精品課程建設(shè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：精品課程　動態(tài)過程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點進行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學(xué)實力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報獲批后網(wǎng)上實質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟地理學(xué)”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。 

3　過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從對湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。

三、基于動態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略 

 

1　明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強化課程建設(shè)的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時時的動態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設(shè))，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊伍建設(shè)為例，教師隊伍動態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進修、單科進修、學(xué)術(shù)進修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動。要求課程教學(xué)團隊每個成員圍繞課程建設(shè)滾動式申報科研和教學(xué)項目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動上進行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點問題探討，學(xué)科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設(shè)。 

 

2　設(shè)計交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術(shù)人員的依賴，實現(xiàn)實際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計，如互動式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構(gòu)建“動態(tài)性”評價指標(biāo)體系，驅(qū)動過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動態(tài)性”可通過在施行相對應(yīng)的建設(shè)行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、

活動場景、活動成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計思想、師生網(wǎng)上交互式對話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點。 

第2篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

一、高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.對精品課程建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識有待進一步提高

課程是專業(yè)的靈魂，精品課程水平高低是專業(yè)辦學(xué)水平的最好體現(xiàn)。課程建設(shè)理念是課程建設(shè)的總體指導(dǎo)思想，決定了課程建設(shè)的方向、層次、質(zhì)量、品位和特色。課程建設(shè)的目標(biāo)定位應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。由于我國精品課程建設(shè)工程起步時間不長，對其內(nèi)涵認(rèn)識不深，體現(xiàn)在：未展現(xiàn)出最先進的高職教育理念；遠(yuǎn)未形成成熟、高質(zhì)量、原創(chuàng)性的精品課程體系；鮮見與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)的精品課程，而這卻是高職課程教學(xué)所必須的；各級教育部門都在搞，但是低層次重復(fù)過多，特色不鮮明。

2.領(lǐng)軍型人才缺乏，項目團隊作戰(zhàn)能力不強

教師隊伍是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計、建設(shè)和實施的主體。目前，在精品課程建設(shè)的實際進程中，存在著紙上拼湊教師團隊，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負(fù)責(zé)人到處招兵買馬，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。

3.精品課程建設(shè)投入有待進一步增加

不少教育部門采取只給名分，不給建設(shè)資金、或較少投入，造成精品課程建設(shè)資金嚴(yán)重不足、課改措施（包括教學(xué)手段、教材）無法實施，大多留于表面包裝，中看不中用。

4.精品課程整合與利用不夠，后續(xù)建設(shè)不力

高職院校普遍缺乏對精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設(shè)和開發(fā)問題上，傾向于項目化，以完成開發(fā)建設(shè)為目標(biāo)，項目后管理和評價薄弱，未形成常規(guī)化管理，缺乏系統(tǒng)、有效的質(zhì)量管理思路和方法。后續(xù)建設(shè)工作缺乏應(yīng)有的力度，只是到了階段性檢查時，精品課程負(fù)責(zé)人才緊急動員團隊人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學(xué)資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結(jié)題驗收的課程，則永恒定格在結(jié)題時的狀態(tài)。而且很多時候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報、輕建設(shè)，重硬件、輕軟件，重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象普遍存在。

5.實踐類精品課程數(shù)量極少

高職院校實踐類課程比例一般都超過總學(xué)時的50%，但是卻多數(shù)停留在理論課、至多理論含實踐課類型的精品課程建設(shè)上，鮮見完全把實訓(xùn)課程作為精品課程加以建設(shè)的案例，這與高職教學(xué)實際不符，明顯落后于精品課程建設(shè)步伐。究其原因，不外乎受到實訓(xùn)條件、實訓(xùn)指導(dǎo)教師力量、成果體現(xiàn)方式、建設(shè)難度大等因素制約。此類課程亟待開發(fā)建設(shè)。

二、推進高職院校精品課程建設(shè)的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，增強使命感

深化“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)”和“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的高職辦學(xué)理念。以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，找準(zhǔn)精品課程建設(shè)的邏輯起點和源頭。及時掌握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和相關(guān)行業(yè)的人才需求狀況以及專業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握相關(guān)崗位對知識、能力、素質(zhì)及職業(yè)資格的要求，有效保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格。應(yīng)定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)研討會、專業(yè)指導(dǎo)工作會議等，組織、學(xué)習(xí)有關(guān)的高職教育教學(xué)改革文件，展開討論，要深刻認(rèn)識到精品課程建設(shè)工作是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一，激發(fā)教師的主人翁精神，樹立強烈的責(zé)任感和使命感，嚴(yán)格按照高職院校質(zhì)量工程建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，積極投身到高職教育質(zhì)量工程建設(shè)中去，自覺地肩負(fù)起培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能專門人才的任務(wù)。

2.加強教學(xué)團隊建設(shè)，細(xì)化課程建設(shè)過程

建設(shè)一支專兼結(jié)合、有效合作、高效運作的雙師結(jié)構(gòu)教師團隊是精品課程的最為重要一環(huán)。應(yīng)特別強調(diào)的是，不僅要有具有學(xué)術(shù)造詣較高、教學(xué)能力較強的理論型教師，更應(yīng)吸引一定數(shù)量的從行業(yè)、企業(yè)一線聘請的技術(shù)專家或技術(shù)能手，擔(dān)任課程組成員，實質(zhì)性參與課程建設(shè)、課程教學(xué)、進行實踐指導(dǎo)，從而保證課程的教學(xué)質(zhì)量。組成一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊，這是高職教育特點所要求的；主講教師應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，并參與其技術(shù)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該加強對項目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)與管理。精品課程建設(shè)通常是由一個團隊進行，其日常工作一般采取課程建設(shè)負(fù)責(zé)制。責(zé)任人負(fù)責(zé)制定和實施精品課程建設(shè)的規(guī)劃、運作、自評等工作，負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)實施計劃認(rèn)真組織實施，學(xué)期中、學(xué)期末進行自查，定期召開精品課程建設(shè)會議，總結(jié)交流精品課程建設(shè)情況，及時與系、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報溝通工作情況。學(xué)院每學(xué)期結(jié)合教學(xué)檢查對精品課程進行檢查，在學(xué)院條件允許的情況下，團隊盡可能在人力、物力、財力上爭取系部、學(xué)院的支持。

3.強化校企合作，凸顯精品課程特色

職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此高職院校精品課程在框架構(gòu)建和內(nèi)容選擇上應(yīng)體現(xiàn)如下幾個方面：第一要突出職業(yè)性的特征。即，精品課程必須以某一職業(yè)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以特定的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，課程體系要具有針對性、應(yīng)用性，它不是按學(xué)科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的，努力使學(xué)生通過對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。第二要重視精品課程的實踐性。要整合傳統(tǒng)意義上的理論與實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，在課程教學(xué)上真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一”，這對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力、促進教學(xué)質(zhì)量的提高將大有益處。以上兩點決定了學(xué)校與企業(yè)的深度合作是高職教學(xué)改革堅定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應(yīng)性。通過高職課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)出擁有高等教育氣質(zhì)、人格和現(xiàn)代思維分析能力的高素質(zhì)社會成員；要注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，與傳統(tǒng)單工種的培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，故而職教課程內(nèi)容的組織應(yīng)重視其綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

4.提高精品課程資源利用率和建設(shè)質(zhì)量

由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關(guān)課程網(wǎng)站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設(shè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時精品課程建設(shè)相關(guān)信息。推介重點應(yīng)該是教學(xué)方法、教學(xué)組織等組織形式的推廣，比如教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、說課錄像、教學(xué)進度安排、課堂設(shè)計教案、課件設(shè)計等。第二是建立合理有效的激勵機制。精品課程的獎勵要充分體現(xiàn)教師的個人成長，將課程建設(shè)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，把其作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，在教師考核中進行適當(dāng)加分，這樣可以把精品課程的建設(shè)融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態(tài)。第三是加強精品課程建設(shè)的指導(dǎo)與示范，通過邀請有經(jīng)驗的精品課程負(fù)責(zé)人、精品課程評審專家對申報精品課程的課程負(fù)責(zé)人進行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，提供技術(shù)幫助與支持，介紹精品課程建設(shè)經(jīng)驗，組織專門人員對口、幫扶相關(guān)課程建設(shè)團隊，跟蹤、及時解決教師精品課程建設(shè)中的問題。此外，用好有限的建設(shè)經(jīng)費。嚴(yán)格執(zhí)行院校質(zhì)量工程專項資金管理辦法，切實加強管理，確保專項經(jīng)費落到實處，落實到急需的一線教師身上，提高經(jīng)費的使用效益。充分發(fā)揮教師在質(zhì)量工程建設(shè)中的重要作用。

5.以持續(xù)的過程深化來完善精品課程建設(shè)

精品課程的建設(shè)是動態(tài)的、不斷提升的過程，具有開放性、成長性、先進性、創(chuàng)新性、長期性的特點。精品課程的結(jié)項并不等于精品課程建設(shè)的終結(jié)，只能是一個階段的結(jié)束和更新階段的開始。結(jié)項以后的精品課程內(nèi)容還需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和崗位需求、科研發(fā)展水平繼續(xù)建設(shè)，其教學(xué)模式、方法、手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等均要通過教學(xué)實踐進一步加以更新和完善。

6.加大實踐性精品課程建設(shè)力度

第3篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 精品課程；建設(shè)過程；評價機制；技術(shù)平臺

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0053—05

在開放教育資源運動席卷全球的時代背景下，2011年，教育部了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000門國家精品資源共享課，旨在“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[1]，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。這是自2003年教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設(shè)項目的又一重要戰(zhàn)略舉措。2007年，教育部還聯(lián)合財政部了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3，000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”[2]。

迄今為止，教育部已評選出數(shù)千門國家級精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33個一級學(xué)科，并向所有高校乃至全社會免費開放，旨在“切實推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”[3]。國家精品課程項目歷時之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。

時至今日，國家精品課程項目已經(jīng)實施了整整10年，其建設(shè)效率、應(yīng)用狀況、實施效果和教/學(xué)影響究竟如何？又在多大程度上深化了高校教學(xué)改革、提高了高等教育質(zhì)量？這些問題的答案卻不得而知。目前，相關(guān)研究主要集中在了國家精品課程項目的背景、目標(biāo)、評審體系、實施過程和共享推廣等等方 面[4][5][6][7][8][9]，或是聚焦于某一特定學(xué)科的精品課程建設(shè)[10][11][12]，而且研究方法多以經(jīng)驗總結(jié)和文獻研究為主，定量研究方法比較欠缺[13]。因此，有必要對國家精品課程項目的實施現(xiàn)狀進行全國性調(diào)查和分析。這不僅有助于考察國家精品課程項目實施多年來的建設(shè)效率、應(yīng)用效果和實際影響，還有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前精品課程項目實施過程中存在的問題與不足，為“十二五”期間新一輪國家精品開放課程的建設(shè)應(yīng)用和深度共享提供必要的借鑒。

一、研究設(shè)計

本研究以全國17個省、市、自治區(qū)的20余所高校中從事精品課程建設(shè)、教學(xué)、管理與評價有關(guān)工作的高校教師、管理者和技術(shù)人員為調(diào)查樣本。從樣本所在高校的類型來看，本科院校占被調(diào)查高?？倲?shù)的92.31%，高職高專院校占7.69%。而從被調(diào)查者所在高校部門和被調(diào)查者崗位職責(zé)的統(tǒng)計來看，既有來自高校教務(wù)部門的精品課程管理者，又有來自電教中心等部門的課程建設(shè)者，還有來自院系的精品課程主持人和實施教學(xué)的教師，同時他們又是潛在的精品課程使用者，因此調(diào)查樣本具有較高的代表性（如表1所示）。本研究所使用調(diào)查問卷經(jīng)小范圍試測和專業(yè)人士評議，在信度和效度上比較滿意。本調(diào)查隨機發(fā)放問卷68份，回收問卷39份（回收率57.39%），有效問卷39份（有效率100%）。

表1 被調(diào)查者基本信息一覽

[信息項＼&分項＼&人數(shù)（N=39）＼&百分比（%）＼&所在高校類型＼&本科院校＼&36＼&92.31＼&高職高專＼&3＼&7.69＼&所在高校部門＼&教務(wù)處＼&25＼&64.10＼&電教中心＼&4＼&10.26＼&其他院系＼&10＼&25.64＼&崗位職責(zé)＼&課程建設(shè)者＼&11＼&28.21＼&課程管理者＼&23＼&58.97＼&課程主持人＼&3＼&7.69＼&其他＼&2＼&5.13＼&]

二、研究結(jié)果

（一）國家精品課程建設(shè)模式

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校（64.86%）的精品課程資源建設(shè)和技術(shù)實現(xiàn)是由精品課程主持人及其教學(xué)團隊與學(xué)校電教中心聯(lián)合制作完成，只有少數(shù)高校（18.92%）完全由精品課程教學(xué)團隊獨立制作，或是由課程教學(xué)團隊提供課程資源，學(xué)校提供統(tǒng)一課程平臺（如圖1所示）。

在精品課程內(nèi)容更新和技術(shù)維護方面，25%的學(xué)校完全由精品課程教學(xué)團隊負(fù)責(zé)內(nèi)容更新與技術(shù)維護；55.56%的學(xué)校由課程教學(xué)團隊負(fù)責(zé)內(nèi)容更新，學(xué)校負(fù)責(zé)技術(shù)維護；只有19.44%的學(xué)校由精品課程主持人提供課程更新內(nèi)容，學(xué)校負(fù)責(zé)內(nèi)容更新與技術(shù)維護。可見，由精品課程教學(xué)團隊與學(xué)校教育技術(shù)部門聯(lián)合制作是當(dāng)前國家精品課程建設(shè)的主流模式，同時，教學(xué)團隊負(fù)責(zé)內(nèi)容更新和高校負(fù)責(zé)技術(shù)維護是精品課程建設(shè)的一個顯著特點。

（二）國家精品課程項目的重點與難點

本研究調(diào)查了精品課程主持人、建設(shè)者和管理者對國家精品課程建設(shè)項目工作重點和難點的認(rèn)識與期望。21.86%的被調(diào)查者最希望在精品課程的課程制作技術(shù)方面得到指導(dǎo)和培訓(xùn)，38.18%的人希望得到精品課程管理與評價方面的指導(dǎo)，另有39.96%的被調(diào)查者希望有更多的機會學(xué)習(xí)其他高校精品課程建設(shè)的經(jīng)驗。

關(guān)于國家精品課程項目亟待開展的工作，78.58%的人認(rèn)為精品課程共享與推廣國家精品課程項目的當(dāng)務(wù)之急；11.90%的人認(rèn)為管理與評價是國家精品課程建設(shè)項目亟待加強的重要工作；只有9.52%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前精品課程建設(shè)工作的重點仍是制作評選出更多的精品課程（如圖2所示）。

國家精品課程項目的難點與挑戰(zhàn)方面，38.90%的被調(diào)查者認(rèn)為共享是國家精品課程項目的最大難點，在所有被調(diào)查樣本中居于多數(shù)地位；33.34%的人認(rèn)為精品課程應(yīng)用是最困難的；29.21%的被調(diào)查者認(rèn)為支持經(jīng)費和激勵機制是最難保障的，也有被調(diào)查者認(rèn)為課程推廣、管理機制、內(nèi)容更新和師資隊伍是精品課程建設(shè)的難點（如圖3所示）。

綜上可見，搭建一個良好的交流平臺，增進高校之間的經(jīng)驗交流是精品課程建設(shè)項目亟需解決的重要問題之一。同時，國家精品課程的應(yīng)用、推廣與共享也是當(dāng)前國家精品課程項目實施過程中面臨的最大挑戰(zhàn)。

圖2 國家精品課程項目亟待開展的工作

圖3 國家精品課程項目的難點與挑戰(zhàn)

（三）國家精品課程的應(yīng)用狀況及其影響

在國家精品課程應(yīng)用方面，66.67%的被調(diào)查者所在高校很少使用其他高校相關(guān)學(xué)科的國家級精品課程，只有19.44%的高校在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用其他高校的精品課程，另有13.89%的高校根本不使用精品課程。

就精品課程對于高校教學(xué)的影響而言，62.16%的被調(diào)查者認(rèn)為精品課程對其所在學(xué)校的教學(xué)有一些影響，約1/4的被調(diào)查者認(rèn)為精品課程對其所在高校教學(xué)沒有任何影響，只有13.51%的人認(rèn)為精品課程對其高校教學(xué)有較大影響（如圖4所示）。可見，絕大部分高校很少使用精品課程，以至于絕大部分被調(diào)查者（86.49%）認(rèn)為精品課程對高校的教學(xué)影響不大。

圖4 國家精品課程的應(yīng)用狀況及其教學(xué)影響

（四）國家精品課程的評價機制

無論是國家精品課程的建設(shè)模式、應(yīng)用狀況，還是教學(xué)影響都與其評價機制密切相關(guān)。因此，本研究從評價措施、過程評價、本校影響評價、校外影響評價、使用情況評價、教學(xué)貢獻評價和反饋機制等維度對精品課程的評價機制進行了調(diào)查。

在評價措施方面，89.74%的高校有明確的評價措施，只有7.69%的高校沒有；72.97%的高校缺乏對精品課程規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、試用、和使用過程的績效評價；分別有51.35%和50.00%的高校沒有就精品課程對校內(nèi)外師生產(chǎn)生的影響進行過評價；51.28%的高校對精品課程的使用情況（如訪問量、使用方式等）進行定期評價；39.47%的高校對精品課程在提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革方面的貢獻進行過調(diào)查；50.00%的高校在接受校內(nèi)外精品課程使用者的意見時有相應(yīng)的反饋機制，但仍有23.68%的高校缺乏相應(yīng)的反饋機制（如圖5所示）。

圖5 國家精品課程評價機制

在調(diào)查高校精品課程的評價主體時，70.59%的被調(diào)查者所在學(xué)校有校外專家對精品課程進行評價；91.18%的高校有校內(nèi)教學(xué)督學(xué)的評價；另有88.24%和76.47%的高校分別進行校內(nèi)同行評價和校內(nèi)學(xué)生評價；只有14.71%的高校進行校外學(xué)生對精品課程的評價（如圖6所示）?？梢姡咝＞氛n程現(xiàn)有評價主體呈現(xiàn)一定的多元化。

圖6 國家精品課程評價主體

三、研究結(jié)論與討論

通過對國家精品課程主持人、建設(shè)者、管理者和使用者的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國家精品課程的建設(shè)模式、應(yīng)用狀況及其影響，特別是國家精品課程現(xiàn)有評價機制方面存在的特點、問題與不足。

（一）國家精品課程建設(shè)以精品課程團隊與高校教育技術(shù)部門聯(lián)合制作模式為主

由于聯(lián)合制作模式較好地整合了精品課程教學(xué)團隊的專業(yè)優(yōu)勢與教育技術(shù)部門的技術(shù)優(yōu)勢，從而在精品課程建設(shè)過程中更容易實現(xiàn)優(yōu)勢互補、提高效率，所以成為精品課程建設(shè)的主要方式。其次，國家精品課程建成之后的后期升級維護（即課程內(nèi)容更新與技術(shù)維護）仍以精品課程團隊負(fù)責(zé)課程內(nèi)容更新、學(xué)校教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)技術(shù)維護的聯(lián)合維護模式為主。盡管也存在完全由課程教學(xué)團隊負(fù)責(zé)內(nèi)容更新和技術(shù)維護，或是由課程團隊提供課程內(nèi)容、所在學(xué)校教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)更新與技術(shù)維護兩種維護方式，但聯(lián)合維護模式與聯(lián)合制作模式異曲同工，都有利于發(fā)揮課程教學(xué)團隊的專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢。由此可見，提高精品課程建設(shè)效率的最佳解決方案是學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)統(tǒng)一的課程平臺，并能保障課程前期制作和后期維護的“零技術(shù)”，那么，精品課程的制作和維護問題都會迎刃而解。高校的教育技術(shù)部門只需對教師進行必要的培訓(xùn)，教師便可按照一定的步驟輕松地制作出一門精品課程。因此，無論是精品課程的前期建設(shè)還是后期維護，都必須發(fā)揮精品課程教師的專業(yè)優(yōu)勢，使其免于課程平臺有關(guān)技術(shù)問題的困擾，同時充分利用學(xué)校自身在平臺設(shè)計、開發(fā)（或引進）和維護方面的強大技術(shù)力量，實現(xiàn)教師團隊業(yè)務(wù)優(yōu)勢與學(xué)校技術(shù)支持優(yōu)勢的緊密結(jié)合，從而提高國家精品課程的建設(shè)效率與整體績效。

（二）國家精品課程的應(yīng)用狀況和教學(xué)影響堪憂

盡管國家精品課程項目已經(jīng)實施多年，然而研究結(jié)果表明，絕大部分高校很少使用其他高校相關(guān)學(xué)科的精品課程。許艷麗等人也研究發(fā)現(xiàn)目前國家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用不盡如人意[14]。同時，大部分精品課程參與者（85%以上）認(rèn)為精品課程對高等院校的教學(xué)影響不大。顯然，這與精品課程的應(yīng)用狀況具有較高的相關(guān)性，如果高校很少使用精品課程，又怎能對其教學(xué)產(chǎn)生很大影響呢？這無疑有悖于國家精品課程項目促進高校教學(xué)質(zhì)量提高和深化教學(xué)改革的初衷。然而，國家精品課程應(yīng)用狀況不佳的根源是什么呢？是精品課程自身質(zhì)量不高？還是缺乏有效的推廣與共享機制？須知，精品課程的根本價值在于其廣泛的應(yīng)用與共享，否則發(fā)揮精品課程的輻射示范效應(yīng)、帶動高等學(xué)校教學(xué)改革、促進高等教育質(zhì)量的全面提升將無從談起。因此，亟需一套有效的評價機制對精品課程項目實施以來課程的應(yīng)用狀況、運行效率、示范效果和輻射影響進行全面評價。唯有如此，我們才能清晰地把握國家精品課程實施多年來產(chǎn)生的效果、影響與不足，才能為項目預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)奠定決策基礎(chǔ)。

（三）國家精品課程建設(shè)亟待加強校際交流以及課程應(yīng)用與共享

研究表明，許多被調(diào)查者希望建立經(jīng)常性的校際交流渠道以促進高校之間精品課程建設(shè)、管理與評價經(jīng)驗的共享與創(chuàng)新，進而加深精品課程本身的校際推廣與應(yīng)用。其次，精品課程主持人、建設(shè)者與管理者普遍認(rèn)為精品課程的推廣應(yīng)用與全面共享是當(dāng)前精品課程項目亟待解決的首要問題。精品課程建設(shè)者對于精品課程應(yīng)用共享問題的重視有著深刻的現(xiàn)實原因——當(dāng)前許多國家精品課程資源難以實現(xiàn)廣泛應(yīng)用和有效共享。如果無法突破精品課程應(yīng)用推廣的這一瓶頸，即使遴選出更多的高質(zhì)量精品課程，其應(yīng)用和影響也難以達到預(yù)期水平。然而，如何加快精品課程的推廣應(yīng)用與有效共享呢？首先需要對精品課程的應(yīng)用、共享及其影響現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識，否則精品課程的輻射示范效應(yīng)只能流于空談，名歸而實不至。只有通過有效的評價機制才能鑒定精品課程應(yīng)用共享的現(xiàn)狀及其對高校教學(xué)產(chǎn)生的效果與影響，為精品課程的廣泛應(yīng)用與全面共享提供堅實的保障。

（四）國家精品課程評審指標(biāo)體系有待完善

盡管國家精品課程現(xiàn)有評審指標(biāo)體系自2003年制定以來經(jīng)多次修訂，對精品課程的建設(shè)與遴選發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。然而，上述研究結(jié)果表明，現(xiàn)有評價機制仍然存在諸多不足。譬如，由于地域分布、學(xué)校類型和專業(yè)學(xué)科的差異性，精品課程建設(shè)者普遍認(rèn)為有必要對精品課程進行分類評審?？上驳氖乾F(xiàn)有精品課程評審指標(biāo)體系已從最初面向本科院校的單一評審指標(biāo)體系發(fā)展為針對本科院校和高職高專院校的兩類評審指標(biāo)體系，加快了適應(yīng)高職高專院校特點的精品課程建設(shè)。那么，精品課程的評審指標(biāo)體系是否還應(yīng)考慮專業(yè)學(xué)科差異呢？盡管所有精品課程有其共同之處（如教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等），但是忽視不同專業(yè)課程的特殊性，進行整齊劃一的評審是否會影響課程的特色呢？其次，許多精品課程建設(shè)者與管理者認(rèn)為現(xiàn)有精品課程評審體系存在指標(biāo)失衡現(xiàn)象，如指標(biāo)權(quán)重分布不合理以及指標(biāo)的全面性、相異性問題等。盡管就指標(biāo)失衡問題而言，見仁見智，但是如果能將精品課程指標(biāo)體系的研制過程公之于眾的話，至少可以在一定程度上確保精品課程評審指標(biāo)體系的合理性和權(quán)威性。再次，從評價主體來看，國家精品課程的評價主體以校內(nèi)教學(xué)督學(xué)評價、校內(nèi)同行評價、校內(nèi)學(xué)生評價和校外專家評價為主，而校外教師、學(xué)生評價很少。事實上，校外師生對于精品課程的評價更能反映課程應(yīng)用的普遍性和影響力。畢竟，一門課程是否精品不僅需要校內(nèi)外同行的專業(yè)視角，更需要精品課程的目標(biāo)對象——廣大師生的用戶視角。況且，現(xiàn)有評審指標(biāo)體系全是自填式評價，其公正性、科學(xué)性以及評價主體的代表性都有待加強。

（五）國家精品課程宏觀評價機制亟待建立

盡管國家精品課程評審指標(biāo)體系對于精品課程的建設(shè)起到了遴選和引導(dǎo)作用，但對精品課程的應(yīng)用狀況、共享程度和影響效果的評價卻無能為力。研究表明，部分高校針對精品課程的應(yīng)用情況制定了一定的評價策略和反饋機制，但絕大多數(shù)高校缺乏對精品課程建設(shè)過程與應(yīng)用影響的定期評價。因此，有必要建立一套涵蓋精品課程建設(shè)過程、應(yīng)用狀況、影響程度和輻射示范效果等方面的評價機制，從而為“十二五”期間國家精品開放課程的可持續(xù)發(fā)展提供決策支持。首先，精品課程建設(shè)過程評價有利于規(guī)范和優(yōu)化精品課程“規(guī)劃—設(shè)計—開發(fā)—試用—”的建設(shè)流程，降低建設(shè)成本，提高課程質(zhì)量，提高項目實施效益。其次，有效的反饋機制不僅有利于發(fā)現(xiàn)精品課程建設(shè)過程、課程平臺和教學(xué)內(nèi)容等方面的問題與不足，還有助于建立精品課程教學(xué)團隊與課程用戶之間的良性互動機制，促進高校師生對精品課程的廣泛使用。因此，在精品課程評審指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上建立國家精品課程項目的宏觀評價機制對于引導(dǎo)國家精品課程項目的可持續(xù)發(fā)展并發(fā)揮其對高等教育的輻射示范作用有著舉足輕重的作用。

四、結(jié)束語

本研究面向全國17個省、市、自治區(qū)數(shù)十所高等院校的精品課程主持人、建設(shè)者和管理者，對國家精品課程的建設(shè)過程、應(yīng)用現(xiàn)狀與評價機制進行了初步調(diào)查與分析。由于研究條件有限，調(diào)查樣本具有較大的隨機性，且未能包括精品課程的學(xué)習(xí)者，因此研究結(jié)論也具有一定的局限性。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，調(diào)查國家精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀是本研究深入推進的一個重要方向。盡管如此，本研究初步表明，國家精品課程項目實施多年來，數(shù)千門精品課程的實際應(yīng)用范圍和影響效果仍需不斷擴大。長此以往，精品課程建設(shè)看似如火如荼，但其對高校教學(xué)的影響究竟有多大，我們卻無從知曉。因此，亟待建立一套針對國家精品課程項目的宏觀評價機制以對國家精品課程的建設(shè)過程、應(yīng)用狀況、影響效果及其輻射效應(yīng)開展定期評價，進而發(fā)揮精品課程在深化高等學(xué)校教學(xué)改革和提升高等教育質(zhì)量中的引領(lǐng)示范作用，為“十二五”期間新一輪國家精品開放課程的高效建設(shè)、深入推進和廣泛共享提供有力的機制保障。

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第4篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；精品課建設(shè)；對策研究

中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，而課程建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。為此，2003年，教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號） 提出要大力加強精品課程的建設(shè)，力圖通過精品課程建設(shè)，大范圍推進高校課程改革，推動高校教學(xué)水平整體提高。

經(jīng)過幾年來的努力推行建設(shè)，精品課程工程在推動學(xué)科建設(shè)、推廣優(yōu)秀教材、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數(shù)量也成了衡量一所高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。因此，各個高校對精品課程建設(shè)工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報省級、國家級精品課程。但是，對精品課建設(shè)投入極大熱情的同時，也出現(xiàn)了諸多建設(shè)誤區(qū)和問題，這些建設(shè)誤區(qū)和問題違背了教育部推動精品課程建設(shè)工程的初衷，違背了建設(shè)“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材體系、一流教學(xué)管理”的精品課程建設(shè)內(nèi)涵。

1 精品課建設(shè)存在的問題

1） 把精品課程建設(shè)工程演繹成了一個建設(shè)網(wǎng)站的過程

精品課建設(shè)是一項較為長期的、全方位的質(zhì)量工程，至少需要制定幾年的切實的建設(shè)計劃，扎扎實實、認(rèn)真持久地建設(shè)，才能建設(shè)出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個月的時間籌備就申報一門國家級精品課，整個建設(shè)過程不是依照精品課程內(nèi)涵踏踏實實進行各方面的建設(shè)的過程，而完全是一個拼湊評審材料、建設(shè)精品課程網(wǎng)站的過程，同時將相當(dāng)大的精力放在構(gòu)建網(wǎng)站的外觀設(shè)計與顯示特效上，最終的建設(shè)成果就是完成了一個接受評審的網(wǎng)站。單純?yōu)榱嗽u審而進行課程建設(shè)的過程，拋開了精品課“以評促建、重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想，使精品課程的建設(shè)工作失去了意義。

2） 盲目套用先進教學(xué)方法。

一種教學(xué)方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會取得良好的教學(xué)效果，甚至不如最傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段。在很多強調(diào)實踐的高職類精品課程中都采用了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。但是，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法不是萬能的，在一些理論性很強的課程里使用“教學(xué)做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創(chuàng)新性。

在當(dāng)前的精品課的建設(shè)中，有相當(dāng)一部分課程為求實效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結(jié)合自身的特點建設(shè)出自身的特色。

4） 精品課程單為評審而建，不能實施于教學(xué)實踐中。

精品課程的各項建設(shè)成果單是為了接受評審，并不應(yīng)用于日常教學(xué)、不服務(wù)于廣大師生，精品課程網(wǎng)站的利用率極低，在線學(xué)習(xí)、自測題庫等網(wǎng)站資源從未被使用，把精品課程完全當(dāng)成為評審專家而建，一旦評審?fù)ㄟ^，就認(rèn)為建設(shè)工作結(jié)束，使得教育部推行的精品課程系統(tǒng)工程失去了意義。

5） 單一的網(wǎng)上評審的形式，使得部分虛假材料出現(xiàn)。

精品課程的評審工作都是根據(jù)申報材料和課程網(wǎng)站在網(wǎng)上進行的，這種評審形式的優(yōu)點是方便高效，但單一的在網(wǎng)上通過評審材料和課程網(wǎng)站衡量一門課程的建設(shè)情況，很難深入的了解課程的建設(shè)情況與應(yīng)用效果。在這種情況下，部分課程的建設(shè)工作不在精品課“五個一流”的內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，而是把全部精力都放到了申報材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設(shè)、資源共享與利用的評價體系欠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的院系對于精品課程資源共享與利用的評價不夠重視，一些院系雖已開展相應(yīng)的評價與測評，但完善的評價體系尚未構(gòu)建起來。主要表現(xiàn)在：在評價主體上，目前仍僅限于教務(wù)部門的突擊檢查與考核，而在引入對精品課程教學(xué)感受最深、最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生群體參與評價方面仍然不夠；在評價指標(biāo)體系上，多數(shù)院系都未建立起全面的評價指標(biāo)體系。

2 針對精品課建設(shè)存在問題的對策研究

1） 針對重建設(shè)和評比結(jié)果，忽視建成后的運用問題，應(yīng)該從抓建設(shè)向抓應(yīng)用兩手都要抓的方向發(fā)展。實行過程管理：學(xué)院精品課建設(shè)指導(dǎo)委員會定期對精品課建設(shè)過程進行監(jiān)控和管理。主要包括檢查課程建設(shè)內(nèi)容是否有偏差、階段性成果的總結(jié)和反思、技術(shù)性問題的指導(dǎo)。通過評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與存在問題之后，應(yīng)與獎懲激勵機制相結(jié)合，并采取措施要求有關(guān)部門和人員對之有針對性地進行改進，達到發(fā)現(xiàn)問題、改進提升的目的。

2） 針對課程特點得不到有效的發(fā)揮，應(yīng)該建立對精品課程建設(shè)的評價體系和考核方法，建立在線評價系統(tǒng)，及時了解評價反饋，促進精品課深入建設(shè)。

通過建立統(tǒng)計訪問與在線調(diào)查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對精品課進行評估，及時反映精品課建設(shè)、資源共享和利用推廣的應(yīng)用情況，建立對精品課建設(shè)的監(jiān)督管理，促進精品課使精品課程真正成為面向教師和學(xué)生的精品。

3） 針對對后續(xù)完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評審而建，成果不應(yīng)用于日常教學(xué)，建而不用，應(yīng)該加強國家對精品課程建設(shè)的指導(dǎo)，加強學(xué)院對精品課程評比后的管理，成立精品課建設(shè)指導(dǎo)委員會，對精品課建設(shè)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合進行監(jiān)督、反饋，按照國家對精品課建設(shè)內(nèi)涵，成為精品課的第一年完善精品課網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃等，建設(shè)指導(dǎo)委員會定期進行監(jiān)督；第二年按照精品課課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃進行課程全線跟蹤和教學(xué)錄像制作，定期召開建設(shè)指導(dǎo)委員會議，對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，對精品課進一步建設(shè)提出建議；第三年根據(jù)教學(xué)實踐完善精品課建設(shè)網(wǎng)站中的相關(guān)材料，使得網(wǎng)站材料與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，反映教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，真正達到精品課建設(shè)內(nèi)涵。

4） 完善精品課建設(shè)的資源共享和利用平臺。精品課建設(shè)網(wǎng)站的建立就是為教師和學(xué)生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動的課件或動畫在精品課網(wǎng)站上進行共享，經(jīng)常對網(wǎng)站進行更新，激發(fā)學(xué)生利用該精品課網(wǎng)站達到鞏固和自學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學(xué)生疑難問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

5） 完善精品課建設(shè)、資源共享與利用的評價體系，學(xué)校要對精品課建設(shè)的結(jié)果進行檢查和評價，制定一套評價體系和結(jié)果推廣制度。把實現(xiàn)的目標(biāo)同預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)相比較，同時，對精品課實踐的結(jié)果進行評估，以確定其教學(xué)效果，并把成功的案例在全校進行推廣。

3 結(jié)論

精品課程建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，搞好精品課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的需要，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如何進一步加大精品課程改革的力度，進一步優(yōu)化授課的各個環(huán)節(jié)，建設(shè)出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

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第5篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職；精品課；發(fā)動機；構(gòu)造；維護

《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》是教育部規(guī)定中職農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)的主干必修課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)動機的構(gòu)造和工作原理，掌握發(fā)動機的檢測和調(diào)整的方法，掌握發(fā)動機的正確使用維護過程，掌握整機、總成、部件的拆裝、鑒定、互換等操作方法和技能，為學(xué)生能勝任農(nóng)機銷售、生產(chǎn)、維修、保養(yǎng)等崗位的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

通過國家級精品課共建共享的建設(shè)過程，進一步促進師資隊伍建設(shè)，深化教學(xué)研究與改革、更新教學(xué)內(nèi)容與教材，完善實訓(xùn)條件、加強校企合作、提高社會服務(wù)能力。針對農(nóng)業(yè)機械使用與維護類精品課程特點、基于工作過程的課程觀在課程設(shè)計中的體現(xiàn)、通過深化校企合作實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計的理念、以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容選取、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織與安排、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、校企合作機制下的教材建設(shè)、多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、課程評價、改革與創(chuàng)新對學(xué)生的評價與考核方法。通過本課題的研究，其研究內(nèi)容和成果可作為其它課程建設(shè)參考。

一、研究方法

本課題研究完成是按照從特殊到一般的研究方式，通過對《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》課程建設(shè)的實踐，結(jié)合現(xiàn)代中等職業(yè)教育教學(xué)理論對其進行深入剖析和總結(jié)。

二、研究結(jié)果

（一）研究與實踐結(jié)果

本課程依據(jù)國家中職精品課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過兩年的建設(shè)與實踐研究，于2013年獲批為中職國家級精品課程。

（二）實踐結(jié)果的分析

本課題研究歷時的兩年時間里，恰好是我國中等職業(yè)改革發(fā)展示范校建設(shè)時期，在此背景下，本課題研究雖然是通過《拖拉機汽車發(fā)動機構(gòu)造與維護》課程建設(shè)進行研究，但絕不僅限一門課的具體做法，它是在教學(xué)改革與課程建設(shè)長期實踐與研究基礎(chǔ)是進行的。本課題在原有工作基礎(chǔ)上，所進行的課程框架及資源結(jié)構(gòu)規(guī)劃、課程全局模塊設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)、教材與實訓(xùn)指導(dǎo)手冊建設(shè)、精品課建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作機制、教學(xué)模式改革、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用、評價模式的改革、畢業(yè)生回訪、用人單位調(diào)查等研究工作，根據(jù)由特殊到一般的規(guī)律，通過對典型案例的詳細(xì)剖析和經(jīng)驗總結(jié)，揭示了精品課程建設(shè)的一般規(guī)律和途徑，得到了許多寶貴經(jīng)驗。

1. 師資建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的前提，因為在課程建設(shè)中人的因素是起決定性作用的，教師既是課程的設(shè)計者，又是課程的執(zhí)行者。精品課程建設(shè)不是單一的工作，不與教師隊伍建設(shè)和提高師資教育教學(xué)水平相結(jié)合的精品課程建設(shè)，注定不會成功。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊。這樣，一門精品課程教學(xué)，就不會因為某一名教師退出教學(xué)工作而中斷。要著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊伍，也就是造就大批教學(xué)名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。建立一支結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的教練型師資隊伍，學(xué)校可外引內(nèi)培，通過下企業(yè)鍛煉，到國內(nèi)知名院校進修、指導(dǎo)參與實驗實訓(xùn)室建設(shè)，校外實訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)技能大賽等多種途徑提升師資素質(zhì)。

2. 課程定位

精品課建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略和學(xué)科、專業(yè)特點。課程建設(shè)規(guī)劃制定時要注意以下三個問題：

（1）“我是誰”建立合理的知識結(jié)構(gòu)，著眼于課程的整體優(yōu)化并與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相結(jié)合同時能反映本校的教學(xué)特色。就要在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革，不能盲目的拔高。從水平層次上看，重點大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應(yīng)該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學(xué)的專利。精品課程是分層次、多樣化、適應(yīng)本校實際的。

（2）“為了誰”精品課程建設(shè)是學(xué)校、學(xué)者自身的事情，精品課程是長期教育教學(xué)實踐中形成的，不是哪個人自封的，也不是外部力量強加的，因此，必須堅持長期的自我建設(shè)原則，不人為拔高、不人為干涉，要自然成熟。另一方面，要給予政策和經(jīng)濟等各方面條件支持，加快其成長成熟的步伐。

（3）“依靠誰”在課程教材建設(shè)中，注意配套建設(shè)。課程教學(xué)內(nèi)容要先進，反映本學(xué)科最新發(fā)展成果，同時要適合于學(xué)生學(xué)習(xí)；只有依靠企業(yè)，通過深化校企合作，才能實現(xiàn)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計理念。無論是課程開發(fā)還是實施，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。綜合的載體就是工作“項目”或“任務(wù)”（行動化的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。每個項目、任務(wù)或模塊都是一項具體的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，所有教學(xué)內(nèi)容的安排都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。同時，教學(xué)內(nèi)容選取是課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)的重要依據(jù)，傳統(tǒng)做法是根據(jù)學(xué)科體系選取教學(xué)內(nèi)容，這種做法對于中職教育是行不通的。因此，以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容選取必須是依據(jù)工作過程，只有對職業(yè)崗位及能力進行深入分析，通過校企合作開發(fā)選取基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)中職課程的教學(xué)目標(biāo)。

3. 任務(wù)劃分

精品課建設(shè)是一項系統(tǒng)性、長期性的工程，在課程建設(shè)之初就要有合理的課程框架及資源結(jié)構(gòu)規(guī)劃、課程全局模塊設(shè)計、同時還要考慮到后續(xù)內(nèi)容的補充和更新，使精品課建設(shè)成為一個長效的、動態(tài)的建設(shè)過程。結(jié)合中職學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，科研時間少，且缺乏科研經(jīng)驗等特點，在漫長的課程建設(shè)過程中要不斷調(diào)整和劃分建設(shè)任務(wù)，將整個建設(shè)任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)，使參與建設(shè)的教師看到的是一個個小山丘，而不是難以逾越的一座大山。任務(wù)的劃分同樣要具有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，重視子任務(wù)各環(huán)節(jié)的師資力量配置，進而得到子任務(wù)間的進一步優(yōu)化和組合。積極采取措施解決教師參與課程建設(shè)的積極性問題和建設(shè)階段性成果與科研、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。不斷建立并完善教學(xué)激勵機制。

三、結(jié)論與建議

精品課程存在不同層次和不同類別，甚至不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師學(xué)生的水平也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味著精品課程建設(shè)要考慮和照顧方方面面。精品課程建設(shè)的目的在于提高教學(xué)水平，而不是要遷就現(xiàn)有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數(shù)高水平的精品課程，帶動全面課程建設(shè)和提高質(zhì)量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段達到優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。以精品課程建設(shè)帶動教學(xué)與科研，以教學(xué)研究和教學(xué)改革促進課程的建設(shè)與發(fā)展，形成良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，是我們今后繼續(xù)努力的方向。

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第6篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù);精品課程;SWOT分析

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合的一門課程,現(xiàn)在是很多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程。學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Science)是20世紀(jì)末期出現(xiàn)的一門在認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于學(xué)與教的交叉學(xué)科,涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等眾多研究領(lǐng)域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學(xué)的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程。[1]學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)是更好地理解產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設(shè)計課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境,使人們更深入、更有效地進行學(xué)習(xí)(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術(shù)學(xué)家David Merrill認(rèn)為,學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別,認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果值得教育技術(shù)借鑒,學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展則有助于教育技術(shù)的進步[3]。

最早開設(shè)這門課程的是南京大學(xué)桑新民教授,他帶領(lǐng)全國8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》。該課程是面向高等學(xué)校學(xué)生的跨專業(yè)公共選修課,同時也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)乃至教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,課程深入介紹了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的新進展和新成果,緊密聯(lián)系我國大學(xué)生的實際,組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)科學(xué)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)修煉,使這門課成為推動高等學(xué)校課程改革與教學(xué)改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學(xué)習(xí)模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學(xué)校已經(jīng)達到16所,桑教授帶領(lǐng)各院校師生應(yīng)用南京大學(xué)校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導(dǎo)圖交流區(qū)等平臺進行校際協(xié)作交流,共享學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理念、知識和技術(shù)。[4]

第八屆教育技術(shù)國際論壇上,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任徐福蔭教授在“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范,不設(shè)專業(yè)方向,只設(shè)方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術(shù)專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程,確定為信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、課程組和數(shù)字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)開始與國際接軌,也說明了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程只有一門桑教授主持的《學(xué)習(xí)論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學(xué)生生源的擴招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內(nèi)容隨學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)需進一步加強。

二 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式建構(gòu)和實例分析

根據(jù)教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據(jù)精品課程建設(shè)的指南和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的特色,文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,如下圖。

模式包含教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、機制建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)和實驗建設(shè)六個要素,前三要素是精品課程建設(shè)的首要要素,后三要素是精品課程建設(shè)的必備要素,要素之間相互關(guān)聯(lián),相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設(shè)的系統(tǒng)工程性。文章結(jié)合西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例,詳細(xì)分析了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,并希望此模式可以為其他學(xué)校的精品課程建設(shè)提供思路。

1 教學(xué)隊伍建設(shè)

教學(xué)隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現(xiàn)了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規(guī)律。建設(shè)目標(biāo)是形成一支以教授負(fù)責(zé)為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導(dǎo)和實驗教師的教師團隊,滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的特點。我們認(rèn)為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責(zé)任感。所以,我們教學(xué)隊伍建設(shè)的方法是通過培養(yǎng)、激勵和約束三種辦法來提高教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)方面,吸引學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、認(rèn)知科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等高尖端人才,同時培養(yǎng)原有的教師團隊進修學(xué)習(xí)或者參加學(xué)術(shù)會議提升素質(zhì),最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學(xué)習(xí)型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個人的潛力。在約束方面,根據(jù)團隊成員的特點,安排一定的教學(xué)科研任務(wù),制定相應(yīng)的獎勵懲罰制度,培養(yǎng)團隊成員的危機感,居安思危才能發(fā)展長遠(yuǎn)。在激勵方面,進行《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學(xué)隊伍積極指導(dǎo)學(xué)生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術(shù)領(lǐng)域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時激勵團隊成員的責(zé)任感。

2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,也是優(yōu)質(zhì)資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關(guān)。建設(shè)目標(biāo)是基礎(chǔ)性知識、實踐性知識、研究性學(xué)習(xí)知識相結(jié)合,并能及時反映學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)將圍繞六組核心關(guān)鍵詞展開(學(xué)習(xí)觀念―團隊建設(shè)―效率評價―技術(shù)支撐―自主學(xué)習(xí)―成果匯報)并形成六個建設(shè)單元,同時每個單元與教學(xué)、實踐、科研、雙語教學(xué)緊密相關(guān)。這六個建設(shè)單元具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時代學(xué)習(xí)方式的變革,掌握學(xué)習(xí)科學(xué)先進理念和五項學(xué)習(xí)技術(shù);第二單元,了解學(xué)習(xí)型組織新技術(shù),掌握如何創(chuàng)建團隊和開展研究性學(xué)習(xí);第三單元,了解影響學(xué)習(xí)效率的因素,掌握提高學(xué)習(xí)效率的策略和學(xué)習(xí)評價的新工具;第三單元,掌握網(wǎng)站創(chuàng)建和腦圖制作的技術(shù)和藝術(shù);第四單元,了解學(xué)習(xí)者差異,掌握自我認(rèn)識和自我超越的技能;第五單元,了解學(xué)習(xí)是什么、人是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù),掌握自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力;第六單元,了解課程評價技術(shù),掌握學(xué)習(xí)成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設(shè)計與安排將有助于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作、問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力,同時也將進一步提高教育技術(shù)素養(yǎng),為以后的媒體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)成果將融入并補充為教學(xué)內(nèi)容的一部分,成為新的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)方法是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),我們堅持學(xué)生導(dǎo)向、學(xué)生為本,教學(xué)中采用啟發(fā)為主的導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式,并鼓勵學(xué)生建立團隊,自選課題,進行研究性學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導(dǎo)師制,學(xué)生和老師根據(jù)自己的研究方向和興趣能力進行導(dǎo)師雙選制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是精品課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學(xué)中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》,并帶領(lǐng)學(xué)生參與桑教授引導(dǎo)的跨校協(xié)作活動,共享豐富的校際網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們課程建設(shè)目標(biāo)是在優(yōu)秀國家級教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校專業(yè)特色、多年積累的教學(xué)科研經(jīng)驗和成果和適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域前沿性學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)選編的雙語教材。

5 實驗建設(shè)

實驗建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要條件,原因在于,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程是理論和實踐結(jié)合的一門課程,需要學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網(wǎng)站搭建技能、研究性學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)科學(xué)新技能等等,所以,加強實驗建設(shè)重點定位在實驗教學(xué)建設(shè)和實驗室建設(shè)。在實驗教學(xué)方面,主要是實驗教學(xué)師資力量,組合實驗教學(xué)團隊(教育技術(shù)、計算機、美術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)),制定實驗教學(xué)的激勵政策和監(jiān)督條例,并大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容,開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的實驗。在實驗室建設(shè)方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設(shè)備的更新,開放實驗室并配專業(yè)實驗人員,給學(xué)生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發(fā)學(xué)生參與綜合性和創(chuàng)新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機制建設(shè)

教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的保障,所以機制建設(shè)或者管理建設(shè)是我們課程建設(shè)的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)體系進行把握,從而保證其余五個環(huán)節(jié)能高效地實施。用人機制包括組建教學(xué)隊伍團隊,團隊由學(xué)科領(lǐng)銜教授負(fù)責(zé),將對團隊成員在教學(xué)、科研、技術(shù)、資源建設(shè)(如專門有人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)暢通,負(fù)責(zé)資源更新,負(fù)責(zé)模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導(dǎo),還要定期開會交流精品課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。核查機制主要對精品課程建設(shè)進行相應(yīng)的監(jiān)督、激勵和評價,需要制訂詳細(xì)的核查條例保證精品課程建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)的SWOT分析

在20世紀(jì)80年代初美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認(rèn)為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內(nèi)部環(huán)境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準(zhǔn)確地掌握企業(yè)現(xiàn)狀,從而便于企業(yè)更好地了解競爭對手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學(xué)擴招,大學(xué)生就業(yè)問題成了黨和人民關(guān)注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革;當(dāng)?shù)亟逃块T要積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),對就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實采取有力措施予以調(diào)整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)?？梢?高等學(xué)校和企業(yè)在新時代一樣都存在危機和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關(guān)鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學(xué)中的SWOT分析方法用于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方案的客觀衡量上,有助于學(xué)院將內(nèi)部優(yōu)勢與外部機遇有機結(jié)合,或變內(nèi)部劣勢為優(yōu)勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(Strength)

我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術(shù)學(xué)研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學(xué)科建設(shè)方面來看,我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點學(xué)科,從省里到學(xué)校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設(shè),還引進了精品課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺――天空教室,為課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享搭建了很好的平臺。從課程建設(shè)和師資力量來看,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在我們學(xué)校已講授了近10年,一直是我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導(dǎo)學(xué)團隊的形式開展,有來自教育技術(shù)、計算機、美術(shù)、心理學(xué)等教授和講師組成的教師團隊,導(dǎo)學(xué)團隊有教育技術(shù)學(xué)研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔(dān)任。從教學(xué)方面來看,我校一直參與桑新民教授引導(dǎo)的校際協(xié)作活動,在教學(xué)中開展了學(xué)生導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí),并采取靈活多樣的教學(xué)方式和考評方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來看,優(yōu)質(zhì)的計算機網(wǎng)絡(luò)教育、心理學(xué)、虛擬現(xiàn)實實驗室資源為同學(xué)們的實踐和科研提供了便利的條件。經(jīng)過多年教學(xué),我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研成果,為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 劣勢(Weakness)

教學(xué)的師資隊伍還需要進一步加強;教學(xué)內(nèi)容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語教學(xué)需要探索實施;教材方面急需總結(jié)過去的成績和經(jīng)驗并吸取先進科學(xué)水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學(xué)設(shè)備;還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程影響力。

策略分析:需要學(xué)校和學(xué)院采取有效措施,引進高尖端的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域人才或聘請專家講學(xué),通過教學(xué)研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新精神;隨時關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)最新成果,定期更新教學(xué)內(nèi)容和擴展資源;雙語教學(xué)方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學(xué)講授要循序漸進實施;總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,收集往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果,在原有教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學(xué)設(shè)備的完善與更新;進行調(diào)研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細(xì)有效的建設(shè)計劃和考核指標(biāo)以對計劃的實施,從精品課程建設(shè)的五大內(nèi)容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學(xué)校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設(shè),學(xué)校設(shè)立了教學(xué)改革建設(shè)專項資金,用于精品課程建設(shè)與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內(nèi)需要大力發(fā)展。我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前只有一門省級精品課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,根據(jù)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學(xué)校和學(xué)院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的建設(shè)有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家桑新民教授在2003年就已經(jīng)建設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設(shè)了《學(xué)與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的發(fā)展,有很多重點院校已經(jīng)或?qū)⒁_設(shè)此課程,因而在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方面仍存在一些潛在對手。同時,學(xué)習(xí)科學(xué)是新興的學(xué)科,學(xué)習(xí)技術(shù)變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發(fā)展,這對課程建設(shè)存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調(diào),高等教育的發(fā)展要以社會需求為導(dǎo)向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,國家重點建設(shè)的大學(xué)應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點行業(yè)、地區(qū)對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進西部經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo),人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學(xué)生發(fā)展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設(shè)的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的教師團隊;課程定位為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程,并和《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》在同一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)技術(shù)進行促進學(xué)習(xí)的研究,為以后的媒體技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》發(fā)展過快是威脅也是激勵,因為我們認(rèn)為教學(xué)是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據(jù)社會具體需求、根據(jù)學(xué)生本身情況不斷進行調(diào)整,我們會緊追學(xué)習(xí)科學(xué)前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識應(yīng)用到課堂中,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四 小結(jié)

學(xué)習(xí)科學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科,對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展起著促進作用,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)對于高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革也起著重要指向性作用。精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)也是一個任重而道遠(yuǎn)的工程,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,我校《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)既有優(yōu)勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優(yōu)勢扭轉(zhuǎn)劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學(xué)生為本把精品課程建設(shè)做好做實。文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,以我校為例進行探索分析,并應(yīng)用管理學(xué)領(lǐng)域的SWOT方法(態(tài)勢分析法)對精品課程建設(shè)方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準(zhǔn)備工作,同時也擴展了教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的視野,希望能為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)其他精品課程建設(shè)提供思路。

參考文獻

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[3] 鄭旭東.“學(xué)習(xí)”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術(shù)領(lǐng)域的未來(四)――學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起與學(xué)媒關(guān)系及教育技術(shù)領(lǐng)域的未來[J].教育技術(shù)軟件導(dǎo)刊,2008,(10),3-4.

第7篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強的各項工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費對外開放，精品課程只有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達到開放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學(xué)生和學(xué)校的互動性，加強學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個教與學(xué)交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在的問題

精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因為他們一般不懂技術(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進行隨時更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點：共享、互動、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關(guān)。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實際應(yīng)用不佳。原本通過授課錄像來看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

三、建議與對策

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建應(yīng)堅持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實用性、可持續(xù)性等原則。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學(xué)生的實時式、主動式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生成為知識主動建構(gòu)者的目標(biāo)。

1.加強精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

第8篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職高?！【氛n程　航海英語

[作者簡介]丁自華(1970-)，男，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，副教授，碩士，主要從事海事英語教學(xué)與研究。(江蘇　南京　211176)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0134-03

隨著教育部先后啟動并實施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”及高等學(xué)校精品課程建設(shè)等提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革項目，“精品課程”在整個課程建設(shè)中起示范作用。在目前全國各高等學(xué)校包括高職高專院校全面啟動精品課程建設(shè)的大背景下，航海類英語精品課程建設(shè)還相對滯后，僅南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“航海英語聽力與會話”精品課程，至于航海英語閱讀、寫作、翻譯等精品課程還是空白。

一、精品課程的界定

根據(jù)2008年教育部制定的高職高?！秶揖氛n程評估指標(biāo)》，高職高專國家精品課程評審應(yīng)側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程，同時兼顧職業(yè)化特色鮮明的課程。因此，航海英語精品課程的建設(shè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)實際情況，貫徹以服務(wù)海事行業(yè)為宗旨、努力打造一支一流的教師隊伍，以國家海事局2004年制定的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》為導(dǎo)向，著力突出培養(yǎng)航海專業(yè)能力，充分體現(xiàn)航海類專業(yè)辦學(xué)特色；航海英語課程的設(shè)計要以不同的崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，充分分析其具體的工作流程，采取相應(yīng)的教學(xué)手段來指導(dǎo)實施航海英語教學(xué)。因此，航海英語精品課程建設(shè)應(yīng)重點做好以下工作：

第一，科學(xué)規(guī)劃。根據(jù)航海行業(yè)的特點以及精品課程建設(shè)的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃，通過精品課程建設(shè)，整體提高教學(xué)水平。

第二，師資隊伍建設(shè)。切實加強師資隊伍建設(shè)，精心打造一支主講教授負(fù)責(zé)，人員結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教學(xué)團隊。

第三，課程設(shè)置。重視課程內(nèi)容和體系的建設(shè)，建設(shè)具有鮮明行業(yè)特色的、理論聯(lián)系實際、具有一定的示范和輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。

第四，教學(xué)手段。注重運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如CAI(計算機輔助教學(xué))、CAT(計算機輔助測試)、CMI(計算機教學(xué)管理)和先進的教學(xué)方法與手段。

第五，考核評估體系。建立一套適合航海特點的科學(xué)合理的專業(yè)英語考核評估體系。

二、“航海英語”精品課程建設(shè)的幾個主要方面

航海高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)海事為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)不僅要具有過硬的航海技術(shù)，還要具備堅定的政治方向、強烈的使命感和愛國情懷、高度的組織紀(jì)律性及較強的英語語言交流能力的符合STCW及相關(guān)公約規(guī)定的國際海事人才”。因此，航海類高職院校應(yīng)根據(jù)航海行業(yè)實際情況，在建設(shè)精品課程的過程中要努力做到以下幾點。

1　優(yōu)化師資隊伍，打造一流的教學(xué)團隊。教師是核心競爭力，一流的師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的目標(biāo)之一。目前由于擴招，各校引進的新教師較多，而這些教師絕大多數(shù)是學(xué)外語專業(yè)的，對航海專業(yè)不甚了解，另外年輕人居多，從而導(dǎo)致航海英語教師的師資結(jié)構(gòu)不是很合理。

各學(xué)校可以根據(jù)實際辦學(xué)規(guī)模，按合適的師生比例配備教師，并采取相應(yīng)的措施引進、培養(yǎng)，逐步打造一支人員結(jié)構(gòu)臺理穩(wěn)定，以任務(wù)為導(dǎo)向，以精品課程建設(shè)為平臺，具有一定企業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)影響力，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好的專、兼職教師互補的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊可以采用師師、師生、生生互動的形式豐富課堂教學(xué)，彌補單一學(xué)科專業(yè)背景教師知識的不足。以200名學(xué)員為例，40人一個班級分5個班，組建一個由6～7位教師組成的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊的負(fù)責(zé)人是團隊的靈魂和核心，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、實施該課程的教學(xué)工作，既是教學(xué)改革的實踐者又是團隊的負(fù)責(zé)人。因此。該教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)技巧，較強的創(chuàng)新能力、良好的組織協(xié)調(diào)能力和人格魅力，而且在本專業(yè)領(lǐng)域還要具有一定的學(xué)術(shù)成就和敏銳的觀察力，能夠及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展方向，分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化，并及時將其納入教學(xué)內(nèi)容。因此，該負(fù)責(zé)人一般要求由高級職稱(可以是正高或副高)的教師擔(dān)任。3～4位教師擔(dān)任主講教師，具體實施教學(xué)及其他相關(guān)工作，要求由中、高級職稱教師擔(dān)任。1～2位教師協(xié)助主講教師，并且參與相關(guān)教學(xué)及教輔工作。教學(xué)團隊共同制訂教學(xué)計劃，進行教材教法研究、備課、共同授課等。打破傳統(tǒng)的教師各自為政的局面，實現(xiàn)在教學(xué)中的傳幫帶。

2　重視教材建設(shè)，編寫一套既適合語言教學(xué)又符合行業(yè)特點的教材。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷探索、分析航海英語教學(xué)的特點以及STCW公約和相關(guān)國際公約的有關(guān)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫適合各類職務(wù)船員的教材，教材編寫等工作也可以不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

根據(jù)筆者對358名學(xué)生及船員所喜歡的教材類型的問卷調(diào)查(如表l所示)，不管是學(xué)生還是船員他們太部分喜歡使用中英文對照教材或英文原版教材。而目前各航海院校所使用的教材為李新江等編、大連海事大學(xué)出版社的《航海英語》，中國海事服務(wù)中心編著。大連海事大學(xué)出版社和人民交通出版社聯(lián)合出版的《航海英語》和張毅主編、大連海事大學(xué)出版社的《航海英語閱讀》或自編講義。這些教材內(nèi)容都與2004年國家海事局的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》及STCW公約要求脫節(jié)。

針對教材現(xiàn)狀，該教學(xué)團隊可以選用國內(nèi)外一些較好的專業(yè)英語教材，如國際海事組織編寫的“海事英語示范教程”及“標(biāo)準(zhǔn)海事通信英語”，也可以根據(jù)各校自己的實際情況及行業(yè)技術(shù)的發(fā)展自行編寫、制作相關(guān)教材。教材內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)變化和實際需求不斷更新，能夠及時反映當(dāng)前航海領(lǐng)域的最新發(fā)展動向及科技成果。教材內(nèi)容的整合與優(yōu)化，既要重視學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)，又要注重相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)。教材的建設(shè)要與航海專業(yè)的培養(yǎng)計劃相匹配，并且要根據(jù)行業(yè)變化，在建設(shè)中可以脫離課本章節(jié)的束縛，適度調(diào)整。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分成若干模塊，如船舶結(jié)構(gòu)、船舶設(shè)備、船舶操縱與避碰、船舶貨運、相關(guān)法規(guī)等。

高職院校的學(xué)生英語普遍較本科生要差。因此，教學(xué)中可以按照學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言運用水平的不同對教材內(nèi)容進行選擇、分級教學(xué)(如表2所示)。針對不同的學(xué)生有所側(cè)重，有的放矢，這樣才能做到教與學(xué)的最優(yōu)化，避免尖子生“吃不飽”、差生“吃不下”。

3　運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，采用合適的教學(xué)手段因材施教。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是指使用多媒體等先進技術(shù)，運用先進的技巧、方法和理論，強化教學(xué)，提高效率，促進教學(xué)向深度發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)教授對象和內(nèi)容因材施教，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助多媒體等高科技手段和校園網(wǎng)絡(luò)資源將教

學(xué)大綱、教案、習(xí)題等上網(wǎng)并免費開放，并定期補充或更新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

根據(jù)筆者對358名學(xué)生及船員的問卷調(diào)查的分析，從表3可知，大部分船員及學(xué)生對語音室交互教學(xué)及利用多媒體教學(xué)持贊成態(tài)度，因此教師應(yīng)多利用多媒體虛擬船舶作業(yè)將枯燥的專業(yè)英語教學(xué)模式化、情景化，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動思考與實踐。這種體驗式學(xué)習(xí)能有效促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。教學(xué)手段和方法的改革充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，努力實現(xiàn)“兩個”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)從傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變。考試從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法與手段的改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，采取措施鼓勵教師積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學(xué)。創(chuàng)造條件，積極組織教師參加各種多媒體課件及授課比賽。

4　改革考核評估體系，有效促進航海英語整體教學(xué)水平。精品課程建設(shè)應(yīng)該有一套科學(xué)合理的動態(tài)考核評估體系。該考核評估體系要充分體現(xiàn)航海英語培養(yǎng)目標(biāo)：參照ESP及EGP的考核與評估理論，既要符合國務(wù)院關(guān)于工學(xué)結(jié)合的要求，擺脫傳統(tǒng)的單一考核方法，還要結(jié)合航海行業(yè)及語言學(xué)習(xí)等特點，符合STCW78／95公約規(guī)定英語作為國際海員工作語言的能力要求。強調(diào)口語運用能力評估，建議采用如面試、實踐操作等一系列的現(xiàn)場形式進行測試，迫使教師改變教學(xué)思路、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)不要局限于教材的知識，從而有效提高其個人語言綜合運用能力。筆試部分可采用多項選擇題、翻譯、閱讀、寫作等形式，要科學(xué)合理地安排主觀題與客觀題的比例。對學(xué)員的每次評估結(jié)果進行分析、總結(jié)，掌握他們在語言學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合實際，不斷修改和完善，以有效促進教學(xué)、測試及精品課程建設(shè)。只有建立一套動態(tài)的、科學(xué)有效的考核評估體系，反映該學(xué)科建設(shè)的改革方向和發(fā)展趨勢，才能促使課程建設(shè)水平不斷提高。該體系還應(yīng)包括學(xué)生、專家、行業(yè)等評價方面，具有實際操作性。

第9篇：精品課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設(shè)裝飾設(shè)計

中圖分類號：g712文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0149-04

精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計評審出國家精品課程3 892門，建設(shè)成效非常顯著。精品課程建設(shè)對推動高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用可歸結(jié)為：（1）引導(dǎo)各高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果，注重從規(guī)模到內(nèi)涵的發(fā)展。（2）強制性地讓高校加強課程建設(shè)及課程資源建設(shè)，推動教學(xué)改革與資源共享。（3）推動師資隊伍建設(shè)，激勵教師投入教學(xué)研究和課程建設(shè)。（4）使教師和學(xué)生受益，部分實現(xiàn)了資源共享。但不可否認(rèn)也存在各種問題，除大家公認(rèn)的學(xué)科分布、知識產(chǎn)權(quán)外，還存在以下問題：（1）重建設(shè)、輕共享。各個院校對精品課程建設(shè)投入了大量的人力財力，但除本校外，其他學(xué)校使用少，共享率低。（2）重評審、輕更新。各個院校關(guān)注課程評審，關(guān)注評審指標(biāo)，但評審過后，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更新率低，對網(wǎng)站維護不夠。（3）互動性差。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生或使用者互動。（4）定位不準(zhǔn)。許多精品課程建設(shè)是為評上國家精品課程，關(guān)注的是評審條件，不是更好、更方便學(xué)生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。“十二五”期間，計劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課程，建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，更是對原國家精品課程建設(shè)項目的繼承與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級。

對國家精品資源共享課程的認(rèn)識及建設(shè)策略

根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，國家精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課程建設(shè)旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國家級精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設(shè)要求等等。

根據(jù)上述文件和《2012年國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系（高職）》的要求，筆者認(rèn)為，在新一輪國家精品資源共享課程建設(shè)過程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結(jié)合國家精品資源共享課程建設(shè)的要求，在原課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上對課程進行轉(zhuǎn)型和升級。

（一）轉(zhuǎn)型——國家精品資源共享課程建設(shè)的前提

根據(jù)文件精神，國家精品資源共享課程建設(shè)的目的非常明確，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這與原國家精品課程建設(shè)目的有顯著的區(qū)別。因此，從國家精品課程轉(zhuǎn)型到國家精品資源共享課程，必須從建設(shè)目的、服務(wù)面向、建設(shè)思路、資源建設(shè)等方面進行轉(zhuǎn)型。其中，最重要的轉(zhuǎn)型是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，新的精品資源共享課程要求服務(wù)對象從服務(wù)于教師向服務(wù)于教師、學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。

從單純的面向教師轉(zhuǎn)型為面向教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需求。目前，大多數(shù)高校教師的教學(xué)思想仍是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，不善于開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上要求教師踐行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變教學(xué)中的師生關(guān)系。更

要的是為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)平臺和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

（二）銜接——國家精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)

《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課程的建設(shè)。這就明確要求新的國家精品資源課程應(yīng)在原國家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級，兩者之間應(yīng)該在團隊、課程內(nèi)容、課程資源等方面有良好的銜接。

1.團隊銜接。原國家精品課程建設(shè)團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，并且通過精品課程的建設(shè)，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念，是新的國家級精品資源共享課程建設(shè)的重要力量。新團隊?wèi)?yīng)該在原團隊的基礎(chǔ)上，增加行業(yè)企業(yè)的人員和教育技術(shù)骨干，體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊特點。

2.課程內(nèi)容銜接。原國家精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性。新課程內(nèi)容的選擇應(yīng)在原課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，進行補充、完善和提高。

3.課程資源銜接。原國家精品課程的教學(xué)資源一般包括了課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫、典型案例庫、素材庫等內(nèi)容。這些也是新的國家精品資源共享課程建設(shè)的基本資源要求，應(yīng)通過規(guī)范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費。

（三）升級——國家精品資源共享課程建設(shè)的核心

服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變要求國家精品資源共享課程的建設(shè)必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、課程資源、課程傳播與開發(fā)技術(shù)等方面進行升級改造，以滿足國家精品資源共享課程的建設(shè)要求和目標(biāo)。

1.課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變升級核心是在注重學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者實際問題的解決能力，即要關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方法、技能等融入課程目標(biāo)。

2.對高職高專課程內(nèi)容的選擇（升級）應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，以能力為主線，以項目為載體，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，設(shè)計重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇開發(fā)應(yīng)強調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，強調(diào)“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”。理論知識以“必需，夠用”為原則，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)工作，有較強的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等方式，強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題能力、解決實際問題能力和知識運用能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識和方法。

4.國家精品資源共享課程資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統(tǒng)完整，能反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師的教學(xué)改革成果，展現(xiàn)課程團隊的教學(xué)風(fēng)采。課程的拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，涵蓋知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。課程資源應(yīng)豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣，進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個性得到彰顯，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“建筑裝飾設(shè)計”申報國家

精品資源共享課程建設(shè)實踐

我院的“建筑裝飾設(shè)計”課程2007年被評為國家級精品課程，當(dāng)時的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程建設(shè)團隊體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊特點

新團隊是在原團隊的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團隊負(fù)責(zé)人有豐富的教

學(xué)經(jīng)驗和課程建設(shè)經(jīng)驗，主持過多項校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，團隊成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實踐教學(xué)任務(wù)。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰

“建筑裝飾設(shè)計”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計基本知識為基礎(chǔ)，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為手段，以實際工作任務(wù)為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計實踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計必備的基本知識，掌握一般裝飾設(shè)計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達能力及從事建筑裝飾設(shè)計所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實的工作過程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)

課程開發(fā)設(shè)計總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項目設(shè)計——教學(xué)設(shè)計——課程實施——教學(xué)評價設(shè)計。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對建筑裝飾設(shè)計所必需的職業(yè)崗位能力進行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計——施工圖設(shè)計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設(shè)計過程為導(dǎo)向，設(shè)計工作項目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項目，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設(shè)計”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計基本能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問題。經(jīng)過大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計的基本問題，對原課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項目過程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項目主題（重點能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設(shè)計基本知識為基礎(chǔ)，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為手段，以裝飾設(shè)計能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合

工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對內(nèi)結(jié)合課程開展項目教學(xué)，對外承接企業(yè)的實際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以工程項目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實施工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設(shè)課程資源

在原國家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過程中引入現(xiàn)場采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.開設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項目源信息、項目承攬、項目指導(dǎo)、項目提交等對外承接真實工作任務(wù)的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。

4.開設(shè)課程論壇，加強師生互動。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強師生及學(xué)習(xí)者之間的互動和資源共享。

國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重

要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過“建筑裝飾設(shè)計”申報國家精品資源共享課程建設(shè)的實踐，筆者認(rèn)為，高職國家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級”的建設(shè)策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉(zhuǎn)型和升級。同時課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強課程資源建設(shè)與共享。

參考文獻：

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