啟發(fā)式教學策略案例精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學方法

生物是一門不同于其他學科的特殊學科，尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點，與學生的日常生活息息相關。在高中生物的教學過程中，教師應合理應用啟發(fā)式教學方法，將課本知識與生活實際相結合，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機械式學習方式并不適合高中生物的學習，教師在教學過程中要啟發(fā)學生充分理解相關知識，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會將課本知識靈活運用于生活實踐中，這樣才能有效提高課堂教學效率，達到教育部門設置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學任務和學生特點，制訂出合理且行之有效的教學方案。

一、高中生物教學現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應試教育的影響，教師和學生對高中生物的學習未能有足夠的重視，學生對高中生物的學習興趣不高，自學能力和主動探討能力嚴重不足。在課堂教學過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發(fā)，課堂氣氛相對沉悶。學生在傳統(tǒng)教學的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習慣了“教師講，自己聽”的教學模式，缺乏主動學習和獨立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數(shù)教師和學生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學過程中，教師只注重學生理論知識的記憶，而忽略了對其學習技巧以及動手能力的培養(yǎng)，導致學生的學習效率無法達到有效的突破[1]?；诟咧猩锝虒W中存在的這些問題，相關部門應及時做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學模式，從而激發(fā)學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學的意義

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學模式下的“書呆子”式學生已經(jīng)無法滿足時展的需要，因此培養(yǎng)自主學習、獨立思考、創(chuàng)新探索意識較強的綜合型人才成為當代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學受到各校師生的廣泛關注。在高中生物教學中，啟發(fā)式教學不僅有助于學生將理論知識運用于生活實踐中，提高學生的學習興趣，使學生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學生的認知水平和學習效率；還有助于學生充分感知生物課程的學科特點，避免學生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學習，高中生物需要學生歸納總結、動手操作、理解記憶，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生的學習效率。學生在教師的啟發(fā)引導下，逐漸學會自主學習、獨立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應時展的綜合型高素質人才。

三、啟發(fā)式教學原則

（一）學生主導原則相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，啟發(fā)式教學有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學生的課堂主導能力。教師在課堂教學中只起引導和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學是將學生作為課堂的主體，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學生融為一體，成為學生學習的引導者和啟發(fā)者。此外，教師還應注重學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生變被動接受為主動探究，實現(xiàn)學生的自主化學習。在教學實踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發(fā)引導，加深學生對理論知識的理解，從而提高課堂教學效率。

（二）獨立思考原則啟發(fā)式教學是一種較為先進的教學方式，教師在教學實踐中可以通過問題導學、構建思維情境等教學活動，適時對學生進行引導啟發(fā)，將生活實踐與理論知識相結合，充分激發(fā)學生的學習熱情，在學生解決問題的過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學實踐中，許多問題的答案是發(fā)散性的，并沒有統(tǒng)一的答案，教師應充分尊重學生的創(chuàng)新型想法，，切勿墨守成規(guī)。同時，教師在教學實踐中需要合理地把握課堂教學方向，在學生遇到學習障礙時及時予以幫助，保障教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進。

（三）動手動腦原則在當代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關注。啟發(fā)式教學注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質疑，主動探究。啟發(fā)式教學還注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學中通過課本知識與生活實踐的有效結合，使學生充分意識到生物的實用性，并設置問題導學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學生聯(lián)系到其他的與生物相關的問題。此外，生物是一門注重培養(yǎng)動手能力的實用性學科，在實驗的具體操作過程中，教師給予學生啟發(fā)引導，可使其動手能力得到進一步的提升，同時加強學生對所學知識的印象。

（四）民主教學原則啟發(fā)式教學是一種適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，啟發(fā)式教學下的師生關系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學生的具體學習情況。在啟發(fā)式教學中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

四、啟發(fā)式教學方法

（一）生活實踐與理論知識相結合高中生物是一門與生活息息相關的科目，在學生的日常生活中，隨處都是生物教學的典型案例。對于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學習能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關的信息，通過生活實踐中的典型情境，引發(fā)學生對生物相關知識的深度思考。運用啟發(fā)式教學方法，將生活實踐與理論知識充分結合起來，有助于學生認識到生物課程的趣味性和實用性，激發(fā)學生的學習熱情；通過教師的引導和啟發(fā)，學生學會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學生的創(chuàng)新探究能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第2篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

1電大基礎會計課程實施有效教學的價值

1.1有助于提升電大基礎會計課程教學的效率

有效性教學更加注重課堂教學的效率，強調緊抓課堂的每一秒進行知識傳授，不斷提升教學的效率，促進教學取得更好的效果。電大的學生與其它院校學生存在較大的區(qū)別，他們通常有更多的事情要忙，很多學生需要工作，而且需要照顧家庭，因此只有很少的時間投入到學習中，這就要求在教學中教師必須要注重課堂教學的有效性，只有如此才能夠讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提升教學的整體效果。因此從這里來看，電大基礎會計課程實施有效教學是推動教學效率不斷提升的重要途徑。

1.2有助于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

電大基礎會計課程中實施有效教學要求教師合理進行教學策略的選擇，要摒棄傳統(tǒng)低效的、灌輸式的教學模式，教師能夠根據(jù)學生的特點進行知識傳授，合理進行教學模式的創(chuàng)新，如運用啟發(fā)式教學模式、多媒體式教學模式等，這就能夠使得課堂教學更加靈活，從各個方面進行知識傳授，還可以在教學中引入一些與教學內容相關的實踐知識、課外知識等，這就能夠推動學生知識面得以有效拓寬。并且通過多種多樣教學方式的運用，學生能夠從各個不同的角度對知識進行分析與探究，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

1.3有助于增強學生的學習興趣

基礎會計課程內容是比較枯燥的，傳統(tǒng)的教學方法往往容易導致學生失去學習的興趣，課堂氛圍十分沉悶，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣。而通過有效性課堂教學的打造，則能夠促進教師進行教學模式的優(yōu)化，并選擇合理的、趣味性的方式對知識進行呈現(xiàn)，如此就能夠讓學生感受到基礎會計課程的趣味性，從而提升學習的興趣。同時，通過有效性課堂的打造，還能夠使得課堂教學形式更加豐富，不再局限于傳統(tǒng)的純文字性授課，這就能夠使得基礎會計課堂變得更加斑斕多彩，讓學生深深愛上基礎會計學習。

2電大基礎會計課程實施有效教學的策略

2.1有效運用啟發(fā)式教學方法

為了提升電大基礎會計課程教學的有效性，教師可以合理選用啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學法指的是教師在教學過程中采用合理的方式對學生進行啟發(fā)，并不直接為學生講述答案，讓學生通過教師的啟發(fā)對問題進行深刻思考與分析。采用這種方法通常會讓學生產(chǎn)生“柳暗花明又一村“的感覺，對該方面的知識留下深刻印象，從而提升學習的整體效果。比如，在基礎會計教學中，有位學生看到現(xiàn)金日記賬中的本月發(fā)生額借方和貸方不相等，于是向老師提出問題：“老師，我們學過借貸記賬法的規(guī)則是有借必有貸，借貸必相等，但是這個現(xiàn)金日記賬本月發(fā)生額借方和貸方并不相等，是為什么呢？“，教師在聽到學生這樣詢問之后并沒有直接為學生說明答案，而是引導學生對已學知識進行思考，并從現(xiàn)金日記賬入手問學生：“現(xiàn)金日記賬中的借方是進來的錢，而貸方是出去的錢，對于一個公司而言，一個月下來其進來的錢會和出去的錢會一樣多嗎?“學生一聽便明白了賬戶的本期發(fā)生額借方與貸方一般是不會相等的。然后教師再對學生講解，有借必有貸，借貸必相等是針對于每一筆會計分錄而言的，同時將賬簿和記賬憑證之間的關系為學生講解清楚，這時學生會恍然大悟，難于忘懷，對該方面的知識掌握的十分牢固。

2.2有效運用多媒體開展教學

基礎會計課程的內容是比較多的，并且各種表格、方框圖等都比較多，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教案+粉筆+黑板式教學模式，是很難提升教學效果的，無法直觀對這些知識點進行呈現(xiàn)，并且還會浪費較多的時間，因此教師應當合理運用多媒體，推動教學效率的全面提升。比如，教師可以通過多媒體為學生展示會計賬簿、會計憑證、各種報表等，推動學生在短時間內認識多種原始憑證，如借款單、匯票、發(fā)票等，對各種會計工作中常見的單據(jù)進行認識和了解。還可以通過多媒體為學生演示幾個代表性較強的企業(yè)賬務處理程序，如此有助于學生具體化、形象化了解會計內容。另外，還可以通過多媒體引入案例，對企業(yè)的真實場景進行模擬，讓學生在多媒體所營造的場景中對案例進行深入探究與分析，推動學生對知識有更全面的了解，增強基礎會計學習的有效性。

2.3有效運用現(xiàn)代化設備開展教學

當前，隨著科學技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸普及，各種各樣的智能終端不斷涌現(xiàn)，如果在電大基礎會計教學中教師能夠合理利用互聯(lián)網(wǎng)和各類智能終端，那么一定能夠提升教學的有效性。第一，通過互聯(lián)網(wǎng)構建相關的平臺，定期在平臺中基礎會計有關的知識，引導學生利用課下時間對平臺中的知識進行學習，深化對知識的認識，為課堂學習效果的提升做鋪墊。比如，教師可以錄制一些微視頻，每一個微視頻中包含一個基礎會計知識點，并將其放在平臺中，讓學生利用碎片化的時間對這些微視頻進行觀看，提升該門課程學習的有效性。這種方法與電大學生的特點是相符合的，學生能夠充分利用自身的時間隨時隨地對微視頻進行觀看。第二，建立學習微信群、QQ群等，及時鼓勵學生在群中提出問題并解答別人的問題，推動學生之間進行有效溝通，不斷拓寬學習思路，營造快樂的學習氛圍，使得課程教學有更高的有效性。

2.4科學化運用案例教學法

案例教學法是一種較好的教學方法，旨在讓學生通過案例對其中的知識點進行挖掘，增強學生的學習有效性。在電大基礎會計課程教學中，為了提升教學的有效性，教師應當科學化運用案例教學法，根據(jù)具體教學內容引入合理的案例。

比如，教學生寫分錄往往是難點，初學者通常對會計科目不是十分熟悉，并且借貸方向也往往容易弄錯，這就不利于學生正確編制會計分錄。這個時候，教師不僅要為學生講解清楚借貸記賬法的規(guī)則，引導學生記住基礎會計中經(jīng)常會用到的科目以及科目的具體運用范圍之外，還應當合理進行實例的引入，幫助學生強化記憶。如：某企業(yè)是一家家居用品銷售企業(yè)，現(xiàn)有一位員工劉浩需要出差銷售家居品，于是借支差旅費2000元，財務用現(xiàn)金支付，請同學們編制會計分錄。對于該案例而言，學生往往很容易就找到了“現(xiàn)金“科目，但是卻很難找出“其它應收款“科目，這時教師應當對學生進行科學化引導，讓學生思考公司將錢借給劉浩，是不是應當收回來？如此學生便很容易聯(lián)想到“其他應收款“。而就借貸方而言，教師應當讓學生先從自身最為熟悉的現(xiàn)金科目進行思考，公司的錢少了那么“現(xiàn)金“肯定是貸方發(fā)生2000元，而根據(jù)借貸記賬法則就容易明白“其它應收款“是借方，因此就很容易編寫出分錄了。

2.5加強實踐性教學

會計是一門實踐性教學的學科，如果在基礎會計課程教學中教師僅僅注重理論講述，而不注重實踐性教學，那么就無法培養(yǎng)出與社會發(fā)展相符合的人才，也無法提升課堂教學的有效性，因此加強實踐性教學尤為重要。第一，教師可以定期帶學生到會計模擬實驗室進行觀察或者開展實戰(zhàn)模擬。讓學生在觀察和模擬的過程中，對原始憑證、會計賬簿、記賬憑證等有一個全面的了解，并對會計核算的先后順序進行了解，提升學生的學習興趣。第二，教師可以定期帶領學生到聯(lián)合辦學的實踐基地區(qū)參觀，讓學生看一看實際單位會計機構的設置、各個崗位的人員安排等，對會計綜合操作以及處理程序進行深入了解，增強學生的學習印象，推動課堂教學有效性的全面提升。

3結束語

電大基礎會計課程有效性教學的策略是比較多的，每一種策略的運用效果不同，教師應當結合具體教學內容以及學生特點合理進行教學策略的選擇，確保所選策略能夠發(fā)揮出應有的價值，促進教學效果的全面提升。

參考文獻：

[1]陶曉焦.關于電大開放教育學生“基礎會計“教學的探討[J].遼寧廣播電視大學學報，2014（02）.

第3篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

[關鍵詞]：教育理念 轉變 教學方法 能力21世紀，面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師應樹立全新的教育理念，加強教學過程中學生的主動性，讓教師和學生在教學中同時體驗快樂，這是現(xiàn)代國際教育學界的一個十分重要的理念。教師要通過教學活動誘發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生擁有學習的主動權；創(chuàng)造協(xié)作和諧的學習環(huán)境，重視學生學習的需求。在這個基礎上進行個性化教學，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學氣氛。

一、轉變教學理念：以教師中心轉變?yōu)橐詫W生為中心

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是傳統(tǒng)的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學生聽什么，教師基本可以說處于中心地位?？墒?，隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師的這個角色受到了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的大學生幾乎人人都有手機，上網(wǎng)隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現(xiàn)在鼠標輕輕一點，就可以很容易地在網(wǎng)上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網(wǎng)絡匹敵。老師知道的知識，同學們可以在網(wǎng)上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導地位，不顧學生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學生也不愿意聽。

怎么辦？教師的角色該進行一些轉變：由教師為中心轉向學生為中心。

因為學生在教學活動中占據(jù)著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中心來教學。教師能否在教學活動中做到以學生為主，在教學中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發(fā)展。以學生為中心是現(xiàn)代教育體系的一個重要內容，我們都應該努力達到這個要求。沒有做到合理地以學生為中心，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優(yōu)化，更談不上學生的全面發(fā)展。也只做到這些，才更有利于我們對現(xiàn)代教學活動理念的了解和貫徹，才能提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學生對待學習的態(tài)度，從中找到解決教學中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學生的教學策略，以達到提高學生的學習積極性和主動性的目的。實現(xiàn)合理地以學生為中心的基本策略，應該做到：

1.從多方面了解學生

教師要走進學生中間，要融進學生的生活，從多方面了解學生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學生在不同年齡段的不同的生理素質、心理素質和思想素質等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態(tài)度和期望等方面的需求，進而采取不同的方式方法，做到因勢利導，因材施教。

2.教學組織以學生為本

開放式教育的教學組織堅持“以學生為本”的原則，有各種層次，各種目標的學習類型，有多種類型的學習內容相組合，即使是同一學習目標，也可以選擇不同的學習內容相結合；這種教育模式可以根據(jù)學生學習的客觀條件和學習類型、學習習慣等來設計出多種不同媒介的學習材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學生都能找到適合自己的學習方法?？傊寣W生自由地選擇他們的學習環(huán)境、學習時間和自己所學習的課程，盡量做到讓每個學生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發(fā)揮，在適應社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學組織形式，就是以人為本，也就是以學生為本，這充分地體現(xiàn)了教師對學生的人文關懷，對學生的學習來說在一定程度上也有很大的幫助。

3.教師的合理啟發(fā)與引導

以學生為中心還需要教師在教學過程中的合理引導。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。

總之，以學生為中心是現(xiàn)代教育活動中的一個重要支柱，對教學活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的教學特點，把握學生的心理特點，掌握以學生為中心的規(guī)律性，從而有效地制定以學生為中心的策略，增強我們的教育教學效果，提高教學質量。

二、轉變教學方法：啟發(fā)式教學和講授法等其他方法相結合

講授式教學在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學方法。因為一般情況下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現(xiàn)代的多媒體技術又進一步加強了語言的這種傳遞功能。

其實，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學方法的選擇上，只要適合特定的教學內容和教學對象，充分了解學生的發(fā)展狀況和需求，能夠引導并激發(fā)學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的多向度思維能力，那么采用任何教學方法都是可以的。

講授法有大量成功法的案例，如各類網(wǎng)上公開課、各個學校的很多精品課等。當然，講授法也有很多運用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學。我們要做的是根據(jù)內容和學生實際情況，成功合理地運用它。很多時候，還要和其他教學方法比，如啟發(fā)式教學相結合。

說起啟發(fā)式教學，幾乎人人都很振奮，在每次教學改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發(fā)式教學?？墒呛芏鄷r候比喻不恰當，身體語言過火，

提問明知故問，毫無啟發(fā)價值，討論亂哄哄或者無人發(fā)言，使啟發(fā)式教學流于形式。成功的啟發(fā)式教學需要擁有以下條件：第一，學生對學習相關知識有一定的興趣。第二，學習內容有難度但難度適中。第三，學生對學習任務做了前期準備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發(fā)式教學。這里我們主要談一下啟發(fā)式教學中如何組織學生討論，并在這個過程中培養(yǎng)學生自主學習和多向度思維的能力。

在組織學生討論時，如果大家沒準備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產(chǎn)生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續(xù)續(xù)，或是一些學生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認為參與者不需要幫助時，也會產(chǎn)生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學生們承擔起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準備好了圍繞中心進行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機的駕駛教練，坐在副駕駛位上。

有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學生“跟著討論走”，每當學生討論與教師預見的相去甚遠時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現(xiàn)超出教師預料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調整一下思考角度就可以解決問題了。當然，不是所有的超范圍都能導致這樣良好的結果。當學生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學生反思他們的討論，做適當?shù)淖晕艺{節(jié)了，使討論繼續(xù)沿著一定的方向行進。在這個過程中，學生往往能夠鍛煉自己自主學習的能力。

總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。

由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發(fā)式有啟發(fā)式的優(yōu)點，如果能很好地把講授法和啟發(fā)式教學等其他教學方式相結合，則更加有利于知識的講授和學生能力的培養(yǎng)，尤其利于自主學習能力和多向度思維能力的培養(yǎng)，這才是真正以學生為中心。

第4篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

（1）任務驅動教學策略。任務驅動就是教師以給學生布置任務的方式，調動和激發(fā)學生的求知欲望，驅動學生在完成既定任務時自主探索學習。任務驅動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，將知識點融入了“任務”之中，強調學生“做”而不是教師“講”。例如，在Office軟件教學中，以上海世博會為主題，安排學生制作Word和PowerPoint文檔，運用圖像處理軟件制作一張電影海報，讓學生在制作過程中掌握和熟悉文字處理軟件的排版功能和處理圖像以及表格的技術。實踐充分證明，任務驅動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的一種有效策略。

（2）問題驅動教學策略。問題驅動是指教師將學生所學的知識以問題的方式呈現(xiàn)，驅動學生更好地參與學習活動。問題驅動的前提是對問題的精心設計，如此才能更好地激發(fā)學生學習探究的興趣，驅動學生對相關知識的理解和建構。例如，在講授操作系統(tǒng)Windows XP部分之后，提出在Windows 資源管理器中，如何復制、刪除、移動文件和文件夾？發(fā)送命令和復制命令有什么區(qū)別？制作過渡動畫的基本方法是什么？以問題形式驅動學生學習和上機實踐。

（3）網(wǎng)絡教學策略。網(wǎng)絡教學就是把學生放在網(wǎng)絡空間里進行人機之間、人與人之間的互動式學習。讓學生帶著學習任務上網(wǎng)，有目的地進行網(wǎng)上在線學習，可以更好地達成教學設計的目標。教師在網(wǎng)絡教學中不是僅憑學生自己搜索選取相關資料，直接告訴學生如何解決問題，而是預先篩選下載網(wǎng)絡上的精品資源，向學生提供自建的教學資源庫和解決問題的有關線索，引導學生搜索選取相關資料和利用相關信息資源，對某些復雜問題鼓勵學生與同伴合作探究或與指導教師交流，以培養(yǎng)學生動手能力以及自主學習能力和合作學習能力。

（4）認知工具教學策略。教師給學生提供一些工具軟件，讓學生學會利用認知工具了解和探索自己感興趣的事物或問題，以更好地豐富原有的認知結構。作為通訊工具有E-mail、 QQ、博客、電子公告板等；作為建構工具有文字處理軟件、表格處理軟件、多媒體制作工具等。教師要幫助學生構建他們的意義世界，在教學中使用各種支持性的認知工具是非常重要的。例如，利用教學軟件組織教學，可以首先在制作教學軟件程序中設計學生的合作過程、反思過程和表述過程，然后運用操作與練習、模擬、咨詢及問題求解等形式，讓學生按照軟件設定的教學任務來逐步完成自己的學習任務，從中學習掌握各種認知工具。

第5篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內驅力，是構成動機的最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學習入門和獲得成功之間的牽引力與粘合劑。學生學習沒有目標,對學習缺乏信心、熱情和興趣都是阻礙學生學習的障礙,掃除這些障礙是取得好的學習效果的重要保證。作為教師要把動機的培養(yǎng)、激發(fā)、強化貫穿于教學過程的始終,要讓學生明白學習婦產(chǎn)科護理學的重要性和學習的必要性。婦產(chǎn)科護理工作肩負的是母嬰和女性的健康，初次上課時，筆者除了介紹《婦產(chǎn)科護理學》的研究范圍外，著重舉了一些臨床常見的學生較為熟悉的病例，以激發(fā)學生聽課興趣。

二、靈活應用教學方法

1．計算機輔助多媒體教學。多媒體課件集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等傳播手段于一體，可使理論課講授形象生動，傳授更大的信息量。婦產(chǎn)科護理教學中利用多媒體將各種教學信息按一定教學策略有序組合起來，在幫助學生建立多感知、全面、形象、多維的知識體系方面具有較大優(yōu)勢，可使學生感覺耳目一新，激發(fā)學生的學習興趣。例如“妊娠生理”章節(jié)，當多媒體課件把“受精”“受精卵發(fā)育”“輸送與著床”這些基本概念以動畫形式呈現(xiàn)在學生眼前，同時配有悅耳的音樂和動聽的解說，學生既新鮮又好奇，課堂氣氛活躍。

2．模型教學。婦產(chǎn)科護理學是一門實踐性很強的臨床學科，其特點就是重視臨床過程與操作技能，所以學生在具有扎實理論基礎知識的同時，還應掌握過硬的操作技能。教學中，我們充分利用我校護理實訓中心豐富的教學模型資源開展實踐教學。例如在產(chǎn)科講授胎方位、分娩機制等內容時，如果使用骨盆和胎兒模型進行各種胎方位和分娩機制的每一個動作進行分解演示和講解，再讓每個學生親自動手模擬各種胎方位及分娩經(jīng)過，同時利用分娩機轉模型由機械傳動結構演示分娩中銜接—下降—俯屈—內旋轉—仰伸—復位及外旋轉等正常機轉動作會極大提高學生學習積極性。同樣的教學方法也可應用于骨盆外測量、產(chǎn)前四步觸診、婦科檢查、婦產(chǎn)科常用護理技術等操作內容。婦產(chǎn)科模型的應用可操作性強，不受時間限制，不存在倫理道德矛盾，同時提高了學生的臨床操作技能和臨床綜合思維能力。模型教學實驗操作彌補臨床見習操作難的問題，縮短了學習與崗位需要的距離。

3．案例教學。案例教學法是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的新型教學法，婦產(chǎn)科常見病的護理采用案例教學法授課，起到非常好的效果。教師上課選取具有典型臨床表現(xiàn)的病例，以學生為主導進行病例討論教學，在病例分析中學生可以充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力、語言表達能力、以及膽量、快速反應的能力等，學生在案例學習過程中真正從實際工作角度來思考問題，積極參與課堂教學，成為課堂的主體，教師因材施教，根據(jù)不同學生的特點，運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，提高教學質量和教學水平。

4．PBL教學。PBL教學與傳統(tǒng)灌輸式教學模式不同，教師不再是中心，學生也不再被動接受知識，教師作為引導者為學生設置問題情景，學生查閱資料，回答問題，主動構建知識結構，在學習過程中學生踴躍發(fā)言，闡述自己對問題的解決方案，各組展開討論，最終達成統(tǒng)一意見，最后由教師指導，總結提煉結論。PBL教學模式以學生為中心，教師為主體，鼓勵學生查閱文獻，收集資料，積極發(fā)言，實現(xiàn)了基礎學科和臨床學科的縱向結合，提高了學生的積極性和學習效率，提倡團隊協(xié)作精神，啟發(fā)創(chuàng)新意識。PBL教學法應用于婦產(chǎn)科護理教學中，護生學到了臨床思維方法、鍛煉了他們分析病情、解決問題的能力，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習的主動性，收到了良好的教學效果，達到了教學目的。

5．啟發(fā)式教學。在課堂教學中老師靈活應用啟發(fā)式教學法,運用生動幽默的語言進行啟發(fā)式誘導,盡量做到有能吸引人的“新課導入”和啟發(fā)學生思維的課堂設問,達到與學生的“互依、互動、互促”。例如: 講“前置胎盤”時, 開始先在黑板上畫出妊娠期子宮模式圖, 復習正常妊娠胎盤附著部位。接著問:“如果胎盤沒有附著在正常應在的位置上，會出現(xiàn)哪些問題呢？” 這樣就把學生注意力集中到探求問題上，通過啟發(fā)引導，使學生的思維層層深入，從而使學生較好的掌握所學的內容?！?/p>

6．對比教學法。對比教學法是指在教學中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內容放在一起進行對比分析找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后自然地聯(lián)想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。婦產(chǎn)科護理學內容多，需要記憶的知識也多，學生普遍反映“重點太多，容易混淆”，針對這一問題。筆者在教學過程中運用了對比教學法。即把內容或形式上有一定聯(lián)系的章節(jié)加以聯(lián)系比較，辨別異同。通過比較，不僅認知異中之同，掌握知識的共性，也辨別同中之異，了解知識的個性。比如：分別將雌激素、孕激素的生理功能，前置胎盤與胎盤早剝，侵襲性葡萄胎與絨癌，常見生殖系統(tǒng)惡性腫瘤，常見生殖系統(tǒng)炎癥，妊娠高血壓疾病與高血壓疾病、妊娠合并糖尿病與糖尿病等的異同點進行比較。在比較的過程中，學生對所學的知識進行充分的遴選、聚合，從而加深理解和記憶。

第6篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

1 理論課方面

一應多利用課件教學。對于課堂教學，教師應充分運用多媒體等現(xiàn)代教學設備，將有關教學內容制成課件，以增強學生的感性認識，幫助提高課堂教學效果。《財務管理》課程教學涉及的表格、數(shù)字、公式多，如通過運用課件并配上豐富的圖片、音樂，既能活躍課堂氣氛和愉悅學生的心情，又能激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習質量。生動的課堂氛圍既讓學生以直觀感受，使之系統(tǒng)掌握財務管理知識，提高學習效率，又能減少教師板書的工作量，而且能有效提高教學效率。

二應引導學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的學習習慣。古人語：“凡事預則立，不預則廢。”有著良好學習習慣的學生在上課時會對課程內容有所側重的聽講，他們對于學習積極、主動并能善于發(fā)現(xiàn)問題，這樣有利于學生的探索、創(chuàng)新能力的形成。由于《財務管理》的基本理論概念性強、計算公式繁雜，這就需要學生對課程內容進行預習，如果能堅持課前預習和課后的復結，對于學習的效果自然會事半功倍。也就是，只有激發(fā)學生的學習主動性，教師才能幫助他們更好地理解和掌握教材內容。

三應多采用啟發(fā)式方式教學。筆者所在中學的教學方法具有借鑒性，它的核心是“老師上課四分鐘”、“先學后教，當堂訓練”、“問題教學法”等，他們的方法就是典型的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學要求教師在教學中真正做到因人施教與以學生為本，最大的特點就是充分發(fā)揮了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生提出問題，再幫助他們進行解決，而不是一味地注入。如講到資金時間價值時，可以讓學生自己舉例說明在自己的生活中有哪些事情與資金時間價值有關，學生是如何理解這個概念的等等，進而使學生在提出和解決問題時認識到知識點。

四應適時運用案例教學。財務管理源于經(jīng)濟生活和生產(chǎn)實踐，但其理論及方法又高于經(jīng)濟生活和生產(chǎn)實踐。由于在校學生既沒有參加過生產(chǎn)實踐和實際的會計工作，更沒有對企業(yè)的日常財務管理活動有感性認識，因此對財務管理知識的學習具有難度。而在教學中，可適時引用案例講解理論知識，這樣既可舉一反三和通俗易懂，又利于學生對課程關鍵知識的深入理解和真正掌握。

2 實驗課方面

一應按課程內容分模塊進行實驗課教學。《財務管理》教材主要分基本概念、基本觀點、基本內容三個方面，而它的基本內容又分為資金管理、項目投資管理、流動資產(chǎn)管理、利潤分配、財務分析等方面，因此應分模塊闡釋和實驗。具體做法是，在教學時可依據(jù)課程的基本內容劃分模塊逐一進行實驗教學，可在每章的理論課后安排一至兩節(jié)實驗課，以鍛煉學生動手操作能力。

二應適時運用情境教學法。情境教學法主要是針對不同的教學內容試教，即按模擬的不同設置情境讓學生身臨其境地投入學習，這種方法對教師的理論水平和組織能力要求較高，因此必須搜集和制作不同的情境進行。財務管理很多內容也可以設計為情景活動，這種基于行為導向的情景教學法，可以讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和自己的聰明才智，提高學生對該課程的興趣，也增強了學習的趣味性和吸引力。比如在講授籌資及財務杠桿內容時，我給學生安排了三種情景，一種是利用自己有限的資金獨立創(chuàng)辦工廠，一種是在自己有限的資金基礎上在盡可能多借錢來創(chuàng)辦工廠，還有一種是和他人共同出資合作創(chuàng)辦工廠，這三種情景涉及到籌資規(guī)模、籌資方式、收益及風險的關系等若干知識點，學生通過思考、討論、對比學到了相關知識，也使我們的理財活動和我們身邊的生活緊密結合起來，學生易于理解，掌握的也更加牢固，印象也更加深刻，同時教學效果也更加生動有效。再比如在講授貨幣時間價值時，我給學生引入保險、貸款等相關常見經(jīng)濟活動。讓學生體驗怎么買保險合適、怎么計算償還貸款金額，學生感覺這些知識就在自己身邊，學習的積極性明顯提高。根據(jù)中專學生的認知程度，多用多媒體課件教學是必需的，財務管理很多公式，還有很多需要通過圖形表示的知識，多媒體課件能夠很直觀、形象的加以表現(xiàn)，若再配以相關的圖片，易于抓住學生的視線，學生易懂、思路也更加清晰，能夠大大提高教學效率，也使課堂教學更加豐富多彩。

三應穿插采用比較教學法。比較是認識事物的手段，也是較好的教學方法。正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析水平和獲得規(guī)律性認識。如講到資金時間價值的計算時，學生往往混淆復利終（現(xiàn)）值系數(shù)和年金終（現(xiàn)）值系數(shù)的概念，做題時不知道該用哪種方法。這時，教師應及時引導學生在實例中找出二者的區(qū)別和聯(lián)系，并讓他們多做習題。有了比較，就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生也就能輕而易舉地掌握這兩個概念。比較教學法還可應用于學生之間學習效果的比較，它能增加學生間的競爭感和激勵他們積極努力學習與積極上進。

第7篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構建原則及基本框架．提出了立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的實施策略。

高等會計教育目標的實現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學生的受教理念為核心的會計教學模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機械、呆板、封閉的會計教學模式，嚴重地影響了學生的思維活力。壓抑了學生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖恕９P者認為，在當前會計教育教學改革中。應轉變教育觀念，樹立。學為主、教為導”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的立體交互式會計創(chuàng)新教學模式。

一、立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的構建原剛

所謂立體交互式會計創(chuàng)新教學模式，就是運用以人為本的理念，從理論教學、實踐教學、科學研究、第二課堂等多角度構建以教師和學生為中心的激勵平臺，在教師與學生之間、教師與學校(學院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學生與學校之間、學生與社會之間、學生個體之間形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡。多重激發(fā)教師的教學科研積極性和學生的學習原動力。以促進教學目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

立體交互式會計創(chuàng)新教學模式的基本目標是：多角度、多層面、全方位地構建動力驅動與激勵機制。在教師學生、學校(學院)、社會之間以及教學和科研之間形成立體交互的動力驅動網(wǎng)絡。通過人本教學。充分調動教師和學生的積極性和主動性，實現(xiàn)教學的共振效應。其最終目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質會計人才。為了實現(xiàn)這一目標，在構建立體交互式會計創(chuàng)新教學模式時應遵循以下原則：

(一)多重立體性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一個有機、開放的系統(tǒng)，除了強化教師、學生、教學、科研、社會、學校、學院、教研室之間的交互影響與驅動外，還要重視和強化上述主體內部各個體之間的互動效應，有序地建立多重、立體的動力驅動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。

(二)互動性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學科研氛圍。構建新型的師生關系，強化激勵和競爭機制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進和推動的動力網(wǎng)絡。

(三)激勵性原則。在立體交互式會計教學模式中。無論是多重教學元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機制。還是多重學生管理機制；無論是學院的教學科研管理，還是教研室的教學科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機和活力的教學平臺。

(四)實踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以教學科研化和科研教學化以及多種教學實踐等為手段，使學生實現(xiàn)。理論——實踐——再理論——再實踐”的雙循環(huán)轉換過程。

(五)發(fā)展性原則。通過教學互動網(wǎng)絡的建立與運行。實現(xiàn)對學生由“基礎專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應終身化學習社會對會計人才的要求。

(六)適應性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學生之間的互動、科研與教學之間的互動、理論教學與實踐教學之間的互動等．增強教師和學生對職業(yè)和社會變化的適應能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進行自我角色的轉換和重新定位。

二、立體交互式會計刨新教學模式的基本構架

立體交互式會計創(chuàng)新教學模式是一種多重動力驅動、立體交互激勵的會計教學模式。該模式以教師和學生為中心．圍繞教學和科研建立網(wǎng)絡化的動力傳輸渠道．在教師、學生、學校(學院)、社會、教學、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅動網(wǎng)絡．使教師既有實現(xiàn)自我價值的動力，又有需要努力進取的壓力；使學生既有來自教師的激勵．又有為適應社會需要、滿足其他個體要求以及實現(xiàn)自身價值而努力學習的動力和壓力。

三、立體交互式會計刨新教學模式的實施策略

(一)構筑教學科研化與科研教學化平臺．強化教學與科研相結合的立體交互運行機制

所謂教學科研化．就是在教學過程中通過啟發(fā)式、探究式教學引導學生開展科研活動．通過科研來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習和科研熱情。所謂科研教學化是指圍繞教學開展科研活動．將科研課題與教學課程和教學內容緊密結合．并將研究成果融入到教學內容之中．使教學和科研形成良好的互動機制。

教學科研化的核心是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學分載入學生成績檔案；成立學生科研組織，加強對學生科研活動的組織和引導；創(chuàng)辦學生學術刊物．為學生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學術活動．營造良好的科研氛圍；設立學生科研專項基金，鼓勵和支持學生開展科研活動；制定學生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學生及其指導教師給予獎勵等等．都是教學科研化的有效措旌。

為了推動教學科研化與科研教學化的實旌．可以設立“教學效果獎”、“教學成果獎”、“教師科研獎”“指導學生科研獎”等獎項．以調動教師的教學科研積極性。同時．還可以按教研室搭建教師教學科研交流平臺．通過學生科研組織構建師生科研互動網(wǎng)絡．營造濃厚的學術氛圍。

(二)實行導師制．構筑師生多維互動平臺

導師制的內涵有兩個基本點：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學過程中的主導作用．加強對學生學習途徑和方法的指導；二是發(fā)揮學生在教育、教學中的主體作用．充分調動學生的學習積極性和主動性．使其在教師的指導下．學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。

導師的主要職責是：指導學生制定課程學習計劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導學生參與社會實踐、專業(yè)實習及大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結合自己的研究方向和科研項目．指導學生選擇科研課題和撰寫學術論文．以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學生．幫助學生提高科研能力和寫作能力。

導師制的核心是引導學生開展科研活動，其方式主要有兩種：

一是學生自行確定論文選題，然后在導師的指導下收集資料．擬定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關雜志投稿；二是吸收學生參與教師的課題研究．使學生直接受到科研熏陶與訓練。教師在組織學生進行課題研究前．一般都要讓學生先了解課題的基本情況，在明確目標與要求之后，首先安排學生查閱資料，掌握立項背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項目負責教師的分工．安排學生獨立進行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項目負責教師進行研究。在研究過程中．教師對學生進行傳、幫、帶．使其盡量將所學的專業(yè)知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓練。

(三)推行掛牌教學，強化教學競爭的立體互動機制

傳統(tǒng)的分班教學、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學生也缺乏學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實現(xiàn)共振效應。為了貫徹“學為主、教為導”的教育理念。充分調動教與學雙方的積極性和主動性，應提倡實行掛牌教學。

所謂掛牌教學，就是教師自愿報名，按照統(tǒng)一的教學大綱的要求，針對相同的教學內容．在規(guī)定的時間內進行試講，讓學生去品評自己的教學風格．然后由學生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學中．要將激勵機制引入掛牌教學的全過程，建立健全掛牌教學的監(jiān)控和考評機制。通過掛牌教學，形成對教師教學質量評價的“壓力”和激勵“動力”，促進學生的個性發(fā)展。

(四)實旌多維教學策略、教學角色和教學方法．交互激發(fā)教學原動力

根據(jù)教學需要．采取“教師中心一學生中心一一師生參與教學”的多維教學策略。以教師為中心的教學策略主要有“目標式教學”、“導學式教學”等。以學生為中心的教學策略可以使學生的個性得到較好的發(fā)展．使每個學生都能找到適合于自己的學法、教法和教學內容。師生參與教學策略是指教師參與學．學生參與教．教與學多層次纏繞．融合互促．其實質是把以上兩個中心擰在一起．激發(fā)教學動力。

教師角色的單一性會導致教學策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學手段將課堂教學內容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來．教師充當學生的同伴與學生一起進行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關系。

課堂教學要堅持“少而精、啟發(fā)式”、“學為主、教為導”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學方法；要通過變序、抓點、求異、求同、設疑等方法．訓練學生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性．實現(xiàn)教學互動。

(五)構建動態(tài)、有機、開放的實踐教學系統(tǒng)．強化實踐教學的多重動力交互激勵機制

第8篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

[關鍵詞]初中科學 問題教學法 研究

美國教育心理學家布魯納提出：學生在教學過程中是積極的探索者，他們要掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式”。但問題教學法的缺點不少，比如說，在活動過程中，學生缺乏必要的訓練，不能很好地收集到有關資料或尚不具備獨立研究問題的能力而受的挫折多，掃了興致。往往是極個別學生能把發(fā)現(xiàn)活動進行到底，大多數(shù)學生在缺乏教師鼓勵下半途而廢。為了真正將“全體學生、全面發(fā)展”的教學理念貫徹到教學實際中來，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，我們構建了優(yōu)化問題教學法。

一、優(yōu)化問題教學法模式

優(yōu)化問題教學法是將發(fā)現(xiàn)法與啟發(fā)式教學法有機地結合在一起，指的是“在教師啟發(fā)引導下讓學生通過發(fā)現(xiàn)來獲取知識”的教學模式，也是一種以問題為核心，以討論與交流為手段，以發(fā)現(xiàn)為目的的策略，可使用于新授課、實驗課。其操作程序如圖1所示：

二、基本過程

優(yōu)化問題教學法基本的過程：（1）簡要提出課題的方向，如若學生沒有足夠的知識準備進行發(fā)現(xiàn)，教師也應在此階段幫助學生復習和回憶先決概念、原理與過程。（2）在教學過程中，引導學生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學生的興趣由淺入深進行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標。（3）教師指導學生逐個擊破這些疑問，提出解答這些疑問的各種假設，并幫助學生從課本、動手實驗或是教師提供的其它素材中收集各種信息進行驗證。然后，組織學生對得到的結論進行討論、分析，在這階段教師，一定要給足學生思考和講述的時間，鼓勵學生講出自己的想法并保持十二分的耐心來傾聽。（4）總結階段，由學生概括科學的事實，教師對其進行評價與補充。在此階段，學生利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。（5）運用階段，課堂內教師通過口頭或者書面練習的形式讓學生完成具有一定的層次、靈活性、一定難度的習題，可以是實例變式的練習、也可以是一系列附加的新實例應用，當學生實際表現(xiàn)應用概念或規(guī)則是一旦習得內容的回憶涉及到在新問題中應用的情況時，就會發(fā)生學習遷移。課堂外布置一些更有意義的上下文情境中增效練習和變式練習，促進知識的類化和遷移。

三、案例分析

案例分析：汽化與液化，科學(七年級上冊)第四章。本堂課的重點是：建立汽化、液化的概念，能根據(jù)這些概念辨別物質變化的種類。（1）教師確定課題方向。讓學生閱讀引言，簡要敘述觀察的方法。（2）引導探索階段。安排兩組動手實驗，教師把要填寫的內容設計成表格寫在小黑板上，明確探究的目標。（3）師生交流。學生根據(jù)實驗填寫表格中的內容，教師引導進一步的分析：假若要把實驗分為兩組，應怎么分?如果學生尚不能完成分類，可以加問題引導：若第一個實驗屬于第一種變化，第二個實驗屬于第二種變化，他們有什么不同？鼓勵學生進行猜測。接著，提出那么其它的按這種方法進行分類怎么分？讓學生按照先前的模式把所有的反應分成兩組。（4）總結并概括。第一組反應是汽化，特征是什么；第二組反應是液化，特征是什么。（5）在新問題情境中應用思考與討論教學。

從本案例來看學生主動地收集資料并積極地參與到課堂教學中來既能培養(yǎng)學生的動手技能，又能促進知識的掌握。科學教師在使用該模式應注意的事項：（l）要堅持長期地對學生進行類似的思維訓練，可能開始時能跟上的學生不多，教師要不斷進行暗示和鼓勵，以使其成為一股學風。同時，由于學生個體存在差異，不可能每個學生都會有發(fā)現(xiàn)，盡可能集中學生的發(fā)現(xiàn)成果在全班展示，讓班上每一個學生都能看見或聽見。（2）教學時間的安排應盡量充裕，因為讓學生自己看課本、收集信息或談出看法需要一定的時間。教師過多地干預只會影響學生的成長。（3）注意實驗分組的形式，如果條件有限，可以讓學生自己舉手挑選實驗項目和周圍的同學協(xié)作完成實驗，再讓學生把實驗現(xiàn)象填寫在表格中，不一定非得全班參與。

總而言之，科學教師在制定教學策略時，首先，應選擇好合適的教學模式，注意各種模式的使用范圍，學會具體情境具體分析。不管選用何種模式都要堅持啟發(fā)式教學，以疑啟學、以思啟學、以情啟學。其次，注重良好教學環(huán)境的創(chuàng)造，設計好師生的活動和教學情境，注重師生、生生間廣泛地交流與合作，讓學生在和諧、自主的學習過程中學會學習，培養(yǎng)良好的習習慣，學會做人，培養(yǎng)良好的道德情操，從而達到有意義的學習境界。然后，還要注意在媒體的設計和選擇上與現(xiàn)代信息技術的整合，比如說，課件、軟件包等。最后，注意開發(fā)和利用其他教學資源，關于這一點，我們科學教師還有待加強，除了課本以外，各種科普讀物、網(wǎng)上資料，乃至整個社區(qū)都可以成為學生學習科學的課程資源。

參考文獻:

[1]謝吉麟.初中《科學》與高中化學的有效銜接\[J\].湖北教育(教學版)，2006，(11) .

第9篇：啟發(fā)式教學策略案例范文

關鍵詞：基礎會計；非會計專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學策略設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02

知識經(jīng)濟時代迫切需要的是具備創(chuàng)新能力的復合型人才，創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人環(huán)節(jié)。高等教育界日益重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將該能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標

為適應知識經(jīng)濟時代的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才為目標的教學思想指導下，目前國內大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設了基礎會計課程，各高校在制訂專業(yè)教學計劃時，充分考慮學生、專業(yè)特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養(yǎng)通曉會計但不失主專業(yè)的“通才”。

一、問題的提出

基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情況見下表：

由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早?；A會計為非會計專業(yè)學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業(yè)知識結構，拓寬學生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式，為將來學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。但由于課程專業(yè)性、理論性較強，非會計專業(yè)學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態(tài)度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業(yè)有何關聯(lián)，學習以通過獲得學分而應付了事。

任課教師大多認為非會計專業(yè)的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學生的教學內容往往是會計專業(yè)教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發(fā)式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業(yè)基礎會計教學策略設計

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標思想的指導下，如何使非會計專業(yè)學生在主專業(yè)學習的同時，拓寬知識面，與經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學目標創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數(shù)據(jù)進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟管理方面的信息，培養(yǎng)他們進行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學生的專業(yè)特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學內容創(chuàng)新

非會計專業(yè)會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。

采用“分專業(yè)”的教學模式，如工程管理專業(yè)學生應了解建筑業(yè)企業(yè)的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發(fā)項目管理；市場營銷專業(yè)學生應關注銷售業(yè)務指標分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟形勢進行分析。

在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學生學習基礎會計教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業(yè)的會計基礎教材應以企業(yè)實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學方法創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統(tǒng)的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創(chuàng)新的教學方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。

1.結合專業(yè)特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。

以某大學工程管理、統(tǒng)計學兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統(tǒng)教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。

基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當?shù)陌咐齺硖岣邔W生的學習興趣，運用啟發(fā)式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.結合專業(yè)特點，實施實踐教學。根據(jù)教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業(yè)特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學生對書本知識的記憶，缺乏對學生綜合知識能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力的考核。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對非會計專業(yè)會計基礎課程的考核方式應多樣化，注重平時課堂、實踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業(yè)學生學習會計基礎知識的目的，全面考察學生的綜合素質。

總之，教學質量是高校在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是高校生存和發(fā)展的基石，而教學策略是保證教學質量的關鍵。對非會計專業(yè)基礎會計課程教學策略進行精心的設計，才能保證非會計專業(yè)學生順應經(jīng)濟社會的發(fā)展，與時俱進的不斷完善自身知識結構的完整性，實現(xiàn)自身與社會的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳芳.非會計專業(yè)會計學原理教學改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.