語文教學(xué)案例研究精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)案例研究范文
筆者在網(wǎng)絡(luò)上無意間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)叫“問卷網(wǎng)”的網(wǎng)站，經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)其中很多功能都能用于平時(shí)的教育教學(xué)，下面就將個(gè)人利用“問卷網(wǎng)”在教育教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與各位分享。 “問卷網(wǎng)”提供了“問卷”、“表單”、“測(cè)評(píng)”三種模式，可以根據(jù)教育教學(xué)需要選擇相應(yīng)的模式建立調(diào)查問卷或者教學(xué)測(cè)試題。
一、 利用“問卷網(wǎng)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查
“問卷網(wǎng)”提供的問卷功能非常強(qiáng)大。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生利用問卷的功能設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查優(yōu)勢(shì)明顯。
傳統(tǒng)的調(diào)查問卷，基本上都是紙質(zhì)，由被調(diào)查者筆填，然后由調(diào)查者回收進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到分析軟件，如“Spss”或者“Excel”中，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)分析的柱狀圖等用于使用。這種方式在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，已顯得有些過時(shí)。一是因?yàn)樾枰≈萍堎|(zhì)的調(diào)查問卷，浪費(fèi)紙質(zhì)資源，不利于環(huán)保。二是調(diào)查者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，如果需要進(jìn)行多個(gè)地點(diǎn)的調(diào)查，則浪費(fèi)時(shí)間和人力，在同城還好說，如果在不同的城市，研究成本會(huì)大大增加。三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果需要人工進(jìn)行輸入，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還有可能出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤。利用”問卷網(wǎng)”進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查極大的解決了上述出現(xiàn)的問題。
首先，“問卷網(wǎng)”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、排序題、矩陣題等近13種題型，題型的豐富可以讓使用者將調(diào)查問卷編輯得更加科學(xué)有效，這是紙質(zhì)調(diào)查問卷所難以達(dá)到的。使用時(shí)只需要將相應(yīng)題型拖拽到空白處就可以M行調(diào)查問題的添加，輸入題設(shè)和答案即可，操作非常簡便。筆者在使用時(shí)發(fā)現(xiàn)“邏輯設(shè)置”這項(xiàng)功能非常的實(shí)用，這是紙質(zhì)調(diào)查問卷很難實(shí)現(xiàn)的?！斑壿嬙O(shè)置”的意思就是在回答某道題時(shí)，如果選擇A則題目就跳轉(zhuǎn)到A選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的調(diào)查流程，選擇B就可以跳到B選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的調(diào)查流程。例如，筆者在做“幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷“的時(shí)候就利用過此功能。題目是“您的角色是？”，選項(xiàng)有“幼兒園教師”、 “本科在校生”、 “5年一貫制大專在校生（幼師五年制）”等。由于幾種角色的基本信息情況調(diào)查的內(nèi)容有所不同，因此在設(shè)計(jì)問卷時(shí)使用“邏輯設(shè)置”，就可以在一份調(diào)查問卷中實(shí)現(xiàn)不同角色的調(diào)查，被調(diào)查者在操作時(shí)就可以根據(jù)自己的角色選項(xiàng)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到后面的調(diào)查流程。也就是說一份調(diào)查問卷就可以實(shí)現(xiàn)不同角色的調(diào)查任務(wù)。
其次，“問卷網(wǎng)”在生成調(diào)查問卷時(shí)，可以在前進(jìn)行問卷的外觀設(shè)計(jì)，也可以進(jìn)行問卷的預(yù)覽，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)問卷的word文本導(dǎo)出。在調(diào)查問卷時(shí)，可以設(shè)置“鏈接收集”、 “有償收集”、 “網(wǎng)站收集”、 “郵箱收集”等多種收集方式，的調(diào)查問卷可以用網(wǎng)站鏈接地址、手機(jī)微信等方式打開并進(jìn)行填寫。從而實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同人員的調(diào)查，而不用調(diào)查者親自前往，極大的節(jié)省調(diào)查所需的時(shí)間、節(jié)約了人力、物力、財(cái)力。
再次，“問卷網(wǎng)”的調(diào)查問卷還可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不受任何影響，這樣可以方便調(diào)查者不斷對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修正，保證調(diào)查結(jié)果的可靠性。利用“問卷網(wǎng)”所進(jìn)行的調(diào)查最大的優(yōu)勢(shì)還在于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)很方便，“問卷網(wǎng)”可以實(shí)現(xiàn)Excel數(shù)據(jù)的導(dǎo)出，用于其他分析軟件使用。除此之外，“問卷網(wǎng)”還提供了多種圖表，有柱狀圖、餅狀圖、圓形圖、條形圖等，這些圖表還可以導(dǎo)出成Word文件，方便使用。
利用“問卷網(wǎng)”制作調(diào)查問卷，可以應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)，隨時(shí)可以進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)于學(xué)校管理者、班主任、教師的工作都有極大的幫助。
二、 利用“問卷網(wǎng)”進(jìn)行在線測(cè)試
筆者在教學(xué)過程中使用了“問卷網(wǎng)”中的“測(cè)評(píng)”功能，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的在線測(cè)試。
編輯試題一共分成三步，第一步，測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，即編輯試題。“問卷網(wǎng)”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、描述說明題等近8種題型，完全滿足筆試的題型。第二步，分值設(shè)置，即設(shè)置每道題正確、錯(cuò)誤答案的得分。第三步，結(jié)束頁設(shè)置，即測(cè)驗(yàn)結(jié)束時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前的結(jié)束語，及分?jǐn)?shù)顯示的方式。通過這簡單的三步就可以實(shí)現(xiàn)試題的編輯。
的試題像前面介紹的一樣，可以有多種方式。在實(shí)際授課過程中，筆者是讓學(xué)生用手機(jī)二維碼的方式進(jìn)行掃碼答題，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。完成后教師打開“問卷網(wǎng)”，查看學(xué)生答題情況，通過查看答題情況，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣就可以對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中講解，提高了教學(xué)的效率。此種方法也可以以學(xué)案或者作業(yè)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在線自測(cè)答題，有助于教師在進(jìn)行新授、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然，筆者在實(shí)際使用過程中發(fā)現(xiàn)，此功能還有待完善。比如，在答題后，學(xué)生只知道自己總共的得分，而不知道究竟是哪道題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
以上兩個(gè)實(shí)例只是筆者利用“問卷網(wǎng)”在教育教學(xué)中使用的冰山一角，還有很多方面的功能沒有開發(fā)出來。要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)普通教師的基本素養(yǎng)，教師只有具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力和信息處理能力，并能夠?qū)⒓夹g(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，才能使得學(xué)習(xí)者在先進(jìn)技術(shù)的支持下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能使得教育的信息化更加扎實(shí)穩(wěn)固地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：語文教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；參與式教學(xué)；任務(wù)設(shè)置；設(shè)計(jì)；反思
參與式語文教學(xué)，更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力以及創(chuàng)新能力，讓語文教學(xué)不再枯燥和死板。最重要的是，利用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，在實(shí)際做活動(dòng)的過程中，掌握語文知識(shí)。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有集體意識(shí)。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)具體的案例進(jìn)行簡單的分析，并且通過對(duì)兩次對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行比較，從而完善老師關(guān)于參與式教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置的方法，提高語文教學(xué)的手段。
一、授課任務(wù)設(shè)置分析
本文主要針對(duì)《烏鴉喝水》這篇文章進(jìn)行分析。首先，需要依據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行授課任務(wù)設(shè)置。通過繪制表格的形式可以了解到任務(wù)設(shè)置的過程。如表1所示：
二、教學(xué)設(shè)置任務(wù)分析
通過對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的分析可以明確教學(xué)任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)和過程。任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)，第一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜歡和興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)境之中，這樣可以保證小學(xué)語文教學(xué)課程順利的進(jìn)行。而且需要根據(jù)教學(xué)難度的不同，劃分成為幾個(gè)級(jí)別。比如對(duì)生字的偏旁部首，以及韻母和聲母的使用等，都是教學(xué)設(shè)置人物的內(nèi)容。而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字的能力。比如，認(rèn)識(shí)“渴”，這是故事的起源，就是因?yàn)椤盀貘f渴了”。而針對(duì)“渴”這個(gè)字，老師可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在想像自己“渴了”以后，會(huì)采取的行動(dòng)，就可以理解烏鴉的行為。而且老師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)分層，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解任務(wù)和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文和語文知識(shí)的掌握。
三、教學(xué)過程任務(wù)設(shè)置分析
通過對(duì)教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師利用參與式的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維邏輯還不夠清晰和成熟。因此自主認(rèn)知的能力比較差，所以選擇參與式的任務(wù)設(shè)置辦法，可以讓學(xué)生參與到語文教學(xué)環(huán)境之中。而且在呈現(xiàn)任務(wù)的階段，學(xué)生會(huì)喜歡參與到任務(wù)之中，并且注重掌握相關(guān)的知識(shí)。并且在完成任務(wù)階段，可以通過了解學(xué)生對(duì)生字的掌握，以及對(duì)課文的理解等內(nèi)容進(jìn)行反饋和分析。
四、教學(xué)反思任務(wù)設(shè)置分析
小學(xué)語文教學(xué)，采用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置方法，可以讓教師把自己的教學(xué)理念，與實(shí)際的教學(xué)方式，有效的結(jié)合在一次，真正的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方法。其次，則是老師在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置任務(wù)存在的問題，并且在執(zhí)行活動(dòng)中，不斷的完善自己設(shè)置的人物，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的掌握與課文有關(guān)的知識(shí)。最后，則是參與式的任務(wù)設(shè)置，可以讓語文教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，任務(wù)設(shè)置的完成更加困難。
本文通過對(duì)同一個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的授課案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)利用參與式的教學(xué)方式，以及任務(wù)設(shè)置的方法，可以提高學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣，并且可以積極參與到語文課堂之中，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。而且利用參與式的任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且及時(shí)的改進(jìn)，這樣也可以提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及互動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是參與式任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，還需要進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海英，李建軍.“參與式教學(xué)”的實(shí)踐與問題透視[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：133-138.
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第3篇：語文教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。
一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。
（三）學(xué)生類資源
學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學(xué)類資源
課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平
隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]
（四）增強(qiáng)高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性
隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。
三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對(duì)其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。
（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理
高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實(shí)際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。
（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理
對(duì)高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺(tái)世界，2011（5）：42-43.
[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺(tái)世界，2009（3）：15.
第4篇：語文教學(xué)案例研究范文
一、前言
對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說，要想更好地理解目的語的語言構(gòu)成和自如地運(yùn)用目的語進(jìn)行交流，除了學(xué)習(xí)語言本身，更重要的還要學(xué)習(xí)陌生的歷史和文化，體驗(yàn)不同的人文與生活。中國文化中蘊(yùn)含著中國人的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維方式。以漢語作為載體的中華文化，在對(duì)外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)漢語也就是在學(xué)習(xí)中國的文化。
對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展和完善，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從單純側(cè)重語言能力的提高到交際能力的提高再到跨文化交際能力提高的一個(gè)轉(zhuǎn)變。也就是說對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)將把語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為成功的語言使用者作為教學(xué)目的。即便如此，在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中跨文化因素還是經(jīng)常被忽略，學(xué)生的跨文化交際能力明顯不足。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中跨文化意識(shí)不強(qiáng)，交流的時(shí)候就不可避免地產(chǎn)生誤解，這種誤解主要體現(xiàn)在表達(dá)習(xí)慣和思維方式上。為了更好地學(xué)習(xí)漢語和正確地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力就顯得尤為重要了。
筆者在長期的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候喜歡通過聽中國歌曲來提高自己的漢語水平，而具有濃厚中國風(fēng)的歌曲更能加深學(xué)習(xí)者對(duì)中國文化的理解，提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。本文以周杰倫代表性的中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》為例，探討跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑以及行之有效的教學(xué)方案。
二、理論背景
1.跨文化交際能力的重要性。曾有人說過：“21世紀(jì)的文盲，是只會(huì)一種語言的人”。在全球化時(shí)代，各個(gè)國家各個(gè)民族之間的交流日益頻繁，掌握多種語言的人越來越多，跨文化交際也顯得尤為重要。在全球化的影響下，跨文化交際也已經(jīng)成為社會(huì)語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，引起了人們的廣泛關(guān)注和充分重視。與此同時(shí)，由于語言的復(fù)雜性與文化多樣性的客觀存在性，使得跨文化交際研究尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為困難和重要?？缥幕浑H（cross-cultural communication）就是不同民族間的交際或者不同語言不同文化背景下的人與人之間的交際。因此在第二語言的學(xué)習(xí)中，必須理解不同語言和文化背景的差異。這里所說的跨文化交際是指在一定的交流場景中，擁有不同文化背景的人利用相同的語言進(jìn)行交流的情況。由于語言本身的多樣性和文化的復(fù)雜性決定了擁有不同文化背景的人要想順暢地進(jìn)行交流，不僅是語言技巧運(yùn)用的問題，而且還是文化要素理解的問題?？梢?f，在第二語言習(xí)得過程中最重要的就是語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提高。跨文化交際中影響交際順利進(jìn)行的因素有很多，其中最主要的原因就是文化間的差異。在跨文化能力不足的情況下，就會(huì)產(chǎn)生誤解從而導(dǎo)致交際的失敗。成功的跨文化交際不僅要遵守對(duì)方文化禮儀的原則，還要對(duì)不同文化間的差異有正確的認(rèn)識(shí)。
2.中國風(fēng)歌曲的特點(diǎn)。中國語言是文化，中國文學(xué)是文化，中國歷史是文化，中國飲食是文化，中國藝術(shù)是文化，中國科學(xué)是文化，中醫(yī)武術(shù)是文化，華夏衣冠是文化……可以說但凡帶有中國特色的東西，都可以看作是一種中國文化，一種中國風(fēng)。所謂“中國風(fēng)”就是中國風(fēng)格，是建立在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含大量中國元素并適應(yīng)全球流行趨勢(shì)的藝術(shù)形式或生活方式，如歌曲、電影、廣告、服飾等。
與中國風(fēng)相對(duì)應(yīng)的英文單詞是Chinoiserie，來自于法語chinois?@。從18世紀(jì)開始中國的絲綢、瓷器、漆器等陸續(xù)走向世界，直至受中國風(fēng)影響的洛可可風(fēng)格與中國式園林在歐洲各國王室流行，再到今天走紅毯的明星們身著中國民族元素的服裝亮相法國戛納電影節(jié)開幕式以及中國風(fēng)歌曲風(fēng)靡全世界，曾長時(shí)間流行的“中國風(fēng)”又一度在全世界興起。
一曲《東風(fēng)破》宣告了華語樂壇中國風(fēng)時(shí)代的到來。周杰倫擅長將古典音樂與現(xiàn)代元素糅合起來，配合方文山極具中國文化內(nèi)涵和歷史質(zhì)感的詩意歌詞，打造出了極具代表性的中國風(fēng)歌曲。簡單地說，中國風(fēng)就是將“三古”“三新”（即古辭賦、古文化、古旋律、新唱法、新編曲、新概念）相結(jié)合的獨(dú)特樂種，而且只有符合“三古三新”這6大標(biāo)準(zhǔn)的歌曲才能叫中國風(fēng)歌曲。而方文山更是準(zhǔn)確地界定了中國風(fēng)歌詞的內(nèi)涵：“所謂的中國風(fēng)歌詞，正因?yàn)樗尤牍诺湓氐挠迷~后，文字上很容易使用到修辭學(xué)的技巧，然后這些歌詞形成仿古調(diào)性的畫面，同時(shí)也很自然地依附某個(gè)背景時(shí)空，使得詞意顯得較有深度?！保?）
此后周杰倫的每一張專輯都會(huì)推出一首中國風(fēng)歌曲，歌詞具有中國文化內(nèi)涵，使用通俗的唱法和古今結(jié)合的編曲技巧烘托歌曲氛圍，每一首都有著不同的格調(diào)，或婉約，或哀怨，或典雅，或凄美。本文選取周杰倫《十一月的蕭邦》專輯里的中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》為例，探討跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑以及行之有效的教學(xué)方案。
三、跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑
跨文化交際能力培養(yǎng)的過程其實(shí)就是第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)異域文化的理解、認(rèn)同、適應(yīng)的一個(gè)過程?？缥幕浑H能力體現(xiàn)在語用能力、交際能力、跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等個(gè)人能力之中，跨文化交際能力的培養(yǎng)可以通過以下四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。
1.語用能力的培養(yǎng)。語用能力是非母語者在不同交際情景中正確、得體地使用該語言進(jìn)行交流的能力，這里的語用能力包括語用理解能力和語用表達(dá)能力。語用能力不僅受語言的構(gòu)成和規(guī)則，也就是語音、詞匯、語法的制約，而且還受使用規(guī)則的制約。不同國家、不同民族間不僅語言不同，風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、文化模式、思維方式等方面也有區(qū)別，因此語言的使用規(guī)則也不一樣。由于語言和文化的負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者必須充分了解漢語的使用規(guī)則，語用能力才能得到加強(qiáng)和提高。跨文化交際能力和語用能力相互影響，漢語學(xué)習(xí)者交際是否成功取決于在與中國人的交流過程中，語用能力的高低。受古漢語的影響，現(xiàn)代漢語中也會(huì)出現(xiàn)形容詞的使動(dòng)用法，漢語學(xué)習(xí)者理解起來就比較困難。《發(fā)如雪》中“你發(fā)如雪，凄美了離別，我焚香感動(dòng)了誰”，在這里就可以借助凄美來講解。“凄美”原本是形容詞，在這里變成了動(dòng)詞，意思是“使離別變得凄美”，改變的不僅是詞性還有意境。
2.交際能力的培養(yǎng)。研究表明，人與人之間思想的交流、信息的傳達(dá)、情感的表現(xiàn)，90%以上要靠交際。交際能力是跨文化交際能力的基礎(chǔ)，交際能力的培養(yǎng)必須在日常生活場景中不斷地練習(xí)才能得以提高，以此教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于交流。一方面要營造交際的氛圍，喚起學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)的欲望，并根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語水平的高低進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)者的自信心。另一方面通過各種教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者提供說的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際的習(xí)慣。比如借助中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》的場景和意境，兩個(gè)人一組，通過角色對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。
3.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)?？缥幕庾R(shí)就是指對(duì)不同文化差異的理解，對(duì)不同文化關(guān)系的理解和體會(huì)，對(duì)不同文化現(xiàn)象和特征的洞察力。缺乏跨文化意識(shí)或者跨文化意識(shí)不強(qiáng)，跨文化交際能力就很難提高，語言的實(shí)際運(yùn)用能力也就無從談起。語言中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象實(shí)際上是民族文化心理的反映。不同文化背景下存在和使用的語言的特征，就是不同民族文化心理的一面鏡子。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以遵循兩個(gè)原則。首先是實(shí)用性原則。在對(duì)外漢語教學(xué)中，在進(jìn)行基本語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，通過中外文化對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的理解和認(rèn)同。其次是文化滲透原則。始終把中國文化貫穿于對(duì)外漢語教學(xué)過程中。語言和文化密不可分，讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)漢語融入到中國文化中去，跨文化意識(shí)加強(qiáng)了，跨文化交際能力自然也就得到了提高。中國風(fēng)歌曲里融合了很多中國元素，通過中國風(fēng)歌曲可以更好地了解中國人的歷史和文化。《發(fā)如雪》里化用的古典故事和詩詞以及常見意象都有很深的中國文化印記。另外曲中所穿插的戲曲的唱法，也屬于中國的傳統(tǒng)元素。比如歌詞中的“伊人”一詞，其出處最早可上溯至2500多年前的《詩經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”其用法主要是指那個(gè)人、這個(gè)人或意中人，屬于第三人稱。在古代男女通用，今多專指年輕女性，“伊人”也就是心目中喜歡的那個(gè)女子。《發(fā)如雪》中常見的古典意象還有“明月”、“銅鏡”等。
4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要條件，是學(xué)習(xí)過程中各種能力的總稱，是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要途徑。在漢語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要自發(fā)地學(xué)習(xí)還要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以及高效率的學(xué)習(xí)方法，重視自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力自然也就隨之提高了。喜歡音樂的學(xué)習(xí)者可以通過中國風(fēng)歌曲來學(xué)習(xí)漢語和漢文化。比如通過《發(fā)如雪》的欣賞和學(xué)習(xí)，就可以很好地了解到中國人對(duì)于愛情的詮釋。
四、跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方案
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力也就是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力、交際能力、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本節(jié)以中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》為例，分別從聽說讀寫四個(gè)方面來探討培養(yǎng)跨文化交際能力的行之有效的教學(xué)方案。
1.聽力教學(xué)。學(xué)習(xí)者聽力水平的高低直接決定了其外語水平的高低。但在對(duì)外漢語教學(xué)中，由于聽力教學(xué)一般不太注重聽的方法和技巧以及所包含的文化背景，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者的聽力水平不高，甚至出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，教師可以選取外國學(xué)習(xí)者比較感興趣的中國風(fēng)歌曲作為聽力材料。這種教學(xué)可以通過改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為的訓(xùn)練方式來進(jìn)行。中國風(fēng)歌曲作為中國文化的一種傳播方式，通過行之有效的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。以《發(fā)如雪》為例，通過播放歌曲《發(fā)如雪》，首先要求學(xué)習(xí)者把能聽到的單詞記錄下來，根據(jù)某個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率和正確與否，確定這個(gè)單詞的難易度。接著要求學(xué)習(xí)者邊看歌?~邊聽歌曲，把錯(cuò)誤的修正過來。最后再集中反復(fù)地聽兩遍。比如學(xué)習(xí)者反復(fù)聽到的“發(fā)如雪”就是一個(gè)高頻詞，通過這個(gè)詞可以讓學(xué)生了解中國人為什么用“發(fā)如雪”表達(dá)愁白了頭發(fā)的意思。這種訓(xùn)練方式，從認(rèn)知方面改變了學(xué)習(xí)者的思維方式，進(jìn)而改變他們的行為模式，從而可以更快地適應(yīng)中國人的思維和文化。另外，學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以通過聽中國風(fēng)歌曲來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，了解中國的語言和文化特征。通過這種方法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中國語言和文化的興趣，不僅提高了其聽力水平，也增強(qiáng)了其跨文化交際能力。
2.口語教學(xué)。通過中國風(fēng)歌曲進(jìn)行的口語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的交際能力從而培養(yǎng)其跨文化交際能力。這種教學(xué)可以通過體驗(yàn)型的訓(xùn)練方式進(jìn)行。通過《發(fā)如雪》中展示的唯美愛情，可以讓學(xué)習(xí)者表演各自國家戀人之間的對(duì)話，再和《發(fā)如雪》中詮釋的愛情進(jìn)行對(duì)比，來了解中國人尤其是戀人的思維習(xí)慣和對(duì)愛情忠貞不渝的態(tài)度。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，通過角色的扮演，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)跨文化交際中的困難和問題，然后在特定的語境中訓(xùn)練學(xué)會(huì)解決問題的能力。
3.閱讀教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀，對(duì)歌詞進(jìn)行賞析，從而引出歌詞中包含或化用的古典詩詞，感受優(yōu)美的意境，理解接受中國文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)。這種教學(xué)可以通過提高文化敏感的訓(xùn)練方式進(jìn)行?！栋l(fā)如雪》中包含或者化用了很多古典詩詞，比如“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，“溺水三千，只取一瓢”，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”，“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”以及梁?；⑽樽玉氵^韶關(guān)一夜白了頭、塵埃等典故。而歌曲中“明月”的出現(xiàn)更是中國人表達(dá)相思之情的常用意象。學(xué)習(xí)者通過訓(xùn)練，可以了解中國文化的特性，進(jìn)而增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。
4.寫作教學(xué)。針對(duì)很多學(xué)習(xí)者不喜歡寫作的現(xiàn)狀，對(duì)外漢語教師要注意激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。寫作訓(xùn)練有助于提高漢語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。在經(jīng)過中國古典詩詞的熏陶后，不僅學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)得到了鞏固，對(duì)中國文化的理解和適應(yīng)也得到了加強(qiáng)，這樣就為漢語寫作積累了大量的文化素材，在實(shí)際的語言運(yùn)用中提高了學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。這種教學(xué)可以通過互動(dòng)式的訓(xùn)練方式進(jìn)行。借助中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》中出現(xiàn)的古典詩詞和典故，可以讓學(xué)習(xí)者以白頭偕老為主題，寫一下對(duì)中國人愛情和婚姻的認(rèn)識(shí)和理解，從而加深對(duì)中國文化中人們對(duì)愛情忠貞不渝，命中注定以及前世今生輪回的永世愛情的詮釋以及對(duì)美滿婚姻的向往和追求。在寫作之前可以和中國學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，在討論中了解對(duì)方的文化習(xí)俗，加深對(duì)特定文化的理解并且可以提高跨文化交際的能力。
當(dāng)然，以上教學(xué)中使用的訓(xùn)練方式可以根據(jù)具體情況和內(nèi)容交叉使用，相互補(bǔ)充，以便學(xué)生更快更好地增強(qiáng)其文化敏感和提高其跨文化交際能力。
五、結(jié)語
語言的綜合運(yùn)用能力除了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括語言運(yùn)用技巧和跨文化交際能力，特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)外漢語教學(xué)中的重中之重?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，除了掌握充分的語言知識(shí)，還要對(duì)不同文化間的差異有清醒地認(rèn)識(shí)。只有跨文化意識(shí)不斷地增強(qiáng)，跨文化交際能力才能有所提高，從而學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力才能得到提高。
第5篇：語文教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：成人教育 學(xué)籍檔案優(yōu)化 檔案信息
隨著社會(huì)的進(jìn)步，“繼續(xù)教育”越來越受到人們的關(guān)注，成人教育為“繼續(xù)教育”的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，例如學(xué)籍檔案管理落后等。因此相關(guān)管理人員需要加大對(duì)這一問題重視力度，并制定出切實(shí)可行的管理政策，為成人教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、成人教育學(xué)籍檔案管理的難點(diǎn)
成人教育屬于組織中的一個(gè)教育過程，不管是否正規(guī)，在社會(huì)上均被視為成年人增長能力的方式。成人教育的辦學(xué)形式中，如學(xué)習(xí)形式、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)方式等存在著多樣性特點(diǎn)。因此需要記載的材料復(fù)雜多樣，各種資料的收集具有一定的難度，具體表現(xiàn)為：
1.學(xué)習(xí)檔案管理中漏洞較多，管理較為混亂
在這種問題下，成人教育學(xué)籍檔案中存在較多的漏洞，使學(xué)籍材料不夠齊全。同時(shí)由于因?yàn)檗k學(xué)周期較長，涉及的方面較廣，導(dǎo)致建檔和歸檔困難。辦學(xué)層次和辦學(xué)種類的繁多，造成時(shí)間的編目和組卷工作十分混亂。
2.管理人員專業(yè)能力不足
在檔案管理過程中，人員隊(duì)伍素質(zhì)不高，很多管理人員并不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，這就造成檔案管理工作十分薄弱。
3.學(xué)籍檔案管理手段不夠完善
部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理層，對(duì)于現(xiàn)代化檔案管理技術(shù)手段不是十分了解，導(dǎo)致管理難以滿足社會(huì)的需要。有些院校還沒有使用檔案管理相關(guān)軟件，這就導(dǎo)致檔案信息存在重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象，檔案管理工作效率低下。
二、優(yōu)化成人教育教學(xué)檔案管理對(duì)策
1.補(bǔ)充學(xué)籍檔案信息，完善學(xué)籍材料
為了完善成人學(xué)籍檔案內(nèi)容，管理人員要對(duì)材料進(jìn)行嚴(yán)格要求，具體內(nèi)容如下：第一，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，要及時(shí)將檔案收回，作出適當(dāng)整理后，交給學(xué)校學(xué)籍部保存。這樣做的主要目的是為了防止學(xué)籍遺失，以便日后建檔。第二，當(dāng)學(xué)生入學(xué)進(jìn)行學(xué)籍表格填寫時(shí)，要求學(xué)生統(tǒng)一貼上彩色尺寸照片，禁止學(xué)籍無照片現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，每份學(xué)籍檔案中必須具備學(xué)生的入學(xué)通知書、考生信息、學(xué)生成績單、登記表、學(xué)習(xí)卡以及實(shí)習(xí)考核鑒定等所有與學(xué)生相關(guān)的材料，從而保證有據(jù)可查。
2.保證學(xué)籍檔案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性
（1）嚴(yán)肅成績管理。學(xué)生成績直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)肅學(xué)生成績管理主要通過以下方面著手：一是對(duì)管理手段做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，開發(fā)并充分利用具有專業(yè)性的學(xué)籍管理軟件。二是加強(qiáng)監(jiān)管力度，禁止任何人員或者單位對(duì)學(xué)生學(xué)籍中信息進(jìn)行改動(dòng)或者取消。三是對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行嚴(yán)格管理，禁止非法人員通過網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)學(xué)生成績做出惡意改動(dòng)或者破壞。
（2）對(duì)學(xué)籍檔案的書寫規(guī)格進(jìn)行統(tǒng)一。學(xué)籍的書寫不僅要清晰美觀，其規(guī)格也要統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)籍檔案的規(guī)范需要從以下幾點(diǎn)入手：一是在學(xué)籍中的表格必填項(xiàng)目不能留白。二是必須使用黑色碳素筆填寫學(xué)籍內(nèi)容，禁止使用藍(lán)色墨水和鉛筆進(jìn)行書寫。三是學(xué)生出生日期必須填寫，內(nèi)容要和學(xué)生身份證一致。四是文字要采用簡體中文。
（3）依照法定程序?qū)W(xué)籍信息進(jìn)行修改。對(duì)于涉及到學(xué)生個(gè)人信息，例如學(xué)生姓名、身份證號(hào)等，在原則上是不允許更改的。如果有必要，需要遵循以下幾個(gè)步驟進(jìn)行更改：一是學(xué)生本人填寫，并向有關(guān)部門提交《學(xué)籍信息變更申請(qǐng)表》。二是以公安機(jī)關(guān)提供的戶籍證明為依據(jù)，并提供相關(guān)材料和復(fù)印件。三是對(duì)證明材料做出嚴(yán)格審核和驗(yàn)證。四是將申請(qǐng)交由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，如果學(xué)院不同意進(jìn)行更改，需要及時(shí)通知學(xué)生。五是如同意更改，需要將文件抄送上級(jí)部門進(jìn)行備案。六是向?qū)W生下發(fā)同意修改文件，同時(shí)將文件進(jìn)行上報(bào)，并將有關(guān)信息進(jìn)行掛網(wǎng)處理。如果學(xué)籍檔案中的信息正確，學(xué)生已領(lǐng)取完畢業(yè)證書，則不允許進(jìn)行修改。
（4）保證學(xué)籍檔案的正確性。學(xué)籍檔案中最為重要的就是其真實(shí)性。成人教育的學(xué)生畢業(yè)之后，只有學(xué)籍卡是保留在學(xué)校的，其他先關(guān)文件均被加蓋公章后，交由原單位的人事部門人員管理，或者將其存放在當(dāng)?shù)氐娜瞬沤涣髦行?。近幾年，各個(gè)用人單位對(duì)學(xué)生的學(xué)籍檔案越來越重視。學(xué)籍檔案中的內(nèi)容如果缺乏一定的針對(duì)性特點(diǎn)，不利于人才的選拔。因此，相關(guān)教師或者管理者需要實(shí)事求是的對(duì)學(xué)生的各方面行為、能力等做出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)籍檔案的相關(guān)管理部門需要充分發(fā)揮其監(jiān)督功能，對(duì)班主任填寫內(nèi)容作出嚴(yán)格監(jiān)督，禁止學(xué)生本人對(duì)檔案進(jìn)行填寫，防止虛假行為的出現(xiàn)，進(jìn)而保障成人教育學(xué)籍檔案的真實(shí)性。
總而言之，在實(shí)施成人教育學(xué)籍檔案管理過程中，相關(guān)管理部門首要加強(qiáng)管理人才隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)嚴(yán)格管理程序，建立健全的管理體系。另外，在管理過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績的管理，規(guī)范學(xué)籍書寫格式，進(jìn)而保證學(xué)籍檔案的真實(shí)、有效。
參考文獻(xiàn)
[1]呂冬梅.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校成人教育學(xué)籍檔案管理中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014（3）：64-65
第6篇：語文教學(xué)案例研究范文
【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效；拓展延伸；教學(xué)案例；語文素養(yǎng)
在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多課文由于歷史背景、文體特點(diǎn)以及文本深度等因素，造成學(xué)生不能高效的吸收其應(yīng)有的精華，甚至課堂教學(xué)結(jié)束后大部分學(xué)生仍舊一知半解。面對(duì)這種現(xiàn)象，筆者想通過探討課堂教學(xué)拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果，提高課堂教學(xué)效率。那么拓展延伸到底應(yīng)注意哪些，如何進(jìn)行處理？
一、拓展延伸與文體的關(guān)系
語文教育專家經(jīng)常這樣說：“語文教學(xué)要上出語文味，要上出文體味”。換言之， 不管文本內(nèi)容是什么，我們都應(yīng)還原其“語文”的本身；新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：正確把握語文教育的特點(diǎn)，靈活處理教學(xué)方法。在語文教學(xué)中不同文體需采用不同的拓展延伸的形式，因此我們要根據(jù)不同的文體進(jìn)行拓展延伸?，F(xiàn)通過教學(xué)案例的比較來看不同拓展延伸所產(chǎn)生的教學(xué)效果。以說明文為例：
一位老師在教學(xué)《生物入侵者》運(yùn)用說明文的知識(shí)讓學(xué)生很好地掌握課文基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)――我來當(dāng)編輯：教師引進(jìn)了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上百度將一些名詞加以解釋的百度詞條這樣一個(gè)概念。接下來舉了具體的例子，以及寫百度詞條的基本要求。讓學(xué)生當(dāng)一次編輯家，為生物入侵者擬寫一條百度詞條。
通過課堂效果的觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很快掌握此種寫作方法，并且運(yùn)用自己本堂課學(xué)到的知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行一次歸納小結(jié)，這是對(duì)學(xué)生理解和概括能力的培養(yǎng)。另外，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和組織語言能力。不得不佩服此教師拓展延伸設(shè)計(jì)的巧妙，在立足于文體的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、拓展延伸與全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
新課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂教學(xué)除了要回歸文本，立足文本之外，我們更要抓住課堂的教學(xué)機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重品情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。
在上《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文時(shí)，筆者在拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一場辯論賽：莊子與惠子孰是勝者？在辯論前我為學(xué)生對(duì)辯論知識(shí)稍作補(bǔ)充，學(xué)生精彩紛呈，辯論激烈。取得了很好的教學(xué)效果，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。
在《白兔和月亮》《皇帝的新裝》等課文的教學(xué)中，將課本改變成課本劇，將抽象文字變成直觀的表演，增加了學(xué)生的參與程度同時(shí)也鍛煉了他們重新組織材料和表演的能力，另外也能通過表演更深入地琢磨人物性格及內(nèi)心情感，讓人物更加真實(shí)化、立體化。
學(xué)生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。如果我們能夠利用得好，就能使學(xué)生透過課文學(xué)到更廣、更深、更實(shí)的知識(shí)，就能通過各種方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
三、拓展延伸與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系
在探討前面的基礎(chǔ)之上，我們卻不能忽視一項(xiàng)最根本、基礎(chǔ)的內(nèi)容――教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象的差異性也決定了拓展延伸效果的優(yōu)劣。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，新課標(biāo)為我們重新定義了在課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系，那就是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。因此，教師在主導(dǎo)課堂的時(shí)候更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的因素，如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，接受能力，情感需求、價(jià)值取向等。
如筆者在傳授綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》中，由于沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備而造成課堂效果的沉悶。一開始關(guān)于馬的成語、詩句等環(huán)節(jié)開展的都非常順利，而在文章的結(jié)尾處，我讓學(xué)生展開游戲，進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于馬的知識(shí)小擂臺(tái)，由于課前沒有相關(guān)的預(yù)習(xí)提示，因此學(xué)生之前沒有進(jìn)行資料搜索，出現(xiàn)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言確實(shí)有很大難度，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)：我為學(xué)生鋪了一層臺(tái)階希望他們登高，卻高到他們無法企及的高度。
拓展延伸是一個(gè)多元化的課題，而筆者僅僅談了與拓展延伸有著密切關(guān)系的三大要素，希望自己能夠在以后的教學(xué)中不斷地進(jìn)行探討研究取得進(jìn)一步的收獲。徐志摩先生曾經(jīng)用這樣的詩句來領(lǐng)略康橋的意境：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”筆者也想以這種探幽的美妙來比喻語文課堂中拓展延伸在教學(xué)中奇妙的效果，希望在不斷的學(xué)習(xí)過程中，將研究之路越走越遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家倫.閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（1）
[2]周一貫. 閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].寧波： 浙江寧波出版社， 2000
第7篇：語文教學(xué)案例研究范文
封面學(xué)校介紹
(1)封面學(xué)校介紹 無
教改前沿
(4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠
(6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林
(8)語文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌
教育感言錄
(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋
教改前沿
(10)一年級(jí)口語交際教學(xué)建議 劉萍
(12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青
(14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索 顧曉紅
教育感言錄
(15)在張揚(yáng)個(gè)性的心靈對(duì)話中充滿活力 史小芳
教改前沿
(16)考試評(píng)價(jià)制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東
(17)新理念 新課堂 新評(píng)價(jià)——新課程理念下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究 李增強(qiáng)
(19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 沈小花
科研指津
(20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭
科研經(jīng)緯
(22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 魏仁飛 宋飛
(23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究 林金江 朱春明 朱玉勤
(24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識(shí)” 張燕
(26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林
(27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴
(28)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)的思考 良
(30)品德與生活課程育人功能的有效落實(shí) 宗引囡
(32)英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳
(33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn) 劉靜潔
案例與分析
(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮
(37)關(guān)注個(gè)性差異 尊重個(gè)性體驗(yàn)——一年級(jí)《家》的教學(xué)及評(píng)析 朱健琳
(38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝
(39)在雙向互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際——《學(xué)會(huì)做客》口語交際教學(xué)案例與評(píng)析 許嫣
(41)多媒體進(jìn)課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳
(42)學(xué)會(huì)真正的閱讀——《雨點(diǎn)》教學(xué)片段及反思 劉芳
(43)一個(gè)文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學(xué)與反思 方利
(45)以玩為主：一年級(jí)語文教學(xué)示例
及簡析 陶友云
(46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級(jí)“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森
(47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅
教學(xué)銜接研究
(48)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 濮荷英
(50)牛津初中英語教學(xué)探索 周惠琴
專題研討
(52)語文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮
爭鳴之頁
(54)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語文教學(xué) 李明霞
(55)營造互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏
熱門話題
(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴
(58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛
(60)運(yùn)用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華
名校專版
(62)抓教學(xué)三項(xiàng)常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良
(64)語文教師角色的多元化 陶沁
(66)著力探索 傾情“對(duì)話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊
(68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流 楊春蕾
(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華
(72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 沈偉華
名師教學(xué)研究
(73)教師——“富有個(gè)性的讀者”——特級(jí)教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明
青年沙龍
(75)家校合作共同推進(jìn)新課程改革 譚敦舫
教育感言錄
(76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時(shí)守禮 熊蘇芹
海外傳真
(77)美國全方位浸潤式的價(jià)值觀教育 朱芳儀
治校方略
(78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍
(79)本刊理事會(huì)名單 無
第8篇：語文教學(xué)案例研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；意義
一、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義
1.優(yōu)化語文課堂氣氛
語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是以優(yōu)化的情境為學(xué)習(xí)的空間，根據(jù)教材的自身特點(diǎn)，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的環(huán)境，學(xué)生感到一種親切感，使學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。相比其他學(xué)科，語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，課堂的氛圍會(huì)大大活潑，學(xué)生積極地參與其中，同時(shí)學(xué)生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優(yōu)化。
2.豐富學(xué)生的情感
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最為關(guān)心的重點(diǎn)――學(xué)生在語文課中學(xué)到多少“有用”的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是用來應(yīng)付考試的，這是出于對(duì)應(yīng)試教育的考慮，對(duì)學(xué)生的情感的發(fā)展卻相當(dāng)忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因?yàn)橛胸S富的情感，人不像機(jī)器一樣只會(huì)運(yùn)算，而沒有其他想法。人在認(rèn)知外在事物的時(shí)候，會(huì)不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學(xué)必須培養(yǎng)情感。而我們的語文教學(xué)情境恰好能做到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出多種情境，W生在多樣的情境中體會(huì)到不一樣的情感，不知不覺中，學(xué)生的情感世界變大了，情感也豐富了，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性大大提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語文探索精神
小學(xué)語文教學(xué)情境呈現(xiàn)的方式越是直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越能被調(diào)動(dòng)起來，主體性越能發(fā)揮出來。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，在這種情境下，學(xué)生會(huì)慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遇到較難的或者不懂的問題，學(xué)生會(huì)自己去研究和解決，時(shí)間久了，語文探索精神自然而然地就培養(yǎng)出來了。
二、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例分析
1.課堂記錄（片段）
……
師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評(píng)”，請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必讀出小豬當(dāng)時(shí)收到麥子的心情。
生（指名讀）。
師：這位同學(xué)讀出了小豬的心情了嗎？我們結(jié)合圖片來一起讀讀這一段。
生（學(xué)生齊讀）。
師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀。
生（學(xué)生分角色朗讀）。
師：幾位同學(xué)感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。
生（在音樂聲中朗讀）。
……
這是本人在聽了一節(jié)語文課后的片段的展示，那節(jié)語文課，表面上上課很熱鬧，內(nèi)容很豐富，給同學(xué)帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個(gè)問題。教師雖然創(chuàng)設(shè)了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)絲毫沒有提及，忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能勉強(qiáng)地應(yīng)對(duì)這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗(yàn)，剛進(jìn)入情境，有一點(diǎn)自己的感悟，又走進(jìn)下一個(gè)情境，都是蜻蜓點(diǎn)水，很難產(chǎn)生好的體驗(yàn)，這樣也導(dǎo)致了教學(xué)效果比較差。
在現(xiàn)在的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境脫離了教學(xué)目標(biāo)，沒有能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)達(dá)不到良好的效果?，F(xiàn)在的情境創(chuàng)設(shè)“在教學(xué)內(nèi)容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學(xué)生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對(duì)外面的糖衣感興趣，至于其中的內(nèi)容，學(xué)生基本一概不知?！苯處熢诮虒W(xué)中設(shè)置了許多情境，卻始終未涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師慢慢地形成教學(xué)形式，就是創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境的意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了大量的情境，但學(xué)生最終所學(xué)到的東西與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)，只會(huì)讓學(xué)生越走越偏。
2.課后交流（片段）
調(diào)查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？
老師：不是，這些都是我在互聯(lián)網(wǎng)上面下載的課件，感覺還不錯(cuò)，就拿過來用用。如果自己做的話，花費(fèi)時(shí)間太多，而且也沒有這樣好的效果……
在簡單交流中，可以看出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是個(gè)形式，借助多媒體技術(shù)的幫助，教師的教學(xué)將變得既省時(shí)又省力，敷衍應(yīng)付教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師沒有親自對(duì)情境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)上的教學(xué)案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進(jìn)行篩選，完全照搬，許多弊端就會(huì)暴露出來，導(dǎo)致教學(xué)效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時(shí)候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學(xué)情境不一定適合所有的學(xué)生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式，教師都是照搬照抄，這樣只會(huì)把教學(xué)的課堂變得毫無生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動(dòng)起來，這樣的課堂明顯是失敗的。
筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高而服務(wù)，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：語文教學(xué)案例研究范文
【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析
一、案例背景
在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語文基本功。
《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。
本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
二、案例描述
該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。
整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。
環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。
環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。
環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財(cái)；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。
三、案例分析及反思
總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>
1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語文能力
目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。
2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法
目前有的語文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教，整堂課只有古漢語知識(shí)積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。
3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)
王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對(duì)語言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語言的過程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。
