啟發(fā)式教學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞]：啟發(fā)式教學(xué) 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用

所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是教師在課堂講授中采用各種行之有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。但需要注意的是，啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在啟發(fā)式的教學(xué)中，教師放棄自己的主動(dòng)性地位，而以提問(wèn)的方式充分的調(diào)動(dòng)并使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的分析、思考參與到教學(xué)中，最終解決問(wèn)題的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)觀念而非是具有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，它是統(tǒng)攝和將各種教學(xué)方法組合的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中，只有將學(xué)生的主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)性結(jié)合起來(lái)才能夠真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的拓展學(xué)生的思維空間，并喚起學(xué)生自身的求知欲望。啟發(fā)式教學(xué)觀念，是全面提高學(xué)生思維能力和自學(xué)能力達(dá)到最佳的教學(xué)目的的一種重要的教學(xué)理念。

一、高等數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的意義

1.高等數(shù)學(xué)課堂采用啟發(fā)式教學(xué)的意義

高等數(shù)學(xué)是一種抽象性的符號(hào)化學(xué)科，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于兩個(gè)方面：第一，是對(duì)這些高度的符號(hào)化表達(dá)的認(rèn)知；第二，是對(duì)內(nèi)隱在這些符號(hào)背后的數(shù)學(xué)思維方式的掌握。實(shí)踐證明，在大學(xué)高等數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上采用傳統(tǒng)的“注入式、一言堂”的教學(xué)方法既不利于學(xué)生對(duì)顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。牛頓發(fā)明了微積分，他提出：沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想就是根據(jù)事實(shí)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、歸納等方法，對(duì)那些未知的規(guī)律以及事實(shí)作出的一種推測(cè)性判斷，這是一種重要的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。這種方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題行之有效的方法之一。猜想是高等數(shù)學(xué)教育的有效途徑，因?yàn)橐圆孪胱鳛榛A(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，觸動(dòng)他們豐富的想象力和好奇心，將他們放在探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者的角度讓他們?cè)趩l(fā)下獨(dú)立的思考問(wèn)題。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)根本不適應(yīng)傳統(tǒng)的那種“教師教材”中心論的陳舊教學(xué)觀念，因?yàn)檫@完全是與高等數(shù)學(xué)的探索精神相背離。

教師要做到在高等數(shù)學(xué)的課堂上始終堅(jiān)守自己的“啟發(fā)式”教學(xué)理念，就必須站在一個(gè)高度，能夠看透知識(shí)的本質(zhì)，從而才能夠湊夠?qū)W生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，將學(xué)術(shù)思想以及數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

在高等數(shù)學(xué)課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)教育中教師主要擔(dān)負(fù)兩項(xiàng)使命，一是教證明，二是教猜想。通過(guò)證明和猜想的方式，使學(xué)生能夠在新知識(shí)中和舊經(jīng)驗(yàn)中形成一種溝通，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)的具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程。

2.高等數(shù)學(xué)課堂采用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵

相比于傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)法，啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法更加地注重對(duì)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）透過(guò)知識(shí)見(jiàn)方法。這要求教師要對(duì)教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容再到編排的順序都有深入的領(lǐng)悟和認(rèn)知，能夠在某一類型的數(shù)學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式教學(xué)。

（2）突出數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的重要。教師在教授知識(shí)時(shí)要善于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，以數(shù)學(xué)思想和方法作為主線將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)打通。

（3）善于設(shè)置問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)最主要的就是學(xué)生的參與，而怎樣參與，在哪種程度上參與，這都與教師在課堂中的設(shè)問(wèn)有著密切的關(guān)系。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)知過(guò)程中借助判斷、概念以及推理所反映出來(lái)的一種思維方式，這種思維方式能夠使人們?cè)趯?duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)不被表面現(xiàn)象所迷惑，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這種思維方式使人們的思維更加縝密，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有一種敢于問(wèn)“為什么”的思維習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用各種方式啟發(fā)學(xué)生積極的參與到思考的行列中，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并全方位的指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)然，這一切進(jìn)行的前提是教師要對(duì)邏輯思維能力及其重要性有明確的認(rèn)識(shí)。例如，在函數(shù)極限的證明中，教師就應(yīng)該明確此種類型的題目，其主要目的就是讓學(xué)生掌握分析法。在這一部分的教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生首先明白分析法的性質(zhì)，如分析法是一種從結(jié)構(gòu)逆向推論產(chǎn)生原因的一種思維方法，是執(zhí)果索因的，因而，其主要的思維模式也應(yīng)該是“如果要證……那么只需要證明……”或者“要使……成立，就必須……先滿足”的思維模式進(jìn)行思考。然后，教師可以根據(jù)這樣的理論講解，在理出具體的練習(xí)題目讓學(xué)生在實(shí)踐中去真正地獲得這種思維方法。比如，要證明limx2-1x-1=2這個(gè)等式的成立，按照分析法就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的思考：

通過(guò)這樣一步一步地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生能夠在對(duì)題目進(jìn)行操作時(shí)以一種循序漸進(jìn)的過(guò)程完成題目，無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并得到了思維的訓(xùn)練。

2.啟發(fā)式教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

面對(duì)信息的不斷更新和變化，作為學(xué)習(xí)不僅僅要勇于開(kāi)拓而且還要勇于創(chuàng)新，因而，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐對(duì)學(xué)生靈活、獨(dú)立的完成和解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地做以下幾個(gè)方面的探索：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量的滿足和激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其得到釋放而不是抑制，讓對(duì)學(xué)習(xí)的興趣成為思維繼續(xù)的主導(dǎo)力量。

第二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考并總結(jié)規(guī)律的能力。在高等數(shù)學(xué)的課程中，教師可以給學(xué)生出一些題目，讓他們?cè)谝淮蠖训臄?shù)學(xué)題目中自己去判斷、總結(jié)和歸納并得出結(jié)論。比如，教師可以給出諸如xsinxdx,xexdx,xarcsinxdx這樣的一系列式子，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行推理，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，教師可以給予一定的提示信息，讓學(xué)生能夠順著思路得到結(jié)論。

第三，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師可以選擇一道開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生通過(guò)多種方式解答。比如說(shuō)，讓學(xué)生用多種方法證明當(dāng)x＞1的時(shí)候，ex＞e.x。然后，讓學(xué)生在自己做出的幾種方法中找到共同特點(diǎn)。還有，教師在課堂中也可以先給出一種方法，然后讓學(xué)生寫出自己的方法，讓其用兩種方法進(jìn)行對(duì)比。

參考文獻(xiàn)：

[1]石萍，王嘉謀.啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（07）.

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)逐步獲取知識(shí)的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，如何有效開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?

一、導(dǎo)入問(wèn)題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。

1.預(yù)設(shè)啟境

只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感。知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而表征知識(shí)的符號(hào)是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情境中去，知識(shí)才會(huì)鮮活起來(lái)，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

2.捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)

在授課過(guò)程中，隨著學(xué)生思維的開(kāi)動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)。

例如：我在講三角形全等時(shí)，得出三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這時(shí)就有學(xué)生提出，那三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎?我首先對(duì)這名學(xué)生積極思考問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問(wèn)后，我同時(shí)告訴大家，這樣的兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問(wèn)題活動(dòng)

只有激情和真情才會(huì)在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。“興趣是最好的老師”。在我們?nèi)粘５纳钪校教幊錆M著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中亟待解決的問(wèn)題。

1.結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

例如：在講合并同類項(xiàng)時(shí)，一些教師只結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項(xiàng)，哪些不是，再怎么樣合并同類項(xiàng)。實(shí)際上，我在講完同類項(xiàng)知識(shí)時(shí)，是這樣提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：生活中大家看到哪些地方存在同類項(xiàng)情形?60人與20元為什么不能加在一起?60元與20元為什么能夠相加?通過(guò)這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項(xiàng)的知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合?，F(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

教師不應(yīng)該拘泥于教材，可以根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行精加工?！熬脑O(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生積極討論分析問(wèn)題，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)?！比缭凇捌矫嬷苯亲鴺?biāo)系”一章教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，將學(xué)生的課桌橫豎對(duì)齊，任意指定一排為橫軸，一列為縱軸。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)象限，說(shuō)出各自的坐標(biāo)。找出對(duì)稱的朋友，這樣的教學(xué)活躍了課堂，學(xué)生參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程以一個(gè)問(wèn)題為中心，不斷分析、不斷解決，將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)寓于身邊，加以分析、解決。

三、訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)造力 教育學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)理念和方法，在世界教育學(xué)史上可謂歷史悠久，其源頭可上溯至孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)可概括為：重視學(xué)生的地位和價(jià)值，尊重其興趣、愛(ài)好、需要并鼓勵(lì)其充分發(fā)展個(gè)體潛力和特長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，民主商討、教學(xué)相長(zhǎng)；重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹和歸納，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力是個(gè)體不受成規(guī)束縛而靈活運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新思想，或發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。①傳統(tǒng)的注入式教學(xué)因教育觀念陳舊保守及方法單調(diào)往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力造成極大扼殺。啟發(fā)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練發(fā)散思維和逆向思維，并積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

其次，啟發(fā)式教學(xué)有助于提升學(xué)生的幸福感?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝逃覟跎晁够f(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！雹趩l(fā)式教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去積極探尋問(wèn)題的答案。對(duì)學(xué)生實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一過(guò)程，無(wú)疑是對(duì)哲學(xué)家康德“人是目的”名言的踐行。而學(xué)生的主體意識(shí)一旦被喚醒，必然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，個(gè)體潛能因而得以充分發(fā)揮。在此狀態(tài)下，學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)并由此獲得巨大的成就感和滿足感，幸福指數(shù)亦隨之飆升。

2 啟發(fā)式教學(xué)方法的分類

2.1 提問(wèn)法

提問(wèn)法是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，該方法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題并要求學(xué)生作答。提問(wèn)法旨在通過(guò)師生問(wèn)答的互動(dòng)交流方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并在教師指導(dǎo)下獲得正確答案以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的。提問(wèn)法的優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力。以本科生歷史教學(xué)中的淝水之戰(zhàn)一課為例，如果按照傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法平鋪直敘地向?qū)W生講述此次戰(zhàn)役的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、過(guò)程、歷史影響等問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)往往較為平淡，且對(duì)歷史事件的理解不夠深刻，容易淡忘。但是，這一課題一旦改用啟發(fā)式教學(xué)方法加以講授，教學(xué)效果顯著改善。筆者的具體做法是：在詳細(xì)介紹戰(zhàn)役的相關(guān)背景情況及主要人物后，暫不向下進(jìn)行，而是出其不意向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如果你是謝安（謝安為東晉名相，淝水之戰(zhàn)的主要人物），面對(duì)前秦大軍壓境，敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)會(huì)制定怎樣的戰(zhàn)略？問(wèn)題提出后，立刻有學(xué)生主動(dòng)回答：“誘敵深入！”還有學(xué)生回答先穩(wěn)住敵人，然后夜間偷襲或通過(guò)打持久戰(zhàn)拖垮敵人，等等。在這一師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)得相當(dāng)興奮，思維活躍，積極作答。然后，當(dāng)筆者講述歷史事件的真實(shí)進(jìn)程并揭曉謎底時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得也格外認(rèn)真。接下來(lái)，在附帶介紹謝安生平軼事時(shí)，筆者又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如果你是謝安，在不傷害小孩自尊的前提下，如何教導(dǎo)他改掉佩戴紫羅香囊的虛榮習(xí)慣？結(jié)果又得到學(xué)生們一番各抒己見(jiàn)的有趣回答。最終，這堂課在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中圓滿實(shí)現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)效果極佳。

在具體運(yùn)用提問(wèn)法時(shí)，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)需要注意：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選取那些饒有意趣、耐人尋味的歷史事件或人物，并設(shè)題發(fā)問(wèn)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的思考興趣從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。二是要努力創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍，使基礎(chǔ)薄弱和較為羞怯的學(xué)生也勇于回答問(wèn)題、展現(xiàn)自我，從而得到邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

2.2 討論法

討論法又被稱作“頭腦風(fēng)暴”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組形式就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，交流想法，然后由每組推薦一名代表集中發(fā)表看法。該方法的實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生參與講課，以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。例如，在筆者為研究生講述當(dāng)代西方史學(xué)流派及研究方法時(shí)，就讓學(xué)生按研究興趣自由組合成“蘭克學(xué)派”、“年鑒學(xué)派”、“后現(xiàn)代主義史學(xué)”等研究小組，并安排學(xué)生課前閱讀指定的參考書(shū)目，找出問(wèn)題。上課后，學(xué)生們?cè)诟鹘M組長(zhǎng)的主持下展開(kāi)討論，交流各自對(duì)問(wèn)題的看法，記錄討論成果并加以整理，然后由各組推選一名學(xué)生代表全組上臺(tái)發(fā)言。本組代表發(fā)言結(jié)束后，同組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，最后以代表為主回答本組以外學(xué)生的提問(wèn)。最后，由筆者做評(píng)論及針對(duì)性講解，以幫助學(xué)生正確理解和掌握課程內(nèi)容。筆者認(rèn)為，對(duì)于研究生教學(xué)而言，討論法不失為一種極好的嘗試：既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)，又有助于學(xué)生鍛煉獨(dú)立科研能力。

2.3 實(shí)踐參觀法

該方法是教師通過(guò)組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)外歷史文化展覽活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)并開(kāi)闊眼界的教學(xué)目的。例如，筆者的一位同事在為本科生開(kāi)設(shè)《消失的文明》這一古代歷史文化類課程時(shí)，就曾帶領(lǐng)學(xué)生集體參觀國(guó)家博物館，并要求學(xué)生在參觀完畢后提交參觀心得。結(jié)果，學(xué)生參觀興趣空前高漲，所提交的參觀心得亦體現(xiàn)出異彩紛呈的創(chuàng)造力：許多學(xué)生都以幻燈片形式記錄心得，在設(shè)計(jì)編排上，不僅有精心拍攝的照片，還配以妙趣橫生的文字說(shuō)明。筆者的同事將這些由學(xué)生創(chuàng)作的“藝術(shù)品”一一上傳 “教學(xué)互動(dòng)”網(wǎng)頁(yè)，以示表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)并供其他師生觀摩。筆者這位同事所采取的實(shí)踐參觀教學(xué)法，根據(jù)課程性質(zhì)，將單純的課堂講述與生動(dòng)的實(shí)地參觀相結(jié)合，既有助于深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，又極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，非常值得借鑒。

3 高校歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

首先，啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用既要講求科學(xué)性，也要講求藝術(shù)性?，F(xiàn)代高校課堂中的教師，應(yīng)兼具演員與導(dǎo)演的雙重角色定位：一方面，教師應(yīng)視講課為表演藝術(shù)，并努力將自己塑造為一名成功的“演員”，即充分運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等把精心構(gòu)思的劇本——教案，以最完美的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師更應(yīng)力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各種教學(xué)方法，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受到自己是個(gè)體學(xué)習(xí)的掌控者，在充滿幸福感的心態(tài)下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的本質(zhì)目的是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)學(xué)生。教師應(yīng)牢記：每個(gè)人在享受從事某項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，都可以發(fā)揮出最大的創(chuàng)造潛力。所以，教師在安排學(xué)生完成作業(yè)和課程任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠自由的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們勇于探索、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)讓他們對(duì)自己所取得的成績(jī)感到自豪，去追逐自己的夢(mèng)想。

注釋

① 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典（上卷）.上海教育出版社，2003：56.

② 鄭文樾.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：213.

參考文獻(xiàn)

[1] 曹長(zhǎng)德.啟發(fā)式教學(xué)論.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.

[2] [美]盧安·約翰遜.跳出教育的盒子.中國(guó)青年出版社，2009.

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

    啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是一種教學(xué)理念,一種教學(xué)的指導(dǎo)思想[5]。以啟發(fā)式教學(xué)的理念為核心的教學(xué)方法有很多,比如對(duì)比啟發(fā),類推啟發(fā),提問(wèn)啟發(fā),病例啟發(fā),自學(xué)啟發(fā)等。若能將啟發(fā)式教學(xué)理念貫穿于中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,靈活運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,將會(huì)取得傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。

    1.1對(duì)比啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學(xué)中有許多概念及知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容相似卻有不同內(nèi)涵,容易混淆,在教學(xué)時(shí),學(xué)生難以充分掌握,易分辨不清。在中醫(yī)婦科教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用對(duì)比啟發(fā),即在某一章節(jié)講授結(jié)束后,將一些相似、容易混淆的內(nèi)容放在一起,提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思索。強(qiáng)烈的對(duì)比能夠激發(fā)學(xué)生自主思考,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻,有利于學(xué)習(xí)記憶,進(jìn)一步做到融會(huì)貫通?？梢允窍嗨频母拍钸M(jìn)行對(duì)比,例如“胎動(dòng)不安,妊娠腹痛,胎漏都屬于西醫(yī)先兆流產(chǎn)的范疇,三者有何異同?”又如“崩漏和月經(jīng)過(guò)多都有經(jīng)量異常增多的癥狀,如何鑒別?”也可以是中醫(yī)病機(jī)的對(duì)比,例如“為什么腎虛既可以導(dǎo)致崩漏又可以導(dǎo)致閉經(jīng)?”還可以是遣方用藥的對(duì)比,例如“溫飽飲可以治療哪些疾病,為什么?”教師運(yùn)用類似的對(duì)比啟發(fā)的方法,使學(xué)生通過(guò)思考與討論,逐漸形成橫向思維的意識(shí),促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化,整體化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更好地理解中醫(yī)婦科知識(shí)并且同中查異,異中求同,做到溫故而知新。

    1.2類推啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學(xué)是以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)婦科學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的課程。因此在講授時(shí),教師可以運(yùn)用類推啟發(fā),抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),通過(guò)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思考,探索新知識(shí)。例如在痛經(jīng)的講解中,通過(guò)對(duì)其病因病機(jī)的講解,讓學(xué)生大致了解痛經(jīng)的分型,重點(diǎn)講解某一證型如腎氣虧虛型的主證、兼證并逐一詳細(xì)分析,然后以此為基準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生自主邏輯推理,運(yùn)用所掌握的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí),類推出痛經(jīng)其他證型的癥候并進(jìn)行分析。在此過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以證推癥,注意將月經(jīng)癥與全身癥狀分開(kāi)。這樣既有利于學(xué)生理解記憶,又鍛煉了學(xué)生辨證思維的能力。學(xué)生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。

    1.3提問(wèn)啟發(fā)

    提問(wèn)啟發(fā)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,激起學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,也稱PBL教學(xué)法,它以學(xué)生為中心。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位圍繞著一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探究[6]。這是一種以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方式,目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,在講授“月經(jīng)的產(chǎn)生機(jī)理”時(shí),通過(guò)引用《素問(wèn)?上古天真論》的原文“女子七歲……故形壞而無(wú)子也?！碧岢觥霸陆?jīng)何時(shí)出現(xiàn),何時(shí)絕,有何規(guī)律?”“腎氣與月經(jīng)的產(chǎn)生有和關(guān)系?”“何為天癸,如何理解《素問(wèn)》中‘天癸至’的含義?”“為何沖、任、督、帶四脈與月經(jīng)的產(chǎn)生有直接關(guān)聯(lián)?”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞腎主生殖,天癸的產(chǎn)生與功能,沖任督帶經(jīng)絡(luò)的起止、循行、與十二正經(jīng)的關(guān)系、與胞宮的關(guān)系以及與全身臟腑氣血的關(guān)系等方面去查閱文獻(xiàn),思考分析。最后在課堂上相互交流、討論,由教師進(jìn)行指導(dǎo)和概括總結(jié)[7]。教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程,而不是單純得到答案和知識(shí)。這種方法使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)思索,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)婦科學(xué)的積極性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力,邏輯推理能力,表達(dá)能力、溝通交流能力和查閱資料以獲得知識(shí)的能力都得到了鍛煉和提高。

    1.4病例啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學(xué)中的一些概念較為抽象,學(xué)生不易理解,難以與臨床相聯(lián)系。單純學(xué)習(xí)這些概念與知識(shí)點(diǎn),不能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在臨床應(yīng)用。若在中醫(yī)婦科教學(xué)時(shí)通過(guò)病例啟發(fā),即先引入相關(guān)的臨床病例,將抽象、理性的醫(yī)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀、感性的病例材料,便使得學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易理解和記憶。病案式教學(xué)(CBS)是運(yùn)用臨床病例引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容與臨床病例有機(jī)的結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生圍繞病例進(jìn)行討論與思考[1]。例如在“婦人腹痛”的課程講授前,先引入一個(gè)典型的“婦人腹痛”臨床病例,如“李某,女,42歲,一個(gè)月前因與他人爭(zhēng)吵后,出現(xiàn)少腹脹痛,拒按。既往月經(jīng)規(guī)律,月經(jīng)量中等,色暗,有血塊。伴胸脅乳房脹痛,脘腹脹滿,煩躁易怒,善太息。舌紫暗,脈弦。”引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。再講授“婦人腹痛”課程的內(nèi)容,在課程即將結(jié)束時(shí)回顧病例,讓學(xué)生分析,加深印象。這樣就可以將中醫(yī)婦科學(xué)的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生間接地接觸了臨床,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和臨床應(yīng)變能力,為其今后臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。

    1.5自學(xué)啟發(fā)

    自學(xué)啟發(fā)是指教師指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)自學(xué)和文獻(xiàn)檢索的方式,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解和體會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,在中醫(yī)婦科教學(xué)中,教師可以提供相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)址或參考書(shū)目。網(wǎng)絡(luò)資源如國(guó)內(nèi)外的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、重慶維普資訊、PubMed、OVID等)及婦產(chǎn)科專業(yè)與雜志網(wǎng)站(婦產(chǎn)科網(wǎng)、中國(guó)婦產(chǎn)科網(wǎng)、婦產(chǎn)科雜志網(wǎng)站、中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志、中華婦產(chǎn)科雜志網(wǎng)站)[8]等。參考書(shū)目可以是各種相關(guān)的書(shū)籍如《傅青主女科》《女科經(jīng)倫》等古代醫(yī)籍,也可以是最新的國(guó)內(nèi)外出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》等。啟發(fā)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,利用文獻(xiàn)檢索的方式,搜集資料,自主學(xué)習(xí)研究,最后與老師和同學(xué)交流討論。學(xué)生在文獻(xiàn)檢索的過(guò)程中,充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性,視野得以拓寬,分析總結(jié)歸納問(wèn)題的能力也得到了提高。

    2應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

    2.1緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

    任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi),啟發(fā)教學(xué)也不例外。不能以追求啟發(fā)為目的,而是以解決課內(nèi)問(wèn)題為目的,避免形式主義。

    2.2著重提高學(xué)生興趣

    “興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)才能活躍課堂氣氛;只有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    2.3適當(dāng)點(diǎn)撥重在思考

    “引導(dǎo)”和“思考”是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn),何時(shí)引導(dǎo)、何時(shí)思考是啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中的關(guān)鍵點(diǎn)。只有在正確的時(shí)機(jī)找到思維的突破口并加以引導(dǎo),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考;只有積極思考,才能讓學(xué)生真正將知識(shí)消化吸收。

    2.4引導(dǎo)學(xué)生互相討論

    “三人行必有我?guī)煛?學(xué)生們?cè)谏钪薪佑|更多的是同學(xué),同學(xué)之間可以有更多的討論時(shí)間。這樣可以將課堂的50min擴(kuò)大到全天任何時(shí)間,以量的積累帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

    2.5多種方式互相結(jié)合

    在實(shí)際中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方式結(jié)合,避免單一方式學(xué)習(xí)?？梢远喾N方式相互穿插、結(jié)合,這樣可以做到教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系,相互對(duì)照。

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 理論 思維 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120

一直以來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)都是一個(gè)長(zhǎng)提常新的的教學(xué)方法，每一次我們教師深入地研究和琢磨啟發(fā)式教學(xué)的奧妙，都能得到一些教學(xué)理論和實(shí)踐上的啟示。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更是有著較明顯的使用優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身呈現(xiàn)出科學(xué)性、邏輯性等特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有啟發(fā)了思維，才可能掌握高效的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。此外，高中時(shí)期正是學(xué)生們需要建立一定自主學(xué)習(xí)能力的階段，因此教師“手把手”的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)學(xué)生尋求發(fā)展的需要，而啟發(fā)學(xué)生們自己去探知知識(shí)、總結(jié)方法無(wú)疑是最佳的模式。本篇文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的使用優(yōu)勢(shì)展開(kāi)詳細(xì)的論述和系統(tǒng)的歸納。

一、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法歷史悠久、理論發(fā)展成熟

啟發(fā)式教學(xué)的使用優(yōu)勢(shì)之一就是其發(fā)展歷史悠久、理論發(fā)展成熟、可行性很強(qiáng)。最早出現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育著作是成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)晚期的《學(xué)記》?！秾W(xué)記》的作者在書(shū)中是這樣論述啟發(fā)式教學(xué)的教育思想的，他寫道：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！痹跁?shū)中，作者針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的重要性作了最早的全面的論證。大約處于同一時(shí)期的古希臘著名教育家蘇格拉底也曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要性，他將啟發(fā)式教學(xué)命名為“產(chǎn)婆術(shù)”，并且在其終身的教學(xué)中始終堅(jiān)持使用“產(chǎn)婆術(shù)”這一教學(xué)方法。時(shí)間的長(zhǎng)河川流不息，啟發(fā)式教學(xué)的理論也在一代代教育者的努力下不斷發(fā)展、逐漸走向成熟，一直傳承到二十一世紀(jì)的今天，已然成為無(wú)數(shù)高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。其理論的系統(tǒng)成熟和較強(qiáng)的可操作性都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的，因此啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、啟發(fā)式教學(xué)有益于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”數(shù)學(xué)這門學(xué)科在本質(zhì)上呈現(xiàn)出科學(xué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此善于思考是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)就給學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，因而對(duì)于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是有益無(wú)害的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)诿恳还?jié)課上都應(yīng)該精心設(shè)置一些設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生們積極思考。比如說(shuō)，在講解正弦、余弦、正切函數(shù)的圖像及其性質(zhì)這一個(gè)單元的時(shí)候，我就采取的啟發(fā)式教學(xué)的模式。我先跟學(xué)生們?cè)敿?xì)解釋和講述了正弦的圖像、定義、最值、周期性、奇偶性、對(duì)稱性等一系列知識(shí)。然后在確定學(xué)生們都已經(jīng)理解和掌握的前提下，我就開(kāi)始向?qū)W生們發(fā)文了：“同學(xué)們，剛才老師已經(jīng)跟大家詳細(xì)講解了正弦的一系列知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在我將余弦的圖像也畫在了黑板上，請(qǐng)大家根據(jù)已知的正弦的知識(shí)推斷出余弦的一系列特點(diǎn)，我們先從余弦的最值開(kāi)始?！睂W(xué)生們這個(gè)時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行思考了，他們紛紛討論起來(lái)，一遍遍認(rèn)真地對(duì)比著正弦和余弦的圖像，最終得出了正確的結(jié)論。

如果我講完了正弦的知識(shí)接著將余弦的所有理論一股腦兒全部告訴學(xué)生的話，學(xué)生們可能聽(tīng)著聽(tīng)著也就沒(méi)了興趣。但是我轉(zhuǎn)換模式，讓他們自己去探知、去討論就會(huì)顯得有趣得多。在類似于這樣的課堂上，學(xué)生們通過(guò)自己的努力得出結(jié)論、掌握知識(shí)，不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感，而且知識(shí)掌握得扎實(shí)深刻。我們并不是完全否定以往的講授模式，只是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)中，總是使用啟發(fā)式教學(xué)也是不切實(shí)際的，因?yàn)樗ǔＰ枰嗟慕虒W(xué)時(shí)間。因此，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度將傳統(tǒng)的講授模式和新型的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)是最好的教學(xué)思路，可以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)水平指的是學(xué)生自己計(jì)劃、指導(dǎo)和完善自己學(xué)習(xí)的水平。1.自主學(xué)習(xí)水平的提升常常標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和完善。啟發(fā)式教學(xué)在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師啟發(fā)學(xué)生就意味著我不會(huì)再直接將答案和理論告訴學(xué)生了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要更多地依靠自己的努力，不能過(guò)分依賴教師。因?yàn)?，一名?shù)學(xué)教師要面對(duì)的整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注某一個(gè)人。而且，教師個(gè)人的教學(xué)精力和陪伴學(xué)生的教學(xué)時(shí)間畢竟都是有限的。如果學(xué)生總是過(guò)于依賴教師，不懂得發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力的話，就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上遇到更多的困難和挫折。因此，啟發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)探知數(shù)學(xué)世界、掌握實(shí)際的數(shù)學(xué)能力無(wú)疑是非常必要的。2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也關(guān)系到學(xué)生以后升入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。很多知識(shí)教師是難以一時(shí)之間全部傳授給學(xué)生們的，學(xué)生們即使接受了這些知識(shí)也未必真正可以做到深刻理解和嫻熟應(yīng)用。因此，學(xué)生在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是為將來(lái)的深造和生活奠定基礎(chǔ)。3.各個(gè)高級(jí)中學(xué)里數(shù)學(xué)晚自習(xí)的設(shè)置其實(shí)也是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。教師在晚自習(xí)的時(shí)候并不是什么事情都不要用管了，我們還是需要監(jiān)督學(xué)生們是否在保持著認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也需要及時(shí)給學(xué)生們答疑解惑，指導(dǎo)他們順利作答題目。

四、啟發(fā)式教學(xué)有益于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

許多教師在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。原因源自這樣兩個(gè)方面，一是學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，而對(duì)教師的啟發(fā)反應(yīng)遲緩；二是教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，問(wèn)題顯得抽象、龐大和有梯度，致使學(xué)生的思維慢了半拍。因此，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到以下原則：

1.關(guān)鍵性原則。啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵，擊中要害，善于以主要矛盾為抓手，一個(gè)個(gè)“啟”，一個(gè)個(gè)“發(fā)”，環(huán)環(huán)相扣，促使啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的效果。

2.及時(shí)性原則。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要如同春風(fēng)化雨，甘霖降地，也就是說(shuō)，通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的矛盾境界之中。

3.實(shí)效性原則。啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要教師在充分了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)情基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義理念，啟有發(fā)，問(wèn)有答，聯(lián)實(shí)際，求實(shí)效。

4.雙向性原則。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在愉悅的情境中受到激蕩。否則，師生心理抵觸，課堂氣氛沉悶，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.引導(dǎo)性原則。啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此，教師應(yīng)在“學(xué)的立場(chǎng)”指引下，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維體操的訓(xùn)練而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

由于啟發(fā)式教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。但隨著時(shí)代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也烙上了鮮明的時(shí)代特征，只有與時(shí)俱進(jìn)，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。如何根據(jù)素質(zhì)教育宗旨在體育教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、精心構(gòu)思，引發(fā)生疑置疑釋疑

教學(xué)方法應(yīng)該從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法入手，教育改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)更是如此。因此，在教學(xué)中，教師要盡力去打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，引導(dǎo)學(xué)生在生疑―置疑―釋疑的過(guò)程中探求新知，發(fā)展智能，因?yàn)樵O(shè)疑能使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索知識(shí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生具有自覺(jué)性、探索性、積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)然，在設(shè)疑時(shí)，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法的法寶。啟發(fā)設(shè)疑，僅僅是啟發(fā)式教學(xué)方法的部分，而不是全部。“滿堂問(wèn)”看起來(lái)似乎熱鬧，但如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，自始至終是一個(gè)樣子，一個(gè)架勢(shì)，學(xué)生就很有可能不能進(jìn)入被啟發(fā)的角色，即使問(wèn)得再多，也不會(huì)有太大的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性等設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，努力使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有提示性、隱蔽性、創(chuàng)造性，當(dāng)然答案也不需要強(qiáng)求統(tǒng)一。

二、開(kāi)拓思路，糅和多種教學(xué)手段

在體育教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題外，還需糅合多樣化有效手段，從學(xué)生感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用熟悉的知識(shí)和具體的動(dòng)作給學(xué)生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促成學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運(yùn)動(dòng)圖片以及多媒體教學(xué)手段，則能夠變抽象為具體，化靜為動(dòng)，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。筆者曾利用flash的動(dòng)感畫面來(lái)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想象，聯(lián)系實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。如在跳遠(yuǎn)落地緩沖教學(xué)中，筆者利用車輪啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把車輪想象為無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，那么車輪著地的順序?yàn)辄c(diǎn)1、點(diǎn)2、點(diǎn)3……通過(guò)完整與分解的動(dòng)作示范，讓學(xué)生了解到了在跳遠(yuǎn)落地時(shí)，腳的著地順序是關(guān)鍵，然后再通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論、相互交流、實(shí)踐感受，學(xué)生基本上掌握了跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)有差異時(shí)，筆者常常只以普通發(fā)言者的身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音，并總是想方設(shè)法誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氣氛，使學(xué)生在“百家爭(zhēng)鳴”中慢慢悟出學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、循序漸進(jìn)，原型啟發(fā)問(wèn)題解決

啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程是循序漸進(jìn)性，常常如剝筍般將事物蘊(yùn)涵的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它既是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。倘若學(xué)生掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)。比如在教握持鉛球的動(dòng)作時(shí)，筆者用鐵皮夾子來(lái)說(shuō)明球在右肩緊貼頸部的道理，方法是教師把一個(gè)鐵皮夾子比作手臂，請(qǐng)學(xué)生試一試，用手按住夾子的兩頭，在同樣的位置，夾子兩頭離得越近，它的彈力就越大，當(dāng)夾子兩頭完全緊貼時(shí)，它的彈力就變得最大。因此，在握持鉛球時(shí)，要將球緊貼頸部，通過(guò)快速頂肩，才能使鉛球像炮彈一樣從肩上彈出去。這種用原型啟發(fā)問(wèn)題解決，可深入淺出地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。其實(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到原型啟發(fā)在啟發(fā)式教學(xué)中作用，教師不需要刻意地去追求，只需要一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)激蕩學(xué)生的思路和想象而收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，保障學(xué)生啟而又發(fā)

德國(guó)海納特教授指出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生啟發(fā)思維能力提升，就必須在他的教學(xué)過(guò)程中提倡合作、平等的作風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營(yíng)造氛圍。一旦教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系形成了，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”，而讓學(xué)生能夠在特定的情感氛圍中努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)時(shí)，筆者采用了《小蝌蚪找身份》的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生自己布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信，然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)投入練習(xí)，練習(xí)后再進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自評(píng)和小組互評(píng)中不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，輔以新知鞏固達(dá)到教學(xué)要求。如此，在一次次練習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到了獲得成功和進(jìn)步的喜悅。簡(jiǎn)而言之，在體育教學(xué)過(guò)程中，比教學(xué)能力和教學(xué)水平更重要的，往往是教師所營(yíng)造的民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

五、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

一、教師啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的重要性

行為科學(xué)研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原動(dòng)力。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校的教育活動(dòng)主體包括教師和學(xué)生，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生要靠教師自覺(jué)、主動(dòng)和富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展予以激勵(lì)。

二、教師在教學(xué)中如何啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

不同的環(huán)境，不同的對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法。一般來(lái)說(shuō)教師啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力主要有以下幾種：

（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

馬斯洛提出的需求層次理論對(duì)我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點(diǎn)是：人是有需求的動(dòng)物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識(shí)和危機(jī)感，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)提高自己，就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)力教育的主渠道。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意的心理活動(dòng)，把知識(shí)教育、動(dòng)力教育、智能教育融為一體。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)：

1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來(lái)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和愿望。情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開(kāi)始時(shí)將先前的知識(shí)或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，找出新舊知識(shí)的相似點(diǎn)與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問(wèn)題――確定問(wèn)題――自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）――解決問(wèn)題――效果評(píng)價(jià)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。

3.拓寬延伸，積累情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識(shí)的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些綜合訓(xùn)練和實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，同時(shí)在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，從而深化知、情、意的心理活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)時(shí)注意“投出一個(gè)個(gè)深色的包”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)攻破直至達(dá)到最終提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的目的。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，要注意目標(biāo)設(shè)置的合理性。也就是說(shuō)所設(shè)置的目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力后要能達(dá)到，達(dá)到后還有下一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。

（四）運(yùn)用賞識(shí)教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生在這種欣賞的目光下，重新認(rèn)識(shí)自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學(xué)生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？在課堂上，我們可以經(jīng)常說(shuō)“誰(shuí)還想發(fā)表自己的見(jiàn)解？”，“不錯(cuò)，真棒，你還可以做得更好”，“我相信你能完成”等等。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭(zhēng)論、敢于質(zhì)疑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?！案腥诵恼吣扔谇椤保處煂?duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）運(yùn)用典型激勵(lì)方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞]：奧爾夫教學(xué)法

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主要任務(wù)。美國(guó)把藝術(shù)教育立法作為國(guó)民從幼兒到大學(xué)的必修學(xué)科之一。為什么這樣重視藝術(shù)教育呢？新的教育觀念與做法是把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要手段之一。我在學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法時(shí)已有很深的體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)和理念，并學(xué)到了不少實(shí)施目標(biāo)的具體方法和手段。對(duì)比我國(guó)的音樂(lè)教育，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂(lè)學(xué)科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是完全一致的。

首先我認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是：

一、 創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì)全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對(duì)人的一生將起到多么大的作用?。?/p>

二、 實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來(lái)，音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做吧！

三、 綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂(lè)文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。

四、 從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。記得剛開(kāi)始上課時(shí)，大家還不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，而現(xiàn)在卻爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，這對(duì)我們是一個(gè)多么大的鍛煉?。?/p>

奧爾夫教學(xué)法全面具體的體現(xiàn)著音樂(lè)素質(zhì)教育的精神，近幾年，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習(xí)了打擊樂(lè)器的使用，在教學(xué)中通過(guò)操作打擊樂(lè)器，學(xué)生更專心投入音樂(lè)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；中學(xué)生還很喜歡表演，他們?cè)敢獍崖?tīng)音樂(lè)的感受用肢體表現(xiàn)或編成小劇表演。實(shí)踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被教師正確使用到教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生極大的作用，去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知和探索。中學(xué)需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。

其次，奧爾夫教學(xué)法給我的啟示。

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！彼J(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護(hù)他們的勇氣，鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)作，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不論是那個(gè)學(xué)科，任何時(shí)候老師們都會(huì)抓緊時(shí)機(jī)給孩子們做創(chuàng)造練習(xí)。哪怕是短短的五分鐘時(shí)間，十分鐘對(duì)他們將來(lái)一生都重要，對(duì)他們將來(lái)一生都會(huì)有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。 因此通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

一、游戲教學(xué)：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在學(xué)生做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在第一堂音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 李 麗華]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓學(xué)生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 張 成]、[你 叫 沈大 寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來(lái)讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：折中主義教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)人才；啟示

隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，各種語(yǔ)言教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生，如認(rèn)知法、情感人文法、交際法等。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，我們可以看到，19世紀(jì)的語(yǔ)法翻譯法到21世紀(jì)的語(yǔ)言交際法都曾對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做出了重大的貢獻(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)法在推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)不斷改革和深化的同時(shí)，自身也得到了重大的發(fā)展。盡管外語(yǔ)教學(xué)法在自身的發(fā)展道路上不斷完善，但是每種教學(xué)法都有其局限性。如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法等以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；而交際法，基于任務(wù)型等教學(xué)法，雖然以學(xué)生為中心，但是卻忽視了語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，沒(méi)有一種教學(xué)法可以適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，各種教學(xué)法都是一定的歷史條件的產(chǎn)物，教師不應(yīng)該被束縛于某一種教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、階段，采取不同的教學(xué)方法。因此，折中主義教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，內(nèi)容涉及與商務(wù)有關(guān)的諸多領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)70年代以來(lái)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，隨著國(guó)際交流的日益增多，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也受到了前所未有的重視，而商務(wù)英語(yǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)日益增加的社會(huì)需求，折中主義教學(xué)法可以為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供新的啟示。

一、折中主義教學(xué)法概述

（1）折中主義教學(xué)法的理論背景。折中主義教學(xué)法也稱為“綜合教學(xué)法”，外語(yǔ)教學(xué)中的折中在20世紀(jì)20年代由法國(guó)的A.Pinloch 和德國(guó)的Baumann、Gilgen提出，他們將語(yǔ)法翻譯法與直接法綜合起來(lái)。（董禮楊，2012）這些年來(lái)，折中主義教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外也引起了較多的議論和研究。Rivers認(rèn)為， 在折中教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師試圖吸收所有最好的教學(xué)方法，并將它們運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以滿足教學(xué)目的的實(shí)際需要。（李寶芳，2009）折中主義教學(xué)法上世紀(jì)80年代在中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)，樊長(zhǎng)榮教授（1999）也提出在外語(yǔ)教學(xué)中采取折中主義的立場(chǎng)，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸收其優(yōu)點(diǎn)，使之用于多樣化的教學(xué)環(huán)境。陳紅（2003）概括了折中法的內(nèi)涵：根據(jù)實(shí)際情況吸收其他教學(xué)法的精華，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融合于交際教學(xué)法中；折中法需要大量的交際性活動(dòng)，語(yǔ)言形式和準(zhǔn)確性并重；折中法集合了所有教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)精確的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而并非猜測(cè)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在許多學(xué)者提倡折中主義教學(xué)法的同時(shí)，也有批判的觀點(diǎn)。Stern（1992）認(rèn)為“折中主義教學(xué)法既沒(méi)有提供任何準(zhǔn)則供我們確定哪個(gè)是最佳理論，也沒(méi)有提供任何原則供我們參照，對(duì)當(dāng)今的各種理論和實(shí)踐進(jìn)行取舍，這種取舍全憑個(gè)人的判斷”。的確，折中主義教學(xué)法不是一種明確直接的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法使教師不受特定的教學(xué)法的束縛，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行綜合和運(yùn)用。

雖然折中教學(xué)法沒(méi)有提供明確的準(zhǔn)則供教師參考，但不意味著教師可以無(wú)原則地拼湊。 外語(yǔ)教學(xué)中的“折中”是擇優(yōu)，不是無(wú)原則即不依任何原則的拼湊，而應(yīng)該是有總體原則可依的因時(shí)、因地、因人制宜的擇優(yōu)（樊長(zhǎng)榮，1999）。可見(jiàn)，折中教學(xué)法適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境。折中教學(xué)法適應(yīng)于各種教學(xué)環(huán)境，最大的優(yōu)勢(shì)是教師能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而不受各種教學(xué)方法的約束，并且能夠?qū)γ糠N流行的教學(xué)方法采取審慎的態(tài)度，在眾多的教學(xué)法面前擇優(yōu)選用。（鮑文，2010）

（2）折中主義教學(xué)法的特點(diǎn)。①靈活性強(qiáng)。折中法提倡對(duì)不同的理論和方法進(jìn)行擇優(yōu)選用， 不再僅僅局限于一種方法，所以在教學(xué)法的選用上較為靈活。教師可以根據(jù)不同情況選擇不同的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)條件、學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。（賈霞，2011）②適應(yīng)性強(qiáng)。折中教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的選擇需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生的需求相適宜，所以具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。③目的性強(qiáng)。折中教學(xué)法對(duì)任何一種教學(xué)方法的采用都具有明確的目的。如交際法的采用是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。④針對(duì)性強(qiáng)。 折中主義教學(xué)法針對(duì)特定的教學(xué)要求選擇教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮這個(gè)教學(xué)法的長(zhǎng)處。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是專門用途英語(yǔ)的一種（王興孫，1999）。商務(wù)英語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)，其內(nèi)容覆蓋與國(guó)際商務(wù)相關(guān)的一切領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、管理、法律、政治、外交、媒體、社交等。商務(wù)英語(yǔ)是一門專門化的語(yǔ)言，語(yǔ)言的專門化表現(xiàn)在國(guó)家商務(wù)英語(yǔ)詞匯、句法和語(yǔ)義方面（鮑文，2009）。所以商務(wù)英語(yǔ)具有商務(wù)和普通英語(yǔ)的雙重屬性，它以普通英語(yǔ)為基礎(chǔ)，不但具有普通英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征，而且又是商務(wù)知識(shí)和普通英語(yǔ)的結(jié)合體。也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)基于英語(yǔ)的基本語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯，但在句法結(jié)構(gòu)、詞匯等方面又帶有自身的專業(yè)性。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特性我們可以看出，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又要重視傳授其基本的商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)其商務(wù)技能，使其能夠在實(shí)際商務(wù)工作環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。

商務(wù)英語(yǔ)的這一其特殊性，決定了其教學(xué)法必須采用與普通英語(yǔ)教學(xué)不同的教學(xué)方法。

過(guò)去幾年，我國(guó)的教師在講授物流英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，大多采用的是“語(yǔ)法-翻譯”教學(xué)法。該教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)詞法、句法等使用規(guī)律的能力，學(xué)生能夠理解商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能，卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力。隨著商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展，交際法引入我國(guó)并成為如今主流的教學(xué)法。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)交際。但是隨著交際法的不斷發(fā)展與實(shí)踐，其不足也漸漸出現(xiàn)。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，而忽視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平大幅度下降。

縱觀國(guó)內(nèi)外不同的教學(xué)方法，每一種教學(xué)法都無(wú)法適應(yīng)于各種教學(xué)環(huán)境，尤其是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這樣一門特殊的專業(yè)。 所以，在這種情形下，集各種教學(xué)法之長(zhǎng)，避免各派之短的多元化與綜合化的方法成為外語(yǔ)教學(xué)的總趨勢(shì)。（鮑文，2009）

三、折中主義教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

折中主義教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)大綱、教材，教學(xué)方法和測(cè)試手段。

（1）教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的都有深刻的影響。根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有關(guān)課程設(shè)計(jì)的理論，英語(yǔ)課程大綱一般劃分為三類：結(jié)構(gòu)大綱，情景大綱和意念、功能大綱。（陳紅，2003）三種教學(xué)大綱各有利弊，結(jié)構(gòu)大綱以語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言材料，忽略語(yǔ)言交際需要。而情景大綱則把情景和結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，組成情景化的結(jié)構(gòu)，而意念大綱則以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的需求為首要因素，同時(shí)也考慮語(yǔ)法和情景的因素，但它把語(yǔ)法和情景因素作為次要因素。綜上所述，各種教學(xué)大綱都有其利弊，而折中的教學(xué)大綱則吸收了以上三種大綱的優(yōu)點(diǎn)。它符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力。但學(xué)習(xí)者在學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交際前，首先要學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，然后才能培養(yǎng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而折中的教學(xué)大綱，就達(dá)到了在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)也注重鍛煉學(xué)生的交際能力。所以，在設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，既要注重傳授核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還要注重英語(yǔ)基本功的培養(yǎng)。

（2）教材。教材是語(yǔ)言呈現(xiàn)的基本方式，它提供了教學(xué)內(nèi)容和大部分的課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中扮演了重要的角色。在選擇教材的時(shí)候要符合教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要同時(shí)也要適合教師的使用。首先，教材要符合教學(xué)目標(biāo)。教師需要根據(jù)教學(xué)法，選擇相應(yīng)的教材。如果課程教授的是商務(wù)談判、外貿(mào)談判等的內(nèi)容，那就可以選擇案例教學(xué)法，同時(shí)融合合作性教學(xué)，通過(guò)案例的展示，和學(xué)生的合作來(lái)促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容。這時(shí)教材就應(yīng)該選用一些素材真實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容接近學(xué)習(xí)者將來(lái)使用的教材。其次，教材要滿足學(xué)生的需要。教材的難易程度要根據(jù)學(xué)生的水平定位，根據(jù)Krashen的假設(shè)輸入，學(xué)習(xí)這門習(xí)得語(yǔ)言是理解輸入的結(jié)果。Krashen提出i+1原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言應(yīng)該稍高于他們的現(xiàn)有水平，這樣他們既可以理解大部分的語(yǔ)言，又可以面對(duì)一定的挑戰(zhàn)，從而取得更大的進(jìn)步。最后，在折中主義教學(xué)法中，教師要善于篩選、整合所需的教學(xué)材料。同時(shí)，教師也必須善于利用各種圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)光盤、音像等資料，提取相對(duì)系統(tǒng)的可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和交際能力的素材。（董禮楊，2012）

（3）教學(xué)方法。折中主義教學(xué)法認(rèn)為，教師在教學(xué)的時(shí)候需要兼顧語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。與普通英語(yǔ)不同，商務(wù)英語(yǔ)課程有自己鮮明的特色，專業(yè)性強(qiáng)。所以，教師可以將傳統(tǒng)的方法與交際法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如將語(yǔ)法翻譯、直接法和交際法相結(jié)合。語(yǔ)法翻譯法和交際法從表面上看來(lái)完全對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)，在教學(xué)中是互補(bǔ)的：語(yǔ)法翻譯法經(jīng)濟(jì)省時(shí)，它將已總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法規(guī)律交給學(xué)生，學(xué)生只需要記憶和運(yùn)用。交際法則讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的交際能力。由于學(xué)生大都是在母語(yǔ)的環(huán)境里靠有限的接觸來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，在教學(xué)中絕對(duì)不可以拋棄語(yǔ)法翻譯法；二者的結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。比如上商務(wù)英語(yǔ)談判課時(shí)，就可以使用交際法，讓學(xué)生模擬談判場(chǎng)景，使其身臨其境感受并融入教學(xué)活動(dòng)。

（4）測(cè)試手段。傳統(tǒng)的測(cè)試手段僅僅測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力，而忽視了交際能力。而商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際上培養(yǎng)的是學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)的其實(shí)是一種商務(wù)文化和交流的學(xué)習(xí)和滲透。它的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)，成為語(yǔ)言應(yīng)用技能型人才。獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)決定了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的測(cè)試手段應(yīng)不同于普通英語(yǔ)專業(yè)，所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了考核其基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)檢測(cè)其語(yǔ)言應(yīng)用能力，即實(shí)際使用語(yǔ)言交際的能力。要把考核學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能和應(yīng)用能力相結(jié)合，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的測(cè)試，除了檢驗(yàn)其理論知識(shí)外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在此過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，折中主義教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。折中主義教學(xué)法的運(yùn)用有助于教師接觸豐富多樣的教學(xué)技巧，也有助于教師形成更新的教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思維。社會(huì)的進(jìn)步對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷探索。雖然折中教學(xué)法相對(duì)靈活，但是教師也不能盲目無(wú)原則地拼湊各種教學(xué)法，而應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)每種教學(xué)法采用審慎求實(shí)的態(tài)度，在眾多教學(xué)法面前擇優(yōu)選用。

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