高效閱讀教學方法精選(九篇)

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第1篇：高效閱讀教學方法范文

1 明確目標，確定重點

在語文課堂教學中，知識的學習、能力的培養(yǎng)和技能的訓練包含多個方面、諸多內(nèi)容，在有限的教學時間內(nèi)，學生不可能把涉及到的知識全部學到、能力培養(yǎng)和技能的訓練也不可能面面俱到，這需要一個不斷積累，螺旋提升的過程。而語文教學活動的展開是又以文本為載體，在課堂有限的時間內(nèi)，如果教師面對文本不分主次地展開教學，勢必事倍而功半。因此，教師課前要鉆研教材，明確教學目標，并在教學目標的指引下結合課文內(nèi)容，確定教學重點。同時，還要根據(jù)教學重點有針對性地選擇課文當中的相關重點段落作為教學載體，即確定“文本重點”，師生將主攻的“火力”投放到文本重點上，以達到提高課堂效率的目的。教學重點確定了，文本重點選準了，就如射擊打靶，找準了靶位，瞄準了靶心，只等“扣動扳機，一擊中的”。

2 簡潔設計，扎實訓練

在確定教學重點和文本重點的基礎上，經(jīng)教師引導，師生在課堂上抓住相關內(nèi)容，集中精力去品、去讀、去悟，教學重點自然容易突破，課堂效率自然會提高。對于不同的課文來說，課堂教學設計雖然沒有普遍適用的固定模式，但是我們可以圍繞著“高效、受益”這一目的，遵循“簡潔、扎實”的原則來設計課堂教學。

2.1 簡潔。是指教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)不羅嗦、不花哨，簡潔實用，教師根據(jù)教學重點，在課堂教學開始后直接引導學生將注意力集中在文本重點上。

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。

上述一段教學活動，師生根據(jù)教學重點，圍繞著文本重點展開教學活動，沒有復雜的教學組織，沒有復雜的教學環(huán)節(jié)，教學活動是在教師引領下，由學生結合課文內(nèi)容做針對性發(fā)言匯報，闡述觀點，品味詞句，練習朗讀等，精彩處掌聲迭起，課堂輕松自然，省時高效。

2.2 扎實。是指教師根據(jù)教學重點，在引導學生學習文本重點的過程中，扎扎實實地進行學習技能訓練或?qū)W習能力培養(yǎng)。

在教學《厄運打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時。這堂課的教學目標是讀準本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運。

關于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運的句子，其實備課時我的預設還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因為時間關系，我就這樣匆匆結束了。課后，我一開始很糾結，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學到了方法，即使沒有探討到，孩子們運用課堂上學到的方法通過自己反復讀自然就會有啟發(fā)了。

上述教學片段，在教學文本重點過程中，教師引導學生進行了扎實的語感訓練、品讀與朗讀訓練，培養(yǎng)了學生朗讀能力、分析感悟能力、從細微處分析問題的能力。

3 總結方法，突破重點

從學生角度來講，他們愿意學習的直接動力是“有辦法完成學習任務”，即掌握學習方法。一旦學生掌握了學習方法，且這種方法行之有效，學生就會有一種收獲感，學生就會在這種收獲感的驅(qū)使下不斷去品味課文、去感悟課文，去讀、去說、去討論、去交流，當學生的收獲感積累到一定程度――完成了學習任務的時候，內(nèi)心當中就會產(chǎn)生強烈的成功感，這樣，便形成了“會學――愛學――成功”的良性循環(huán)，于是，學生就會在這種不斷解決問題、不斷學習、不斷完成學習任務的過程中提高自己的學習能力，課堂教學任務自然會高效完成。

第2篇：高效閱讀教學方法范文

關鍵詞：小學 高年級 閱讀

一、在閱讀教學中采取“以讀為本”

1.在品讀中學習語言，積累語言，培養(yǎng)語感。閱讀教學的主要目的是指導學生學習語言。我總結出一條學習語言的途徑，即“感受——領悟——運用”，通過讀，讀熟了，就記住了。在讀中就能逐漸領悟到作者所要表達的情感。讀書讀得瑯瑯上1：3熟讀成誦，運用時就能脫口而出。這里強調(diào)的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進行讀。例如，我在教學《荷花》一課，首先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學生先整體感知課文內(nèi)容，然后抓住重點段落，重點詞句讓學生進行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學生不斷比較地讀，從中領悟“冒”一詞用得準確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急。指導學生把文章的表達的情感真正讀出來。體現(xiàn)“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學生的思維。在閱讀中培養(yǎng)小學生的語感與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯(lián)系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對語言文字所蘊含的意義，情感所反映的實際情況的正確、敏銳豐富的領悟力、感受力。如我教學《火燒云》時。老師引導學生經(jīng)過反復朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機地肯定同學說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請聽老師讀。同學們閉目靜聽。邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗。接著又來了一頭大獅子的景象?！弊屚瑢W們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現(xiàn)怎樣的景象，接著老師就讓學生想象還有那些景象……同學們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學真正做到讀中啟智，讀說結合。

二、多種手段促使學生樂于探究

培養(yǎng)學生的探究能力，重點是激發(fā)學生的探究熱情。首先教師應對教學大綱有著熟練的掌握，知道重點與非重點，并在課堂教學中進行滲透。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對課上可能遇到的問題應做好充分準備，在哪些方面是學生比較吃力的，而哪些方面又是較容易掌握的，我們應該做到合理分配時間，爭取課堂的最大效率。對于小學的學生教育，教師能較容易地把握住學生的思路。比如魯迅先生的《少年閏土》一文，一般學生在審讀課文時會注重課文的敘述結構并無形中進行記錄，在布置預習任務時，我們可以提到閏土的變化，這樣學生在預習課文的時候自然會多留心文中關于閏土描述的相關語言，來找出閏土變化的過程，自然也就把握了文章的敘述方式。提高學生的閱讀探究能力，自然就應該把學習的“大權”交由學生掌握。筆者曾走訪過多個學校，發(fā)現(xiàn)勇于提問的學生并不多見，究其原因，一是很多學生擔心自己的問題過于簡單而招致同學們的嘲笑；二是擔心自己沒抓住關鍵問題，老師不酷解答。這些都是錯誤的想法，我們必須糾正，鼓勵我們的學生多提問，在發(fā)現(xiàn)問題之后，要善于借助圖書館的資源，或者通過與同學商量等方式加以解決，在不能解決的情況下再向老師說明問題。筆者就常常向?qū)W生提出這樣的要求，久而久之，課堂的提問率升高了，發(fā)現(xiàn)的問題多了，效率自然高了起來。

三、讀寫整合活躍學生閱讀的獨立思維

閱讀和寫作是小學高年級語文教學的重要內(nèi)容，兩者關系密切，相互促進。只有大量的閱讀積累才能夠促使學生寫作的順利進行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。筆者認為教師可以讀寫整合教學，借以來活躍學生閱讀的獨立思維激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應用。筆者在閱讀教學中注重讀寫相融合開展，即：讓學生通過閱讀來摘抄好句、好詞；歸納閱讀文本類型；書寫感想或者體驗、評價閱讀文本等等，借以來深化學生的閱讀，強化學生的獨特感想和體驗，與此同時，也可以通過閱讀提高學生的寫作和積累素材能力。此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學生深入閱讀的欲望，強化其對語言或者情感的共鳴，為學生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學習“荔枝”教學內(nèi)容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進行批注；有的同學則是通篇來談自我的閱讀心得；有的則通過閱讀文本來進行親情的寫作等等，這在強化學生閱讀的同時鍛煉了學生的寫作、口語表達能力等等，取得了一舉多得的良好效果。

多年的實踐經(jīng)驗表明，在閱讀中做好學生的引導工作，鼓勵學生多提問、多解決，可有效提高學生的閱讀探究能力。為此，在今后的小學語文高年級閱讀教學過程中，應切實順應新課程標準要求，探究新型教學模式與方式，并根據(jù)不同學生個體差異，因材施教，以促進學生閱讀探究能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]趙景瑞.我的探索——小學語文教學：思想與藝術[M].北京：教育科學出版社，2009.

第3篇：高效閱讀教學方法范文

【關鍵詞】英語閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發(fā)散思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力不僅是中學英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。在課堂教學中，如何提高閱讀教學效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當大，閱讀在中學英語教學中的作用和地位已引起師生們的特別關注。

一 變威嚴教育為愉悅教育

與其他學科相比，學生普遍缺乏對英語學科的真實社會體驗，一切的知識與經(jīng)驗皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識絕對權威化，教師也常常無形中變成了權威的化身。師生關系由于是居高臨下的，缺乏互動性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴教育為愉悅教育?！坝H其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學生們才會對教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進而產(chǎn)生師生共鳴，使學生心悅誠服地接受老師的教學。

二 有效地抓好課堂精讀教學

精讀是學生獲取語言知識的重要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。教師要對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點的、深入細致的、分析性的講解。要針對學生理解課文內(nèi)容有困難的語言現(xiàn)象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言的能力。

三 在閱讀教學中運用圖式理論

1.提示文化背景及相關知識引入圖式

大量事實證明，內(nèi)容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內(nèi)容和已學知識聯(lián)系起來。如果在閱讀教學中引入文化背景及相關知識圖式，就能很好地幫助學生構成內(nèi)容圖式，提高閱讀質(zhì)量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學生對美國文化背景及相關音樂知識缺乏認識，較難明白課文表達的真實旨意。在課堂上引入相關的音樂類別知識，先讓學生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學生原有的流行音樂知識，為更好地理解課文打下了基礎。

2.分析文章體裁與結構特征形成圖式

閱讀理解除了受內(nèi)容的影響，還受文章結構的制約。不同體裁的文章有各自的特點和框架，而圖式理論實質(zhì)上就是一種結構，一種框架。運用文章的結構來理解文章，實際上就是調(diào)用相應的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結構框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對文章的理解程度，還有助于讀者對文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結構，各種信息極易混淆，可將文章結構分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結構時，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學生易于建立圖式。

3.運用多種教學媒體構建圖式

豐富的現(xiàn)代化教學設備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對圖式理論在英語閱讀教學中的運用予以有力的支持。在課文教學中，為了使學生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時文物的保護等問題，可以播放當年神廟遷移與重建時的電影片段。在影片的幫助下使課文內(nèi)容構成圖式，學生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復述出來，從而達到了閱讀教學的目的。

四 課文學習中培養(yǎng)發(fā)散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學中不能再唱“獨角戲”，否則，會使學生處于消極狀態(tài)、被動地位，造成壓抑感，影響學習效果。如何使學生既能達到預期學習目標，又能學得輕松，可利用課文標題或插圖啟發(fā)學生開展大量的發(fā)散思維活動。讓學生以提問的形式圍繞課文標題進行想象，或以敘述的形式對課文插圖進行描述，實際上也就是對課文的深刻理解和細心學習過程。課堂上，同學們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容，對文章的主題思想也進一步理解。

英語課堂上的閱讀教學組織好了，日積月累，厚積薄發(fā)，學生的閱讀能力定會得到提高。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語書籍、報紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎。

第4篇：高效閱讀教學方法范文

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0121-01

化學這門學科主要以實驗為基礎，離不開化學實驗儀器及實驗操作，但不少學生在書寫實驗儀器名稱或相關實驗操作過程時總是出現(xiàn)錯別字，而且一旦寫錯就很難糾正，在進行化學測試時丟分比重很大。這點令教師、學生很是頭痛，經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者總結了以下幾點辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過濾”這一操作方法時，不少學生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導學生觀察“濾”的右半邊，學生說右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問：“‘考慮’問題是用什么思考？”學生回答：“用‘心’思考?！庇谑浅脽岽蜩F告訴學生，我們的“心”很重要，千萬不能“傷心”，更不能給心做大手術——“換心”。漸漸的，學生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時，不少學生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時又忘了寫一“點”，筆者就引導學生觀察這個字的右邊，學生說是個“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點兒”，可以理解成“自大一點兒就變成了臭美”，學生就不易再寫錯這個字了。再如，燈帽的“帽”，很多學生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導學生仔細觀察“帽”的右邊部分，學生說上邊是個“曰”，下邊是個“目”，那怎樣才能記住呢？學生討論后說可以理解成太陽太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學生就牢牢記住了這個字。

二、利用字義辨字法

如在寫“膠頭滴管”時，多數(shù)學生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導學生查字典了解它們的字義，最終學生明白“滴”一般和液體有關，“商”一般指和錢有關，這樣就容易區(qū)別開了。又如，“熔”與“溶”，學生在寫“溶解”與“熔化”時老把這兩個字寫混，筆者就指點學生，“熔化”是物質(zhì)的狀態(tài)由固態(tài)變成液態(tài)，描述的是物質(zhì)的三態(tài)變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物。兩個化學概念定義明顯不同，所用環(huán)境當然就不同了。以后再用到這兩個字時，多想想它們的定義就不易寫錯了。再如，第九單元學到了乳濁液及乳化作用，一些學生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進行區(qū)分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫當酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區(qū)分硬水與軟水操作時的現(xiàn)象泡沫多少時中的“泡沫”這兩個詞中的“抹”和“沫”，有些學生分不清他們的右側該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵學生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學生自己動手，明白了多數(shù)讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數(shù)讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個字也不再錯了。再如，過濾操作時用到的“濾紙”中的“紙”，大多數(shù)學生在開始寫“紙”時，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學生自己分析常用的哪些字里出現(xiàn)“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學生討論后，總結出凡讀音為di時字里才會出現(xiàn)“低”的右邊部分，其他多數(shù)就用“氏”。這樣通過學生自己觀察、分析、總結得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學實驗中我們經(jīng)常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學生寫成了“灑精燈”。為了使學生記住這兩個字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說很久以前，有兩個人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽那天飽滿起來的米，冰雪初融時高山流泉的水，調(diào)和了注入深幽無人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見朝陽的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個傳說里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬苦，找齊了所需的材料，把夢想一起調(diào)和密封，然后潛心等待那個時刻。

多么漫長的等待??！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠遠的，東方微曦，傳來了第一聲雞鳴，過了很久，又傳來了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時候才會來？其中一個再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯已經(jīng)鑄成，無可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關，全神貫注堅持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒?。≈皇嵌鄨猿至艘豢潭?。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡單的一橫。這小小的一橫，體現(xiàn)的不是誰有更聰明的頭腦，或者誰有更好的機遇，而在于誰更有耐心，誰更能堅持，這個時間也許是一天，也許是一年，甚至更長，但最終都會讓你獲得快樂的果實。這個故事講完后，幾乎沒有學生再寫錯這兩個字了。

五、利用類別辨字法

在化學教材人教版上冊第六單元學習碳和碳的氧化物時，我們既學習了碳單質(zhì)，又學習了含碳元素的其它物質(zhì)。這時，學生對“碳”和“炭”的書寫又懵了。在涉及到這兩個字的物質(zhì)時，筆者教學生一定要根據(jù)它們的物質(zhì)類別來辨析，當表示的是碳的單質(zhì)時就要寫成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；當表示的是碳元素或含碳化合物時，就要寫成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣、碳酸等。當用到這兩個字時，一定要想想是哪種情況再下筆，久而久之就能區(qū)分開來了。

第5篇：高效閱讀教學方法范文

【關鍵詞】中職語文閱讀教學 教學效果 綜合方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0156-01

一、前言

眾所周知，中職院校旨在為社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)型的技能型人才。語文是中職院校的基礎學科，可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高他們的人文精神，為學生的終身發(fā)展奠基。閱讀教學是實現(xiàn)中職語文教學目標的重要路徑。為了響應新課程改革的號召，中職語文教師要不斷改革語文閱讀教學效果，以學生為主體，強調(diào)學生的閱讀感受，這對提高語文教學質(zhì)量有著廣泛而深遠的意義。

二、中職語文閱讀教學存在的問題

雖然中職語文教師在不斷探索改進閱讀教學的方法，但仍然存在一系列亟待解決的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.認識不足。不少中職語文教師認為中職教育主要是培養(yǎng)學生的技能，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不足，沒有真正認識到語文閱讀教學對提高學生能力的作用。所以不少中職語文教師沒有深入鉆研閱讀教學，對閱讀內(nèi)容的講解草率了事，沒有發(fā)揮閱讀教學的作用。

2.方法單一。目前，中職語文閱讀教學效果不盡如人意，教師注重向?qū)W生灌輸單一、程序化的知識，忽略了學生的個體認知，導致學生被動接受語文閱讀知識，這樣勢必會導致學生失去參與課堂教學的積極性，不利于培養(yǎng)他們的審美體驗和閱讀能力。

3.閱歷不足。中職語文閱讀教材比較經(jīng)典，需要教師深入淺出地為學生進行講解，要結合學生的現(xiàn)實情況，拉近他們與文本的距離。但由于中職生的學習基礎比較薄弱，學習興趣不是很濃厚，學習閱歷也不是很充足，教師一味使用“滿堂灌”的教學方式，導致學生對閱讀教材似懂非懂，閱讀興趣難以大幅度提升。

三、提高中職語文閱讀教學效果的綜合方法

中職語文閱讀教學的重要性不言自明。閱讀是鍛煉思維的“體操”，經(jīng)常進行閱讀，可以有效訓練學生的智慧，使他們的思維更加敏捷和深刻?？梢哉f，閱讀能力是發(fā)展認知能力的基礎。中職生的文化基礎比較薄弱，卻又需要學量專業(yè)知識，所以通過語文閱讀教學提高他們的認識能力大有裨益，這也有利于促進中職生的專業(yè)學習。具體而言，教師要想提高閱讀教學效果，可以從以下幾點入手：

1.教師要提高綜合素養(yǎng)。“親其師、信其道”，教師是學生成長的引路人，教師只有具備過硬的能力和高尚的操守，方能為學生發(fā)揮表率作用。有鑒于此，中職語文教師要努力加強自身修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)能力。

首先，教師要具備淵博的知識，在閱讀教學過程中能旁征博引、妙語連珠，各種文學典故和經(jīng)典詩詞能信手拈來，讓學生真正感受到閱讀的魅力，提高閱讀的興趣。

其次，教師要做好備課工作，對閱讀材料進行仔細鉆研，精心設計教案，課堂導入語要新穎獨特，吸引學生的注意力，使他們將精力放在課堂中，調(diào)動他們積極參與課堂教學的主動性。

再次，教師要為學生創(chuàng)設良好、民主、寬松的教學氛圍。在閱讀教學中，教師不能是一副“高高在上”的面孔，不能擺出高不可攀的姿態(tài)，教師要尊重學生、信任學生，注意激發(fā)他們的個性與靈性，努力構建“學生――文本――教師――學生”的良性互動局面，使學生與文本碰撞出思想的火花。

2.運用多樣化的教學方法。“教學無法，貴在得法”，在中職語文閱讀教學中，只要能提高教學效果，幫助學生提高閱讀能力的教學方法，都可以拿來使用。確實，在閱讀教學中，教師通過應用各種手段優(yōu)化教學情境，能使平淡枯燥的閱讀過程變得生動有趣。

首先，教師可以借助多媒體技術，豐富教學形式。現(xiàn)代多媒體技術集文字、聲音、圖片、視頻等于一體，可以調(diào)動學生的多重感官。比如在教學《林黛玉進賈府》這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學生播放當時林黛玉初次進賈府的影視劇片段，讓學生身臨其境般地感受當時的情景，事半功倍地掌握閱讀內(nèi)容。

其次，結合學生的不同特點進行開放式閱讀。學生之間存在著巨大的個性差異，教師要激發(fā)學生的個性火花，讓他們在閱讀教學過程中呈現(xiàn)不同的理解。比如在教學《項鏈》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生討論、思考女主人公瑪?shù)贍柕碌钠返率遣皇峭耆豢扇?，是不是除了虛榮以外一無是處。這樣的問題具有開放性，可以讓學生展開激烈的討論，打開思維，無形中提高閱讀能力。

3.開辟閱讀第二課堂。課堂教學時間是有限的，教師應該將眼光延伸至課外，積極開辟閱讀第二課堂，豐富學生的課余生活，同時也全方位地提高學生的閱讀能力。

首先，成立課外閱讀小組，教師為學生提出閱讀要求，如每人每天閱讀15-30分鐘，閱讀5-10頁;規(guī)定讀物;交換讀物;交流精彩句段和故事大意;做限時閱讀練習。教師通過各閱讀組組長及時了解掌握各小組的活動情況，并向他們推薦適合的書籍。

其次，開展語文活動，比如分角色表演課本劇、詩文朗誦會等，這些活動豐富多彩，形式多樣，可以讓學生在愉悅的氛圍中提高閱讀能力，逐步提高語文素養(yǎng)。

再次，開展讀書報告會，這個活動的目的在于讓學生交流讀書心得，檢閱課外閱讀成果，進一步推動課外閱讀的深入開展。學生在報告中，講清自己最喜愛讀的一本書的書名和故事梗概，實現(xiàn)資源共享，共同進步。

總之，提高中職語文閱讀教學效果的方法不拘一格，教師要大膽探索，積極應用，尊重學生的主體性，信任他們的能力，并為他們創(chuàng)設良好的教學氛圍，實現(xiàn)寓教于樂，為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]葉映霞.試論新課程背景下中職語文閱讀教學的困境與對策[J].中國校外教育，2011（13）91.

[2]楊錦戀.入境生情，以情會文―――淺說情境教學在中職教學語文教學中的運用[J].時代教育（教育教學），2011（7）242-243.

[3]王微微.中專語文教學中學生閱讀教學探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（3）：51

[4]楊燕敏.中專語文閱讀教學技巧研究[J].課程教育研究，2013（35）：85～86

第6篇：高效閱讀教學方法范文

一、少教多學模式在中學語文閱讀教學中應用的問題

作為一種全新的教學方法，其在語文閱讀教學實踐中的應用具有以下幾點困難。

1．學生閱讀學習的主體地位沒得到尊重

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準對當代教育工作者提出的明確要求。但在初中語文閱讀教學活動中，大多數(shù)教師仍然不重視學生的主體地位。這些教師只讓學生跟著自己的思路去學習，因此，教師一直在課堂中講解，學生只能閉嘴聽教師說，用筆去記。學生無法真正參與到語文閱讀學習活動中，主體地位很難突顯出來。

2．初中語文閱讀教學方法較為單一

一直以來，灌輸式教學模式在我國的教育領域占據(jù)重要地位，得到了絕大多數(shù)教育工作者的認可。教育經(jīng)驗一代一代傳遞下來，教師也不敢隨意更換。這就使得初中語文閱讀教學中，教師會將閱讀文章拆開來講，從中提取語文基礎知識，讓閱讀活動變得索然無味。學生的閱讀學習需求在課堂中得不到滿足，其學習興趣明顯不足。

3．閱讀教學評價機制作用沒能發(fā)揮

教學評價，是給予學生學習動力、指明學習方向的一個環(huán)節(jié)。但許多初中語文教師沒有意識到閱讀教學中評價活動的重要性，很少給學生客觀的評價。一些教師總是在發(fā)現(xiàn)問題時批評學生，監(jiān)督其改正，缺少鼓勵性的評價，這會讓學生喪失學習的自信心，也不利于學生閱讀能力的提高。

二、少教多學模式在中學語文閱讀教學中應用的對策

將少教多學模式應用于中學語文閱讀教學中，需要教師反思自身教學活動中的不足，并針對現(xiàn)狀實施有效的教學對策，促進教學活動改革。

1.重視閱讀學習中學生的主體地位

少教多學教學模式的重心在于以學生為中心，在課堂教學中重視學生的主體地位，讓學生在閱讀活動中收獲學習經(jīng)歷，促進學生自由閱讀，對閱讀文章形成個性化感悟。教師不能總是代替學生思考，引導學生靠近自己的思路，并用標準答案去要求學生。閱讀的過程，是思維運動的過程，也是心理體悟的過程。教師要激勵學生深入文章，與文章、作者進行互動，引導學生去感受文章中的情感。以學生為主體，要給學生更多的閱讀空間與時間。如在引導學生閱讀朱自清先生的《背影》時，教師可以給學生五到八分鐘的時間，讓學生選擇自己喜愛的方式去閱讀文章，了解作者的情感。不要急于給學生閱讀問題。一些學生體會到父親無言的愛，一些學生感受到兒子內(nèi)心的愧疚與不舍。學生發(fā)揮主觀能動性去學習，效果好于在標準答案引導下的學習。

2.豐富中學語文閱讀教學方法

引入多種高效的教學方法，不僅是對中學閱讀教學的創(chuàng)新，更是促進學生喜愛閱讀學習的手段。教師要利用創(chuàng)新的教學方法營造一個和諧的閱讀學習氛圍，將課內(nèi)外閱讀結合在一起，開展有益于初中學生閱讀習慣養(yǎng)成的活動，使學生理解閱讀學習的意義。在課堂中，教師可以利用分法教探索組合作學習法組織學生學習，如在教學《論語》時，教師可以鼓勵學生利用課下時間去閱讀更多課本上沒有的《論語》篇目，并總結出一個最具有辯論價值的主題。在課堂上，教師與學生一起提出辯論的主題，然后將學生分成正反兩組，給學生時間通過閱讀搜集辯論的資料。在學生合作學習的過程中，教師要觀察學生的學習行為，對閱讀方法進行指導，促進語文課堂少教多學目標的實現(xiàn)。

3.豐富課堂評價的方式方法

第7篇：高效閱讀教學方法范文

關鍵詞：生本理念；高中語文；閱讀教學

一、加強提問有效性

高中語文閱讀教學中，教師要根據(jù)實際情況恰當?shù)剡\用提問的方法，來引導學生閱讀并思考文章中的重點詞句，加強提問的有效性。首先，教師要創(chuàng)設問題情境，在分析文章中出現(xiàn)的重點詞句時，要積極營造相應的問題氛圍，引領學生把重點詞句同生活中的客觀場景相互聯(lián)系，實現(xiàn)由提出疑問到創(chuàng)建設想這樣一個良好的轉化過程。教師實施這樣的教學方式，可以促進學生形成閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學的深入開展打下堅實的基礎。其次，教師要注意根據(jù)文章所涉及的文學內(nèi)容進行提問，可以在教學時通過文章延伸到關于文學作品方面的有關問題，從而提升學生對文章內(nèi)容的深入了解，也激發(fā)學生對作品背后的內(nèi)容進行挖掘，由此進行主動探究。

二、優(yōu)化教學方法

教師優(yōu)化語文教學方法，增強學生學習語文的興趣，使高中的語文閱讀教學方式更加高效，也在輕松和諧的氛圍中落實生本理念。生本理念的核心在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要發(fā)揮學生的主體作用，實施小組討論的模式，增強學生的參與程度?？梢园褜W生分成幾個小組，小組內(nèi)的成員在課文預習時就針對文本展開相應的討論和思考，在小組內(nèi)不能解決的問題，放到課堂中在教師的引導下得到解決。這樣的教學方法實現(xiàn)優(yōu)化能夠激發(fā)學生積極思考，主動探索新知，也促進學生之間的團結協(xié)作，營造積極的學習氛圍。

三、增加閱讀量

課外閱讀能夠?qū)φZ文閱讀教學進行補充和完善，還能夠幫助學生開闊眼界，陶冶情操，提升審美能力，增強學生的閱讀能力。增強閱讀量能夠有效地提升學生對文本的正確理解以及深刻理解的程度。學生通過大量的課外閱讀，能夠獲取到書本之外的大量信息，促進學生閱讀技巧的形成，提升閱讀素養(yǎng)。在學生進行課外閱讀的過程中教師也要在旁進行輔導，有效地發(fā)揮引領作用，讓學生對教材文本閱讀進行有效遷移，把課堂閱讀同課外閱讀有機結合起來。

總之，在生本理念下的高中語文閱讀教學中，教師要加強提問的有效性，不斷優(yōu)化教學方法，增強學生的閱讀量，由此在潛移默化的作用下培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力，從而發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提升高中語文閱讀教學的實效性，養(yǎng)成語文閱讀素養(yǎng)。

第8篇：高效閱讀教學方法范文

一、見效慢

提高學生的數(shù)學閱讀能力是一個長期的過程，在短期內(nèi)很難收到明顯的學習效果而學案導學教學法，學案中有大量的題，使用這種教學方法，可以使學生做很多題，在短期內(nèi)收到明顯的學習效果。在短期內(nèi)有效提高學習效果，做大量高質(zhì)量的題可以說是最好的方法。學校對教師的考核，主要看教學成績。使用數(shù)學閱讀教學法，在短期內(nèi)教學成績很難上去，教師面臨著多方面的壓力，所以操作起來困難重重。

二、效率低

數(shù)學閱讀教學法注重閱讀，在教學中給學生留了充足的時間閱讀課本，由于長期以來數(shù)學閱讀能力沒有得到應有的重視，所以學生的數(shù)學閱讀能力低下，學生閱讀課本是一個低效的學習過程。學案導學教學法，由于學生長期以來已經(jīng)習慣了做大量題，所以學生做題，相對于閱讀來說，是一個高效的過程。

介于以上兩點困惑，在教學中，是否應該重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)？數(shù)學閱讀能力與解題能力，孰輕孰重？從提高成績的角度出發(fā)，自然是解題能力重要了。學生解題能力高了，在高考中就能拿上高分。從長遠的角度出發(fā)，學生走向社會以后，需要學量新的知識，這就用到了自學能力，而閱讀能力是自學能力的基礎，提高數(shù)學閱讀能力有助于學生將來在社會上有效地汲取知識。

在目前高考為指揮棒的評價體系下，我認為首先要提高成績，成績好比是食，如果吃不飽飯，談其它都是空話。在成績不差的前提下，注重數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學閱讀能力與解題能力之間應該有一個平衡點，這個平衡點的把握是關鍵。如何找準這個平衡點，需要廣大一線教師的不斷摸索、不斷研究。解題能力與數(shù)學閱讀能力之間的關系，好比是物質(zhì)文明與精神文明之間的關系。先抓解題能力，在具備一定解題能力的基礎上，逐步提高閱讀能力。數(shù)學閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，一屆學生的數(shù)學閱讀能力的提高，包含好幾屆教師的辛勤勞動。

參考文獻

[1]涂榮豹，寧連華.中學數(shù)學經(jīng)典教學方法[M].福州：福建教育出版社，2011，6

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第9篇：高效閱讀教學方法范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性探討

在小學語文閱讀教學中，由于小學生年齡較小，對于閱讀缺乏重視，并且沒有掌握科學的閱讀方法，從而導致學生的閱讀水平較低，無法高效率的完成閱讀學習任務，對學生的閱讀學習造成非常重要的影響。閱讀是人類特有的最普通的學習行為，是吸取文化財富、獲取知識、認識世界的重要途徑之一。閱讀教學在小學語文教學中占有相當重要的地位。針對于此種情況，在小學語文閱讀教學中，教師應采取有效的教學策略，全面的提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的閱讀水平，促進學生閱讀學習上不斷的進步。

1 小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，對學生科學的開展閱讀教學是非常重要的，而這也是確保學生語文學習質(zhì)量的關鍵內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學語文教學中，教師也更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。由于語文是語言教學，是供學生日常交流以及閱讀之用的。只有不斷的提高學生的閱讀能力，才能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，學生也才能夠?qū)φZ文知識有更加深入的了解，這對學生的長遠學習非常有利[1]。此外，對學生進行科學的閱讀教學還能夠發(fā)散學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對學生的一生都將受用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分的認識到閱讀教學的重要性，并且采取有效的教學方法科學的開展閱讀教學工作，使學生能夠逐漸的愛上閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

2 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學中，依然存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：①學生的閱讀量過少，無法實現(xiàn)良好的閱讀積累，長此以往，勢必會影響到學生閱讀水平的提高；②學生對閱讀缺乏興趣，導致此類問題的出現(xiàn)主要在于教師沒有為學生科學的布置閱讀任務，很多閱讀內(nèi)容過于的枯燥、乏味，難度較大，影響到學生閱讀的積極性，很多學生對閱讀學習開始反感，在閱讀學習中無法與教師進行密切的配合，同時存在著溜號、開小差的題，嚴重的影響到學生閱讀學習的質(zhì)量；③學生缺乏科學的閱讀方法，導致學生閱讀效率不高，無法高質(zhì)量的完成閱讀任務，從而浪費了大量寶貴的閱讀時間。因此，教師應結合小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，采取有效的教學措施，全面的提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，促進學生閱讀水平的快速提高。

3 小學語文閱讀情境教學法

情境教學法指教師在實際教學中根據(jù)原文的內(nèi)容，緊扣教材主題創(chuàng)設情境，這種教學方法，能夠幫助學生獲得良好的教學體驗，使學生獲得身臨其境的感覺。就小學語文教學來說，教師應在實際教學中大力推行情境教學法，這就要求教師應在深入理解課文的基礎上，利用一些實物或多媒體來增加教學的直觀性和趣味性，并配以生動的語言描述，為學生營造良好濃郁的閱讀情境。這種教學方法，能夠增加閱讀教學的趣味性，加深學生閱讀學習的印象，使學生得到良好的情境熏陶，提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀情趣。

4 利用趣味性的教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，教師應確保閱讀教學內(nèi)容的趣味性。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有趣的故事、寓言以及童話等，在課堂上以故事、寓言以及童話作為載體進行閱讀教學，而學生對于故事、寓言以及童話會非常感興趣，進而也會更加積極的投入到閱讀學習中，實現(xiàn)了良好的教學效果。其次，教師應確保教學方法的趣味性。教師可以將多媒體教學法、游戲教學法與小學語文閱讀教學工作進行緊密的結合，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在教師的科學引導下，能夠快速的掌握閱讀知識，提高閱讀能力。

5 認真反思閱讀，總結學習方法

在閱讀教學中，學生是文章的感知者，是閱讀的主體。閱讀過程中，要求他們自己去經(jīng)歷、去感受、去思考，不斷地總結學習方法，提高自身閱讀能力。閱讀教學中尤其要重視朗讀指導，在學生讀正確、流利的基礎上，引導學生讀出感情，使學生在入情入境的閱讀中感悟到課文的內(nèi)在情感。

6 結束語

提高小學語文閱讀教學能力，對學生養(yǎng)成終生閱讀學習習慣具有積極意義。新時代下小學語文老師應改變自己的教學理念，采用創(chuàng)新的閱讀教學方法，提升學生的語文閱讀能力，使小學語文閱讀教學更具實效性，進一步構建富有趣味性、生動性、活力性的小學語文閱讀課堂。

在小學語文閱讀教學中，教師通過增加學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣以及指導學生運用科學的閱讀方法開展閱讀，提高了學生的閱讀水平，充分的調(diào)動了學生閱讀學習的積極性，使學生在教師的科學引導下，快速的掌握閱讀知識，對學生的長遠學習和長遠發(fā)展非常有利。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)新、靈活運用，只有這樣才能選擇到一個真正適合可行的學生的閱讀教學的形式，也就能真正地為你上好這一堂課打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉中慧.淺談小學語文閱讀教學的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春蓮.“行為―認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理，2009（36）.