅僅達到了本科生畢業(yè)英語要求的最低水平，這又一次顯示出了河南省高校體育專業(yè)生英語水平的現(xiàn)狀，這樣的現(xiàn)狀遠遠沒有滿足國家的要求、時代的就業(yè)形勢以及社會的需求。在市場競爭日益激烈的形勢下，英語四六級成績?nèi)允菍W生求職的必要條件之一。

結論與建議

第9篇：雙語學習計劃范文

關鍵詞：自主學習 大學生 問卷調(diào)查 學習主動性

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經(jīng)使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經(jīng)是時代性產(chǎn)物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學習的定義

自主學習指學習者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學習必要性

國內(nèi)外研究表明，21世紀對人才基本素質(zhì)的要求是：具有進取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優(yōu)良的學風和嚴謹?shù)闹螌W精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經(jīng)到來?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學習型社會已經(jīng)成為各個國家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國經(jīng)濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創(chuàng)建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創(chuàng)新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業(yè)后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現(xiàn)代社會，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業(yè)作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業(yè)學生自主學習情況的調(diào)查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業(yè)的本科生作為樣本進行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對外漢語專業(yè)學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監(jiān)督能力、學習意義、學習評價等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業(yè)所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結束后統(tǒng)一用統(tǒng)計軟件進行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。

三、結果與討論

1.調(diào)查結果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經(jīng)歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉(zhuǎn)折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經(jīng)驗，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展至關重要。

調(diào)查問卷結果給當代大學生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來實現(xiàn)既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據(jù)自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業(yè)學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業(yè)相關的內(nèi)容。

2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據(jù)自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導課程對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養(yǎng)自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養(yǎng)自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現(xiàn)跨文化交際。

2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學習本專業(yè)的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學生的自主學習能力[J].遼寧教育行政學院學報.2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學生自主學習的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.