精品課程五要素精選(九篇)

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第1篇：精品課程五要素范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù);精品課程;SWOT分析

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合的一門課程,現(xiàn)在是很多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程。學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Science)是20世紀(jì)末期出現(xiàn)的一門在認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于學(xué)與教的交叉學(xué)科,涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等眾多研究領(lǐng)域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學(xué)的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程。[1]學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)是更好地理解產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)過程,并運(yùn)用這方面的知識(shí)去重新設(shè)計(jì)課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境,使人們更深入、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術(shù)學(xué)家David Merrill認(rèn)為,學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別,認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果值得教育技術(shù)借鑒,學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展則有助于教育技術(shù)的進(jìn)步[3]。

最早開設(shè)這門課程的是南京大學(xué)桑新民教授,他帶領(lǐng)全國8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》,03年申報(bào)國家級(jí)精品課程以后,更名為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》。該課程是面向高等學(xué)校學(xué)生的跨專業(yè)公共選修課,同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)乃至教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,課程深入介紹了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的新進(jìn)展和新成果,緊密聯(lián)系我國大學(xué)生的實(shí)際,組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)科學(xué)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)修煉,使這門課成為推動(dòng)高等學(xué)校課程改革與教學(xué)改革的舞臺(tái),成為讓師生了解和體驗(yàn)新型學(xué)習(xí)模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學(xué)校已經(jīng)達(dá)到16所,桑教授帶領(lǐng)各院校師生應(yīng)用南京大學(xué)校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導(dǎo)圖交流區(qū)等平臺(tái)進(jìn)行校際協(xié)作交流,共享學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理念、知識(shí)和技術(shù)。[4]

第八屆教育技術(shù)國際論壇上,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任徐福蔭教授在“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報(bào)告中,制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范,不設(shè)專業(yè)方向,只設(shè)方向課程。在報(bào)告中,徐教授推薦了目前教育技術(shù)專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程,確定為信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、課程組和數(shù)字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)開始與國際接軌,也說明了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程只有一門桑教授主持的《學(xué)習(xí)論――步入信息時(shí)代的理論與實(shí)踐》國家級(jí)精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學(xué)生生源的擴(kuò)招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內(nèi)容隨學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式建構(gòu)和實(shí)例分析

根據(jù)教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程(教育部,2003)。依據(jù)精品課程建設(shè)的指南和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的特色,文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,如下圖。

模式包含教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)和實(shí)驗(yàn)建設(shè)六個(gè)要素,前三要素是精品課程建設(shè)的首要要素,后三要素是精品課程建設(shè)的必備要素,要素之間相互關(guān)聯(lián),相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設(shè)的系統(tǒng)工程性。文章結(jié)合西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例,詳細(xì)分析了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,并希望此模式可以為其他學(xué)校的精品課程建設(shè)提供思路。

1 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現(xiàn)了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點(diǎn)是人這一重要規(guī)律。建設(shè)目標(biāo)是形成一支以教授負(fù)責(zé)為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的教師團(tuán)隊(duì),滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。我們認(rèn)為一個(gè)好的團(tuán)隊(duì),一定要讓團(tuán)隊(duì)成員具有歸屬感、危機(jī)感和責(zé)任感。所以,我們教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的方法是通過培養(yǎng)、激勵(lì)和約束三種辦法來提高教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)方面,吸引學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、認(rèn)知科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等高尖端人才,同時(shí)培養(yǎng)原有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)或者參加學(xué)術(shù)會(huì)議提升素質(zhì),最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學(xué)習(xí)型組織理論中的五項(xiàng)修煉)留住人才,讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個(gè)人的潛力。在約束方面,根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn),安排一定的教學(xué)科研任務(wù),制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的危機(jī)感,居安思危才能發(fā)展長遠(yuǎn)。在激勵(lì)方面,進(jìn)行《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)方案交流和評(píng)比活動(dòng),定期進(jìn)行講課大賽,并鼓勵(lì)教學(xué)隊(duì)伍積極指導(dǎo)學(xué)生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術(shù)領(lǐng)域的其他大賽,在實(shí)踐中提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感。

2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,也是優(yōu)質(zhì)資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關(guān)。建設(shè)目標(biāo)是基礎(chǔ)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、研究性學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合,并能及時(shí)反映學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果,同時(shí)也能推進(jìn)雙語教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)將圍繞六組核心關(guān)鍵詞展開(學(xué)習(xí)觀念―團(tuán)隊(duì)建設(shè)―效率評(píng)價(jià)―技術(shù)支撐―自主學(xué)習(xí)―成果匯報(bào))并形成六個(gè)建設(shè)單元,同時(shí)每個(gè)單元與教學(xué)、實(shí)踐、科研、雙語教學(xué)緊密相關(guān)。這六個(gè)建設(shè)單元具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革,掌握學(xué)習(xí)科學(xué)先進(jìn)理念和五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù);第二單元,了解學(xué)習(xí)型組織新技術(shù),掌握如何創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)和開展研究性學(xué)習(xí);第三單元,了解影響學(xué)習(xí)效率的因素,掌握提高學(xué)習(xí)效率的策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新工具;第三單元,掌握網(wǎng)站創(chuàng)建和腦圖制作的技術(shù)和藝術(shù);第四單元,了解學(xué)習(xí)者差異,掌握自我認(rèn)識(shí)和自我超越的技能;第五單元,了解學(xué)習(xí)是什么、人是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技術(shù),掌握自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力;第六單元,了解課程評(píng)價(jià)技術(shù),掌握學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的能力(包括匯報(bào)策略、演示工具的選擇、表達(dá)技能);這一系列的設(shè)計(jì)與安排將有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力,同時(shí)也將進(jìn)一步提高教育技術(shù)素養(yǎng),為以后的媒體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)成果將融入并補(bǔ)充為教學(xué)內(nèi)容的一部分,成為新的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)方法是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),我們堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向、學(xué)生為本,教學(xué)中采用啟發(fā)為主的導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式,并鼓勵(lì)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì),自選課題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和團(tuán)隊(duì)合作能力;同時(shí)我們將建立長期的本科生導(dǎo)師制,學(xué)生和老師根據(jù)自己的研究方向和興趣能力進(jìn)行導(dǎo)師雙選制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是精品課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學(xué)中采用的是桑新民教授的國家級(jí)精品課程教材《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》,并帶領(lǐng)學(xué)生參與桑教授引導(dǎo)的跨校協(xié)作活動(dòng),共享豐富的校際網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們課程建設(shè)目標(biāo)是在優(yōu)秀國家級(jí)教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校專業(yè)特色、多年積累的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和成果和適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實(shí)驗(yàn)教材及以國外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域前沿性學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)選編的雙語教材。

5 實(shí)驗(yàn)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要條件,原因在于,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程是理論和實(shí)踐結(jié)合的一門課程,需要學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網(wǎng)站搭建技能、研究性學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)科學(xué)新技能等等,所以,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)重點(diǎn)定位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量,組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)),制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)政策和監(jiān)督條例,并大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容,開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,重視實(shí)驗(yàn)硬件和軟件的投入,完善設(shè)備的更新,開放實(shí)驗(yàn)室并配專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員,給學(xué)生便利的實(shí)驗(yàn)條件,并組織主題實(shí)驗(yàn)大賽,激發(fā)學(xué)生參與綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的興趣,最終鍛煉他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機(jī)制建設(shè)

教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的保障,所以機(jī)制建設(shè)或者管理建設(shè)是我們課程建設(shè)的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機(jī)制和核查機(jī)制,是從較高的層面對(duì)整個(gè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)體系進(jìn)行把握,從而保證其余五個(gè)環(huán)節(jié)能高效地實(shí)施。用人機(jī)制包括組建教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)由學(xué)科領(lǐng)銜教授負(fù)責(zé),將對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研、技術(shù)、資源建設(shè)(如專門有人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)暢通,負(fù)責(zé)資源更新,負(fù)責(zé)模塊答疑)等方面進(jìn)行合理分工和定期指導(dǎo),還要定期開會(huì)交流精品課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。核查機(jī)制主要對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督、激勵(lì)和評(píng)價(jià),需要制訂詳細(xì)的核查條例保證精品課程建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)的SWOT分析

在20世紀(jì)80年代初美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢(shì)分析法,SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對(duì)手分析等場(chǎng)合,韋里克認(rèn)為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢(shì))和W(Weaknesses劣勢(shì))屬于內(nèi)部環(huán)境,O(Opportunities機(jī)會(huì))和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準(zhǔn)確地掌握企業(yè)現(xiàn)狀,從而便于企業(yè)更好地了解競爭對(duì)手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學(xué)擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)問題成了黨和人民關(guān)注的焦點(diǎn),教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,推動(dòng)新一輪高等教育改革;當(dāng)?shù)亟逃块T要積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),對(duì)就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實(shí)采取有力措施予以調(diào)整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話,《中國教育報(bào)》,2009年11月23日)。可見,高等學(xué)校和企業(yè)在新時(shí)代一樣都存在危機(jī)和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關(guān)鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學(xué)中的SWOT分析方法用于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方案的客觀衡量上,有助于學(xué)院將內(nèi)部優(yōu)勢(shì)與外部機(jī)遇有機(jī)結(jié)合,或變內(nèi)部劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),變外部威脅為機(jī)遇,均具有重要的理論和實(shí)踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(shì)(Strength)

我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術(shù)學(xué)研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學(xué)科建設(shè)方面來看,我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點(diǎn)學(xué)科,從省里到學(xué)校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進(jìn)精品課程的建設(shè),還引進(jìn)了精品課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――天空教室,為課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享搭建了很好的平臺(tái)。從課程建設(shè)和師資力量來看,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在我們學(xué)校已講授了近10年,一直是我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展,有來自教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、心理學(xué)等教授和講師組成的教師團(tuán)隊(duì),導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)有教育技術(shù)學(xué)研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔(dān)任。從教學(xué)方面來看,我校一直參與桑新民教授引導(dǎo)的校際協(xié)作活動(dòng),在教學(xué)中開展了學(xué)生導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí),并采取靈活多樣的教學(xué)方式和考評(píng)方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來看,優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育、心理學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室資源為同學(xué)們的實(shí)踐和科研提供了便利的條件。經(jīng)過多年教學(xué),我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果,為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 劣勢(shì)(Weakness)

教學(xué)的師資隊(duì)伍還需要進(jìn)一步加強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語教學(xué)需要探索實(shí)施;教材方面急需總結(jié)過去的成績和經(jīng)驗(yàn)并吸取先進(jìn)科學(xué)水平,編著校本教材和實(shí)踐教材;進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備;還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程影響力。

策略分析:需要學(xué)校和學(xué)院采取有效措施,引進(jìn)高尖端的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域人才或聘請(qǐng)專家講學(xué),通過教學(xué)研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新精神;隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)最新成果,定期更新教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展資源;雙語教學(xué)方面,從擴(kuò)展性資源閱讀到課堂教學(xué)講授要循序漸進(jìn)實(shí)施;總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),收集往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果,在原有教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我校特色重新編著立體化教材;進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的完善與更新;進(jìn)行調(diào)研分析找出與國家級(jí)精品課程之間的差距,制定詳細(xì)有效的建設(shè)計(jì)劃和考核指標(biāo)以對(duì)計(jì)劃的實(shí)施,從精品課程建設(shè)的五大內(nèi)容逐步趕上,并進(jìn)行宣傳,達(dá)到精品資源的最大共享。

3 機(jī)會(huì)(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學(xué)校,都重視和支持教育改革的實(shí)施,尤其是重視精品課程的建設(shè),學(xué)校設(shè)立了教學(xué)改革建設(shè)專項(xiàng)資金,用于精品課程建設(shè)與探索。因此,精品課程在未來的一段時(shí)間內(nèi)需要大力發(fā)展。我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前只有一門省級(jí)精品課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,根據(jù)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學(xué)校和學(xué)院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的建設(shè)有很好的機(jī)會(huì)。

4 威脅(Threat)

目前,國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家桑新民教授在2003年就已經(jīng)建設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時(shí)代的理論和實(shí)踐》國家級(jí)精品課程,李芒教授在09年建設(shè)了《學(xué)與教的理論》國家級(jí)精品課程,因此國家級(jí)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的份額會(huì)有所減少。另外,由于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的發(fā)展,有很多重點(diǎn)院校已經(jīng)或?qū)⒁_設(shè)此課程,因而在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方面仍存在一些潛在對(duì)手。同時(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)是新興的學(xué)科,學(xué)習(xí)技術(shù)變化很快,所以課程知識(shí)更新必須跟上時(shí)代的發(fā)展,這對(duì)課程建設(shè)存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強(qiáng)調(diào),高等教育的發(fā)展要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,國家重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)行業(yè)、地區(qū)對(duì)高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點(diǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)(摘自,《中國教育報(bào)》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進(jìn)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學(xué)生發(fā)展的前景為基點(diǎn)。所以,我們?cè)诰氛n程建設(shè)的時(shí)候,將按照循序漸進(jìn)的改革步驟和研究方案,例如激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì);課程定位為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程,并和《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》在同一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究,為以后的媒體技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》發(fā)展過快是威脅也是激勵(lì),因?yàn)槲覀冋J(rèn)為教學(xué)是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據(jù)社會(huì)具體需求、根據(jù)學(xué)生本身情況不斷進(jìn)行調(diào)整,我們會(huì)緊追學(xué)習(xí)科學(xué)前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)應(yīng)用到課堂中,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四 小結(jié)

學(xué)習(xí)科學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科,對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展起著促進(jìn)作用,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)對(duì)于高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革也起著重要指向性作用。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)也是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工程,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,我校《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì),既有機(jī)遇也有威脅,但我們團(tuán)隊(duì)一定利用優(yōu)勢(shì)扭轉(zhuǎn)劣勢(shì),抓住機(jī)遇迎面威脅,真正以學(xué)生為本把精品課程建設(shè)做好做實(shí)。文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,以我校為例進(jìn)行探索分析,并應(yīng)用管理學(xué)領(lǐng)域的SWOT方法(態(tài)勢(shì)分析法)對(duì)精品課程建設(shè)方案進(jìn)行客觀衡量,為我們申報(bào)精品課程項(xiàng)目做了充分的準(zhǔn)備工作,同時(shí)也擴(kuò)展了教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的視野,希望能為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)其他精品課程建設(shè)提供思路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任友群,胡航.論學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)及其學(xué)科基礎(chǔ)(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

[3] 鄭旭東.“學(xué)習(xí)”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術(shù)領(lǐng)域的未來(四)――學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起與學(xué)媒關(guān)系及教育技術(shù)領(lǐng)域的未來[J].教育技術(shù)軟件導(dǎo)刊,2008,(10),3-4.

第2篇：精品課程五要素范文

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；教師團(tuán)隊(duì)；自我構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0044-03

提升教師創(chuàng)建精品課程的意識(shí)，提高教師團(tuán)隊(duì)精品課程建設(shè)能力，是深化精品課建設(shè)的突破口。精品課程的團(tuán)體性、示范性、獨(dú)特性和復(fù)雜性決定了只有加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的自我建構(gòu)才能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建精品課程的能力，才能有效地促進(jìn)精品課程的建設(shè)。

一、精品課程建設(shè)的前提：教師團(tuán)隊(duì)的角色轉(zhuǎn)變

實(shí)施精品課程的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)使自己成為一個(gè)“研究型的實(shí)踐者”，其意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于提高對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究以改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設(shè)之中的研究，是改進(jìn)精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認(rèn)為，“在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師在教學(xué)上應(yīng)采用探究的方法而不是講授和指導(dǎo)的方法，要積 極扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色。在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室變成精品課程的實(shí)驗(yàn)室”[1] 。

研究能培養(yǎng)教師對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣；研究能培養(yǎng)教師對(duì)精品課程建設(shè)目標(biāo)與課程建設(shè)過程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成善于自我實(shí)踐的作風(fēng)。因?yàn)榫氛n程建設(shè)不僅要求教師在分析精品課程內(nèi)容和課程體系的建設(shè)及在注重使用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法和手段的過程中提出解決問題的假設(shè)，而且還要在精品課程建設(shè)中加以檢驗(yàn)，從研究中獲得對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)。

2.有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行精品課程建設(shè)

研究有很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，它能促使教師成為實(shí)踐精品課的研究者，幫助教師對(duì)在實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實(shí)施精品課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)識(shí)別能力，將先進(jìn)的理論與自已的實(shí)踐整合，進(jìn)而形成適應(yīng)精品課程建設(shè)、富有學(xué)科個(gè)性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設(shè)過程就是教師提高精品課質(zhì)量的過程，也是在實(shí)踐中提升專業(yè)素質(zhì)的過程。

3.有助于發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在精品課程建設(shè)中的作用

深化精品課程改革，教師團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性氣質(zhì)、專業(yè)功底、教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智和情感與價(jià)值觀不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)方式和手段。具體說是：1）由原來的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累變?yōu)樵诰氛n程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，用現(xiàn)代教學(xué)理念與先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)精品課程教學(xué)；2）由原來傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)體系變?yōu)閺淖陨砭氛n程教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，主動(dòng)尋求現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3）由過去傳統(tǒng)“搬運(yùn)式”和“捆綁式”的教學(xué)方式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體、“導(dǎo)”為主線的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、探索教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變?yōu)榘丫氛n的自主性、尊嚴(yán)感和言說權(quán)還給學(xué)生。這樣，教師便由講解和分析知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷膶?shí)踐者，由精品課的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)踐的設(shè)計(jì)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)與教學(xué)研究的一體化，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。

二、精品課程建設(shè)的條件：教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧

教師的智慧是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)高度融合的一種狀態(tài)，是教師在長期的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和反思的過程中形成的。它的建設(shè)過程是挖掘智慧的過程，它的運(yùn)用是分享智慧、啟迪思維和擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)資源的過程，也是教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)理念、知識(shí)水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀、教育機(jī)智和教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)個(gè)性化上的綜合體現(xiàn)。教師團(tuán)隊(duì)智慧則是教師在精品課程教學(xué)活動(dòng)中形成并且可持續(xù)發(fā)展的，需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐智慧，它能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和目前對(duì)精品課程實(shí)踐的體驗(yàn)結(jié)合起來，從而使已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)精品課程建設(shè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的自我建構(gòu)。

1.教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的核心要素

教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技藝和現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智等。

教師職業(yè)素質(zhì)主要是專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)科素質(zhì)。教師教學(xué)實(shí)踐技藝主要指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發(fā)能力和多元評(píng)價(jià)能力。教育機(jī)智是指在課堂上遇到意想不到的突發(fā)事件時(shí)能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的一種智慧，表現(xiàn)了教師對(duì)于教材內(nèi)容、教育對(duì)象和教育環(huán)境的深刻理解和把握。

2.教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的特點(diǎn)

一是獨(dú)特性。教師團(tuán)隊(duì)在自己長期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出適合自身個(gè)性特征、符合本校學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二是示范性。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)精品課程的實(shí)踐智慧是教師結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)特定的學(xué)生群體，參照精品課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體的場(chǎng)域中自然展開課堂教學(xué)的過程，它是教育教學(xué)規(guī)律的表達(dá)，這種智慧特點(diǎn)能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。

三是網(wǎng)絡(luò)性。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是精品課程建設(shè)的重要平臺(tái)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。國家精品課程在申報(bào)及評(píng)審時(shí)都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學(xué)科知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，更要加強(qiáng)精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生廣泛參與，在網(wǎng)上互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要不斷運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)更好的精品課件。

四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關(guān)鍵在于“特色”[2]。應(yīng)有目的、有側(cè)重地選擇具有代表學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的特色課程進(jìn)行參選，圍繞課程特色進(jìn)行建設(shè)，并以此為突破口，以點(diǎn)帶面地開展課程特色的建設(shè)工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時(shí)，必須以“特色”作為標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性、新穎性和不可替換性。

五是有效性。教師在實(shí)施精品課過程中應(yīng)努力在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好的教學(xué)效果。教師要充分利用和開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到最大的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在精品課程實(shí)施過程中突出有效性，充分準(zhǔn)備和精心組織，做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)有條理、富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)生肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，使師生充分交流，從而探索精品課程實(shí)踐智慧的有效規(guī)律。

六是情境性。教學(xué)情境能激發(fā)教師產(chǎn)生靈感，是促進(jìn)教師頓悟的教學(xué)氛圍和信息場(chǎng)。因此，教師必須善于開發(fā)和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學(xué)氛圍。

三、自我建構(gòu)的關(guān)鍵：教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的操作體系

某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的操作體系，由“效果”逐步轉(zhuǎn)向“過程”，才能促進(jìn)精品課程建設(shè)的自我建構(gòu)，才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法

精品課程建設(shè)要重視教學(xué)方法的改革，要借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。教師教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和師生互動(dòng)為主，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、德國四步教學(xué)法、SDSPR教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等，提高精品課程的教學(xué)效果。

2.教師團(tuán)隊(duì)要開展自我建構(gòu)

教學(xué)的首要特點(diǎn)是個(gè)性。每個(gè)教師講課時(shí)都有自己的個(gè)性風(fēng)格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個(gè)性化操作體系，這對(duì)于提高教師實(shí)施精品課程能力、促進(jìn)精品課程建設(shè)至關(guān)重要。建立教師自我個(gè)性化操作體系，應(yīng)遵循以下原則：

（1）教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計(jì)相結(jié)合

一方面，要重視教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；另一方面，對(duì)所講課程要進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織與調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化。

（2）課文內(nèi)容解讀與多媒體課件相結(jié)合

一方面教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力和理解評(píng)價(jià)能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運(yùn)用幻燈和錄像等方式，穿插應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)手段的效果。

（3）理論運(yùn)用與實(shí)踐操作相結(jié)合

一方面，教師要把精品課程理論學(xué)習(xí)的收獲，自覺轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身課堂實(shí)踐的理論，并自覺地改善課堂教學(xué)行為；另一方面，要把自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)地和靈活地與已有的精品課程教學(xué)方法相對(duì)接，以提高自身對(duì)精品課程的實(shí)施能力。

（4）模仿與創(chuàng)新相結(jié)合

一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際，大膽而有效地在課堂教學(xué)中模仿精品課程已成型的教師教學(xué)操作體系；另一方面，要在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合自己教學(xué)個(gè)性的精品課程操作范式。

3.建構(gòu)精品課程個(gè)性化操作體系的程序

（1）自我準(zhǔn)備

從精品課程課堂教學(xué)的價(jià)值取向來看，能最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課就是精品課，這就需要教師在課前進(jìn)行自我準(zhǔn)備。以大學(xué)語文課程為例，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有：1）教誰——教學(xué)對(duì)象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學(xué)習(xí)者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學(xué)目標(biāo)分析。包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的分析。3）教什么——教學(xué)內(nèi)容分析。包括事實(shí)、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學(xué)方法和策略設(shè)計(jì)。5）教的如何——教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）課堂探索

課堂教學(xué)既是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟和反思的結(jié)果，也是教師教育觀念、知識(shí)修養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面?zhèn)€性的綜合體現(xiàn)。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規(guī)律性，為建構(gòu)個(gè)性化操作體系奠定基礎(chǔ)。以大學(xué)語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學(xué)中要抓住這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—文本主要內(nèi)容講解—文章表現(xiàn)形式解讀—講解文章意境之美—知識(shí)擴(kuò)展與建構(gòu)。在這些環(huán)節(jié)中教師要處理好以下幾方面的關(guān)系：一要防止通過改變教學(xué)環(huán)境及創(chuàng)造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學(xué)環(huán)節(jié)程式化：三要充分發(fā)揮自己在精品課程實(shí)施過程中的主觀能動(dòng)性，自覺探索精品課程的教學(xué)規(guī)律。

（3）反思提煉

作為精品課程的執(zhí)教者有必要在課后進(jìn)行反思，把隱含于頭腦中的零星實(shí)踐智慧變?yōu)轱@形和系統(tǒng)性的理性認(rèn)識(shí)，以提高精品課程的針對(duì)性和實(shí)效性。具體反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和“課標(biāo)”的對(duì)應(yīng)情況、教學(xué)內(nèi)容、資源挖掘和媒體選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板塊）的完整度、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)過程、課程特色和信息技術(shù)與精品課程的整合、師生互動(dòng)、課堂氛圍、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而逐漸形成教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的操作體系。

（4）實(shí)踐檢驗(yàn)

反思提煉出來的符合自身教學(xué)個(gè)性的操作體系，還要在實(shí)施精品課程的過程中反復(fù)檢驗(yàn)，使之潛移默化地內(nèi)化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統(tǒng)的、顯性的理性認(rèn)識(shí)，再以此為基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，教師便會(huì)逐漸形成個(gè)性化的操作體系，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性。

對(duì)于教師而言，建構(gòu)精品課程個(gè)性化操作體系是一個(gè)艱難而極富價(jià)值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個(gè)過程需要教師長時(shí)間的積累和錘煉。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：精品課程五要素范文

【關(guān)鍵詞】精品；課程；創(chuàng)建；思考

一、精品課程的內(nèi)涵

1.精品課程定位：高水平的、前沿的、特色化課程體系。精品課程是師生公認(rèn)教學(xué)質(zhì)量很高的、已形成特色風(fēng)格，并有持續(xù)和廣泛影響及示范、輻射效應(yīng)的課程。精品課程是由優(yōu)秀的教學(xué)梯隊(duì)、與時(shí)俱進(jìn)的課程大綱及內(nèi)容結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)資源、由良好教學(xué)效果驗(yàn)證的特色教學(xué)方法等所組成的體系來表征的。具體地說，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。

2.精品課程建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。首先，精品課程包括了教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學(xué)技術(shù)手段。在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有整體的、全局的觀念和視野。其次，精品課程建設(shè)也不單指高校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，還包括學(xué)校非正式、非正規(guī)的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設(shè)要樹立大課程意識(shí)。

3.精品課程是分層次、多樣化的。從性質(zhì)與類別上看，基礎(chǔ)課受益面大，某些專業(yè)受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應(yīng)該存在不同層次的精品課程序列。即精品課程是分層次、多樣化的。

二、精品課程建設(shè)的重點(diǎn)

1.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。高校開展精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團(tuán)隊(duì)。因此，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師，并建立課程負(fù)責(zé)人制度。精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程或課程群的教師、教學(xué)任務(wù)分配、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的學(xué)術(shù)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)該課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

2.構(gòu)建先進(jìn)的課程體系。課程體系要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與高等教育大眾化條件下多樣化的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，與高等教育課程改革與建設(shè)的國際化趨勢(shì)相適應(yīng)，與研究生教育課程改革相協(xié)調(diào)。課程體系改革要結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施以及精品特色專業(yè)建設(shè)，有些專業(yè)要按照國際通用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系。要通過引進(jìn)、改造、借鑒等途徑，大力加強(qiáng)與國外高校在課程改革與建設(shè)領(lǐng)域的合作。新的課程體系應(yīng)具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性的特點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化。我們的教學(xué)應(yīng)既注重基礎(chǔ)教育，又重視專業(yè)教育；既注重人文素養(yǎng)教育，又重視科學(xué)精神的教育；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的要求，防止片面強(qiáng)調(diào)教材自成體系而偏離培養(yǎng)目標(biāo)的傾向。要緊密結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，努力保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。

4.突出加強(qiáng)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，努力減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)室開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放，建成一批覆蓋多校區(qū)、多學(xué)科、多專業(yè)的校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。加強(qiáng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，大力開展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)的研究。

5.加強(qiáng)教學(xué)方法和課程考核內(nèi)容與方法的改革。精品課程建設(shè)要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式等教學(xué)模式。每門課程的考核內(nèi)容應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)與課外自學(xué)的所有內(nèi)容，包括教科書和主要參考資料的內(nèi)容以及教師要求學(xué)生查閱的有關(guān)材料，徹底改變考筆記的做法。推行考教分離和試題庫制度，進(jìn)一步完善有關(guān)的管理規(guī)定，尤其是試卷的評(píng)閱以及試題庫的管理等要實(shí)行統(tǒng)一管理。進(jìn)一步完善考核的監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)那些作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)評(píng)價(jià)高、課程教學(xué)有突出特色的教師予以充分的考核自。

第4篇：精品課程五要素范文

我國精品課程建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀不能滿足師生日益增長的教育文化需要是問題的實(shí)質(zhì)，而這恰合服務(wù)質(zhì)量的定義。服務(wù)質(zhì)量一般定義為顧客在服務(wù)過程中的感受與顧客對(duì)服務(wù)期望之間的差異程度（Zeithaml，1985）。服務(wù)質(zhì)量的要素包括：可靠性、互動(dòng)性、保證性、感情交流性與可觸摸性。根據(jù)服務(wù)質(zhì)量的定義和要素，美國市場(chǎng)營銷學(xué)家帕拉休拉曼（A.Parasuraman）等人設(shè)計(jì)出著名的Servqual問卷調(diào)查方法，根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)實(shí)際模擬servqual模型做以下問卷設(shè)計(jì)：第一，樣本量。在河南師范大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、安陽師范學(xué)院等6所高校收集教師156份問卷，在校本（專）科生802份問卷。第二，問卷設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容涵蓋了五大屬性及相關(guān)的21個(gè)問題條目。師生根據(jù)自身情況對(duì)每一問題打分。根據(jù)對(duì)問題條目的認(rèn)同高低從1至7（1代表最不認(rèn)同，7代表最認(rèn)同）。問卷分兩部分，問卷1調(diào)查期望，問卷2調(diào)查感知。第三，調(diào)查方式。教師調(diào)查是在教師課間休息時(shí)進(jìn)行，由課題組成員發(fā)放；本科生的問卷則在課堂結(jié)束后向大學(xué)生發(fā)放。根據(jù)第5頁表1可知，我國精品課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源中，教師關(guān)注的次序?yàn)榭捎|摸性（6.67）>保證性（6.61）>互動(dòng)性（6.60）>可靠性（6.57）>情感交流性（6.17）；學(xué)生關(guān)注的次序則為可靠性（6.52）>保證性（6.35）>互動(dòng)性（6.17）>可觸摸性（6.11）>情感交流性（5.88）。網(wǎng)絡(luò)資源存在的問題按照輕重緩急程度，教師的排序是可靠性（-0.31）>可觸摸性（-0.25）>互動(dòng)性（-0.24）>保證性（-0.23）>情感交流性（-0.12）；而學(xué)生的排序應(yīng)該是可靠性（-2.84）>保證性（-2.50）>互動(dòng)性（-2.47）>可觸摸性（-2.31）>情感交流性（-2.10）。由此得出以下結(jié)論：首先，可靠性、互動(dòng)性、保證性、情感交流性、可觸摸性五個(gè)方面均存在質(zhì)量不佳現(xiàn)象（期望與感知的差距為負(fù)），這些共同構(gòu)成了我國精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不能滿足需求的原因；其次，教師更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的可觸摸性（其期望值最高6.67），學(xué)生則更加關(guān)注可靠性（期望值6.52）；再次，師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的感受與評(píng)價(jià)次序大致相同（即排序方面僅在可觸摸性和可靠性存在差異），但是強(qiáng)度方面學(xué)生表現(xiàn)得更加顯著即學(xué)生最為不滿（學(xué)生差距總平均-2.47遠(yuǎn)大于教師總平均-0.28）；最后，在所有問題中可靠性最為嚴(yán)重（教師平均-0.31，學(xué)生平均-2.84），情感交流性最輕（教師平均-0.12，學(xué)生平均-2.10）。

二、基于質(zhì)量管理方法的問題剖析

（一）具體質(zhì)量問題及其帕累托排序

服務(wù)質(zhì)量管理一般將判斷服務(wù)質(zhì)量劃分為五個(gè)方面，據(jù)此我國精品課程建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源問題也可以歸納為五大問題：第一，可靠性問題。我國精品課程提供的網(wǎng)絡(luò)資源受主客觀條件制約往往良莠不齊，并且知識(shí)點(diǎn)發(fā)生變化而更新卻遲遲不能提供，另外，師生有了問題卻因課程網(wǎng)站沒有聯(lián)系方式或聯(lián)系方式失效得不到有效解決，這些問題降低了師生對(duì)精品課程可靠性的評(píng)價(jià)；第二，互動(dòng)性問題。我國精品課程網(wǎng)站極少設(shè)置在線交互式平臺(tái)，因此與師生交流不及時(shí)，不留聯(lián)系方式或聯(lián)系方式無效的現(xiàn)象使得交流不通暢，而交流中大量存在的推諉使得交流不真誠；第三，保證性問題。一些資源的權(quán)威性不夠，提供的課件、教案和視頻的教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)資源不全面。例如，缺少教學(xué)視頻、案例教學(xué)和輔導(dǎo)試題，因此，不能保證精品課程建設(shè)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第四，情感交流性問題。我國精品課網(wǎng)絡(luò)資源的提供往往不去了解師生需要，不去了解師生興趣所在，不考慮受眾差異，不接受師生建議，感情交流也就因此差強(qiáng)人意；第五，可觸摸性問題。具體到我國就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理，界面不夠整潔、不完善、不吸引人，粗制濫造現(xiàn)象大量存在，網(wǎng)站的維護(hù)和更新十分不到位，網(wǎng)站長時(shí)間不更新甚至個(gè)別網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)無法打開。在尋找到引起我國精品課程網(wǎng)絡(luò)資源問題的五大因素之后，有必要分清輕重緩急，抓抓重點(diǎn)。20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維爾弗雷多•帕累托提出在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而不重要的因子則占多數(shù)，因此，只要能控制具有重要性的少數(shù)因子即能控制全局，這就是管理學(xué)界著名的二八定律，由此引發(fā)設(shè)計(jì)的帕累托圖法在質(zhì)量管理中占據(jù)著一席之地。筆者將表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)挖掘后運(yùn)用帕累托圖法繪制出圖1。通過此圖可以清楚地看出我國精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源問題的重點(diǎn)在于可靠性、保證性和互動(dòng)性這三大因素中，而可觸摸性和情感交流性則相對(duì)不是特別緊迫。

（二）造成質(zhì)量問題的內(nèi)在原因

精品課建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源問題可歸納為設(shè)備、人員、素材、流程、受眾和信息。這些問題往往表現(xiàn)為：精品課程建設(shè)立項(xiàng)時(shí)一般各高校會(huì)盡全力集中資源設(shè)備，往往能夠較好完成預(yù)期目標(biāo)。而項(xiàng)目獲批后，設(shè)備資源的后期投入和維護(hù)不但得不到有效保障，而且會(huì)因?yàn)槠渌猛颈怀檎{(diào)出去；立項(xiàng)時(shí)人員到位，分工明確各盡其職，但建成后大部分無人維護(hù)，無人上傳更新，更少能與受眾溝通，出現(xiàn)問題互相推諉；構(gòu)成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的種種材料（教案、課件、視頻等）經(jīng)過時(shí)間推移，卻得不到更新修正，無論是不合時(shí)宜還是本身的瑕疵都得不到修正；造成網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量問題不僅僅是承擔(dān)課程單位完成效果不佳，受眾的期望也是重要方面，宣傳信息達(dá)到受眾受限，在師生中影響有限，廣大師生尤其是在校生不清楚不了解的普遍存在。除此之外，建設(shè)團(tuán)隊(duì)還可能存在諸如多頭領(lǐng)導(dǎo)、資金截留不到位等問題。

三、基于博弈論的問題探究

（一）評(píng)價(jià)體系不完善

承擔(dān)精品課程建設(shè)的各個(gè)團(tuán)隊(duì)在承擔(dān)國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的過程中，假設(shè)都是有限理性，每一團(tuán)隊(duì)都有可供選擇的行動(dòng)集合（盡職盡責(zé)與得過且過），那么所有團(tuán)隊(duì)選擇的行動(dòng)共同構(gòu)成了最終的行為結(jié)果。為了簡化以兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的靜態(tài)博弈分析為例：承擔(dān)精品課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)是由許多的成員組成，雖然各自分工不同但都承擔(dān)了不可或缺的任務(wù)。假設(shè)所有成員都是有限理性，且每一成員都有可供選擇的行動(dòng)集合（盡職盡責(zé)和得過且過），那么所有成員選擇的行動(dòng)共同構(gòu)成了團(tuán)隊(duì)最終的行為結(jié)果。w代表成員從課程項(xiàng)目中固定獲得的好處，c為成員立項(xiàng)后盡職盡責(zé)的成本，而r則代表對(duì)盡職盡責(zé)行為的各種回報(bào)，一般情況下r>c。通過表2的博弈支付矩陣可以發(fā)現(xiàn)，存在兩個(gè)納什均衡（盡職盡責(zé)，盡職盡責(zé)）和（得過且過，得過且過），前者明顯帕累托優(yōu)于后者。但是如果博弈雙方有一方得過且過或者懷疑對(duì)方得過且過策略，那么“得過且過”就是團(tuán)隊(duì)成員的占優(yōu)策略，最后“得過且過，得過且過”的占優(yōu)均衡成了唯一的均衡。這就說明如果現(xiàn)實(shí)中課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制度本身評(píng)價(jià)體系不完善，不能保證認(rèn)真履行職責(zé)的成員獲得合理的報(bào)酬，且與不認(rèn)真履行職責(zé)的成員拉開差距，那么在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員之間重復(fù)博弈的最終結(jié)果是沒有成員愿意盡職盡責(zé)，都選擇得過且過，并達(dá)到穩(wěn)定均衡狀態(tài)。也就是具有機(jī)會(huì)注意傾向的團(tuán)隊(duì)成員選擇得過且過，而開始認(rèn)真負(fù)責(zé)的成員也會(huì)很快因?yàn)椴还礁谐蔀榈眠^且過的一員?，F(xiàn)實(shí)中因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)往往為臨時(shí)團(tuán)體且不具備強(qiáng)的制度約束條件，即課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)和各項(xiàng)資源的分配及對(duì)成員的管理難以正規(guī)化和常態(tài)化。

（二）委托問題

精品課程建設(shè)的監(jiān)督者既包括行政主管部門也包括學(xué)校的管理層，但是不管是哪一方都不會(huì)因?yàn)榻ㄔO(shè)團(tuán)隊(duì)的懈怠而遭受直接利益損失。所以，認(rèn)真監(jiān)督不但會(huì)得罪人而且還會(huì)形成成本，馬馬虎虎或不監(jiān)督則不會(huì)有任何成本損失。而作為被監(jiān)督者的團(tuán)隊(duì)成員，往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研和其他工作，評(píng)價(jià)他們工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是日常的教學(xué)科研工作的完成情況。所以一旦監(jiān)督不力則會(huì)普遍選擇得過且過的策略。這類似于“委托人—人監(jiān)督博弈”，假設(shè)博弈雙方為課程團(tuán)隊(duì)和監(jiān)督小組，g為團(tuán)隊(duì)盡職盡責(zé)成本，v是給學(xué)校和社會(huì)帶來的價(jià)值，h為監(jiān)督成本，w為學(xué)校為此支付給導(dǎo)師的報(bào)酬。根據(jù)博弈矩陣模型可知：課程團(tuán)隊(duì)得過且過不盡職盡責(zé)，監(jiān)督小組不監(jiān)督的收益為-w，但是損失的是整個(gè)社會(huì)而非監(jiān)督部門，所以導(dǎo)師和監(jiān)督小組并不是零和博弈。運(yùn)用相對(duì)策略優(yōu)勢(shì)劃線法得到該博弈的納什均衡在右下角，即最后的策略組合為（得過且過，不監(jiān)督）。這恰好印證了現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楸O(jiān)督部門責(zé)權(quán)不明情況下，監(jiān)督者們權(quán)衡利益得失往往選擇不作為。而監(jiān)督者的不作為策略會(huì)進(jìn)一步加深課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)及成員“瀆職”的可能性。

四、對(duì)策建議

（一）權(quán)責(zé)明確，確保監(jiān)督機(jī)制

教育是一種公共產(chǎn)品具有正的外部性。精品課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源更是一種公共產(chǎn)品，具有非競爭性和非排他性。而解決公共產(chǎn)品供應(yīng)不足，消除外部性的方法一般是讓外部性內(nèi)部化（internalizetheexternalities），即通過制度安排經(jīng)濟(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)收益或社會(huì)成本，轉(zhuǎn)為私人收益或私人成本，使技術(shù)上的外部性轉(zhuǎn)為金錢上的外部性，在某種程度上強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)原來并不存在的貨幣轉(zhuǎn)讓。

（二）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)工作順利履行

由上文第三部分的博弈論分析發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部存在著典型的“囚徒困境”，即個(gè)人的最佳選擇與團(tuán)隊(duì)集體的最佳選擇相背離。解決這一利益沖突是完善內(nèi)部制度安排的關(guān)鍵，而根據(jù)博弈論的理論，完善評(píng)價(jià)體系，使各方的行為結(jié)果凸顯出來是根本之道。因?yàn)檎n程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的臨時(shí)性造成了它的弱制度約束，團(tuán)隊(duì)很難對(duì)成員進(jìn)行有效管理，因此內(nèi)部成員自身利益成為行為選擇的首要目的。破解之道在于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的制度約束。而核心就是完善評(píng)價(jià)體系，即將團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員在課程建設(shè)中的付出與成果量化并顯現(xiàn)出來，就如同陽光下容不得陰影，在完善的評(píng)價(jià)體系下個(gè)人內(nèi)心的陰暗部分將不會(huì)再左右成員的行為選擇。另外，完善評(píng)價(jià)體系，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整個(gè)人收益，使得成員個(gè)人與集體的利益相一致，就從根本上化解了內(nèi)部矛盾，課程建設(shè)的目標(biāo)也就能順利實(shí)現(xiàn)。

（三）理順團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人財(cái)物關(guān)系

建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)首先界定各項(xiàng)資源的范圍、權(quán)限，以確保資源的有效占用和維護(hù)；改造相關(guān)設(shè)施使其能夠滿足課程建設(shè)的實(shí)際；確立各項(xiàng)資源的使用標(biāo)準(zhǔn)定額，杜絕鋪張浪費(fèi)；修正工作流程，在此基礎(chǔ)上完善團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的各項(xiàng)關(guān)系。

（四）操作方式規(guī)范細(xì)化

第5篇：精品課程五要素范文

論文摘要:通過對(duì)精品課程內(nèi)涵的分析，闡述了體育精品課程建設(shè)的重要性和可行性，提出其建設(shè)目標(biāo)，對(duì)我國高校體育精品課程的建設(shè)進(jìn)行分析和探討，認(rèn)為我國高校體育精品課程的建設(shè)，應(yīng)以“五個(gè)一流”為核心，把握精品課程的目標(biāo)要求并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從而進(jìn)一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學(xué)校高水平體育教學(xué)的標(biāo)志之一，也是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革不斷深化和追求的目標(biāo)。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學(xué)體系中體育課程的學(xué)時(shí)比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應(yīng)成為有教學(xué)質(zhì)量保證，深受學(xué)生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設(shè)的重要意義

1)高校體育精品課程建設(shè)是當(dāng)前教學(xué)改革新的增長點(diǎn)。通過體育精品課程的建設(shè)，拓展體育課程的新視野，用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)條件為手段，借精品課程建設(shè)的契機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，體育課程要健康、效益，以此促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在高等學(xué)校體育教學(xué)中建設(shè)精品課程重在促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學(xué)生學(xué)有所長，教學(xué)方法適宜，教學(xué)管理科學(xué)、到位，教學(xué)條件一流。

2)課程是學(xué)生在校期間掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的影響。體育課程是體育教學(xué)的最基本單位。體育課程的總體設(shè)置、體育課程的體系、體育課程的內(nèi)容和方法等都集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設(shè)成為教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)。

2高校體育精品課程建設(shè)的目標(biāo)

體育精品課程建設(shè)目標(biāo)是在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍和教材等方面上體現(xiàn)新時(shí)期課程理念和改革成果。堅(jiān)持以師范性為教學(xué)特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實(shí)現(xiàn)。把課程定位在全國高校公認(rèn)的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨(dú)立特色的示范性精品課程。

1)課程內(nèi)容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內(nèi)容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學(xué)生選擇的熱門課程。

2)有相應(yīng)的高水平教材，制作精致的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，教學(xué)場(chǎng)地器材的數(shù)量和質(zhì)量滿足高水平教學(xué)的要求，教學(xué)條件先進(jìn)，教學(xué)的信息量大。

3)教師授課水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生、同行評(píng)估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個(gè)定義是一件復(fù)雜的事情，但其形象核心應(yīng)由四個(gè)要素構(gòu)成:即人格、學(xué)問、教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)。

3高校體育精品課程建設(shè)的內(nèi)容

高校體育精品課程建設(shè)主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導(dǎo)思想，將學(xué)校體育與社會(huì)體育銜接，以體育教學(xué)為載體，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和社會(huì)健康的全面發(fā)展。

3.1制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)，通過體育精品課程建設(shè)提高學(xué)校體育整體教學(xué)水平。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的人力資源保障。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學(xué)歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)提供保障，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，大力補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新成果，并積極探索用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。

3.4教學(xué)方法和教學(xué)手段改革要有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過教師啟發(fā)式的教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時(shí)，大力引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，啟動(dòng)并快速發(fā)展CAI教學(xué)，提倡現(xiàn)代信息技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)。理論與實(shí)踐并重，理論應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，大力加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出高職特色。

3.5教學(xué)管理及環(huán)境建設(shè)精品課程教學(xué)環(huán)境的管理與設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是教育理念和教育思想先進(jìn)性的客觀反映。教學(xué)環(huán)境決定著精品課程的效果，營造良好的教學(xué)環(huán)境，將在體育精品課課程實(shí)施中起到重要作用。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教師形態(tài)(風(fēng)格、氣質(zhì))、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等。只有科學(xué)的管理，才能營造出良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理包括教師掛牌上課、學(xué)生自主選課、教師教學(xué)風(fēng)格多樣性、教學(xué)形式多樣性、科研、群體、訓(xùn)練考評(píng)、規(guī)章制度、崗位職責(zé)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育精品課程建設(shè)是以學(xué)校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢(shì)，以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)整體體育課程建設(shè)，全面推動(dòng)學(xué)校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設(shè)是加快體育課程整體建設(shè)的有效促進(jìn)方式，是對(duì)學(xué)校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進(jìn)，它的示范和導(dǎo)向作用能夠促進(jìn)體育課程質(zhì)量和效益在短時(shí)內(nèi)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

第6篇：精品課程五要素范文

關(guān)鍵詞：精品課程；現(xiàn)代教育理念；自主學(xué)習(xí)

精品課程建設(shè)是我國高校近幾年實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)的一項(xiàng)重大決策。2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，計(jì)劃用5年時(shí)間建設(shè)1 500門國家精品課程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。2007年1月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，文中強(qiáng)調(diào)繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3 000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)。目前，各高等學(xué)校正在積極推進(jìn)課程建設(shè)，紛紛推出了各自的“精品”，爭相建設(shè)校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：從2003到2010年共評(píng)選出了3 910門國家級(jí)精品課程。精品課程建設(shè)是質(zhì)量工程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，在精品課程建設(shè)過程中必須體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。

1現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵

我國是一個(gè)有著五千年文明史的古國，傳統(tǒng)教育理念的影響較為深遠(yuǎn)。與傳統(tǒng)側(cè)重應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為本位、教師為中心的教育理念不同，現(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的以人為本的教育理念，具體表現(xiàn)在：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育和終身教育等方面[1]。

“以人為本”是現(xiàn)代教育理念的基石。黨的十六屆三中全會(huì)正式提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。剛出臺(tái)的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。

“以人為本”思想在我國教育領(lǐng)域有其特定內(nèi)涵。教育部師范教育司司長管培俊認(rèn)為，“以人為本”的原則在教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)有兩層含義：一是在教育事業(yè)發(fā)展的總體格局中、在教育資源配置上、在教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中“以教師為本”，真正把教師作為教育事業(yè)的第一資源；二是在教育教學(xué)過程當(dāng)中要“以學(xué)生為本”，一切教育教學(xué)工作要圍繞學(xué)生的需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長，這兩個(gè)方面缺一不可[2]。

2精品課程建設(shè)必須蘊(yùn)含現(xiàn)代教育理念

精品課程是指具有一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。所謂“精”，就是指有先進(jìn)的教育理念、精致的教育內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代的教育技術(shù)和顯著的教學(xué)效果；所謂“品”，就是指有特色、有亮點(diǎn)、有輻射和示范效應(yīng)[3]。

精品課程建設(shè)就是以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)、高素質(zhì)師資隊(duì)伍為前提、優(yōu)秀教材為核心、現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)、科學(xué)的管理體制為保障的集理念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)，其目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。高校進(jìn)行精品課程建設(shè)首先必須有先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念做支撐，否則就不能稱為“精品”。

2006年以來的國家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系中，特別突出了“現(xiàn)代教育理念”的應(yīng)用，其中“教育理念”是評(píng)估的“主要觀測(cè)點(diǎn)”。

3現(xiàn)代教育理念應(yīng)融合于精品課程建設(shè)之中

1) 樹立促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程價(jià)值觀。

課程價(jià)值不應(yīng)再單純以學(xué)生獲取知識(shí)的多少作為衡量準(zhǔn)則，而是應(yīng)該力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面全面協(xié)調(diào)與發(fā)展，應(yīng)該從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到“以人為本”軌道上來。我國精品課程建設(shè)的目標(biāo)不只是單純追求向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，更重要的是要促使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。

要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促使其自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。精品課程建設(shè)要以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，應(yīng)更加注重學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；教師要幫助學(xué)生利用情境、協(xié)作和會(huì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在精品課程建設(shè)之初要根據(jù)上述價(jià)值取向?qū)φn程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。即要用目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)先決策原理和反饋評(píng)價(jià)原理進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)內(nèi)容，并為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在進(jìn)行精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的接受能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正做到自主、自覺、自動(dòng)、互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的共享開放式教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

2) 樹立建構(gòu)紙質(zhì)的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的立體開放式課程資源觀。

精品課程中“一流教學(xué)內(nèi)容”和“一流教材”要求建構(gòu)立體的開放式教學(xué)資源，為實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育“開源搭臺(tái)”。“開源”是指“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”，“搭臺(tái)”是指“搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。

(1) 開發(fā)體現(xiàn)學(xué)生主體性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對(duì)于精品課程來說，教學(xué)資源包括很多方面，如教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱、教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件等。其中最重要的是要開發(fā)出圖、文、聲俱備的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需。在課件開發(fā)方面，目前基于流媒體技術(shù)的流媒體課件是首選，像“三分屏網(wǎng)絡(luò)課件”，既有教師的講課的音視頻，又有教師的講稿文稿，還有導(dǎo)航控制，可將多路數(shù)據(jù)流集成，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)傳輸，雙向控制，很好地體現(xiàn)人機(jī)交互性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。此外，對(duì)于應(yīng)用軟件課程教學(xué)，采用“屏幕錄像法”錄制應(yīng)用軟件的操作過程，再進(jìn)行“流化處理”，生成流媒體網(wǎng)絡(luò)課件，是解決應(yīng)用軟件課程網(wǎng)上教學(xué)的一種好辦法，目前已被廣泛使用。精品課程建設(shè)者們做了大量艱辛的工作，開發(fā)了許多有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但還是不能滿足需求。

(2) 搭建體現(xiàn)學(xué)生主體性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前國內(nèi)有不少公司開發(fā)一些適合于精品課程開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使現(xiàn)代教育技術(shù)與課程有效整合來營造一種數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境或情境，為教師提供一個(gè)建設(shè)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為管理者提供了一個(gè)管理平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性和開放性。教育部高教司開辦了“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站”()，

第7篇：精品課程五要素范文

從網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)實(shí)踐看，根據(jù)教育部頒布的“網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審指標(biāo)”改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程，參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的申報(bào)和評(píng)審是一件很重要的工作，但是，建設(shè)好一門網(wǎng)絡(luò)課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這才是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)真正需要關(guān)心的問題。

本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的若干關(guān)鍵問題，提出了可供參考的對(duì)策措施。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的角色和地位發(fā)生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學(xué)內(nèi)容，也不需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這些職能通常由教學(xué)傳輸系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，教師更多的作用是組織教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；蛘哒f，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師是課程學(xué)術(shù)質(zhì)量的把握者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時(shí)，教師從學(xué)生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補(bǔ)師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流，如解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)等。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，教師在時(shí)間和精力上的投入很容易成為一個(gè)問題。網(wǎng)絡(luò)教育的教師通常由學(xué)校教師兼任，教師的主業(yè)（學(xué)校教學(xué)）和兼職（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師們通常感到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作壓力太大，工作時(shí)間太少，客觀上則是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生提供很少的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)很少的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

這是一個(gè)非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網(wǎng)絡(luò)教師在其崗位上能夠充分發(fā)揮作用。因此明確區(qū)分主講教師和輔導(dǎo)教師兩種角色，根據(jù)角色定位建立一支專兼結(jié)合、分工明確的教師隊(duì)伍是一個(gè)基本的對(duì)策。其中，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量，包括：制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制課程講解，設(shè)計(jì)考試試題等。輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的指導(dǎo)與支持，包括：課程信息，組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，答疑討論，布置和批閱作業(yè)，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設(shè)的前期，因此可以聘任該學(xué)科領(lǐng)域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學(xué)性和先進(jìn)性，也不會(huì)過分增加教師的負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)教師的工作主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，他要負(fù)責(zé)與學(xué)生不斷交流，因此應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科領(lǐng)域的年輕教師來專職擔(dān)任。實(shí)踐表明，主講教師與輔導(dǎo)教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的基本途徑。根據(jù)教學(xué)資源的作用，可以把教學(xué)資源分為兩大類：教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，是課程要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，它相當(dāng)于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學(xué)策略。擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是超出教學(xué)內(nèi)容之外的各類學(xué)習(xí)資源，如報(bào)刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學(xué)生拓展視野，深入理解課程，或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，屬于選修內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，把教學(xué)資源系統(tǒng)化的提供給學(xué)生，就需要制作網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的資源形式，它通常包括課程教學(xué)內(nèi)容和一部分?jǐn)U展學(xué)習(xí)資源。那么，什么樣的網(wǎng)絡(luò)課件更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這首先要明確網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此網(wǎng)絡(luò)課件不宜制作成一部靜態(tài)教材，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的功能，包括：系統(tǒng)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這些要求，網(wǎng)絡(luò)課件需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：選擇適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容；打破課程內(nèi)容的線性章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，如網(wǎng)狀的知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和使用方式，如文字呈現(xiàn)、教師講解、動(dòng)畫演示、效果對(duì)比、模擬操作等。

動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如技術(shù)的新穎性、界面的藝術(shù)性、反饋語的歸因?qū)颉W(xué)習(xí)伙伴的伴學(xué)等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和呈現(xiàn)策略，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的建議等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略，如自測(cè)練習(xí)、模擬考試、學(xué)習(xí)游戲等。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)并提供與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。

由此反觀目前流行的一種網(wǎng)絡(luò)課件制作方法：使用IP課件作為網(wǎng)絡(luò)課件。IP課件是一種基于計(jì)算機(jī)流媒體和超文本的教學(xué)課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時(shí)伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學(xué)生在使用時(shí)可以隨意點(diǎn)播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但I(xiàn)P課件實(shí)際上相當(dāng)于采用了“傳授教學(xué)策略”的靜態(tài)教材。實(shí)踐表明，在缺乏課堂教學(xué)氛圍的情況下，傳授教學(xué)很難吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)課件中，它只能作為一種教學(xué)策略提供，而不能用來代替網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的師生操作的總和，它是在教師主導(dǎo)下開展的師生交流活動(dòng)。既然網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，那么，開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)還有多少必要性？這首先需要明確教學(xué)活動(dòng)的作用。教學(xué)活動(dòng)主要有四方面的作用：①促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；②促進(jìn)能力的培養(yǎng)；③促進(jìn)態(tài)度的變化；④督促學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，更加充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程性，提升了網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵。

在我國，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生普遍存在外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱的特點(diǎn)，他們參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來自職業(yè)發(fā)展或生存需要，很少是自我能力發(fā)展的需要，因此更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)位、文憑）而輕視學(xué)習(xí)過程。在這種情況下，更需要開展必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常應(yīng)考慮以下要素：教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)能力的培養(yǎng)，或態(tài)度的轉(zhuǎn)變；為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要完成的具體的活動(dòng)任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)的成果形式，如報(bào)告、作品、學(xué)習(xí)日志等；活動(dòng)開展的時(shí)間期限；活動(dòng)開展的組織形式，如個(gè)人完成、小組協(xié)作或集體參與；對(duì)活動(dòng)過程和活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)方法；對(duì)活動(dòng)過程的監(jiān)管方法，如獎(jiǎng)勵(lì)哪些行為，禁止哪些行為，違規(guī)怎樣處理等。

在上述要素中，活動(dòng)任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是最難設(shè)計(jì)的要素，其他要素（除了學(xué)習(xí)目標(biāo)）都應(yīng)圍繞活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)遵循以下原則，才能更好的發(fā)揮作用：

(1)明確活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是為了系統(tǒng)講解教學(xué)內(nèi)容或者進(jìn)行考前輔導(dǎo)。明確這樣的活動(dòng)目標(biāo)，教師才會(huì)自覺的把教學(xué)活動(dòng)的重心放在教學(xué)活動(dòng)的過程上，通過促使學(xué)生積極參與活動(dòng)過程，更好的達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

(2)以教師為主導(dǎo)。教師不僅要全程參與教學(xué)活動(dòng)的過程，更要在教學(xué)活動(dòng)的組織、監(jiān)督、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以提高教學(xué)活動(dòng)的效率，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式。

(3)設(shè)計(jì)綜合性的活動(dòng)任務(wù)。綜合性包括兩層含義：一是指單個(gè)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、方法等的綜合運(yùn)用；二是指課程所有活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性，總體上達(dá)到課程總目標(biāo)的要求。綜合性的活動(dòng)任務(wù)符合知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

(4)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)成果，對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)計(jì)入學(xué)生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了避免部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中抄襲或者舞弊，教學(xué)活動(dòng)的成果形式應(yīng)設(shè)計(jì)成具有鑒別性，即不會(huì)產(chǎn)生一致的活動(dòng)結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)習(xí)

支持服務(wù)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和”?；蛘哒f，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以分為兩大類：學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的各類支持服務(wù)，如答疑、指導(dǎo)、作業(yè)、資源提供、教學(xué)實(shí)踐等。非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是指學(xué)術(shù)性支持服務(wù)以外的支持服務(wù)，如通知、選課、選考、評(píng)優(yōu)、技術(shù)支持、校園文化活動(dòng)等，它大體相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教學(xué)管理和學(xué)生管理。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的水平制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，因此在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)一直都深受重視。網(wǎng)絡(luò)教育開展這么多年，辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用、范疇、方式等已有深入的認(rèn)識(shí)，在服務(wù)提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量差異，尤其是服務(wù)的規(guī)范性問題。例如，服務(wù)意識(shí)是否正確，服務(wù)態(tài)度是否周到，通知是否保證學(xué)生及時(shí)收到，答疑和作業(yè)評(píng)價(jià)是否及時(shí)反饋給學(xué)生，是否針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，等等。

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)都有一個(gè)從松散到規(guī)范的發(fā)展過程。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平不斷提高，通過制度建設(shè)來規(guī)范服務(wù)是有效的途徑之一。首先，應(yīng)建立培訓(xùn)制度，對(duì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的課程教師、教學(xué)管理人員和其他工作人員定期開展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和效果都應(yīng)做出明確規(guī)定。新入職的教師和工作人員在沒有經(jīng)過培訓(xùn)之前應(yīng)該不允許直接進(jìn)入工作崗位。其次，應(yīng)建立激勵(lì)制度，利用獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)教師和工作人員的服務(wù)行為進(jìn)行激勵(lì)和約束。

五、學(xué)校政策支持

學(xué)校的政策支持是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)給予的政策支持。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)課程的主講教師主要來自學(xué)校的二級(jí)學(xué)院，學(xué)院對(duì)教師的行政管理，以及學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系都可能阻礙教師全身心投入到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)上來。因此，學(xué)校的政策支持對(duì)于鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)具有特殊重要的作用。

學(xué)校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，統(tǒng)籌和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)工作。第二，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)。例如：把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量納入到教師評(píng)價(jià)體系中；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)教師申報(bào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革立項(xiàng)；鼓勵(lì)教師在普通本科教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)課程等。

六、結(jié)束語

第8篇：精品課程五要素范文

Abstract: Top-quality course construction which is an important measure to enhance content of higher vocational and technical college, the educational equity is not only justice but also guidance. This paper selects 2007-2010 Evaluation index system of higher vocational top-quality course for comparative analysis, in order to provide suggestions for course construction.

關(guān)鍵詞：精品課程；評(píng)審指標(biāo)體系；課程建設(shè)

Key words: top-quality course；evaluation index system；course construction

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0251-02

0引言

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，承擔(dān)著向行業(yè)企業(yè)一線輸送高技能人才的重任。為切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展，加速高職教育內(nèi)涵提升，國務(wù)院、教育部及相關(guān)部委于2003年《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號(hào)），啟動(dòng)國家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)審工作。至2010年，評(píng)審工作已經(jīng)歷八載春秋，評(píng)審?fù)ㄟ^的課程數(shù)量達(dá)到1043門，[1]逐步形成體現(xiàn)高職教育特色的評(píng)審指標(biāo)體系，全面深入地把握評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化對(duì)提高課程建設(shè)的科學(xué)性具有重要意義。

1高職國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的對(duì)比分析

1.1 突顯“工學(xué)結(jié)合”特色，形成獨(dú)立的高職國家精品課程評(píng)審體系2003年評(píng)審工作伊始，高職與本科共用一個(gè)國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，不利于體現(xiàn)高職教育的鮮明特色和科學(xué)發(fā)展。2007年，國家開始設(shè)置獨(dú)立的高職精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，明確提出高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的建設(shè)指導(dǎo)方針，凸顯“工學(xué)結(jié)合”鮮明特色。評(píng)價(jià)采用定量與定性相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)的可靠性和可比性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色及政策支持六個(gè)一級(jí)指標(biāo)。[2]歷經(jīng)五年發(fā)展，高職課程評(píng)審體系日臻成熟，形成了反映學(xué)科經(jīng)典與行業(yè)發(fā)展前沿的一流教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)高水平學(xué)術(shù)造詣和豐富行業(yè)經(jīng)歷的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的一流教學(xué)方法，開發(fā)基于工作過程和體現(xiàn)崗位實(shí)際工作任務(wù)的一流教材，構(gòu)建人性化、現(xiàn)代化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)支持雙重保障系統(tǒng)的一流教學(xué)管理的評(píng)審指標(biāo)體系。

1.2 增設(shè)“課程設(shè)置”一級(jí)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)自2008年起，評(píng)審指標(biāo)體系中增設(shè)“課程設(shè)置”一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)課程定位和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)10分。[3]課程定位評(píng)審本門課程在專業(yè)課程體系的性質(zhì)和作用，即是否有必要開設(shè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成作用何在，如何銜接前導(dǎo)和后續(xù)課程，體現(xiàn)課程體系和課程設(shè)置的科學(xué)性。課程設(shè)計(jì)重在理念和思路，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，側(cè)重與行業(yè)企業(yè)合作選擇具體的工作任務(wù)為載體進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，即從高職學(xué)生形象思維突出和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)轉(zhuǎn)換思維構(gòu)建框架。

1.3 部分一、二級(jí)指標(biāo)名稱、分值分布和主要觀測(cè)點(diǎn)變化明顯，側(cè)重職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向性

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”名稱與分值不變，將“課程內(nèi)容” 二級(jí)指標(biāo)20分，分解為“內(nèi)容選取”和“內(nèi)容組織”各占10分。主要觀測(cè)教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性，內(nèi)容組織傾向基于工作過程整合；不再采用“必需夠用”的原則，關(guān)注能否根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需知識(shí)、能力、素質(zhì)選取內(nèi)容，借鑒德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的職教課程模式，重構(gòu)課程內(nèi)容，從封閉轉(zhuǎn)向開放，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。用“表現(xiàn)形式”取代“教材及相關(guān)資料”二級(jí)指標(biāo)，不以“優(yōu)秀教材”作為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)與行業(yè)企業(yè)編寫工學(xué)結(jié)合特色教材、課件等教學(xué)資料。

1.3.2 教學(xué)方法與手段“教學(xué)方法與手段”只是二級(jí)指標(biāo)分值有略微變化。重視“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法”的前提下，倡導(dǎo)先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，提高“教學(xué)手段”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”的分值，保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性，為開放式教學(xué)、共享教學(xué)資源奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)精品課程的示范性、輻射性。

1.3.3 教學(xué)隊(duì)伍“教學(xué)隊(duì)伍”一級(jí)指標(biāo)分值由15分增至20分?！爸髦v教師”二級(jí)指標(biāo)分值占據(jù)一半，要求其德能俱佳，具備教研和科研雙動(dòng)力，能夠深刻領(lǐng)會(huì)職教改革理念，駕馭課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將行業(yè)企業(yè)一線最新的技術(shù)成果及時(shí)融入課堂?！敖虒W(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”分值提升至10分，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，富有生命力的教學(xué)梯隊(duì)，提倡行業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。將“教學(xué)改革與實(shí)踐”融入其它指標(biāo)中。

1.3.4 實(shí)踐條件與2007年相比，2008、2009、2010年評(píng)審指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐條件”取代“實(shí)踐教學(xué)條件”，分值由原先的20分減少至10分；其二級(jí)指標(biāo)取消“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”12分，將其融入“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”一級(jí)指標(biāo)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐。將“實(shí)踐教學(xué)條件“二級(jí)指標(biāo)分解為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件”和“校外實(shí)習(xí)環(huán)境”，分值從8分?jǐn)U至10分，更加關(guān)注實(shí)踐條件的改善，尤其是能為學(xué)生提供生產(chǎn)性或仿真性及了解企業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

1.3.5 教學(xué)效果“教學(xué)效果”一級(jí)指標(biāo)分值下降5分，并非不重視效果，從二級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“社會(huì)評(píng)價(jià)”可以看出，教學(xué)效果從校內(nèi)認(rèn)可轉(zhuǎn)向社會(huì)認(rèn)可，尤其是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，行業(yè)資格證書獲取率高。

1.4 總計(jì)分值權(quán)重構(gòu)成調(diào)整，力圖調(diào)動(dòng)建設(shè)主體能動(dòng)性評(píng)審方案一直采用綜合評(píng)審與特色及政策支持兩部分打分，兩者各占100分，只是權(quán)重構(gòu)成由綜合評(píng)審占80%，特色及政策支持項(xiàng)占20%變更為兩者各占50%。此舉強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)需提升內(nèi)涵，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容凝練、方法多樣化上下功夫。也力圖通過提高政策支持項(xiàng)比重來調(diào)動(dòng)各院校建立課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

2促進(jìn)精品課程建設(shè)的思考

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)建設(shè)的科學(xué)性、合理性從國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的發(fā)展變化可以得出，高職專業(yè)課程體系的設(shè)置必須完全打破學(xué)科體系的藩籬，把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)，確立課程發(fā)開的意識(shí)，[4]通過扎實(shí)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和分析，確立課程體系和課程設(shè)置，這是一個(gè)“系統(tǒng)化”的工程，也是“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)的內(nèi)在要求，更是建設(shè)科學(xué)性、合理性的前提和保障。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展精品課程建設(shè)的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，而核心在于建設(shè)精品教師團(tuán)隊(duì)，抓住“人”這個(gè)核心要素就等于為課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展注入了永續(xù)動(dòng)力。因此，在遴選課程負(fù)責(zé)人時(shí)，需要特別關(guān)注其“雙高”，職稱高，能力高，在行業(yè)具有一定影響力且能夠準(zhǔn)確把握學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，擁有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要重視專兼結(jié)合課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立和完善兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的授課機(jī)制，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[5]更要重視教學(xué)梯隊(duì)的建立，重視培養(yǎng)中、青年教師，通過青年教師導(dǎo)師制、承擔(dān)教學(xué)子課題、出外培訓(xùn)，下企業(yè)一線鍛煉等形式，迅速提高中、青年教師的教科研能力，增強(qiáng)課程建設(shè)的生命力。

2.3 制定課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，建立健全課程建設(shè)體制機(jī)制深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家示范性院校精品課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，[6]結(jié)合院校辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整制定院級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)精品課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，有針對(duì)性地遴選課程、組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)定目標(biāo)、配套保障才能穩(wěn)中求勝，保證建設(shè)的科學(xué)性和評(píng)審的通過率。此外，制定和完善相關(guān)的激勵(lì)政策，如職稱晉升、教師薪酬、績效考核等，提高教師參與的積極性；出臺(tái)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)支持等相關(guān)政策保障課程建設(shè)的制度化、規(guī)范化；開通課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流和成果共享平臺(tái)，帶動(dòng)課程建設(shè)全面開花，真正形成良性循環(huán)的動(dòng)力機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1].CN國家高職高專教育網(wǎng).

[2]2007國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職高專）.

[3]2008國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職高專）.

[4]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].清華大學(xué)出版社，32.

第9篇：精品課程五要素范文

關(guān)鍵詞：PDM；精品課程；卓越工程師；機(jī)械行業(yè)；CDIO

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0135-02

精品課程建設(shè)，其指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育教學(xué)理念，其前提是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，其核心是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其基礎(chǔ)是建設(shè)優(yōu)秀教材，其平臺(tái)是現(xiàn)代信息技術(shù)，其保障是科學(xué)的管理體制，集觀念、師資、內(nèi)容、方法、技術(shù)、制度于一體的整體建設(shè)。為促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國，教育部實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]，為高等教育在教育教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面都帶來了變革。鹽城工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（制造業(yè)信息化方向）（以下簡稱“本專業(yè)”）是江蘇省卓越工程師（軟件類）教育培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)。2012年，PDM原理與應(yīng)用課程被鹽城工學(xué)院評(píng)為校級(jí)精品課程。

一、課程定位

為適應(yīng)學(xué)?！暗胤焦た圃盒！睉?yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位和“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們深入研究了本專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)影響較大的骨干課程體系，針對(duì)“為機(jī)械制造行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)信息化服務(wù)人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和“知行合一，能力為本，知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并重，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練和工程能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，提煉出專業(yè)課程體系拓?fù)鋱D，其在軟件開發(fā)能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、PDM系統(tǒng)實(shí)施和開發(fā)能力等綜合能力培養(yǎng)層面上是相互支撐，螺旋上升的。本課程體系旨在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)和機(jī)械行業(yè)相結(jié)合的C+X復(fù)合型人才，和卓越工程師培養(yǎng)要求的“構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的課程體系”[2]高度一致。

精品課程建設(shè)首先要解決的問題是課程如何服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)方向，《PDM原理與應(yīng)用》是本專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求導(dǎo)向而開設(shè)的一門專業(yè)核心主干課程，具有獨(dú)特的行業(yè)特色和風(fēng)格，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的工程意識(shí)、從事制造業(yè)信息化服務(wù)能力，PDM軟件實(shí)施、維護(hù)及開發(fā)的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及所屬學(xué)科特征，PDM原理與應(yīng)用課程內(nèi)容體系應(yīng)偏向應(yīng)用，理論是支撐、應(yīng)用實(shí)踐是基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

二、建設(shè)高水平教師團(tuán)隊(duì)

PDM課程特色需要有一支具有機(jī)械和計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合知識(shí)能力的復(fù)合型師資隊(duì)伍，提高團(tuán)隊(duì)教師的信息化服務(wù)工程實(shí)踐能力。為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年委派1～2人至上海汽車集團(tuán)、青島海爾等大型制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，參與企業(yè)PDM的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作、開發(fā)等工作，使教師積累深厚的行業(yè)背景知識(shí)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極申報(bào)參與綜合性PDM類的縱、橫向科研項(xiàng)目。目前PDM課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在著作論文撰寫、立體化教材建設(shè)、教科研課題立項(xiàng)等方面，都取得了可喜的成果，同時(shí)我們又及時(shí)將這些研究成果通過教材、教案、課件和課堂教學(xué)，全方位地反映在教育教學(xué)中。以教學(xué)引領(lǐng)科研、以科研帶動(dòng)教學(xué)，將研究成果運(yùn)用于課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)。實(shí)踐證明，工程實(shí)踐、教學(xué)研究和科學(xué)研究的豐碩成果提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，有利于教師在更高的起點(diǎn)上研究教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課程建設(shè)的整體水平。

三、打造精品教材

作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)。由于專業(yè)方向較新，而PDM相關(guān)內(nèi)容更新較快、多學(xué)科知識(shí)的融合較多，國家對(duì)PDM理論教材和實(shí)踐教材的建設(shè)還不到位，已有的經(jīng)典教材出版年限較早，知識(shí)相對(duì)陳舊，而且偏重理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)用的介紹比較少。我院在參考國內(nèi)外大學(xué)PDM相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，編寫并出版了《PDM原理與應(yīng)用》、《PDM原理與應(yīng)用――基于Teamcenter軟件系統(tǒng)》、《PDM二次開發(fā)》等幾部教材，滿足了PDM類多門理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)需求。其中，《PDM原理與應(yīng)用――基于Teamcenter軟件系統(tǒng)》獲得2013年西門子公司產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目資助，該類教材編寫前已明確了對(duì)應(yīng)PDM原理與應(yīng)用課程在整個(gè)課程體系中的地位，全面考慮了它與先修和后繼所有專業(yè)課程間的聯(lián)系，同時(shí)將現(xiàn)代教育理念、企業(yè)先進(jìn)的PDM管理思想、成熟的應(yīng)用模型、豐富的工程實(shí)踐和成功的實(shí)施案例反映其中。

四、營造精品課堂

課堂不僅是教師傳道授業(yè)解惑的重要場(chǎng)所，也是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂教學(xué)效果作為衡量師資隊(duì)伍教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是一門課程能否真正成為高水平精品課程的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段是精品課程建設(shè)的重要途徑

PDM原理與應(yīng)用根據(jù)院校定位和專業(yè)特色采用CDIO[2]和案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)”的雙主教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過程中圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為藍(lán)本，提取并設(shè)計(jì)教學(xué)案例，圍繞具體案例，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、綜合型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。PDM原理與應(yīng)用課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用案例式、啟發(fā)式、討論式、參與式、教科研成果融入課堂等多元化的教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合。比如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、場(chǎng)景教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合、演示教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心

以知識(shí)整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，本著“知行合一，能力為本”的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)PDM原理與應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化。課程理論教學(xué)方面，內(nèi)容組織上既有對(duì)機(jī)械行業(yè)背景知識(shí)、PDM原理和概念的講解，又有對(duì)PDM實(shí)施中的關(guān)鍵模塊的具體應(yīng)用。教學(xué)平臺(tái)的選擇上，學(xué)院借助和Siemens公司長期合作的有利條件，將著名的Teamcenter系統(tǒng)有機(jī)地融入并貫穿PDM原理與應(yīng)用整個(gè)課程體系教學(xué)過程中。課程采用模塊化教學(xué)，各模塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立并且能夠自成體系，形成完整的教學(xué)單元；同時(shí)各模塊之間又要優(yōu)化組合、有機(jī)銜接形成整體。我們將PDM體系總結(jié)成10個(gè)知識(shí)模塊，包括文檔管理、組織、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與配置管理、查詢、權(quán)限管理、流程管理、分類管理、項(xiàng)目管理、與CAD軟件的集成等功能模塊的實(shí)施以及PDM相關(guān)的二次開發(fā)，涉及技術(shù)概念、領(lǐng)域應(yīng)用、項(xiàng)目管理和實(shí)施等多方面的關(guān)鍵點(diǎn)；三個(gè)能力培養(yǎng)層次：PDM通識(shí)能力、PDM應(yīng)用能力，企業(yè)PDM綜合實(shí)施開發(fā)能力。同時(shí)，和理論教學(xué)相配合，構(gòu)建PDM完善的同步實(shí)踐教學(xué)體系。本課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)采用“以項(xiàng)目為主線、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、CDIO能力培養(yǎng)為基本特征”的教學(xué)方法，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，建立校級(jí)、院級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。另外本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)穩(wěn)定的、高層次的PDM實(shí)踐教學(xué)基地。

五、開發(fā)立體化教學(xué)資源

PDM原理與應(yīng)用精品課程立體化教學(xué)資源建設(shè)集紙質(zhì)教材、參考用書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、案例庫等與一體，形成以紙質(zhì)教材，電子和音像教輔材料、教學(xué)網(wǎng)站相互支撐的“立體化”教學(xué)包，包括紙質(zhì)教材、根據(jù)專業(yè)特色開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例庫、在線學(xué)習(xí)交流、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)光盤、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、Teamcenter認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)與試題資源開發(fā)等，展示了豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，最大限度地滿足教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。其中課程教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)獲得江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題資助。PDM教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用實(shí)踐證明，網(wǎng)站的使用增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了教學(xué)效率，收到良好的效果。

六、教學(xué)管理―制度保障

為保障PDM原理與應(yīng)用精品課程的良好運(yùn)作，學(xué)校和學(xué)院制定了切實(shí)可行的精品課程建設(shè)思路和舉措：（1）成立校、院兩級(jí)課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、實(shí)行逐級(jí)負(fù)責(zé)制；（2）建立精品課程建設(shè)工作的規(guī)章制度，包括精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本要求、組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)管理、評(píng)估與驗(yàn)收等。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)的管理包括課程教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)生成績的評(píng)定等，課程建設(shè)過程的管理包括師資隊(duì)伍的配備、教學(xué)保障條件的建設(shè)等；實(shí)踐表明，對(duì)精品課程的制度規(guī)范和評(píng)估推動(dòng)了課程建設(shè)的進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

七、結(jié)語

總之，建設(shè)精品課程是一項(xiàng)涉及多方面要素的復(fù)雜而細(xì)致的綜合系統(tǒng)工程。幾年來，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的精神和指導(dǎo)要求下，在“為機(jī)械制造行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)信息化服務(wù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，我們一直踐行“知行合一，能力為本”的教育觀，積極開展PDM課程的教育教學(xué)改革實(shí)踐，不斷完善課程建設(shè)。立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，努力申報(bào)省級(jí)精品課程，力爭把PDM原理與應(yīng)用課程教學(xué)提高到一個(gè)新的層次和水平，真正體現(xiàn)“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.注重卓越工程教育本質(zhì) 創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011，（6）：19-21.