課外閱讀技巧精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀技巧范文

一、引導學生選擇適合的閱讀材料

現(xiàn)在的閱讀材料質量參差不齊，并非所有的閱讀材料都是適合學生的，加上中學生的課外時間比較少，所以教師要做好一定的指導，提供合適的閱讀材料。教師在日常的生活中也要利用自己的時間多進行閱讀，選擇出適合中學生實際英語水平的閱讀材料。在選擇的時候要充分考慮到讀物的難度、詞匯量等，要和課本的內容相結合，具有趣味性、健康性、題材多樣性等特點。閱讀材料的語言要規(guī)范、流利，文章不宜過長，生詞量控制在百分之二左右，如果生詞量太高學生會因為看不懂而失去興趣；生詞量過低則達不到預期的教學效果。所以，閱讀材料的最佳選擇就是和課內內容相結合的，思想健康、內容有趣的文章，因為這樣才能促進學生英語水平的提高。例如《牛津英語一課一練》以及《怎樣學好牛津英語》的輔助材料都是和教學內容是同步的，充分發(fā)揮著教學輔助的作用。比如教科書中“電力”和《怎樣學好牛津英語》中“家里的事”，介紹如何正確使用和維護家電是相輔相成的。此外，一些英文報紙、英文小說對學生課外閱讀都有很大的幫助。所以，英語課外閱讀的第一步就是要選擇合適的閱讀材料。

二、教會學生英語課外閱讀的方法

1.閱讀量要適量

量變會引起質變，所以有很多的學生為了可以很快地提高自己的英語水平去盲目增加閱讀量，希望可以促進自己的英語學習，但其結果往往是相反的。過于盲目地增加閱讀量，會造成知識過于復雜，無法消化。課外閱讀的目的是為了提高自己的英語技能，并促進英語學習，所以必須要掌握一個很好的學習方法才可以讓自己的付出得到回報。閱讀量應適當，要知道欲速則不達的道理。首先，應注意的是閱讀的質量，而不是一味地增加閱讀量。初中學生開始進行英語課外閱讀的時候，基礎較為薄弱，難以掌握，教師可以引導學生找到一些易于理解的閱讀材料，重點是通過英語閱讀從而逐漸提高閱讀的能力，然后慢慢增加難度，增加閱讀量，選擇一些自己感興趣的閱讀材料，作為豐富知識的方法。

2.英語課外閱讀的方法

課外閱讀與課程教讀課文不同，課外閱讀的目的是增加閱讀量，拓寬學生的知識面并培養(yǎng)他們的英語語感，擴大學生的詞匯量，由此可見容量大、速度快是課外閱讀的一大特點。面對大容量的課外閱讀材料，我們必須讓學生學習快速讀、精讀。不單速度要快而且還要能夠讀明白，這就要求我們的學生在閱讀的時候要注意對材料關鍵點的把握，如標題、副標題，每一節(jié)的開頭一句、句末、文章過渡的句子，以及整個文章的中心內容等，掌握這些內容后整體的文章顯然就不是很難理解了。

此外，教師還要教會學生在進行閱讀的時候，如果遇到了文章關鍵的內容要用筆做好標記，遇到不明白的生詞和難明白的語句也要標記好，等整篇文章閱讀完之后再重新審讀。常見到一些學生在閱讀的時候只是看，這樣注意力無法真正集中，不利于提高閱讀效率。對于有生詞的課外閱讀材料，我們必須要學會猜讀，閱讀上下文時依照句子之間的關系，或語音和語法環(huán)境，進行一些合理的假設來確定生詞的含義。字典雖然說是必要的學習工具，但是不能完全依賴于字典。

3.如何才能保持閱讀的興趣

第2篇：課外閱讀技巧范文

【關鍵詞】課外閱讀；英語學習；閱讀理解；技巧

英語學習的最終目的是培養(yǎng)用英語進行交際的能力，這種能力只有通過大量的接觸英語，沉浸在英語實踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進行英語實踐活動，突出英語學習的特點，并將英語學習體驗帶到一個新的高度。我們如何才能充分利用課外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢進行學習呢？如何才能使英語課外閱讀不僅僅服務于某些語詞或特定文法結構而是要把知識與技能、情感態(tài)度價值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標巧妙落實，真正體現(xiàn)語言學習的本質呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實的語料，多樣性的語言與多元的文學體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長，對我們的一生都有深遠的影響。通過閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂，獲得與閱讀有關的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語言型式、文化特色、歷史文化，英語國家的民間傳說等。而課外閱讀中常常反復出現(xiàn)某些語詞或特定文法結構，還能為我們提供預測與猜想的練習。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復述他們的過程中能習得語言，輸入信息，輸出信息，是一項有效的雙邊實踐活動。

二、課外閱讀在英語學習中的重要性

學好英語的一個關鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內的閱讀量極為有限，只憑幾冊英語課本是無法學好英語的。課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成。只有在堅持不懈，一絲不茍地理解課本內容的同時，輔以適量的精力和時間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的一種延續(xù)和擴展，才能在培養(yǎng)語感，鍛煉英語的使用和思維能力方面得到加強。英語的課外閱讀是吸收英語語言材料、補充課內英語所學知識以及拓展和豐富語言知識、擴大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學習者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對重點單詞和詞組進行標注，讓英語學習更加輕松快樂，增加英語課外閱讀量，從而提高英語閱讀能力，可以為英語口語和寫作能力的發(fā)展打下堅實的基礎，也能使學習者從英語的閱讀中逐漸意識和學習到學習英語的真正價值和樂趣所在，繼而在英語學習中使學生們樹立學好英語的自信心。進行課外閱讀，不僅可以使學習者鞏固在校內以及課堂上所學的語言基礎知識結構和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識面，熟悉各種文章體裁和風格，從而提高適應閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學習者快樂的同時也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時也將他們帶入了英語語言的世界，讓他們輕松、快樂、自然習得了英語。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說，閱讀能力的提高與否直接關系到聽、說、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語教學和應試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語學習突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學習者還是側重于詞匯、語法語言基礎知識的學習，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時間用于對課文語言點的傳授、掌握和復習上，而專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練往往只占有很小的比重，導致學習者的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學習者面前的一道關鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個長期的和動態(tài)的過程，不能期望在短期內通過某種強化訓練在這個方面達到很高的水平，這是一個非常艱巨，非常重要但又相當艱苦的學習過程。有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來，才能有效地增強閱讀能力。而閱讀習慣和閱讀技巧在增強閱讀能力方面又起著關鍵作用。

課外閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習慣，我們要求學習者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快地理解文章的內容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結構，以便培養(yǎng)學習者的語感。

課外閱讀技巧的訓練。英語學習者所學的語言知識能否得到最大限度地鞏固，言語技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學會閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識到課外閱讀對英語學習的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學習者汲取豐富的和全方位的英語知識，同時還可以夯實語言功底。在進行課外閱讀的同時，進行一定程度上的閱讀技巧訓練，將會極大地提高我們的閱讀質量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學習者可以通過此種方法在極短時間內獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關文章主旨和大意的有關問題。

細讀（closereading）法。這是一種幫助學習者理解文章細節(jié)段落大意及段落之間的關系，促進對文章篇章結構有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時要求學習者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。

第3篇：課外閱讀技巧范文

關鍵詞：英語教學 課外閱讀 問題

在英語教學中，閱讀教學始終占據(jù)著核心的位置，是中學英語教學的重要組成部分。然而閱讀能力的培養(yǎng)和提高，僅依靠課內通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠遠不夠的。還需要在課外進行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學生的自主性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發(fā)學生的興趣還滿足了學生學習的需求?？紤]到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現(xiàn)率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環(huán)節(jié)的加強與訓練，適宜初中學生的課外閱讀材料主要有報紙、雜志、簡易英文小說、網(wǎng)絡上的簡易新聞報道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當指導能讓學生的閱讀進行更為有效。

一、尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應用到后期交流中經(jīng)驗技巧的總結都需要教師的指導。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導。但是課外閱讀畢竟是學生的自主學習，教師在指導時應該遵循一定的原則，而不是像課內教學時那樣全盤操控。

（一）發(fā)揮學生的主體性

課外閱讀能力是學生根據(jù)自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學目的來進行的自主學習，并借助這種方式來達到提高閱讀能力的。學生在進行課外閱讀是需要的是一個引導者，而不是一個操控者。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時應該注意發(fā)揮學生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應用還是閱讀經(jīng)驗和技巧的總結還是在課外閱讀活動小組交流時的評價都應該發(fā)揮學生的主動性，避免直接告訴學生你應該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優(yōu)劣是什么。教師應該盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，自己掌握課外閱讀的每一個環(huán)節(jié)，并能在其中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，教師只是在必要的時候給予指導。

（二）注意學生個性因素

學習態(tài)度與外語學習密切相關，特別是在課外閱讀中學生的態(tài)度和興趣更為重要， 但是每個學生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調動學生的情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視學生的個性因素，致使個性鮮明的學生困難于得到特別的引導而影響其學習潛力的發(fā)揮。[2]自我意識或抑制型學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環(huán)節(jié)出錯而變得更膽怯和沉默；而冒險型的學生卻因其過于大膽或無視在進行課外閱讀應該做的準備工作和應有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達到預期的目的，而多次的失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態(tài)，或對自己完全沒有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時，應該在學生的整體水平的基礎上考慮到學生的個性因素，給予區(qū)別對待，注意學生的個性興趣，而不是對每個學生都是同一指導標準。

（三）注重學生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進行，學生和學生之間的交流學生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓練題，教師的指導應該是一種指引和幫助而不是教學，特別是閱讀興趣小組上，教師不應把它再次變成一個課堂，應該讓學生自己交流，教師在需要時給予指導。在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間相互產(chǎn)生的影響有時比教師指導的作用要大得多，學生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。

二、優(yōu)化指導策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對于課堂教學來說給了學生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時間上，還是閱讀技能的訓練上。課外閱讀是主要與學生為中心，是學生的一種自主學習，如何安排學生有決定性自，然而在習慣了課堂教學模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學生自主進行課外閱讀的過程中可能會出現(xiàn)一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導學生掌握好閱讀時間

課外閱讀的時間相對于課上閱讀要寬松得多，學生很容易在沒有人監(jiān)督的情況下，沒有了時間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個整體，在閱讀是要強調信息的整體輸入；同時閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應該是連續(xù)不間斷的，一個整體的閱讀材料的閱讀時間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產(chǎn)生畏難和自責心理，最終失去閱讀的興趣。如果學生在閱讀時沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時間的問題，教師應該提倡在進行閱讀是做一個時間限定，也就是限時閱讀。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀量。但是限定時間應因人和閱讀材料而異，即根據(jù)的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時間。如果條件允許，學生和老師或是學生之間互相先商量來確定所限定的時間則能達到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學中運用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時間的限制下和課后習題解決的要求和教師的監(jiān)督下，學生能應用到這些閱讀策略。而課外閱讀時間較寬松，沒有課后習題束縛脫離了教師的監(jiān)督。學生在進行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應用，這不利于提高學生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學生進行分析，讓學生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵學生在進行課外閱讀時應用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進行訓練。

（三）引導學生總結閱讀技巧

在課堂閱讀教學中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學老師一塊總結經(jīng)驗技巧，而課外閱讀則是一個獨立自主的個活動個人活動，在閱讀過程中沒有了同學間的交流和老師的指導，學生在課外閱讀中可能會遇到各種平時沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經(jīng)驗。若是能讓學生之間展開交流，幫助他們總結閱讀經(jīng)驗，并應用到閱讀實踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學生書面總結自己閱讀中運用某些技巧的體會，同時各個學生的閱讀策略不僅同，教師可以從學生的交流過程中或是書面總結中發(fā)現(xiàn)其問題中存在的問題，以促進行個別輔導。

（四）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習慣使學生終生受益。有些學生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點，或經(jīng)?；刈x，在心里默念。這些情況在時間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習慣根深蒂固，難以改正。所以在進行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。就這閱讀習慣的問題，可以采取讓學生之間相互監(jiān)督，在學生進行課外閱讀時自行記錄在一定時間內讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學保管記錄，并不斷的刷新紀錄，直到最后完全改掉這些不習慣。

閱讀是語言學習的一項重要的技能，有助于學生鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內閱讀的有效補充。在狠抓課內閱讀的同時，指導督促學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主題問題設計[J].中學外語教與學，2010，10

第4篇：課外閱讀技巧范文

關鍵詞：課外閱讀；語文寫作；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-165-01

課外閱讀對語文教學起到重要幫助，它能夠培養(yǎng)學生學習寫作的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生閱讀分析的能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生通過閱讀大量的課外素材，在遇到開放式作為題目時，能夠快速提煉出材料的核心思想，并且從自己的素材庫中找到合適素材，運用到寫作中，充實作文的內容，因此課外閱讀的重要性不言而喻。

一、課外閱讀培養(yǎng)學生語文寫作興趣

小學生因為年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，在學習方面自控力不強，無法長時間的集中在某件事中。針對小學生的這些特點，需要培養(yǎng)其對寫作的興趣，才能夠使他們長時間專注于寫作中。學生一旦對寫作有了濃厚的興趣，就能夠集中注意力，主動鉆研寫作當中存在的問題，并且探索寫作的技巧。這樣一來，寫作就不會是學生最頭疼的事，不會成為學生的負擔。

語文老師在開展教學工作的時候，要盡可能激發(fā)學生語文學習的熱情，提高其主動學習的積極性，培養(yǎng)他們對課外閱讀的興趣，增強學生的素養(yǎng)。與課外讀物相比，學生在學習書本知識的時候，通常會感到枯燥無味，對于固定的教學內容不敢興趣。與此相反的是，課外讀物多體現(xiàn)的是生活中的趣事，講述的是各種有趣的小故事，或者名人的傳記。學生通過閱讀這些課外書籍，能夠培養(yǎng)對語文學習的興趣，同時也可以提高自己分析文章的能力。在寫作的時候，學生會刻意將自己在書中讀到的好詞好句，應用到文章當中，充實文章的內容，避免內容空洞的現(xiàn)象。同時，閱讀課外書籍也可以發(fā)散學生思維，不會出現(xiàn)模板式的作文。

在鼓勵學生課外閱讀的過程中，老師應當根據(jù)學生的實際情況，推薦相關的讀物。對于年級較低的學生，多推薦故事類的讀物；對于年級偏高的學生，推薦他們讀一些名家作品，通過閱讀這些名著，來提高自身文化素養(yǎng)，同時也能夠學習他人遣詞造句的能力。同時，學生在閱讀的同時，也要養(yǎng)成做筆記的習慣，積累書中優(yōu)美詞句，用到日后的作文寫作中。

二、課外閱讀增強學生的社會意識

語文教學不能僅僅停留在書本中的故事，而需要與社會生活相聯(lián)系，更加貼近學生的生活，這樣才能夠真正做到理論與實踐相結合。當語文與生活相聯(lián)系，學生才能夠從生活中找到豐富的寫作素材。如果與生活相脫節(jié)，那么學生所寫出的作為則會顯得空洞。在增強學生社會意識方面，課外閱讀量的擴充則是至關重要的。通過閱讀一些課外書籍，學生能夠了解到社會中發(fā)生的事，每件事體現(xiàn)的道理，提升自己的思考層次，使得作文更加有深度。

我們常說學校就是一個“小社會”，這個“社會”與我們每天生活的“社會”不能等同，兩者差別很大。小學生因為年紀比較小，還沒有機會真正與社會接觸。但是通過閱讀課外書籍，能夠幫助他們尋找通向社會的大門，使他們不僅能夠了解身邊的事情，還能夠掌握世界重要事件，拓寬他們的知識面，提高他們分析問題的能力，增強其社會責任感。在選擇課外讀物的時候，老師應當嚴格的把關，篩選出符合學生心理能力、閱讀能力的課外刊物，避免學生接觸過多的社會敏感話題。通過多閱讀課外書籍，讓學生了解自己生活的環(huán)境，同時也能夠將課本中的知識與實際相聯(lián)系，豐富學生寫作素材，提升學生語文感知能力。當學生真正了解社會生活的時候，他們寫出來的文章才能夠真正體現(xiàn)社會意識，展示自己的社會視野。

三、學生在課外閱讀中慢慢積累

在作為學習的階段中，教師應當將寫作教學的重點，放在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。鼓勵學生多讀課外書籍，提高他們的課外閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，積累更多的課外知識，提升閱讀素養(yǎng)。寫作素材是靠一點一滴的積累形成的，只有積累了豐富的寫作素材，他們在面對任何寫作話題的時候，都可以游刃有余，舉出豐富的實例，充實文章的內容，使得作文更加生動有趣。學生在進行課外閱讀的時候，老師給予指導，幫助他們理解作者在寫作時候的心境，同時了解在面對不同人物、風景時，作者的寫作方式與寫作技巧。老師在課堂教學中，主要是對寫作的理論進行講解。但是因為課堂的理論知識講解，因為與實際缺乏聯(lián)系，學生不容易記住，也不容易完全掌握。為了加深學生對理論知識的記憶，就要豐富學生的課外閱讀，通過邊閱讀、便分析，提高學生思考問題的能力，從而掌握更多的寫作手法與技巧。在面對同樣題材的作為時，學生能夠聯(lián)想到自己讀過的文章，能夠選擇合適的寫作技巧，表達自己的心中所想。

四、強加課外閱讀量，符合時代的需求

在目前很多小學語文考試中，作為通常是給定一段材料，學生通過閱讀這段材料，根據(jù)自己對材料內容的了解，自擬題目進行寫作，這種開放式的作文更加注重學生理解能力、語感的培養(yǎng)。多閱讀課外讀物，能夠提高學生閱讀分析的能力，增強學生的閱讀素養(yǎng)。在面對試卷中給定材料的時候，學生可以在較短的時間內，理解出材料所表達的核心思想，同時結合該核心思想尋找自己看過的寫作素材，擬定題目，開始寫作。學生是祖國的未來，學校的教學工作是為了培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人。語文作為任何學科的基礎，更需要學生具有良好的語文素養(yǎng)。與此同時，為了與時代的需求相接軌，老師也需要培養(yǎng)學生對社會事物的思考能力，這些都是語文寫作教學的重點，而這些任務的完成，都離不開課外閱讀。

在小學語文的教學中，作文占據(jù)了重要地位。老師能夠認識到課外閱讀對于語文寫作的重要性，鼓勵學生通過課外閱讀來拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，提高自己的語文素養(yǎng)。與此同時，學生在閱讀課外書的時候，要有意識地積累作為素材，分析文章中的內容，探索作者的寫作技巧，以此來提高自己的寫作水平。學生通過閱讀來汲取更多有用的知識，通過寫作來講自己的知識輸出。因此，可以說課外閱讀與語文寫作兩者相輔相成，缺一不可。

參考文獻：

[1] 譚文國，余興蓮，譚文鳳；談談開展讀書活動[J]；中小學圖書情報世界；2002年08期

第5篇：課外閱讀技巧范文

[關鍵詞]初中語文；課外有效閱讀；基本策略

[中圖分類號]G633.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者簡介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學語文教師，中學高級。

閱讀是語文教學的根基。初中階段正是學生積累語文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關鍵階段。與小學階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識，讓學生能在閱讀中提煉出自己的見解和觀點。有效閱讀不但可以開闊學生視野，豐富語文知識、提高寫作水平與能力，而且對于其他科目的學習都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導終身學習，所謂的終身學習是以“終身閱讀”為出發(fā)點的，掌握有效閱讀方法對閱讀能力的提升有著積極的促進作用。

一、課外閱讀與課堂學習相呼應

有學者指出：“語文教學效果的提升，單靠課堂內容的充實是不夠的，語文是源于生活的基礎學科，應當課內、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內，增益于課外’的良好教育模式?！闭n堂是開展語文教學的基礎陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學的有益延伸，因此，應當以語文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應，實現(xiàn)課內、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學理念培養(yǎng)學生有效閱讀的良好習慣。

教師要根據(jù)課堂教學內容向學生推薦課外閱讀類目，從而降低學生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學《春》這篇課文時，教師可以對這篇文章的寫作背景進行介紹，使學生了解作者的文學成就，因為在初中語文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學生未來的語文學習奠定基礎。在課外閱讀引導中，教師可以向學生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強學生的需求。將課堂內容與課外閱讀內容有機結合，是實現(xiàn)學生有效閱讀的捷徑。

二、指導學生選擇課外閱讀作品

初中階段的學生對事物的判斷尚缺乏客觀性和針對性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學生對于“課外閱讀有益”這一觀點是認可的，但是在選擇課外讀物時，往往會被其他因素誘導，例如有些學生會被書籍花哨的封面設計所吸引，有的學生自己購買的課外讀物有大量錯別字，這些都會對學生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見，教師應當對學生課外閱讀中的“選擇能力”進行強化，減少學生在課外閱讀中的“無用功”。

例如在講《皇帝的新裝》一課時，很多學生都表示在小學階段就已經(jīng)了解了這個故事，而且對于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應深化拓展閱讀領域。筆者為學生推薦了《安徒生傳》這本書，引導學生認識這位作者所處時代的歷史背景以及當時的社會政治特點，使學生了解作者的文化心理與創(chuàng)作內涵。同時教師還為學生推薦了《皇帝的新裝》的多個續(xù)寫，并鼓勵學生發(fā)揮想象從閱讀發(fā)展至練筆。在這一過程中，學生的閱讀選擇能力得到了強化，而且還能從課外閱讀中拓展語文思維，提升作文寫作能力。

三、注重推薦優(yōu)秀課外閱讀素材

雖然不少學生都認識到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導學生科學選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對優(yōu)秀的課外讀物進行集體推薦，例如《語文報》《讀者》等刊物，這些刊物內容積極向上，具有青春正能量，是學生通過閱讀認識“外面的世界”的一扇窗口。同時，教師還要根據(jù)學生的個體特點有針對性地推薦一些課外讀物，從而促進個性化閱讀與人性化閱讀相結合。

對于一些個性內向，存在自卑心理的學生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學》等書籍作為課外閱讀素材；對于有冒險精神但是個性魯莽的學生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險記》等書籍，促使學生正確認識什么是勇敢、什么是魯莽，認識到智慧是勇敢的根源；現(xiàn)在的初中生多數(shù)為獨生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無論是在生活上還是學習中，都會以個人為中心，很少顧及他人感受，針對這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團隊的力量》這類課外讀物，培養(yǎng)學生的無私奉獻精神，讓學生懂得合作與團隊的價值。針對學生的不同特點進行課外讀物推薦，能夠在培養(yǎng)學生有效閱讀習慣的同時，進一步完善學生個性，實現(xiàn)語文教學的輻射效應，同時還能夠使初中課外閱讀更具啟發(fā)性和引導性。

四、引導學生掌握課外閱讀技巧

由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學生在閱讀中容易受外界環(huán)境影響，不能集中精力，閱讀效果也會受到影響。因此，教師應該引導學生掌握必要的課外閱讀技巧。

首先，使學生了解精讀與泛讀的區(qū)別：精讀注重閱讀質量與閱讀思考，要通過閱讀分析理解作品的思想內涵；泛讀則是以瀏覽形式進行了解，無需深究。例如在講《社戲》一課時，教師可以為學生推薦魯迅不同風格的作品，引導學生進行精讀和泛讀。精讀內容與課文關系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等；泛讀的內容則比較廣泛，如小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學生掌握了精讀與泛讀的區(qū)別，閱讀效率將有所提升。

其次是鼓勵學生做好讀書筆記。在課外閱讀中，學生往往會疏于思考，只重視閱讀量而放松對閱讀“質的要求”，而讀書筆記能夠使學生在閱讀的同時進行思考，結合自己的知識構架，從中得到知識積累和人生感悟。讀書筆記可以使學生的閱讀效果得到沉淀，同時起到促進長期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩三首》教學中，學生通過課外閱讀，收集了大量的詠月詩詞，并做成一個小專欄，課堂教學效果良好。由此可見，將課外閱讀與讀書筆記結合起來，能夠加深學生的閱讀印象，提高語文教學效果。

總之，教師應將課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，周密布置，落實檢查，將課外有效閱讀真正落到實處。在課外有效閱讀途徑的發(fā)掘中，教師要樹立“以生為本”的引導理念，將學生閱讀由封閉式課堂構架轉變?yōu)殚_放式有效閱讀模式，使學生在更為開放的閱讀環(huán)境中拓展視野，增長知識，養(yǎng)成更為積極健康的閱讀習慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學生的語文水平，而且對學生綜合素質的提升也有顯著幫助，更有助于培養(yǎng)學生終身有效閱讀的意識。

參考文獻：

第6篇：課外閱讀技巧范文

[關鍵詞] 課外閱讀 學生 寫作技能

作為一名小學語文老師,幾年的教學實踐使我認識到,語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科,學生僅在課堂上學到的知識是非常有限的。我們應將學生的課內學習發(fā)展到課外,拓寬學生的視野,增加學生的課外閱讀量。

新的語文課程標準也提出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。規(guī)定第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。要完成這一任務,必須學校和家庭攜手幫助孩子愛上課外閱讀。

一、課外閱讀難開展的原因

閱讀就像騎自行車駕駛汽車或游泳一樣,為了做好,必須去實踐。讀得越多,就理解得越好。事實是,無論大人,還是孩子,大家讀書都不多,因此,閱讀能力都不強。為什么不愛讀書呢?我們在學校生活中獲得了太多關于閱讀的“不愉快”的信息。由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固,評價制度改革滯后,不少教師以“本”為本,反復進行大量枯燥、機械的練習,既加重了學生的負擔,也占用了學生寶貴的課外閱讀時間。唯分是圖的家長們以為學好了書本知識就能有個好成績,也不愿課外閱讀擠占孩子的做題時間,所以家里也缺少閱讀氣氛。老師家長的做法削弱了孩子們對書本的好感,使他們躲書本好像小貓躲熱煤爐一樣。

二、開展課外閱讀的意義

孩子聽課應具備什么技能?在所有能力中,有一項技能最重要,那就是孩子掌握的詞匯量。這關系到學校教育的成敗。的確,孩子上學是為了學新詞,但他已經(jīng)掌握了多少詞卻決定了他對老師的話理解多少。學校是以口頭教學為主,詞匯量大的孩子就理解的多,詞匯量少的孩子則理解的少。一旦孩子開始閱讀,豐富的詞匯將有助于理解,詞匯的不足則造成理解困難。人們一般的語言交流大多平淡簡單,只使用一些常用詞匯。但我們語文的水平不是由那些常用詞決定,它取決于對生僻詞的了解程度。如果人們在交談中不常使用這些生僻詞,在哪兒能找到這些詞呢?在印刷的書籍中。

大量的閱讀除了幫助孩子積累詞匯量,也使他們擁有大量的背景知識。這有助于孩子理解老師所教的內容。沒有背景知識,連讀報紙都有困難。

怎樣提高寫作成績也是讓老師、家長和孩子本人深為頭痛的問題。老師可能會給孩子講解許多寫作技巧,家長熱衷于給孩子上各種寫作興趣班,以為這樣就能提高孩子的寫作能力,結果往往令人失望。其實沒有大量的閱讀作鋪墊,這些活動就像把稻種灑進了沙漠,沒有什么意義。

首先,對于寫作技能還比較幼稚的人,尤其是低年級學生學習寫作,一定要先回到閱讀中。好的作品本身就包含著高超的寫作技巧。閱讀的過程就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了,寫作技能自然會形成。古人早就總結出來了“讀書破萬卷――下筆如有神”。其次,寫作和做人一樣,是個長期修煉的過程。采用一些蠅營狗茍的技巧,利用幾天的功夫,絕不可能教會孩子們寫作文。再者,寫作從來不僅僅是文字的事情,更是思想認識上的事情。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力,還在于它能豐富孩子的心靈世界,提高他們的認識水平。一個從閱讀中經(jīng)歷了古今中外各種社會生活,經(jīng)歷了漫長歷史發(fā)展,傾聽了眾多智慧語言,分享了無數(shù)思考成果的孩子,不僅在思想上更成熟,在價值觀上也更完善。這是做人的根本也是為文的根本。

哪怕僅從提高語文應試能力的角度考慮,也該讓孩子大量閱讀課外書?，F(xiàn)在的語文考試主要考課外積累,考語文涉及的廣度和深度?？记翱客粨襞嘤柨隙ú恍?。中國文化博大精深,光啃課本上的那些東西,沒辦法提升語文水平。所以語文學習是一個厚積而薄發(fā)的過程。大凡優(yōu)秀的孩子都告別喜歡讀書,見多識廣,就產(chǎn)生了語感和悟性。

三、讓孩子愛上課外閱讀的方法

人與書并不是先天就相互吸引的。開始時,必須有大人將書帶到孩子的世界。沒有任何事例能像“以色列曲棍球綜合癥”般確切地說明,擁有大量圖書的重要性。同其他幾十個國家一樣,以色列每4年都會派出滑冰滑雪選手參加冬季奧運會,而每次都是一敗涂地。其他國家會因表現(xiàn)不好而深感羞恥,還可能會大聲疾呼要開除教練及遣散運動員等。以色列卻從不這樣,因為每一個以色列人都很清楚,這與個人表現(xiàn)無關,要怪也只能怪炎熱的氣候。到處都是沙漠,根本就沒有足夠的冰雪能給運動員提供訓練場地。

如果以色列是像瑞典一樣的北歐國家,相信它將會成為一個主要的冰雪曲棍球強國。這是氣候環(huán)境影響體育表現(xiàn)的現(xiàn)實例子。同樣,環(huán)境也在閱讀上也扮演了關鍵性角色――就如同以色列的滑雪成績會因為有更多冰雪而大幅度提高一樣,閱讀習慣也會因為有更多書籍而養(yǎng)成。我們的學校班級和家庭都要備有足夠的可供孩子閱讀的書籍。

有了可供閱讀的書籍,我們還得想方設法激發(fā)孩子們的閱讀興趣。正如有了毛巾和肥皂,并不能保證小男孩身上是干干凈凈的,因為他不想洗。直到有一天,他遇上心上人,他的身上才會干干凈凈――由此可知,激發(fā)閱讀動機是相當重要的。

第7篇：課外閱讀技巧范文

筆者認為：在汲取傳統(tǒng)寫作教學精髓的基礎上，合理導入課外閱讀機制，讓學生在閱讀的過程中汲取素材、語言；再在這個基礎上，對作者的寫作風格、語言特點進行仔細分析，可以有效拓展學生的認知面，豐富他們的寫作經(jīng)驗；再根據(jù)學生對課外閱讀材料的理解和把握，鼓勵他們進行模仿式練習，這可以將他們的想法和行文風格落實到筆端，打造出良好的寫作練習平臺，從而讓高中生在反復的練習中形成寫作習慣。在具體操作方法上，本文將圍繞素材收集、手法分析、模仿練習三個方面，分析課外閱讀對高中語文寫作教學質量的促進作用，繼而指出如何有效地提高高中語文寫作教學的實效性。

挖掘文字素材，豐富知識底蘊

課外閱讀是一種良好的學習習慣。一個具有良好閱讀習慣的學生，他所撰寫的文章往往會膾炙人口，甚至讓人拍案叫絕?？梢姡n外閱讀對于寫作能力的提高具有較強的實際意義。

在圍繞課外閱讀培養(yǎng)高中生語文寫作能力時，語文教師首先要幫助學生挖掘文字素材，由此豐富學生的知識底蘊。比如，《呼嘯山莊》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國文學名著，這些著作不但在文字風格上別具一格，而且在內容上也與作者所處的年代背景遙相呼應，真實地體現(xiàn)了那個時代的人文風貌和政治特色。在學生閱讀期間，語文教師可以鼓勵學生利用思維導圖，將書中暗指的歷史事件及事件造成的影響，還有時間等問題進行記錄，由此豐富學生的知識底蘊。

當然，課外閱讀的范圍并不局限，也可以在社科、教育等方面，如有關地理、歷史、軍事航天等知識的書籍等，都是良好的課外閱讀材料。像軍事、航天等圖書，可以幫助學生更好地了解國家發(fā)展現(xiàn)狀，他們撰寫議論文時能提供有力論據(jù)；閱讀地理和歷史方面的書籍，可以在撰寫記敘文和議論文時提供佐證。所以，圍繞課外閱讀幫助學生積累寫作素材，應當是提高高中生語文寫作能力的前提，值得語文教師高度重視。

分析行文特點，歸納寫作技巧

在欣賞課外閱讀作品的同時，分析作品的行文風格和寫作手法，是開展語文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的有效途徑。以《巴黎圣母院》為例，這部作品在風格上不但流露了濃郁的人文主義色彩和浪漫主義氣息，同時在行文的風格上還包含了大量夸張和擬人的修辭手法。比如，作者將“痛苦”這種感受擬人化，并寫出了“痛苦總是守在歡樂旁邊”的句子。這種經(jīng)典的句子不但值得學生積累和借鑒，而且也是幫助學生建立自己的寫作風格，提高學生寫作質量的重要“導火索”。

當然，在分析句子的描述手法同時，語文教師也可以圍繞課外閱讀材料的行文框架、步驟進行分析，由此讓學生懂得如何避免“流水賬”，讓文章更有懸念和可讀性。比如，小仲馬的《茶花女》，這部作品是以第三人稱的方式來記錄一個人的生平，頗有人物小傳的特點。而且，通篇穿插了茶花女這個人物的性格特色，以及第三人稱的回憶和心理旁白，所以帶給讀者一種觀看舞臺劇又能聽到旁白的錯覺。另外，作者還利用倒敘和回憶的方式對文章的結構進行了構筑，讓作品在閱讀的過程中更有懸念。將這些豐富多樣、特點鮮明的行文技巧傳達給學生，并鼓勵他們進行模仿，既可以幫助學生積累更多的寫作技巧，也可以讓他們在反復練習中進一步提升自身的作文質量。

鼓勵仿寫訓練，落實課堂實踐

課堂實踐是落實寫作練習的重要階段，在圍繞課外閱讀開展寫作教學時，鼓勵學生進行仿寫訓練，可以讓學生更加深刻地感受課外讀物的內容、特色與精髓。比如，在圍繞《巴黎圣母院》的行文風格和文字特點來撰寫文章的過程中，可以要求學生自行選擇題目、體裁，目的在于考查學生是否掌握其行文特色與寫作技巧。不過，在這期間難免會有學生將仿寫流于表面，導致創(chuàng)作出了“徒有其形，而無其意”的“三無流水文”。這時，針對學生具體存在的問題，語文教師要及時點撥和糾正，幫助學生把握課外讀物寫作的精髓所在。

當然，也可以脫離課外讀物的束縛，鼓勵學生進行讀后感和學習心得以周記的形式撰述，然后以周為單位，對學生作品進行閱評，優(yōu)秀文章當堂朗讀。自己的作文獲得認可而且被當堂朗讀的學生，不但可以瞬間提升自己的寫作信心，同時還能進一步激發(fā)寫作熱情。另外，語文教師還可以鼓勵學生組織“課外閱讀伴我行”的寫作研究小組，定期開展小組寫作競賽，讓他們在激烈的競爭中逐漸提升自身的寫作能力，由此提升學生的寫作積極性，以期在以后的考試中取得更好的成績。

結束語

第8篇：課外閱讀技巧范文

【關鍵詞】高中英語課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法

一、高中英語課外閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀材料匱乏

現(xiàn)階段，高中英語教學對學生的課外閱讀沒有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對學生課外閱讀的指導。

2.以課堂精讀為主

目前高中英語閱讀教學多數(shù)是重“精讀”、輕“泛讀”的教學形式。在課堂教學中只要求學生掌握課本及練習冊上的閱讀材料，較多地注重語言形式。而學生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語言的輸入量十分有限。

3.重視書面練習

學生通常只注重題海戰(zhàn)術，教師在課堂教學過程中注重學生的書面練習，忽視了學生的閱讀及口頭練習，導致學生閱讀面狹窄，對英語語言本身敏感度及語言的綜合運用能力表現(xiàn)地較為薄弱，難以適應現(xiàn)代社會及高考對閱讀能力的要求。

4.閱讀量少，閱讀習慣差

學生課外閱讀自主性不強。許多學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應試進行。其知識面狹窄，學習積極性和主動性不高，閱讀習慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學生英語語感較弱，對英語國家人士的思維方式、價值觀念及相關的文化背景不甚了解。學生獨立思考能力及動手能力較差，創(chuàng)新意識缺乏。

二、高中英語課外閱讀的必要性

1.語言習得理論

在二語習得研究領域，美國應用語言學家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）。此假說認為，決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關聯(lián)的目的語。在外語教學中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到外語教學成敗的關鍵。

2.新課標對高中英語課外閱讀的新要求

教育部《英語課程標準》（實驗稿）對學生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規(guī)定，除教材外，高中英語七級的課外閱讀量應累計達到23萬詞以上；在質上的規(guī)定，七級要求學生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來提高學生英語閱讀能力，

3.時代與社會發(fā)展的要求

在日新月異的信息時代，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。學習和掌握英語對人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個信息化社會中，英語語言學習者要學會用英語語言去獲取大量信息，不斷提高英語綜合運用能力及人文素質。

4.高考對閱讀的要求提高

縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)高考對閱讀理解能力的要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學生在語篇層次上的整體把握能力及創(chuàng)新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時代感。這些信息都說明了擴大學生閱讀量以及強化學生閱讀能力的緊迫性和必要性。

三、高中英語課外閱讀的實踐與探索

1.課外閱讀載體

開展英語課外閱讀活動，首先面臨的就是英語閱讀載體的選擇。面對紛繁蕪雜的閱讀載體時，學生們往往感到無所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應對學生進行科學的指導。

認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實用性、真實性和時效性，那么它到達大腦這一中心加工器時，會產(chǎn)生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發(fā)學習者的參與積極性，并且參與者產(chǎn)生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動。教師在教學過程中，要注意循序漸進地引導學生進行英語閱讀，根據(jù)學生的實力向學生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結合。我們可將高中英語課外閱讀活動分為三個階段。

第一學年（高一階段）

高一階段是起點，要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣，使學生會讀、愛讀。教師可以向學生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學的整理成筆記、寫日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學生報刊類讀物，如《中學生英語》、《英語周報》、《21世紀報》高中版，報刊英語的特點是具有很強的時代性、實用性，內容豐富多彩，學生能通過報刊了解語言變化的日新月異，了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方動態(tài)。

第二學年（高二階段）

高二是高中英語學習階段的“重中之重”，它要為高三做準備。有高一閱讀興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成及英語學習的基礎，高二學生對閱讀的需求量增大，教師應注重學生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學生通過大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時，加強對英美國家的文化背景介紹，不但讓學生有感性的認識，更要有理性的思考，提高英語思維能力和英語語感。教師可選擇其它優(yōu)秀的課外閱讀載體，如《學英語》、《英語通》、《英語世界》等等，教師應制定閱讀的進度，對不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學生進行限時閱讀，或縮寫、續(xù)寫，或背誦優(yōu)秀時文或優(yōu)美詞句等等。

第三學年（高三階段）

高三階段主要是對英語閱讀進行強化訓練，加強學生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應戰(zhàn)高考作好充分的準備工作。許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語時文選讀。牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。

此外，學生可根據(jù)自己的英語水平和學習興趣選擇內容健康、知識性、趣味性強的課外閱讀材料；教師組織在班級內進行閱讀材料交流活動，這樣就進一步激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，不斷提高英語知識水平。

2.課外閱讀技巧

英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。授之以魚，不如授之以漁。因而在閱讀教學過程中教師應讓學生根據(jù)提示做好預習工作，如體裁，判斷依據(jù)，主要內容等等。隨著難度的加深，教師可適當轉化形式，給學生設計形式多樣的閱讀任務，如學生間自由提問；學生之間進行角色扮演活動，續(xù)寫故事，故事接攏，開展辯論會等。要求學生快速理解文章主旨大意，找出關鍵句，并根據(jù)上下出適當?shù)耐茢啵斫馕恼律顚拥碾[含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。

四、結語

加強高中英語課外閱讀可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。這不僅有助于培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，而且能幫助學生培養(yǎng)審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操，使學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發(fā)展、自我提高的過程。通過課外閱讀，培養(yǎng)學生自學能力，促進學生由知識型向智能型轉變，使學生將受益終身。

參考文獻：

第9篇：課外閱讀技巧范文

一、指導小學生選擇合適的課外讀物

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，選擇合適的課外讀物尤為重要。而小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導下進行課外閱讀。而在我們農(nóng)村小學，學生家長的文化層次相對較低，家長或在家務農(nóng)或外出打工，空閑時間或者打牌，或者搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難從家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。老師義不容辭的肩負著向學生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。

為了開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，我配合閱讀教學積極向學生推薦與課文內容密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。如在學完《賣火柴的女孩》后，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我就建議他們閱讀程度適合的科普讀物；教學完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指導下，學生們便興致勃勃地去讀了原著《三國演義》、《西游記》；我還精心挑選了學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等。其次，我還適當推薦給學生一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公。通過閱讀各類書刊，學生慢慢明白，語文課本中的文章只是一朵小小的浪花，還有更浩瀚的書海等待他們去遨游。讓學生能慢慢走出語文課本，走向語文大世界，找到學習語文的樂趣。

二、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領，勞而無功?！币虼顺酥笇W生選擇讀物外，我還教給學生讀書的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

1教學生掌握多種讀書方法和技巧 曾指出讀書之法：不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?？梢?，閱讀應有多種方法和技巧，要根據(jù)不同的閱讀目的和所讀材料的不同，來選擇恰當?shù)姆椒?。我主要教給學生精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。精讀法主要是針對書報上的某些重點文章，提倡集中精力，精細地閱讀，就是要一句一句地讀，一句一句地理解，記憶內容，想象情境，感受意境美、文辭美，人物美；略讀法速度較快，常常一目幾行，迅速地把握讀物的脈絡和主旨，意在了解大概內容，對于長句要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，就可以跳過去；瀏覽的速度就更快了，對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料等。這樣可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當然，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行。

2教學生學會摘錄批注 我國教育家徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@句話中的“動筆墨”，就是圈點批畫記的意思，指出了摘抄記錄的重要性。在這一閱讀方法上，偉大導師列寧為我們作出了榜樣。他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多采的評論、注釋和心得體會。在閱讀時認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。也是提高寫作水平的有效閱讀方法。在課外閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，方便隨時記背，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。也可在文本的空白處寫下自我體會等等。摘抄可在讀中進行，也可在讀后補記，感想可長可短，語言繁簡皆宜……同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中?？傊?，不必拘泥于形式，不必受制于空間。長期積累，終就“厚積而薄發(fā)”，就會合理用于寫作之中，下筆如有神。這樣既有效地提高了閱讀效率，也更好地提高了閱讀能力和寫作能力。

三、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，不斷增強課外閱讀的自覺性和持續(xù)性

課外閱讀如果缺少教師的檢查和監(jiān)督，有時候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導學生開展課外閱讀的同時，重視抓好開端，由易到難，有計劃地培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

1、循序漸進，分層要求 根據(jù)不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。比如，對低年級學生，關鍵是要通過各種方法引導他們喜歡讀書，讓他們能夠真正的讀起來，讀進去，帶著一顆愉悅的心，在優(yōu)美的語言文字中含英咀華，品味感悟，豐富情感，在大量的閱讀中潛移默化地接受熏陶感染，為生命成長奠基！然后隨著年級的升高逐漸拔高要求。

2、訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣 定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我班開設了大閱讀課。把每周星期五的第六節(jié)課定為閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，交流。閱讀時有老師及時的點撥、引導，有效地提高了閱讀的效率。

3、做好課外閱讀的檢查與評價 課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，教師要經(jīng)常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況，也可以把檢查閱讀情況和班級活動、語文實踐活動結合起來，鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來。比如，開故事會、專題知識搶答，批閱讀書筆記、讀書報告會等，以此促進學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、表彰先進，堅持閱讀 對課外閱讀取得一定成績的學生，評為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學習園地上，并寫上她最喜歡的關于讀書的名人名言。教師及時鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。當學生在獲得成功后，興趣高漲，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。