人才培養(yǎng)管理制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：旅游管理；培養(yǎng)模式；改革
【中圖分類號】G642
我國獨(dú)立學(xué)院的旅游教育發(fā)端于二十世紀(jì)九十年代末，由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)積累少，在旅游教育中還存在不少問題，還未能形成一套適合獨(dú)立學(xué)院的旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[1]。入世之后，旅游業(yè)發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對于專業(yè)人才的需求和要求也有了新的變化，在這種情況下，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院旅游旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)以更好的服務(wù)于社會已迫在眉睫。
1.獨(dú)立院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確
獨(dú)立院校受學(xué)科建設(shè)的非成熟性及投資的局限性，導(dǎo)致旅游教育更多注重的是生存因素，而忽略發(fā)展因素，在人才培養(yǎng)定位上不明確，以致教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置針對性較差，限制了專業(yè)素養(yǎng)的形成和提高，未能與其他旅游高等院校形成差異化特征，也未能體現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展的優(yōu)勢。
1.2旅游教學(xué)資源投入不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件不足。
目前，獨(dú)立院校的師資、教材和教學(xué)設(shè)施設(shè)備仍是制約旅游教育質(zhì)量提升的主要因素。[2]。一方面，旅游專業(yè)的地域性很強(qiáng)，但是有本地特色的專業(yè)教材卻少之又少，限制了專業(yè)課的順利開展；另一方面，獨(dú)立院校在旅游管理人才培養(yǎng)上要區(qū)別與其他高等院校，形成自己的特色，就必須重視該學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性，著力于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這決定了實(shí)踐活動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但由于各方面條件的限制，許多專業(yè)課程，如管理性課程基本上是紙上談兵，理論脫離實(shí)踐，缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，直接后果是學(xué)生畢業(yè)后到旅游企業(yè)工作，對旅游企業(yè)的經(jīng)營管理大多仍停留在書本上，需要花費(fèi)大量時(shí)間在旅行社管理崗位的工作入門上。
1.3校企合作不夠深入，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練
在專業(yè)教學(xué)過程中，與旅游行業(yè)尤其是旅游知名企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系很少，有些方面盡管和業(yè)界有些合作，但并不緊密，缺乏長期性和穩(wěn)定性[3]。導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)脫離了實(shí)際應(yīng)用，畢業(yè)生不精通業(yè)務(wù)，在業(yè)內(nèi)口碑欠佳，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.4學(xué)術(shù)研究水平不高
在科研方面，獨(dú)立院校師資力量較薄弱，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)科研究相對獨(dú)立，缺乏與其他學(xué)科的交流，旅游研究大多集中在理論研究方面，較少參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與應(yīng)用型研究[4]；另外，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)教師沒有足夠的時(shí)間和資源去從事研究工作，這極大的影響了本專業(yè)科研工作的發(fā)展，也在一定程度上影響了教師深入開展科研工作的積極性。
2.獨(dú)立院校旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
2.1以“校企戰(zhàn)略合作”為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合當(dāng)?shù)刂糜纹笫聠挝?，建立長期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟。以旅游企事業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、完善課程體系。通過聘請企業(yè)人員講課、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任崗位助理等形式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，提高專業(yè)實(shí)踐綜合素質(zhì)。大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐，構(gòu)建立體型實(shí)踐教學(xué)體系。建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心，實(shí)現(xiàn)校企‘無縫對接’”的人才培養(yǎng)模式。
2.2以“雙崗雙師”為重點(diǎn)，打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
加強(qiáng)以“雙師型”為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請旅游企業(yè)核心專業(yè)人員做專業(yè)課程兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師；同時(shí)派遣專職教師去企業(yè)掛職鍛煉，豐富青年教師的實(shí)踐背景。
2.3以“精品課程”為重點(diǎn)，推進(jìn)課程教材建設(shè)
加快旅游精品課程建設(shè)，并全部實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、可視化”，將旅游管理專業(yè)的建設(shè)方案、精品課程、重點(diǎn)課程和優(yōu)質(zhì)核心課程課件、電子教案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、核心能力測試題庫、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等入學(xué)校資源庫。同時(shí)，將各種教學(xué)資源上傳校園網(wǎng)，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
2.4以“專業(yè)技能訓(xùn)練”為重點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系
以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，完善旅游管理實(shí)踐教學(xué)平臺，建立數(shù)量充足、資質(zhì)可靠的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合、與科學(xué)研究滲透融合、與就業(yè)市場對接嵌合，集成教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，真正起到“示范”作用。
3.獨(dú)立院校旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革思路
3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。獨(dú)立院校應(yīng)努力為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。一是實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的人才隊(duì)伍建設(shè)模式：一方面加大對生長教師的在職培養(yǎng)，健全教師隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；另一方面，積極引進(jìn)具有高學(xué)位、高能力的優(yōu)秀青年人才，充實(shí)教學(xué)、科研第一線，同時(shí)禮聘兄弟院校、外國著名學(xué)者為兼職教授，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，建立一支專任教師和非專任教師的高水平教育隊(duì)伍：一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，建立校企合作聯(lián)盟，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高層管理人才進(jìn)行專業(yè)教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；另一方面，提高校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，分期安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，豐富青年教師的實(shí)踐背景。
3.2課程與教學(xué)資源建設(shè)
立足學(xué)生創(chuàng)新能力培育和教師教學(xué)質(zhì)量提升的需求，對現(xiàn)開課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。加大力度開展實(shí)踐課程，刪除一些不必要的課程，新增一些專業(yè)特色課程?；诼糜喂芾韺I(yè)特有的性質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與旅游企業(yè)相關(guān)崗位能力無縫對接的項(xiàng)目式課程體系。比如可以依據(jù)旅游企業(yè)工作崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格來設(shè)置課程體系，真正做到面向市場開專業(yè)，面向崗位開課程，面向?qū)嶋H抓技能。
3.3教學(xué)方式方法改革
首先，主講教師教學(xué)方法要改革。打破傳統(tǒng)課程教學(xué)滿堂灌的模式，充分采用案例教學(xué)，情景教學(xué)等方法幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。其次，主講課堂模式要改革。采用教學(xué)場地多樣化，將課堂、學(xué)校模擬旅行社、實(shí)訓(xùn)室和旅行社結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)景實(shí)境的環(huán)境。再次，教學(xué)組織形式要改革。發(fā)揮學(xué)生在人才培養(yǎng)過程的主體作用。課堂教學(xué)采用“合作式課堂”，即教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同參與，合作完成課程教學(xué)任務(wù)。課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，利用假期到企業(yè)勤工儉學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力和與人交往的能力，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。
3.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
強(qiáng)化以系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為依托的專業(yè)教學(xué)特色。一方面，整合資源，建設(shè)本學(xué)科共享的實(shí)驗(yàn)硬件平臺，通過學(xué)校集中投入的方式建成導(dǎo)游模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，旅行社仿真實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)成的全校共享的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺。另一方面，與旅游企業(yè)加強(qiáng)合作，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；與企業(yè)合作落實(shí)集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過聘請企業(yè)人員講課、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任崗位助理等形式，豐富學(xué)生職業(yè)崗位體驗(yàn)經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高；建立教師定期掛職鍛煉、參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)制；有條件的獨(dú)立院校還應(yīng)積極開拓國外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.5教學(xué)管理改革
一是完善日常教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理思想，進(jìn)一步完善學(xué)分制，嚴(yán)格按照規(guī)章制度，遵循“公開、透明、及時(shí)”的辦事方針。二是加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作，堅(jiān)持每月進(jìn)行“重點(diǎn)人”排查，堅(jiān)持每周點(diǎn)名會時(shí)進(jìn)行例行的形勢教育分析，引導(dǎo)學(xué)生對社會時(shí)事形成正確的價(jià)值觀，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，并做好與家長的溝通工作，反映學(xué)生存在的問題，以便雙管齊下做好重點(diǎn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。三是加強(qiáng)對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理體系與質(zhì)量監(jiān)控工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，指派一名教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，和企業(yè)一起管理學(xué)生的日常生活和工作。四是完善教研活動制度，通過教研活動提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力，同時(shí)，對獲校級以上教學(xué)成果獎?wù)呓o予與科研項(xiàng)目同樣獎勵(lì)，以鼓勵(lì)專業(yè)教師參與教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
[1].李廣春高校旅游管理專業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（5）：84―85
[2].張要民旅游管理專業(yè)本科教育應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)研究[J].商場現(xiàn)代化2010（3）：135-136
[3].陳秋華，張健華旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，（3）：71-74
[4].梅英：旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（2）：77―81
作者簡介：
王燕（1978-），女，山東省齊河人，講師，碩士研究生，研究方向：旅游管理及生態(tài)旅游
電話：15827265650
第2篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 碩士研究生 人才培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0214-01
由于我國高等教育的發(fā)展非?？焖伲呛芏喔咝５霓k學(xué)條件比較落后，需要大量財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持，獨(dú)立學(xué)院在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。在高等教育大眾化的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了社會關(guān)注的問題，尤其是對碩士研究生人才的培養(yǎng)。
1 獨(dú)立學(xué)院碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國獨(dú)立學(xué)院的總目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、獨(dú)特才能的高級專業(yè)才人[1]。獨(dú)立學(xué)院碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)愛國守法、擁護(hù)社會主義制度及黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，具有從事科學(xué)研究、管理、教學(xué)及創(chuàng)新精神或者有專門技術(shù)的高級人才。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才時(shí)要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)行針對性培養(yǎng)，全面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要舉措，也是獨(dú)立學(xué)院提高碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2 學(xué)科建設(shè)的影響
2.1 學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)
學(xué)科建設(shè)是高等院校建設(shè)及發(fā)展的核心內(nèi)容，良好的學(xué)科建設(shè)可以改善學(xué)校的科研條件，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)代化程度，有利于教學(xué)工作的開展。師資力量是學(xué)校的核心教學(xué)力量，通過學(xué)科建設(shè)能改善學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)水平。抓好學(xué)科建設(shè)能帶動教學(xué)工作的深入開展，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展。
2.2 學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)研究生培養(yǎng)
碩士研究生的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)境，而創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件，培養(yǎng)高質(zhì)量教學(xué)隊(duì)伍的前提是學(xué)科建設(shè)。只有抓好學(xué)科建設(shè)才能提高教師的科研能力和教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。良好的學(xué)科建設(shè)能推動學(xué)校研究生學(xué)位的建設(shè)，是引領(lǐng)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。
3 保障才人培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施
3.1 優(yōu)化教學(xué)資源
3.1.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中面臨的緊迫任務(wù)，是一種戰(zhàn)略性問題，也是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵部分。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的主體，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)具備科研能力的應(yīng)用型碩士研究生人才質(zhì)量的保證。擴(kuò)大校企合作的同時(shí)，可以先讓一部分教師深入到企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，使教師在培養(yǎng)人才時(shí)具備一定的方向感[2]。最好是能吸引優(yōu)秀碩士、博士等參與學(xué)科建設(shè)，這樣才有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的碩士研究生。
3.1.2 改革課程體系
在同一學(xué)科的同一專業(yè)，應(yīng)該制定相同的學(xué)科基礎(chǔ)課及公共基礎(chǔ)課，減少課堂上的理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。建立融自然科學(xué)、信息科學(xué)、社會科學(xué)為一體的基礎(chǔ)教育課程平臺，打破院系和專業(yè)的限制，開設(shè)適合各專業(yè)學(xué)生的課程，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時(shí)也能讓他們對其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識有所了解，有利于培養(yǎng)研究生的知識全面性。
3.2 建立良好的實(shí)踐環(huán)境
良好的實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)碩士研究生的關(guān)鍵，實(shí)踐活動是培養(yǎng)碩士研究生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)碩士研究生的時(shí)候應(yīng)該實(shí)行實(shí)踐考核制度，至少要完成240個(gè)小時(shí)的實(shí)踐工作，然后根據(jù)完成的情況來計(jì)學(xué)分。實(shí)踐活動包括教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐包括讓學(xué)生完成一些教學(xué)工作，比如批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。社會實(shí)踐主要是社會調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)這兩個(gè)方面，社會實(shí)踐有利于培養(yǎng)科研能力和專業(yè)技術(shù)。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，培養(yǎng)具有科研能力的應(yīng)用型碩士研究生。
3.2.1 設(shè)立實(shí)驗(yàn)班
設(shè)立實(shí)驗(yàn)班能突破舊式的灌輸式教學(xué)方法及以課堂為中心的教學(xué)模式。加大人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制、教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新力度，建立以課題及問題為核心的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型研究生，有利于提高他們在實(shí)踐方面的積極主動性。
3.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生課外創(chuàng)新活動
鼓勵(lì)學(xué)生的課外創(chuàng)新活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)和提倡學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域和特長，開展初步的探索性研究工作。
3.3 完善教學(xué)監(jiān)控體系
本科教學(xué)質(zhì)量管理是高校教學(xué)管理和監(jiān)督工作的中心環(huán)節(jié)及根本任務(wù)。完善教學(xué)管理與保障教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合需要組織開展多種多樣的評估和完善教學(xué)監(jiān)控體系，學(xué)科建設(shè)能帶領(lǐng)碩士研究生的人才培養(yǎng)，而完善教學(xué)監(jiān)控體系是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)[3]。
建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)監(jiān)督隊(duì)伍對教師的教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)監(jiān)督隊(duì)伍中的監(jiān)督員可以通過聽課、調(diào)研等方式來開展教學(xué)檢查工作，成立院、系兩級監(jiān)督組使教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量得到更有力的保障。
4 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院的碩士研究生的培養(yǎng)主要采取課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合的方式，完善學(xué)科建設(shè)，帶領(lǐng)碩士研究生深入掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，使他們掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，培養(yǎng)他們從事科研工作的能力。
獨(dú)立學(xué)院是我國高校教育的突破與革新，隨著社會的發(fā)展與需要，對碩士研究生人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，獨(dú)立學(xué)院要想在競爭激烈的人才市場中贏得一席之地還得致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)社會對人才的需求注重應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 金國紅.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)初探[J].科技資訊，2010，8（29）：68-69.
第3篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
1革新高校教學(xué)管理理念，堅(jiān)持“以人為本”
當(dāng)前環(huán)境下，我國各大高校需與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展趨勢，樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，推動學(xué)校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，具體對策主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在教學(xué)管理中以學(xué)生為本。學(xué)生是一所高校的生存根本，若沒有學(xué)生這一教學(xué)對象，學(xué)校就沒有了存在的價(jià)值。高等院校的教育目標(biāo)和教育任務(wù)主要在于為社會培養(yǎng)高文化水平、高素質(zhì)的人才，故高校教學(xué)管理需將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為管理重點(diǎn)，并實(shí)施一系列以以“學(xué)生發(fā)展”為中心的管理措施，在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在教學(xué)管理中以教師為本。對于高等院校來講，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的主體和領(lǐng)導(dǎo)者，是開展和引導(dǎo)各項(xiàng)課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵性因素。所以，在高校的教學(xué)管理工作中需注重和培養(yǎng)教師的人本思想，密切關(guān)注其教學(xué)工作與日常生活，及時(shí)幫助其解決困難，減輕其精神負(fù)擔(dān)，并盡量為教師教學(xué)營造和諧、良好的課堂氛圍與工作環(huán)境，調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性與主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，使其最大限度地發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，為高校教學(xué)管理貢獻(xiàn)自身的力量。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展
當(dāng)前環(huán)境下，我國許多高校的人才培養(yǎng)工作中普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏移、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高、師生互動性差以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展不相符等多種問題，且人才培養(yǎng)模式固定、單一，整體效果不佳，導(dǎo)致許多學(xué)生在結(jié)業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境。針對上述這種情況，各高等院校需及時(shí)轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定以“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”為中心的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并通過多種人才培養(yǎng)方法，激發(fā)其內(nèi)在潛能與聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)際操作能力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。從目前高校教學(xué)管理的發(fā)展情況來看，新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需圍繞“學(xué)生中心”這一教育理念，積極發(fā)揮社會與學(xué)校的共同作用，為學(xué)生營造一個(gè)良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，并通過多種不同的運(yùn)行機(jī)制組合，保證順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。且該新型人才培養(yǎng)體系需明確：學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，素質(zhì)培養(yǎng)為核心，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感和素質(zhì)培養(yǎng)等共同進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)學(xué)校還需加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，鼓勵(lì)社會大眾和學(xué)生家長積極參與，構(gòu)建一個(gè)完整的信息化人才培養(yǎng)體系。
3建立健全高校教學(xué)管理制度，規(guī)范和引導(dǎo)師生行為
第4篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
[關(guān)鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0281-01
高職院校在發(fā)展過程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開展多元合作、發(fā)展長期合作伙伴關(guān)系方面、在探索校企合作新機(jī)制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)并不完全符合專業(yè)實(shí)際的要求;專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，還有很長的路要走。
1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國技能勞動者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據(jù)預(yù)測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬人。社會對高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問題，說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠(yuǎn)。
2.高校高技能人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內(nèi)，從2006年國家實(shí)施示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學(xué)生至少有6個(gè)月時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機(jī)制等原因，工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內(nèi)還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，還需要進(jìn)一步深化研究。
3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建
以“引企入教”為平臺，從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，最終歸納總結(jié)出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究
成立“引企入教”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行過程管理與考核。同時(shí)配備學(xué)工辦老師，通過開設(shè)講座、進(jìn)行課外交流等措施，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生遇到的困惑，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。
校企領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)確定校企合作的內(nèi)容、范圍、責(zé)權(quán)利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并對學(xué)生給出雙重考核，學(xué)校按照學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、知識擴(kuò)展能力等進(jìn)行評分，與學(xué)生獲得學(xué)分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產(chǎn)品合格率、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評分，與學(xué)生獲得的勞動報(bào)酬掛鉤。
（2）校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的研究
課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)校教育與企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的課程開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施有效結(jié)合起來。充分調(diào)動校企雙方的技術(shù)力量，合力開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從企業(yè)選取真實(shí)、典型的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，按照知識難易、綜合程度及工作任務(wù)的難度等級進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識的培養(yǎng)。除實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，還合作開發(fā) “工作化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝置，既符合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，又達(dá)到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的輔助學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)生服務(wù)，也向企業(yè)員工開放。
（3）校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究
為保證校企共育高技能人才的工作落到實(shí)處并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為后盾。雙師型教師建設(shè)分為兩部分：通過各種途徑的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從教師的量化考核到職稱評聘都向其傾斜，提高教師的學(xué)習(xí)熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后參與到學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施中，并在教學(xué)、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要成員。
鼓勵(lì)學(xué)校專業(yè)教師主動下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排、指導(dǎo)的工程技術(shù)人員，通過參加學(xué)校組織的教育理論培訓(xùn)和一些教學(xué)活動，在做好學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與考核工作。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，全面貫徹育人理念，重視學(xué)生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
4.結(jié)語
文章通過從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，望能夠探索出一套切實(shí)可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決當(dāng)前社會急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。
參考文獻(xiàn)
[1] 程君.基于企業(yè)視角的高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015.
[2] 張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].天津大學(xué)，2014.
第5篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-072-02
質(zhì)量是實(shí)力，是競爭力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國和職業(yè)教育強(qiáng)國的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達(dá)成了一種共識：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國家重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進(jìn)內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實(shí)踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認(rèn)識還比較模糊，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問題。
一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專家
質(zhì)量保障主體實(shí)質(zhì)上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達(dá)國家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀(jì)80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個(gè)成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家作為一個(gè)“共同體”來保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專業(yè)評估實(shí)踐中，質(zhì)量管理人員作為評價(jià)主體已經(jīng)成為一種共識，這種共識使人們堅(jiān)守現(xiàn)有的質(zhì)量評價(jià)主體模式。人們受到利益或者認(rèn)識方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。實(shí)踐證明，缺乏服務(wù)對象參與的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。
由于長期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動中的主體地位嚴(yán)重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對的權(quán)威，他們獨(dú)立地制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評估辦法、工作績效評價(jià)辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對于專業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程開發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評價(jià)都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因?yàn)樗麄冎苯訁⑴c了專業(yè)建設(shè)過程，更多的是因?yàn)樗麄冋莆罩钚碌墓に嚒⒆钚碌募夹g(shù)。他們加入高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動，能夠保證高職專業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。
二、對象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源
高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個(gè)領(lǐng)域。人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動已經(jīng)逐步展開，在實(shí)踐中也取得了一些成績，但是專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個(gè)重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等內(nèi)容，對這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與利用，必須實(shí)施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設(shè)管理。
專業(yè)建設(shè)離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會影響到整個(gè)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)撥付、專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。
三、目標(biāo)：不僅要建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化
高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標(biāo)就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的制度化運(yùn)行，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵(lì)，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，一個(gè)專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個(gè)專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會變成一紙空文?！皩|(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的行動準(zhǔn)則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營造一種人人研究質(zhì)量、及時(shí)更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標(biāo)是形成健康向上的質(zhì)量文化。
質(zhì)量文化是學(xué)校在長期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積淀和凝練下來的關(guān)于質(zhì)量的文化共識。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計(jì)、論證到實(shí)施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地策劃和實(shí)施質(zhì)量文化活動來強(qiáng)化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐活動等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。
四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果
“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學(xué)成果的評價(jià)是不斷改進(jìn)辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過程控制、學(xué)生發(fā)展過程控制、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過程質(zhì)量對專業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價(jià)也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評價(jià)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對這些專業(yè)建設(shè)結(jié)果實(shí)施評價(jià)與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。
我國2003年開始在國家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實(shí)施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評價(jià)沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評價(jià)的指標(biāo)也還有許多值得補(bǔ)充和完善的地方。筆者認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)工作評估與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進(jìn)一步重視“結(jié)果”評價(jià)，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢。高職專業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估活動中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗(yàn)”納入評估指標(biāo)中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評價(jià)最重要的內(nèi)容。
第6篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞 生產(chǎn)過程 人才培養(yǎng)模式 輔導(dǎo)員 工作對策
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
釀酒技術(shù)專業(yè)基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式是以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線，按照確定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)五糧生產(chǎn)的農(nóng)時(shí)季節(jié)和白酒釀造過程的特點(diǎn)來安排教育教學(xué)活動的模式。整個(gè)教學(xué)過程緊扣白酒生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)活動在學(xué)院和企業(yè)間交替式進(jìn)行，這種培養(yǎng)模式徹底改變了過去傳統(tǒng)的以學(xué)校教育主體的教育模式，注重教學(xué)過程的開放性和真實(shí)性，使學(xué)校教育更好地適應(yīng)社會、與社會需求接軌，這必然會對實(shí)施教育管理的直接參與者——輔導(dǎo)員提出新的要求。轉(zhuǎn)變觀念、順應(yīng)發(fā)展，積極探尋新形式下的教育方法與管理手段成為輔導(dǎo)員必須考慮的問題。
1 以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線，搞好交替式工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.1 積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代要求
傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)校教育為主，整個(gè)教育教學(xué)過程都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行；基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式是交替式工學(xué)結(jié)合為主，整個(gè)教育教學(xué)過程在學(xué)校和企業(yè)間交替式進(jìn)行。教育模式的變化，必然對學(xué)生管理工作提出新的要求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，輔導(dǎo)員要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)交替式教學(xué)帶來的新變化，研究分析新教育模式下各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生管理的新要求，探尋新形式下學(xué)生教育管理的新舉措、新方法。
1.2 更新與豐富管理手段，提升管理水平
在整個(gè)交替式教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)而在學(xué)校學(xué)習(xí)，時(shí)而在校外企業(yè)實(shí)習(xí)，這給輔導(dǎo)員教育與管理學(xué)生帶來極大的困難和挑戰(zhàn)。為此，輔導(dǎo)員在實(shí)施全程教育管理過程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒其它有效的管理措施與手段，同時(shí)還應(yīng)積極搞好教育管理的平臺建設(shè)。突破空間、時(shí)間限制，利用現(xiàn)代新型手段，如開設(shè)QQ群、網(wǎng)站、飛信、微博等措施開展管理，以便及時(shí)相關(guān)教育要求與信息，及時(shí)了解和掌控學(xué)生行為表現(xiàn)和思想狀況，對學(xué)生實(shí)施有效的教育與管理。
1.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃
為使交替式工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生滿意效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)教育目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，結(jié)合階段時(shí)期學(xué)生的年齡、心理、期望值等特點(diǎn)以及行業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求，對整個(gè)教育過程進(jìn)行全面規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生三年的教育任務(wù)與目標(biāo)予以分解，使學(xué)生明確不同時(shí)段不同時(shí)期要求，提高教育的實(shí)效性。在全面規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，要做到四結(jié)合：一是學(xué)生教育管理與行業(yè)要求的職業(yè)崗位能力相結(jié)合；二是學(xué)生教育管理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；三是學(xué)生教育管理與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合；四是學(xué)生教育管理與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。
2 強(qiáng)化學(xué)生過程管理，提升學(xué)生基本素質(zhì)
2.1 搞好班級學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生干部隊(duì)伍是班級管理的生力軍，是輔導(dǎo)員進(jìn)行班級管理的好助手。輔導(dǎo)員要在整個(gè)教育過程中充分建設(shè)和培養(yǎng)好班級學(xué)生干部隊(duì)伍，這是由交替式教學(xué)的特殊性決定的。一是要搞好班級學(xué)生干部的選拔工作。在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)對班級學(xué)生作通盤了解，結(jié)合工學(xué)交替情況及干部職位進(jìn)行深入細(xì)致的分析，選拔出責(zé)任心強(qiáng)、工作積極、群眾威信高的班干部；二是定期培養(yǎng)。對選好的班級干部，根據(jù)階段工作的任務(wù)、要求進(jìn)行定期培養(yǎng)與提高，提升班級干部的管理能力與水平；三要根據(jù)工學(xué)交替的情況，適時(shí)充實(shí)和調(diào)整班級干部崗位。
2.2 嚴(yán)格管理制度，搞好獎懲和考核
輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)交替式工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，制訂針對交替式學(xué)習(xí)的系列管理制度與考核制度，即班級管理制度、校外實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度等。在制訂制度的過程中，將獎勤助貸、素質(zhì)測評等納入其中，使制度既符合相關(guān)政策及學(xué)校管理制度的要求，又能適應(yīng)工學(xué)交替的實(shí)際情況，同時(shí)嚴(yán)格實(shí)施和不斷完善管理制度，定期開展學(xué)生考核與互評，達(dá)到學(xué)生自覺遵守和維護(hù)紀(jì)律的目的。
2.3 實(shí)施全程跟蹤管理
在交替式教學(xué)過程中輔導(dǎo)員應(yīng)實(shí)施全程跟蹤管理。一是要充分發(fā)揮好自已在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的橋梁與紐帶作用，建立定期到企業(yè)采走訪、巡訪制度。二是要做好信息收集與反饋，密切關(guān)注交替式工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生的思想和行為動態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并控制苗頭，根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)開展教育與溝通，特別是要針對工學(xué)交替中學(xué)生可能存在的畏難情緒、浮躁現(xiàn)象開展必要的心理疏導(dǎo)，幫助他們不斷提高認(rèn)識強(qiáng)化時(shí)間、勞動、協(xié)作紀(jì)律等觀念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任、崗位、團(tuán)結(jié)等意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。三是要在交替式教學(xué)過程中一定要高度重視兩個(gè)結(jié)點(diǎn)即“校內(nèi)—校外”、“校外—校內(nèi)”教育，不斷提高學(xué)生的社會認(rèn)知水平、社會人際交往能力、行為自控能力，不斷提升學(xué)生的基本素質(zhì)。
3 構(gòu)建校企共育人才培養(yǎng)體系，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
3.1 制訂校企共育人才培養(yǎng)方案
整合校企雙方的教育資源，不僅拓寬了教育的途徑，同時(shí)也會形成教育的合力，使教育收到滿意效果。輔導(dǎo)員應(yīng)與企業(yè)人員一起，根據(jù)釀酒專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、酒類企業(yè)的人才需求，制訂以全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文明素養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)道德為基本內(nèi)涵，以現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)規(guī)范為具體要求的校企共育人才培養(yǎng)方案。如：培訓(xùn)制度、考核制度、實(shí)習(xí)管理制度等，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與企業(yè)自始至終都參與到人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)員工需求的有效整合，使學(xué)生一畢業(yè)就成為現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。
3.2 高度融入企業(yè)優(yōu)秀文化，突出搞好文化對接
優(yōu)秀的企業(yè)文化，它會對企業(yè)員工起著潛移默化的教育作用，促使員工愛崗、敬業(yè)。輔導(dǎo)員要利用學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)的機(jī)會，搞好校企文化對接，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入到學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)之中，陶冶學(xué)生精神情操，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和責(zé)任意識，積極面對工學(xué)交替中的困難與挫折，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而加深學(xué)生對行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
3.3 實(shí)施校企雙軌制學(xué)生教育管理
校企共同參與學(xué)生教育管理有助于學(xué)生全面了解企業(yè)的行業(yè)要求，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一方面要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)范，另一方面還要遵守廠規(guī)廠紀(jì)等企業(yè)管理制度，這便于學(xué)生職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的順利養(yǎng)成，同時(shí)也增強(qiáng)了教育管理的力量。為此，在交替式工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員要主動出擊，與企業(yè)管理人員一起對學(xué)生實(shí)施校企共育共管。
3.4 構(gòu)建交替式工學(xué)結(jié)合企業(yè)學(xué)習(xí)期間的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
為保證學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間教育教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)員還應(yīng)以企業(yè)為主，引進(jìn)企業(yè)職工考核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)管理人員一道從職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)技能獲得等方面制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，用現(xiàn)場監(jiān)控、電話匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)考勤、作業(yè)與考核、行業(yè)企業(yè)方信息反饋等方式實(shí)施監(jiān)控評價(jià)。
4 搞好激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教育正能量，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力
4.1 開展定期總結(jié)，形成良好激勵(lì)機(jī)制
輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生在交替式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、生活、思想等表現(xiàn)情況，定期召開總結(jié)會議，及時(shí)總結(jié)工學(xué)交替過程中學(xué)生的收獲與存在的問題。對在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面進(jìn)步較大的學(xué)生要予以表揚(yáng)和充分肯定，對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面表現(xiàn)差的學(xué)生要及時(shí)教育和糾偏，形成激勵(lì)機(jī)制與良好的教育氛圍，促進(jìn)教育正能量。
4.2 提出階段性目標(biāo)與要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)螺旋式上升
提出階段性目標(biāo)與要求，會使學(xué)生有前進(jìn)的方向，減少學(xué)生對工學(xué)結(jié)合的盲目性。輔導(dǎo)員應(yīng)在不斷總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)、教育相關(guān)要求，針對企業(yè)和學(xué)生實(shí)際，階段性地對學(xué)生提出新的目標(biāo)、新的要求，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)不斷提升。
4.3 建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力測評標(biāo)準(zhǔn)
輔導(dǎo)員要以企業(yè)職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，分析畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求及其評價(jià)測量方式，科學(xué)制訂各內(nèi)涵指標(biāo)的權(quán)重，制訂出《工學(xué)交替學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分級標(biāo)準(zhǔn)體系》，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考。改革原有學(xué)校只以學(xué)生成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評價(jià)，構(gòu)建合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力測評體系，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
5 小結(jié)
在基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動中，輔導(dǎo)員應(yīng)緊扣白酒生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建教育、教學(xué)緊密結(jié)合的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化常規(guī)教育管理，實(shí)施全程跟蹤教育，搞好正面激勵(lì)教育，不斷提升學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 錢永林.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2011（8）.
第7篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
一、部隊(duì)院校教學(xué)管理概述
部隊(duì)院校教育是我國教育的重要組成部分，是高等教育的一個(gè)分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學(xué)管理過程中，要立足于本學(xué)校的實(shí)際情況，遵循軍事人才培訓(xùn)規(guī)律，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、手段等，組織和控制教學(xué)的整個(gè)過程，教學(xué)管理作為部隊(duì)院校能夠順利開展教學(xué)活動的保障，其也是實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵，對部隊(duì)院校未來發(fā)展具有決策、指導(dǎo)等積極的作用，提高部隊(duì)院校教學(xué)管理水平，是推動部隊(duì)院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
部隊(duì)院校教學(xué)管理作為一門管理學(xué)科，其管理水平的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量和效率，高效的教學(xué)管理，不僅能夠營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分展現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，確保教學(xué)工作順利開展，通過推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力，從而推動部隊(duì)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備實(shí)踐、操作等綜合素質(zhì)的軍事人才目標(biāo)。
二、加強(qiáng)部隊(duì)院校教學(xué)管理的有效對策
（一）改變教學(xué)管理觀念，提高創(chuàng)新意識
我國部隊(duì)院校在發(fā)展之初，沒有意識到教學(xué)管理的重要性，隨著時(shí)間的推移，社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)部隊(duì)院校教學(xué)管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代軍事發(fā)展需求。基于這種情況，我國部隊(duì)院校教學(xué)管理尚處于初級發(fā)展階段，且教學(xué)管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國外或者高等院校，導(dǎo)致教學(xué)管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴(yán)重阻礙了我國部隊(duì)院校可持續(xù)發(fā)展。另外，由于軍隊(duì)思想、觀念等滲透到部隊(duì)院校中，導(dǎo)致部隊(duì)院校在日常管理過程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學(xué)員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創(chuàng)新意識，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，樹立新的教學(xué)管理思想，不斷構(gòu)建現(xiàn)代部隊(duì)體系，推動我國部隊(duì)院校朝著專業(yè)技能方向發(fā)展；其次，教學(xué)管理要立足于部隊(duì)崗位需求，采取有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)與整體結(jié)合的訓(xùn)練模式，開發(fā)個(gè)人潛能，將部隊(duì)和學(xué)員需求作為教學(xué)管理的核心。
（二）完善教學(xué)管理制度，落實(shí)管理責(zé)任
制度是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)管理進(jìn)行良好的指導(dǎo)和約束。因此，提高其規(guī)范化、科學(xué)化程度對教學(xué)管理具有積極地作用，部隊(duì)院校管理者要結(jié)合院校自身特點(diǎn)等實(shí)際情況，不斷改革和完善教學(xué)管理制度：首先，教務(wù)處作為學(xué)校日常管理的重要部門，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個(gè)角落，加強(qiáng)對教學(xué)規(guī)劃、方案的管理，并加大對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制力度，對學(xué)院內(nèi)部層次的劃分，要以教學(xué)管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學(xué)性，促使學(xué)院各個(gè)部門能夠充分發(fā)揮作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率；其次，以人為本作為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流思想，應(yīng)滲透到部隊(duì)院校教學(xué)管理活動中，將教員和學(xué)員的需求作為辦學(xué)宗旨，促使教學(xué)更具人性化，并支持廣大師生通過民主形式發(fā)表自身真實(shí)想法，積極開發(fā)學(xué)生潛能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；最后，教學(xué)管理內(nèi)容是判斷教學(xué)管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，不斷完善和健全教學(xué)管理內(nèi)容能夠有效提高教學(xué)管理水平，例如：學(xué)籍管理、教學(xué)組織管理等，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的政策保障。
（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案
第8篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
【關(guān)鍵詞】高職物流管理專業(yè);新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目;項(xiàng)目建設(shè)
1項(xiàng)目基本情況
2010年8月，湖北省啟動了普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，引導(dǎo)高等學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)湖北省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)專門人才。武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目于2010年9月開始申報(bào)，2011年上半年正式立項(xiàng)并獨(dú)立招生，該項(xiàng)目共招生三屆，學(xué)生總計(jì)274人。其中首屆畢業(yè)生于2014年畢業(yè)，畢業(yè)率達(dá)98%。該項(xiàng)目具有以下四個(gè)特點(diǎn):
①特色明。該項(xiàng)目是以湖北省高等職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)和高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)———物流管理專業(yè)申報(bào)立項(xiàng)并招生，它集武漢交通職業(yè)學(xué)院的交通行業(yè)特色、水運(yùn)物流專業(yè)特色與地方特色(物流產(chǎn)業(yè)是湖北省的新興支柱產(chǎn)業(yè))于一體，具有獨(dú)樹一幟的鮮明特色。
②起點(diǎn)高。武漢交通職業(yè)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，物流管理專業(yè)是該校四個(gè)省級示范專業(yè)之一，不僅擁有良好的教學(xué)軟件條件(省級教學(xué)團(tuán)隊(duì))，而且擁有領(lǐng)先的教學(xué)硬件條件(國家物流實(shí)訓(xùn)基地)。新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目落戶該校物流管理專業(yè)，使得該項(xiàng)目的實(shí)施從一開始就具有較高起點(diǎn)，這十分有利于該項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施。
③理念新。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來，該校十分重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的更新，依據(jù)全新的教學(xué)理念，構(gòu)建了全新的課程體系，采用“旺進(jìn)淡出”全新人才培養(yǎng)模式，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。
④前景好。物流業(yè)是湖北省的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，在《湖北省“十二五”物流發(fā)展規(guī)劃》中明確提出將湖北省“力爭建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國、連接國際的中部物流核心區(qū)域”。乘湖北物流業(yè)發(fā)展之東風(fēng)，基于該校物流管理專業(yè)群扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的教學(xué)軟硬件條件，物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目前景十分美好。
2項(xiàng)目建設(shè)主要內(nèi)容
物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目是在省級示范專業(yè)物流管理專業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開始實(shí)施工作的。從立項(xiàng)至今，武漢交通職業(yè)學(xué)院主要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和校企合作等方面有條不紊地進(jìn)行著項(xiàng)目建設(shè)工作。
①教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來，該校就十分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)(教師教學(xué)方法培訓(xùn)和教學(xué)理念更新、校內(nèi)教師企業(yè)頂崗鍛煉)、校企聯(lián)合教研活動(企業(yè)教師授課、校企聯(lián)合學(xué)術(shù)會議)和聘請楚天技能名師三個(gè)方面打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2011年上半年，該校聘請了陽邏國際集裝箱裝運(yùn)公司的高級工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，還積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參加與武漢新港的聯(lián)合教研活動及到湖北省內(nèi)物流企業(yè)的調(diào)研活動。通過以上一系列的舉措，該校物流管理專業(yè)打造了一支規(guī)格高、領(lǐng)域全、分工細(xì)、協(xié)作強(qiáng)、校企合、特長多的教師隊(duì)伍。
②人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過到企業(yè)的調(diào)研、研討與實(shí)踐，該校按照職業(yè)能力形成規(guī)律，采用靈活機(jī)動的“旺進(jìn)淡出”的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，在生產(chǎn)的旺季，人員需求較大的時(shí)候，安排該班的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，解決企業(yè)用人緊張問題;到了企業(yè)生產(chǎn)的淡季，該班的學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這時(shí)企業(yè)的技術(shù)人員也可以利用工作的淡季到學(xué)校來指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)。
③課程體系建設(shè)。該校主動適應(yīng)湖北物流業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)情況量身定做了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施一年后，該校根據(jù)湖北物流企業(yè)發(fā)展變化對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。在廣泛企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同研究，緊密結(jié)合湖北物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)實(shí)際而構(gòu)建的全新課程體系，該課程體系充分體現(xiàn)了科學(xué)性、針對性、職業(yè)性和前瞻性。
④校企合作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，選擇湖北省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)，如武漢港務(wù)集團(tuán)有限公司、武漢商業(yè)儲運(yùn)有限責(zé)任公司、德邦物流股份有限公司作為重點(diǎn)合作對象，吸收這些企業(yè)的專家和管理人員，共同成立聯(lián)合教研室，參與教育教學(xué)工作的全過程。通過零距離地與企業(yè)交流合作，方便、及時(shí)地開展教研活動，使校企合作常規(guī)化、固定化、協(xié)同化。
3項(xiàng)目建設(shè)效果
①校企雙方進(jìn)一步融合。物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，是該校與物流行業(yè)攜手，與物流企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。該項(xiàng)目的建設(shè)過程，實(shí)際上就是該校與湖北省內(nèi)物流企業(yè)聯(lián)合育人的過程。通過該項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)了構(gòu)建穩(wěn)定、長效的校企合作保障機(jī)制，激發(fā)了校企雙方合作動力，加深合作程度，將該校物流管理專業(yè)校企合作工作水平推向新高度。
②專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。該項(xiàng)目的建設(shè)，促使了該校適應(yīng)物流職業(yè)教育辦學(xué)的新要求，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的開放性、資源共享性、管理的柔性。該項(xiàng)目的建設(shè)以校企聯(lián)合育人為突破口，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)共享型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮了企業(yè)在校企聯(lián)合育人中的重要作用，為探索物流職業(yè)教育新路徑提供了有益探索，促進(jìn)了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
③專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力得到增強(qiáng)。該項(xiàng)目建設(shè)以來，該校物流管理專業(yè)為社會進(jìn)行國際貨運(yùn)從業(yè)人員培訓(xùn)1380人次;為社會進(jìn)行助理物流師從業(yè)人員培訓(xùn)1120人次;為湖北省商務(wù)廳提供《湖北省服務(wù)貿(mào)易外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》研究報(bào)告;受武漢市發(fā)改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發(fā)展規(guī)劃研究》并付諸實(shí)施，受到武漢市發(fā)改委好評;為中儲股份漢口公司、中遠(yuǎn)物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協(xié)會等提供物流咨詢和技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
④實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。通過該項(xiàng)目的建設(shè)，該校校內(nèi)的國家物流實(shí)訓(xùn)基地得到了進(jìn)一步功能擴(kuò)展。截止2014年8月，該實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)2248平方米，總投資450萬元，建有4個(gè)具有實(shí)戰(zhàn)職場氛圍的實(shí)訓(xùn)中心，即物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中心、物流流程再現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心、物流新技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心和物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，可面向物流院校教師與學(xué)生、物流企業(yè)員工提供崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)咨詢等服務(wù)。同時(shí)，該項(xiàng)目的建設(shè)促進(jìn)了該校與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地20多個(gè)，其中，在本地區(qū)緊密聯(lián)系型實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，與80多家企事業(yè)單位保持著良好的校企合作關(guān)系，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。
⑤專業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。自該項(xiàng)目建設(shè)以來，該校物流管理專業(yè)在在教學(xué)科研、校企合作、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面走在了省內(nèi)同類院校的前列，形成自己獨(dú)特的特色與優(yōu)勢。同時(shí)，該校是湖北職業(yè)院校技能大賽大賽———現(xiàn)代物流儲存與配送作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施賽項(xiàng)的固定承辦單位，該校代表隊(duì)在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國高職物流技能競賽，獲全國一等獎一次，二等獎一次，三等獎兩次，得到了國家、省級主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社會各界等多方面的高度認(rèn)可，專業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。
4建議及改進(jìn)措施
在該項(xiàng)目實(shí)施的過程中，該校也發(fā)現(xiàn)了一些政策制度方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①人事管理制度方面。在現(xiàn)有人事管理制度下，由于薪酬和績效認(rèn)定相關(guān)規(guī)定的制約，企業(yè)教師來校任教的積極性不高，建議盡快出臺鼓勵(lì)企業(yè)教師的人事管理制度。②教學(xué)管理制度方面。是否可以打破現(xiàn)有教學(xué)管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)物流企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以有利于采用多學(xué)期分段式的模式培養(yǎng)人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生全部來自湖北省，是否能考慮擴(kuò)大生源范圍，比如招收省內(nèi)物流企業(yè)的適齡員工或外省生源，以增加學(xué)生構(gòu)成的多樣性，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5結(jié)束語
武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施已經(jīng)三年，從總體來看建設(shè)過程平穩(wěn)，取得了良好的社會效益。該項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可為其他高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的建設(shè)提供有益借鑒。
［參考文獻(xiàn)］
［1］王?。谛屡d產(chǎn)業(yè)的高職教育人才培養(yǎng)策略探析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(7)．
［2］黃漢華．電子科學(xué)與技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，(30)．
［3］韓加國，馬永良，何樹貴．高職專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)適應(yīng)［J］．教育研究，2012，(6)．
第9篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：中等職校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式
1 現(xiàn)代學(xué)徒制對當(dāng)前職業(yè)教育的重要意義
現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，以“師帶徒”為主要方式培養(yǎng)職業(yè)人才的傳統(tǒng)學(xué)徒制一度被淡化并為現(xiàn)代職業(yè)教育所取代。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)類型正在發(fā)生巨大而深刻的變化，對職業(yè)人才的的素質(zhì)及能力提出新的、更高的要求。取代傳統(tǒng)學(xué)徒制――以學(xué)校為主體培育職業(yè)人才的現(xiàn)代職業(yè)教育正面臨諸多困境。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)；專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等。在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代學(xué)徒制是沿襲并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育制度的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，突出學(xué)校和企業(yè)的雙主體，培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，重視對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，因而可以有效解決當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的困境。為提高現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，提升職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的能力，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，2014年8月25日教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。
2 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐現(xiàn)狀
自2012年起，福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)之路，創(chuàng)新性實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式?！芭囵B(yǎng)中國焙烤業(yè)店長英才計(jì)劃”（以下簡稱“英才計(jì)劃”）是學(xué)校與中國輕工焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、中焙烤培訓(xùn)實(shí)施的一項(xiàng)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工程，該項(xiàng)目依據(jù)焙烤業(yè)店長必備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神，采用“1+2”的培養(yǎng)周期，制定實(shí)施方案，開發(fā)課程體系，編寫系列教材，實(shí)行“2+3”或“2+5”（1位學(xué)校教師和1位基地師傅帶訓(xùn)3-5位學(xué)徒）的“雙導(dǎo)師制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，推進(jìn)“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)。學(xué)員在基地兩年時(shí)間內(nèi)通過十二崗位（開店、收貨、理貨、現(xiàn)烤、裝飾、設(shè)備、導(dǎo)購、打包、收銀、清潔、打烊和訓(xùn)練）和六級（見習(xí)領(lǐng)班、領(lǐng)班、見習(xí)店助、店助、見習(xí)店長、店長）測評，合格者可獲得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書或技能等級證書，成為“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、能訓(xùn)練”的技術(shù)技能型人才。同時(shí)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)正在積極探索系統(tǒng)的、多層次的、體系涵蓋英才計(jì)劃（培養(yǎng)初級管理者與初級技師），卓越人才計(jì)劃（培養(yǎng)中級管理者與中級技師）與大師工作室平臺（培養(yǎng)高級管理者與高級技師）三個(gè)層次的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并嘗試探索合伙制創(chuàng)業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)徒人人創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒從就業(yè)者到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。
3 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困境
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施4年以來，取得了一定的成效，共進(jìn)行了12期的培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員200多人，95.3%的學(xué)員實(shí)現(xiàn)了過崗過級，絕大部分學(xué)員實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，少數(shù)學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)。通過對參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)員認(rèn)為通過英才計(jì)劃，學(xué)到了知識與技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以其實(shí)際成效得到了社會各界的肯定與好評，但在實(shí)施過程中，仍然存在很多問題與困難，具體如下：
（一）人才培養(yǎng)模式的復(fù)制與推廣存在難度
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有不可復(fù)制和不可持續(xù)的特點(diǎn)，在其他專業(yè)的復(fù)制推廣無法實(shí)施。究其原因主要有：一是政府主導(dǎo)功能在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣中的缺失?？v觀世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，不管是德國的雙元制模式、英國的三明治模式、美國的注冊學(xué)徒制模式、澳大利亞的新學(xué)徒制模式還是臺灣的“建教合作”模式，都是政府在起主導(dǎo)作用。政府通過政策與法律制定、資金支持與稅收優(yōu)惠、搭建制度平臺等方面使現(xiàn)代學(xué)徒制得以體系化推進(jìn)。然而當(dāng)前我國政府相關(guān)部門在學(xué)徒制實(shí)施過程中的作為顯然不足。二是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動力不足。福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有賴于合作企業(yè)福建復(fù)茂食品有限公司董事長的教育情懷，行業(yè)及企業(yè)在學(xué)徒制實(shí)施過程的并未享有相應(yīng)的利益，導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的動力不足，缺乏參與各方共贏機(jī)制的現(xiàn)代學(xué)徒制很難復(fù)制推廣和持續(xù)實(shí)施。
（二）學(xué)校、企業(yè)的管理制度與學(xué)徒角色認(rèn)知契合度不足
通過對福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制近三年參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)學(xué)員對學(xué)生到學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)換認(rèn)識不足，認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制等同于到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)員占比為96.3%；多數(shù)學(xué)員對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知不足，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識不夠，其中沒有清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)員占有效調(diào)查學(xué)員的比例為70.2%；此外學(xué)員還存在年齡偏小，家庭溺愛情況嚴(yán)重，抗挫折能力差，紀(jì)律性與執(zhí)行力差且不能吃苦的狀況。學(xué)校與企業(yè)當(dāng)前的管理制度與學(xué)員的學(xué)徒現(xiàn)狀及角色認(rèn)知水平并不匹配。企業(yè)在管理制度，薪酬制度，工作時(shí)間與勞動強(qiáng)度上均存在與學(xué)員期望值偏差較大的情況。多數(shù)學(xué)員在參訓(xùn)初期不適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)管理制度，特別是請假與考勤制度；對薪酬制度的滿意度偏低，認(rèn)為其公平性不足，并且薪資偏低；對工作時(shí)間的滿意度也較低，特別是早晚班的時(shí)間安排及節(jié)假日加班，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為勞動強(qiáng)度偏大。學(xué)員對企業(yè)的歸屬感普遍不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)員普遍認(rèn)為學(xué)校的管理不到位，教師定期巡視的制度沒有得到很好的落實(shí)
（三）師傅與教師的授業(yè)水準(zhǔn)亟待提高
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的授業(yè)師傅由行業(yè)企業(yè)選派的具有良好技能的師傅組成。師傅的選拔缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致師傅的授業(yè)水平參差不齊。盡管大多數(shù)師傅技能嫻熟，但由于沒有接受過專業(yè)的教育學(xué)與教育心理學(xué)訓(xùn)練，傳授方法與技巧不足，影響了實(shí)際教育效果。對參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明了這一點(diǎn)。32.6%的有效調(diào)查學(xué)員不滿意師傅的傳授方法與技巧。高達(dá)64.7%的學(xué)員對帶訓(xùn)師傅的教學(xué)態(tài)度滿意度不高。同時(shí)，學(xué)校委派的指導(dǎo)教師由于企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能的不足，也不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)，教師普通存在現(xiàn)象開發(fā)能力較差，個(gè)性化指導(dǎo)水平不足等問題，學(xué)員的滿意度也較低。目前福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教師中，大多數(shù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占專任教師的16.6%。盡管各級教育行政部門出臺了一些政策，但加強(qiáng)教師實(shí)踐能力建設(shè)的機(jī)制并未真正形成并付之實(shí)施。師傅與教師的授業(yè)水適竅執(zhí)學(xué)徒制實(shí)施中的一項(xiàng)具體而迫切的困難。
（四）學(xué)徒就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會效果尚顯不足
由于行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中參與的深度與廣度明顯不足，行業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒建設(shè)中的價(jià)值沒有充分體現(xiàn)。參與福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)員的就業(yè)企業(yè)可選擇余地很小，行業(yè)協(xié)會沒有在搭建就業(yè)平臺上發(fā)揮作用，合作企業(yè)的就業(yè)崗位數(shù)量不足，不能大規(guī)模容納參訓(xùn)學(xué)員的就業(yè)。導(dǎo)致學(xué)員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高、學(xué)員家長支持程度不高。同時(shí)，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡偏小、職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，創(chuàng)業(yè)的意識、能力及動力均顯不足，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會效果不足、社會效應(yīng)不明顯。對參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明了這一點(diǎn)，學(xué)徒畢業(yè)留在參訓(xùn)企業(yè)的比例僅占參訓(xùn)學(xué)員的7.2%，創(chuàng)業(yè)學(xué)員的比例則更低，僅占參訓(xùn)學(xué)員比例的0.35%。盡管成才是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心，但就業(yè)則是學(xué)生參與及其家長支持現(xiàn)代學(xué)徒制的重要動力。因此，提高學(xué)徒的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的重要問題。
4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中等職校人才培養(yǎng)模式思考
鑒于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際狀況，作者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，中等職?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，才可能真正取得成效。
（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)功能，建構(gòu)多方共贏的合作機(jī)制
發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能絕不是政府主導(dǎo)一切與包辦一切，而是政府相關(guān)部門應(yīng)該分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中參與各方的利益訴求，通過利益引導(dǎo)的辦法，構(gòu)建多方共贏的長效合作機(jī)制。政府應(yīng)對參與各方，特別是行業(yè)協(xié)會與企業(yè)在資金投入、稅收優(yōu)惠等方面給予支持，對參與學(xué)徒，要從機(jī)制上保證的學(xué)習(xí)水平與效果。只有體系化推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制才可能得以實(shí)施與推廣?？茖W(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作機(jī)制應(yīng)該是政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)實(shí)施、學(xué)校與企業(yè)具體執(zhí)行的機(jī)制。政府的主導(dǎo)功能更重要的應(yīng)體現(xiàn)在政策與法律的制定完善，以完善的政策與法律規(guī)范來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施.當(dāng)前政府有關(guān)部門出臺的相關(guān)政策多數(shù)為缺乏具體操作規(guī)范的指導(dǎo)性文件，學(xué)徒制具體實(shí)施中面臨的多層次現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制創(chuàng)新問題、學(xué)徒身份的法律地位、學(xué)徒學(xué)習(xí)效果的保證、學(xué)徒的工作時(shí)間、勞動強(qiáng)度、薪酬水平以及資金投入、稅收優(yōu)惠等方面均無明確的政策與法律規(guī)定。
（二）引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮重要作用
行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方式、目標(biāo)、規(guī)格；職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求；課程體系建設(shè)與實(shí)踐教材的編寫；實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；帶訓(xùn)師傅的考核與篩x；職業(yè)學(xué)校雙師培養(yǎng)以及職業(yè)資格的認(rèn)定；學(xué)徒的考核與評價(jià)體系的建構(gòu)；均需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮主導(dǎo)作用。建立統(tǒng)一的學(xué)徒就業(yè)服務(wù)平臺，拓寬學(xué)徒的就業(yè)渠道，也需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用。沒有行業(yè)協(xié)會的參與，現(xiàn)代學(xué)徒制不可能取得成效。當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，行業(yè)協(xié)會的參與廣度與深度均顯不足，更多的是學(xué)校與企業(yè)在起主要作用，缺乏行業(yè)協(xié)會深度參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)中對人才需求的預(yù)測失準(zhǔn)，人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量難于保證，就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率偏低等問題，嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。
（三）鼓勵(lì)企業(yè)參與，建立適合中職學(xué)生特點(diǎn)的管理制度
企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施單位，應(yīng)從利益上引導(dǎo)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)也要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，制定適合該年齡段學(xué)生特點(diǎn)的、區(qū)別于普通員工的管理制度。就企業(yè)角度，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的學(xué)生身份，就學(xué)校角度，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)徒身份。企業(yè)及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)徒的崗前教育與職業(yè)生涯教育，循序漸進(jìn)，改變學(xué)生的角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)企業(yè)文化的宣傳與教育，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感。企業(yè)也應(yīng)該規(guī)范帶訓(xùn)師傅的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)帶訓(xùn)師傅的培訓(xùn)，建立帶訓(xùn)師傅的激勵(lì)機(jī)制，如將學(xué)徒的學(xué)習(xí)成效與帶訓(xùn)師傅的業(yè)績進(jìn)行掛鉤等，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度。
（四）改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式，踐行教師實(shí)踐能力培訓(xùn)政策
現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)是傳授技能知識，目的是培養(yǎng)技能型的職業(yè)人才。由于技能知識往往與實(shí)際操作密不可分，是實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，技能知識的傳授具有意會性的特征，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場的直接傳授，注重情景化的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握職業(yè)教育的本質(zhì)，改變職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前中職學(xué)校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2016年5月13日，教育部、國資委等七部委正式印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，但當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在具體落實(shí)上，尚有差距，因此，真正落實(shí)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，尤為重要。
