啟發(fā)式教學(xué)的例子精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)式教學(xué)的例子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

[關(guān)鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學(xué)法指導(dǎo) 啟示

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160117

2500多年前，孔子開(kāi)門授徒。他的學(xué)法指導(dǎo)思想，如君子不器、終身學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、快樂(lè)學(xué)習(xí)、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風(fēng)采。

2500多年后，一縷課堂學(xué)法指導(dǎo)研究的春風(fēng)吹進(jìn)了貴州黔西南地理教學(xué)課堂。其核心是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，定位于課堂教學(xué)，具有針對(duì)性、可操作性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。主要從兩方面展開(kāi)：一是基于常態(tài)下的地理課堂教學(xué)研究，與課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的課堂研究，讓兩種教法學(xué)法形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)過(guò)程有效、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、綜合素質(zhì)提升等方面產(chǎn)生顯著變化與提高，要求教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際，實(shí)施有效的學(xué)法指導(dǎo)研究；二是基于學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展行動(dòng)的研究，通過(guò)開(kāi)展系列對(duì)話性的活動(dòng)，包括對(duì)話、問(wèn)卷調(diào)查、心理咨詢等多種措施，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法作一基礎(chǔ)了解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)階段教師采取的針對(duì)性學(xué)法指導(dǎo)措施，研究學(xué)生的發(fā)展變化，及其在此過(guò)程中及時(shí)采取的對(duì)應(yīng)性策略，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，主體參與，自主探究，課堂有效學(xué)習(xí)形式多樣。

前后聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，新課程新理念下的地理課堂學(xué)法指導(dǎo)與孔子的教育思想一脈相承，雖時(shí)隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對(duì)地理課堂學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施仍有借鑒和指導(dǎo)作用，他的教育智慧仍是一部指導(dǎo)我們實(shí)施課堂學(xué)法指導(dǎo)的活教材，為課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施提供源頭活水。我們應(yīng)該用心學(xué)習(xí)它、認(rèn)真研究它、靈活運(yùn)用它，讓它為我們課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學(xué)效率。

一、“君子不器”思想及啟示

子曰：“君子不器?！?/p>

【譯文】孔子說(shuō)：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）。”

君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應(yīng)該擔(dān)負(fù)起治國(guó)安邦之重任，對(duì)內(nèi)可以妥善處理各種政務(wù)，對(duì)外能夠應(yīng)對(duì)四方，不辱君命。所以孔子說(shuō)，君子應(yīng)當(dāng)博學(xué)多識(shí)，具有多方面的才干，不只局限于某個(gè)方面，因此，他可以通觀全局、領(lǐng)導(dǎo)全局，成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

“君子不器”思想對(duì)我們課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示意義在于：應(yīng)全面提升學(xué)生的“君子”意識(shí)、成才意識(shí)乃至全才意識(shí)和對(duì)崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時(shí)，充分利用“君子不器”（君子應(yīng)當(dāng)博學(xué)多識(shí)，具有多方面的才干，不只局限于某個(gè)方面）的思想，結(jié)合中國(guó)古代評(píng)價(jià)一個(gè)人博學(xué)多才的標(biāo)準(zhǔn)之一――“上知天文、下知地理”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理及其他學(xué)科的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生要博學(xué)。這是筆者堅(jiān)持新生第一課的必講內(nèi)容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展中體現(xiàn)其德育主體地位的國(guó)情教育。充分發(fā)揮地理學(xué)科的特殊性、地理教材內(nèi)容的特殊性，有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育，這是其他學(xué)科無(wú)法替代的國(guó)情教育優(yōu)勢(shì)。資源觀、人口觀、環(huán)境觀等都是決定當(dāng)今人才綜合素質(zhì)的重要條件，地理學(xué)科課堂教學(xué)就是要在這些方面讓學(xué)生有生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)。教師課堂學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施得好，會(huì)收到意想不到的效果，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。

二、“終身學(xué)習(xí)”思想及啟示

子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”

【譯文】孔子說(shuō)：“我十五歲立志于學(xué)習(xí)；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對(duì)待各種言論，不覺(jué)得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規(guī)矩。”

孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的過(guò)程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)，思想境界逐步提高的過(guò)程。就思想境界來(lái)講，整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：十五歲到四十歲是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環(huán)境左右的階段；七十歲是主觀意識(shí)和做人的規(guī)則融合為一的階段，在這個(gè)階段中，道德修養(yǎng)達(dá)到了最高的境界?？鬃犹岢龅牡赖滦摒B(yǎng)過(guò)程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養(yǎng)不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，積累內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而不是勉強(qiáng)去做。這兩點(diǎn)對(duì)任何人，都是適用的。

“終身學(xué)習(xí)”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：地理課堂教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念；地理學(xué)習(xí)不能理解為地理老師教了三年知國(guó)情、惜資源、護(hù)環(huán)境等地理方面的知識(shí)及理念，學(xué)生就是圣人一個(gè)。“學(xué)然后知不足”，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還必須進(jìn)入社會(huì)磨煉，融入不同的環(huán)境學(xué)習(xí)、積累、循序漸進(jìn)地提高自己的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到思想與行動(dòng)、與大自然的融合，從而成為一個(gè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。諸多地方出現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞的人為現(xiàn)象，筆者認(rèn)為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責(zé)任。

在指導(dǎo)學(xué)生利用好閑暇零碎時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬(wàn)某同學(xué)，從興義七中考上興義八中高一時(shí)，差7分，因八中降分錄取“三農(nóng)”子女進(jìn)入八中。到八中學(xué)習(xí)后，他基本上一個(gè)月出一次校門，充分利用閑暇零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，別人在玩，他在學(xué)。到高三，量變到質(zhì)變，厚積薄發(fā)，2013年考上了清華大學(xué)，實(shí)現(xiàn)人生的華麗轉(zhuǎn)身。這個(gè)實(shí)例，筆者經(jīng)常用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、充分利用閑暇時(shí)間從而取得巨大成就的教育素材。

三、“實(shí)事求是”思想及啟示

子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

孔子認(rèn)為，對(duì)于文化知識(shí)和其他社會(huì)知識(shí)，人們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，盡可能多地加以掌握。但人的知識(shí)再豐富，總有不懂的問(wèn)題。那么就應(yīng)當(dāng)有實(shí)事求是的態(tài)度。只有這樣，才能學(xué)到更多的知識(shí)。

“實(shí)事求是”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：一是教師要指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。地理學(xué)科在初中、高中幾乎都成為學(xué)生最害怕的學(xué)科，因中考不考，高考中文科學(xué)生較少，因此要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見(jiàn)，虛心學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，盡可能地學(xué)好地理。二是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的治學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重對(duì)知識(shí)的思考，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，強(qiáng)化個(gè)案的研究與積累。三是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，德學(xué)并舉。唐朝著名史學(xué)家劉知幾認(rèn)為人須兼?zhèn)洳?、學(xué)、識(shí)三長(zhǎng)，才是一個(gè)完善的人。筆者認(rèn)為“才”即個(gè)人的才能，與知識(shí)素養(yǎng)密切相關(guān)；“學(xué)”即知識(shí)素養(yǎng)，與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)；“識(shí)”即有見(jiàn)識(shí)，與道德修養(yǎng)密切相關(guān)。四是指導(dǎo)學(xué)生不要有畏懼心理。筆者在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占一半多的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)地理。是什么原因讓學(xué)生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生畏懼心理。我們教師認(rèn)為我們已經(jīng)講得很細(xì)致、很明白了，學(xué)生應(yīng)該都懂了，對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，其實(shí)他們對(duì)很多問(wèn)題一知半解，因?yàn)榻處熎谕?，學(xué)生不懂又不好意思多問(wèn)。因此，要求教師在課堂學(xué)法指導(dǎo)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、不懂就問(wèn)的教育引導(dǎo)。地理教育教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教書育人的重要性。

四、“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想及啟示

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

【譯文】孔子說(shuō)：“只讀書學(xué)習(xí)，而不思考問(wèn)題，就會(huì)惘然無(wú)知而沒(méi)有收獲；只空想而不讀書學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑而不能肯定?！?/p>

孔子重視學(xué)，也重視思，主張學(xué)思并重，思學(xué)結(jié)合?？鬃诱J(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)和思不能偏廢。他指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端，主張學(xué)與思相結(jié)合。只有將學(xué)與思相結(jié)合，才可以使自己成為有道德、有學(xué)識(shí)的人。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說(shuō)，在教學(xué)時(shí)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，若已經(jīng)思考相當(dāng)時(shí)間但還想不通，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难栽~表達(dá)出來(lái)，此時(shí)可以去開(kāi)導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。

“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：我們很多教師都不顧學(xué)生感受，按自己的意志完成教學(xué)任務(wù)，不換位思考，不體會(huì)學(xué)不懂的感受，還拼命地增加內(nèi)容，怕這點(diǎn)那點(diǎn)的諸多知識(shí)遺漏了，怕自己沒(méi)講。課堂中，幾乎沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間。高一年級(jí)更是突出，內(nèi)容多，難度大，時(shí)間少，課堂活動(dòng)形同虛設(shè)，更談不上讓學(xué)生思考，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)也基本上難以正常進(jìn)行。我們不能做到讓學(xué)生先認(rèn)真思考，思考后想不通，再進(jìn)行啟發(fā)，讓他們思考，再開(kāi)導(dǎo)，讓他們領(lǐng)會(huì)，原因是我們的功利思想、社會(huì)對(duì)我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學(xué)任務(wù)，本來(lái)新課標(biāo)書本上知識(shí)已經(jīng)簡(jiǎn)化，有些已經(jīng)作活動(dòng)處理，難度已經(jīng)下降，但我們?cè)诟呖贾笓]棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學(xué)上智慧不夠的表現(xiàn)，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學(xué)生思考時(shí)間少了，又哪里來(lái)的學(xué)思結(jié)合？哪里來(lái)的舉一反三？因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效，教師有很大的責(zé)任，只有課堂高效了，學(xué)生才有時(shí)間思考，教師才有時(shí)間誘導(dǎo)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發(fā)學(xué)生思考的部分，取那些能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)地完成那些看起來(lái)自己完不成的內(nèi)容?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”

五、“因材施教”思想及啟示

孔子在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了因材施教的方法，并作為一個(gè)教育原則，貫穿于日常的教育教學(xué)工作之中。他是我國(guó)歷史上第一個(gè)“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來(lái)的，南宋朱熹的《論語(yǔ)集注》云：“孔子教人，各因其材?！保?。因材施教的前提是承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異，并了解學(xué)生的特點(diǎn)?？鬃恿私鈱W(xué)生最常用的方法有兩種。第一，通過(guò)談話?？鬃诱f(shuō)：“不知言，無(wú)以知人也?！彼心康牡卣覍W(xué)生談話，有個(gè)別談話，也有聚眾而談。第二，個(gè)別觀察。他通過(guò)多方面觀察學(xué)生的言行舉止，由表及里地洞察學(xué)生的精神世界：要“聽(tīng)其言而觀其行”，單憑公開(kāi)場(chǎng)合的表現(xiàn)作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時(shí)的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學(xué)生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個(gè)人的思想面貌了解透徹了。

“因材施教”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說(shuō)教之意，有教師身教之意，有教師將價(jià)值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)之意。我們何時(shí)管教，何時(shí)身教，何時(shí)傳教，取決于我們的教育對(duì)象。我們的教育對(duì)象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學(xué)習(xí)先人，充分了解學(xué)生。正如孔子所行，一要談話，通過(guò)談話，了解學(xué)生的思想狀況，家庭狀況，學(xué)習(xí)存在的最大困難，心理存在的問(wèn)題，是否有上網(wǎng)、抽煙等不良習(xí)慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛(ài)走進(jìn)學(xué)生心靈，像父母一樣關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，他們就會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，無(wú)所不談。教師了解學(xué)生需求，了解他們的想法，就會(huì)有辦法解決他們存在的問(wèn)題。如筆者遇到一位學(xué)生，高一升高二時(shí)很優(yōu)秀，是社團(tuán)負(fù)責(zé)人、校樂(lè)隊(duì)鼓手，高二成績(jī)下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進(jìn)行深度交流時(shí)，他終于講了真心話：他想組建一個(gè)樂(lè)隊(duì)，過(guò)自己的生活，認(rèn)為讀書作用不大。筆者從起點(diǎn)、影響、效果等方面引導(dǎo)，以《中國(guó)好聲音》的例子引導(dǎo)，最后終于有一定效果，期中考試他成績(jī)進(jìn)步了，數(shù)學(xué)還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒(méi)有教育不好的學(xué)生”這一目標(biāo)的。二要觀察，特別是課余時(shí)間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學(xué)生在沒(méi)有老師在身邊時(shí)，是否用手機(jī)上網(wǎng)、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說(shuō)、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學(xué)之間相處狀況等。觀察要有針對(duì)性，對(duì)于那些不需要老師、家長(zhǎng)管的零管理學(xué)生，就不要浪費(fèi)時(shí)間，要把重點(diǎn)放在后進(jìn)生身上。觀察到情況后，對(duì)他們進(jìn)行充分的了解，有針對(duì)性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，導(dǎo)的目的是喚醒，一個(gè)自我迷失的學(xué)生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會(huì)變成馳騁疆場(chǎng)的駿馬。我們?nèi)绾渭皶r(shí)喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是值得我們長(zhǎng)期研究的學(xué)法指導(dǎo)課題。就是因?yàn)椴煌慕處煵捎貌煌闹腔蹜?yīng)對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，才形成不同的教育教學(xué)特色，成就了許多名師、優(yōu)秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個(gè)名師就是您。

六、“溫故知新”思想及啟示

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

“溫故而知新”是孔子對(duì)我國(guó)教育學(xué)的重大貢獻(xiàn)之一，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，可以獲得新知識(shí)。

“溫故知新”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：這一學(xué)習(xí)方法不僅在孔子時(shí)代有其價(jià)值，在今天也有極強(qiáng)的實(shí)用性。人們的新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。因此，溫故而知新是一個(gè)十分可行的學(xué)習(xí)方法。

研究近幾年高考地理試題不難發(fā)現(xiàn)，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，大題都和圖有聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)地理，圖是關(guān)鍵；學(xué)生如何記憶，如何牢記，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。筆者要求學(xué)生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對(duì)象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復(fù)看，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就有效果。這個(gè)辦法就是來(lái)源于孔子的“溫故知新”。不長(zhǎng)期積累，難有新的突破，要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生更是如此。

課堂剛開(kāi)始時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某一部分學(xué)生有針對(duì)性地提問(wèn)，也是“溫故知新”的靈活應(yīng)用。教師、學(xué)生都是通過(guò)“溫故知新”積累知識(shí)，成長(zhǎng)起來(lái)的。連三本都考不上的學(xué)生多數(shù)在“溫故”環(huán)節(jié)就沒(méi)有做好，更無(wú)法做好“知新”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)積累少，進(jìn)步不大。

七、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”思想及啟示

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”

【譯文】孔子說(shuō)：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎？”

“快樂(lè)學(xué)習(xí)”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：適合學(xué)生的方法就是好方法，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發(fā)學(xué)生興趣與激情，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。如：利用短視頻輔助學(xué)習(xí)教材知識(shí)，在必修Ⅲ“數(shù)字地球”教學(xué)中，筆者利用視頻《軍事連連看――數(shù)字地球》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果好。又如：學(xué)習(xí)沙塵暴危害時(shí)，如果單靠教師講述，學(xué)生難以體會(huì)，筆者播放《美國(guó)黑風(fēng)暴》視頻，學(xué)生觀看后很震撼，提高了學(xué)習(xí)興趣。

利用精美的圖片導(dǎo)入新課也是地理課堂激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的常用手段，如旅游地理中學(xué)習(xí)從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩(shī)瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，也是筆者課堂活動(dòng)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要手段，如：學(xué)習(xí)工業(yè)布局時(shí)，讓學(xué)生思考作為興義市市長(zhǎng)，如何對(duì)興義市工業(yè)進(jìn)行布局考慮；學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)――意大利與溫州對(duì)比”后，讓學(xué)生從浙江省委書記、省長(zhǎng)的角度，思考如何解決溫州工業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)生在鍛煉中提高知識(shí)水平，在知識(shí)水平增長(zhǎng)的同時(shí)，提高能力，同時(shí)更好學(xué)、樂(lè)學(xué)。樂(lè)學(xué)了，興趣自然濃，有興趣了，當(dāng)然更容易學(xué)好。

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

[關(guān)鍵詞] 資源植物學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 創(chuàng)新能力

基金項(xiàng)目：陜西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年課題（SGH2010169）；陜西教育學(xué)院2012年教改項(xiàng)目。

資源植物學(xué)是一門新發(fā)展起來(lái)的邊緣分支學(xué)科，以野生植物資源為研究對(duì)象，研究其種類、分布、儲(chǔ)量、用途和開(kāi)發(fā)利用途徑。目前，要實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在資源植物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采取不同教學(xué)策略，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

陜西省植物資源的優(yōu)勢(shì)

陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個(gè)氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點(diǎn)和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫(kù)”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達(dá)有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開(kāi)發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹(shù)脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達(dá)1300多種[3]。

資源植物學(xué)的課程特色

1.知識(shí)容量大

資源植物學(xué)內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)利用途徑、調(diào)查與評(píng)價(jià)、保護(hù)與管理四方面的基本知識(shí)，以及藥用、果樹(shù)、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)可利用的野生經(jīng)濟(jì)植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴(kuò)展，這就使得該課程的知識(shí)容量不斷擴(kuò)充。

2.實(shí)踐操作性強(qiáng)

在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標(biāo)本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié),不僅學(xué)生學(xué)習(xí)資源植物學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問(wèn)題[4]?！笆逡?guī)劃”對(duì)我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學(xué)的研究對(duì)象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，尤其是陜南經(jīng)濟(jì)區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學(xué)的教學(xué)必須融入到我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

資源植物學(xué)的教學(xué)策略與實(shí)踐

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點(diǎn)

資源植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生又來(lái)自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于所有學(xué)生，課程所涵蓋的四方面基本知識(shí)要逐一講解，重點(diǎn)介紹植物資源分布概況和開(kāi)發(fā)利用方法。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學(xué)生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點(diǎn)講解，并適時(shí)引入新成就來(lái)拓展學(xué)生視野。

2.采用多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見(jiàn)觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價(jià)值等內(nèi)容，引起了學(xué)生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是資源植物學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充，除了我校植物學(xué)精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥用植物學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)觀賞植物學(xué)等精品課程資源。

3.安排適量實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程適量安排實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)舉辦“走近校園植物”活動(dòng)、參觀西安市植物園及觀察標(biāo)本等,學(xué)生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進(jìn)行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報(bào)告，部分已正式發(fā)表。幾年來(lái)的實(shí)踐探索證明學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)探究能力都有了明顯提高。

國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開(kāi)放式培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合綱要的要求，結(jié)合我省各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的需要，在資源植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中就必須從教學(xué)的內(nèi)容、手段等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景俠,楊趙潔.陜西省地方重點(diǎn)保護(hù)植物及保護(hù)對(duì)策[J].西北林學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(3):6-12.

[2]張金良,李煥芳.秦嶺自然保護(hù)區(qū)群的生物多樣性[J].生物多樣性,1997,(2):30-31

[3]陜西省林業(yè)廳.太白山自然保護(hù)區(qū)綜合考察論文集[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,1989:170-174.

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 啟發(fā)式教學(xué)

什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。也可以說(shuō)是在教師主導(dǎo)作用下,編制了一定認(rèn)知程序的發(fā)現(xiàn)法,是啟發(fā)性原則在教學(xué)中的具體實(shí)施。啟發(fā)式教學(xué)中,教師的作用是外因、是催化劑,其落腳點(diǎn)是誘使學(xué)生積極思考,并通過(guò)獨(dú)立嘗試建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,作出猜想或判斷。評(píng)判一種教學(xué)是不是啟發(fā)式教學(xué),不是看其外在形式是否熱鬧,也不是看學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的長(zhǎng)短,關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動(dòng)是不是達(dá)到了領(lǐng)悟的水平,是不是經(jīng)過(guò)自己的嘗試作出猜想或判斷。

一、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí),啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。當(dāng)今時(shí)代,社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在中學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),理性知識(shí)少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能符合現(xiàn)代教育的需要。

二、正確區(qū)分提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌,問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化,提問(wèn)隨意性大,缺乏精心安排,忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索,建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用,啟發(fā)性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問(wèn),而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

三、注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

提出問(wèn)題是解事物本質(zhì)的開(kāi)始,思考總是從問(wèn)題開(kāi)始。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師的輔導(dǎo)和提示是必要的,但切忌給予過(guò)多的提示,甚至告訴學(xué)生答案和詳細(xì)的解答過(guò)程, 這種做法除了讓學(xué)生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外, 更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理,學(xué)生也就缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上沒(méi)有權(quán)威, 只有不懈的努力和艱辛的付出,才會(huì)取得成功。與此同時(shí),還應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生的思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問(wèn)題。同樣,對(duì)于學(xué)生提出的比較簡(jiǎn)單幼稚、甚至是非常好笑的問(wèn)題,老師也一定要認(rèn)真對(duì)待,絕對(duì)不能表露出一絲不屑一顧的意思, 要知道,老師的輕視和鄙薄,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最沉重的打擊, 很有可能摧毀學(xué)生的自信心。因此要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題,給予每一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生以充分的肯定與表?yè)P(yáng)。給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間,把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生有一種“我的地盤我做主” 的感覺(jué),沒(méi)有學(xué)生的思考與實(shí)踐就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中,不能光注重如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境上,還要考慮學(xué)生通過(guò)本堂課學(xué)習(xí),學(xué)到了什么,掌握了哪些知識(shí)和技能。情境的創(chuàng)設(shè)要合理,在設(shè)置情景的過(guò)程中, 一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律,要符合現(xiàn)實(shí)和社會(huì)特點(diǎn), 要有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題等。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提高了課堂教學(xué)效果,同時(shí)又有利于學(xué)生的心理健康。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段,如果對(duì)其作用認(rèn)識(shí)清楚,使用正確,將有利于學(xué)生掌握技能和知識(shí), 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維, 增進(jìn)學(xué)生身心健康和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力。

四、激趣啟發(fā),積極引導(dǎo)

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 分子生物學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0178-02

20世紀(jì)90年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體教學(xué)以直觀,信息量大為突出優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐步取代了大學(xué)以往的板書、掛圖以及多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。由于分子生物學(xué)不僅是生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn),它與生物學(xué)的幾乎所有學(xué)科都有交叉。因此,分子生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正好符合分子生物學(xué)的特點(diǎn),而且還可以針對(duì)分子生物學(xué)中理論性強(qiáng),抽象和不可視等導(dǎo)致的教學(xué)“難點(diǎn)”,通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)的媒體動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái),取得了可喜的成績(jī)。但是,幾年的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,比如由于授課信息量過(guò)大,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性減小、從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極思考問(wèn)題的能力有所減弱,對(duì)授課質(zhì)量也有一定的影響[2]。針對(duì)這一問(wèn)題,通過(guò)直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)法的嘗試,并與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,取得了較好的效果。

1 直觀性啟發(fā)法 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

分子生物學(xué)中有一些概念屬于文字簡(jiǎn)單,含義抽象。對(duì)于這種概念的講解,如果忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律、理解能力、知識(shí)水平,不調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考,而是把現(xiàn)成的概念直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生只學(xué)到一些死知識(shí),只會(huì)死記硬背,學(xué)習(xí)處于一種完全被動(dòng)的狀態(tài)。如果采取直觀性啟發(fā)教學(xué)法,就可達(dá)到對(duì)概念的深入理解和對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通的效果。什么是直觀性啟發(fā)教學(xué)法呢？所謂直觀性啟發(fā)教學(xué)法就是通過(guò)展示與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的實(shí)物、數(shù)學(xué)模型、教具等具體事物,有計(jì)劃、有目的、有順序、有組織、認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察、記憶,從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時(shí),不直接給出基因家族的概念,而是通過(guò)多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)圖片,并通過(guò)具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從組蛋白的來(lái)源、功能和結(jié)構(gòu)幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規(guī)律性的內(nèi)涵:其來(lái)源相同、結(jié)構(gòu)相似、功能相關(guān)。同時(shí),指出像這一組組蛋白的基因就是一個(gè)基因家族。這樣,學(xué)生通過(guò)積極思維不僅對(duì)基因家族概念有了深刻理解,同時(shí)還掌握了組蛋白的結(jié)構(gòu)和在DNA上排列方式等有關(guān)的知識(shí),以及這些知識(shí)之間的相互關(guān)系,還學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

2 設(shè)疑啟發(fā)法,引起和強(qiáng)化學(xué)生興趣

設(shè)疑啟發(fā)法在啟發(fā)式教學(xué)中是應(yīng)用最廣泛的一種方法,設(shè)疑啟發(fā)法,又稱問(wèn)題啟發(fā)或質(zhì)疑啟發(fā)法,是運(yùn)用一定的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),激起學(xué)生求知的要求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4,5]。分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在講解B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),會(huì)講到它是由10對(duì)核苷酸組成一個(gè)螺距,每個(gè)螺距高為3.4nm等。如果這時(shí)直接講DNA的長(zhǎng)度計(jì)算這時(shí),同學(xué)們只能被動(dòng)的聽(tīng),可能會(huì)顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設(shè)疑啟發(fā)法,教師通過(guò)提出問(wèn)題:如果有一個(gè)1000個(gè)核苷酸對(duì)的DN段,請(qǐng)問(wèn)你可以計(jì)算出它的長(zhǎng)度嗎？同學(xué)們這時(shí)會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng),主動(dòng)的思考問(wèn)題,并根據(jù)已經(jīng)講過(guò)的10對(duì)核苷酸的長(zhǎng)度為3.4nm,計(jì)算出兩個(gè)核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個(gè)核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長(zhǎng)度了！此時(shí),再進(jìn)一步提問(wèn):接下來(lái)同學(xué)們能計(jì)算1000個(gè)核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學(xué)們思考后回答:不能！教師問(wèn):為什么？同學(xué)回答:單個(gè)核苷酸的分子量不知道！教師答:這個(gè)問(wèn)題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計(jì)算嗎？同學(xué)們馬上回答:能！這樣,同學(xué)們就在,“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過(guò)程中掌握了DNA的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度和分子量之間的關(guān)系,學(xué)的靈活、記得牢固。為了進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步設(shè)疑:當(dāng)先給某一DNA的分子量時(shí),同學(xué)們能否計(jì)算出其長(zhǎng)度、核苷酸對(duì)數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)(螺距數(shù))呢？同學(xué)們有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過(guò)思考后很自信地回答:能！通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)法的應(yīng)用,同學(xué)們自然達(dá)到觸類旁通,舉一反三的效果,整個(gè)過(guò)程中不僅很好的引起了學(xué)生的興趣,而且還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 程序啟發(fā)法[6]的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題

與基因家族概念不同,由于生命活動(dòng)的復(fù)雜性,有些知識(shí)并不是運(yùn)用一般規(guī)律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,通常一個(gè)氨基酸是由三個(gè)核苷酸組成的一個(gè)密碼子進(jìn)行編碼的,也就是說(shuō)DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質(zhì)的氨基酸的最大容量為核苷酸的數(shù)目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個(gè)核苷酸,按3個(gè)核苷酸編碼一個(gè)氨基酸計(jì)算,基因組全部的核苷酸都用來(lái)編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質(zhì),如果按氨基酸的平均分子量為110Da計(jì)算。該分子編碼的蛋白質(zhì)的總分子量為19.7萬(wàn)；但是,當(dāng)ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個(gè)蛋白質(zhì)分子,總分子量為25萬(wàn)左右,相當(dāng)于6078個(gè)核苷酸所容納的信息量。是什么原因?qū)е吕碚撏评砼c實(shí)際情況之間的差異呢？要解決這個(gè)知識(shí)難點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué)中的程序啟發(fā)可以得到較好的結(jié)果。所謂程序啟發(fā)法也稱“有序啟發(fā)”,按課題內(nèi)容的規(guī)律性和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性,設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的程序,也可設(shè)計(jì)程序性練習(xí),把復(fù)雜問(wèn)題分解,分散難點(diǎn),降低思維梯度,用前一問(wèn)題啟發(fā)后一問(wèn)題,用后一問(wèn)題深化前一問(wèn)題,層層剖析、環(huán)環(huán)相扣,最后實(shí)現(xiàn)整體突破。因此,對(duì)于上面問(wèn)題可以先從學(xué)生已經(jīng)掌握的遺傳密碼這一知識(shí)入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個(gè)核苷酸為一組的密碼子轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列,以用于蛋白質(zhì)合成。在教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)行這樣的啟發(fā):對(duì)DNA或RNA的閱讀方式不同時(shí),會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？同學(xué)們自然會(huì)得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時(shí),導(dǎo)致編碼的蛋白質(zhì)大小和數(shù)量都可能是不同的”！接著教師可進(jìn)一步啟發(fā):按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒(méi)有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì)？這時(shí),可能有兩種回答,教師可以請(qǐng)回答正確的一組同學(xué)陳述他們的理由,最后給出例子進(jìn)行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì),這就是導(dǎo)致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質(zhì)的原因。進(jìn)而導(dǎo)出重疊基因的概念。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中還可以請(qǐng)一些同學(xué)論述自己的觀點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這一知識(shí)理解的正確與否,以便教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性。

4 討論啟發(fā)法的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的智慧

為了啟發(fā)學(xué)生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發(fā)式教學(xué)中的討論啟發(fā)法。所謂討論啟發(fā)法是以問(wèn)題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發(fā)、集思廣益之效果。討論的問(wèn)題最好是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放型的問(wèn)題,學(xué)生的思維引發(fā)的越新穎越獨(dú)特越好,問(wèn)題應(yīng)具有代表性、典型性和啟發(fā)性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個(gè)千古難解的哲學(xué)和科學(xué)之謎。同樣,在生命起源時(shí),究竟是先有蛋白質(zhì)還是先有核酸呢？這也是科學(xué)領(lǐng)域中還未徹底解決難題！這是因?yàn)閺默F(xiàn)在的生命現(xiàn)象中,既可以找到先有蛋白質(zhì)的例子:DNA復(fù)制過(guò)程和RNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程都有大量的酶(蛋白質(zhì))參與,換句話說(shuō):沒(méi)有酶(蛋白質(zhì)),DNA的復(fù)制是不可能進(jìn)行的；同時(shí),又可以找到先有核酸的證據(jù):核酶是一種RNA,它可以在沒(méi)有蛋白質(zhì)和DNA存在的情況下進(jìn)行自我剪切,自我催化作用。因此,在學(xué)習(xí)了一定分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后,可以將這個(gè)命題交給同學(xué)們,讓同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中回顧已學(xué)DNA復(fù)制過(guò)程、RNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程、蛋白質(zhì)合成、RNA及核酶相關(guān)的知識(shí),互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

5 避免走進(jìn)誤區(qū)

前面我們用到了直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等幾個(gè)方面,都涉及到“提問(wèn)”這一環(huán)節(jié),但要注意的是,“提問(wèn)”并不是啟發(fā)式教學(xué)方法的簡(jiǎn)單內(nèi)涵,“提問(wèn)”并不完全等于啟發(fā),啟發(fā)的效果也不取決于提問(wèn)的次數(shù)。所以,我們要善用提問(wèn)又不可濫用提問(wèn),更要杜絕那種“三句半式”的問(wèn)題,回答是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發(fā)式教學(xué),徒有其形而無(wú)其實(shí),沒(méi)有任何可取之處。因此,教師要經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),還要運(yùn)用得法,就可以使全體學(xué)生的思維都處于警戒的敏銳狀態(tài),甚至閃出智慧的火花。從這一點(diǎn)看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養(yǎng)思維敏捷而深刻的學(xué)生。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玉賢,李毅,鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué)(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2007:8.

[2] 張飛云,李玉華.多媒體教學(xué)方法在高校分子生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2009(33):154，156.

[3] 葉心偉.略論啟發(fā)式教學(xué)法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005,23(5):49～50.

[4] 陳玉驥.啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用與基本要求[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004,5(3):142～143.

[5] 劉麗,呂維愈.淺談對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)[J].石油教育,2001,107(4)88.

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

病理學(xué)依賴于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、緊密聯(lián)系臨床，其教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。學(xué)科難點(diǎn)是眾多的發(fā)病機(jī)制及相應(yīng)的形態(tài)學(xué)改變，不易記，易混淆。而傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式往往采取灌輸式教學(xué)，即以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)反哺的狀態(tài)，限制了學(xué)生的自主意識(shí)和想象空間，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在病理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用各種啟發(fā)式教學(xué)不但能理論聯(lián)系實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能真正理解病理學(xué)的內(nèi)容，融會(huì)貫通，取得理想的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用形式

啟發(fā)式教學(xué)可通過(guò)多種形式來(lái)體現(xiàn)，如病歷啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、問(wèn)題啟發(fā)式、比較總結(jié)式等，可根據(jù)授課內(nèi)容合理地運(yùn)用一種或多種啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、比較和演繹推理的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到見(jiàn)解的能力，進(jìn)而提高學(xué)生臨床分析問(wèn)題的能力、批判性思維能力，以起到事半功倍的效果。

1.病歷啟發(fā)式

以臨床病例為主線，把病理學(xué)知識(shí)與患者的臨床癥狀聯(lián)系起來(lái)。如在講解呼吸系統(tǒng)疾病后給學(xué)生展示這樣1個(gè)病例： 男，59歲，因心悸、氣短、雙下肢浮腫4天來(lái)院就診。15年來(lái)，患者經(jīng)常出現(xiàn)咳嗽、咳痰，冬季尤以為甚。近5年來(lái)，自覺(jué)心悸、氣短，活動(dòng)后加重，時(shí)而雙下肢浮腫，但休息后緩解。4天前因受涼病情加重，出現(xiàn)腹脹，不能平臥。病人有吸煙史40年。體格檢查：消瘦，有明顯發(fā)紺。頸靜脈怒張，桶狀胸，叩診兩肺呈過(guò)清音，雙下肢凹陷性水腫。實(shí)驗(yàn)室檢查：WBC？12.0×109/L，PaO2？73mmHg，PaCO2？60mmHg。給出病例，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生提出如下具體討論問(wèn)題：1、根據(jù)所學(xué)的病理知識(shí)，對(duì)病人作出診斷并說(shuō)明診斷依據(jù)；2、根據(jù)本例患者的癥狀、體征，推測(cè)肺部的病理變化；3、試分析病人患病的原因和疾病的發(fā)展演變經(jīng)過(guò)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)病例的思考、討論，體會(huì)到掌握病理學(xué)理論知識(shí)并學(xué)以致用的重要性。

2.比喻啟發(fā)式

即打比方，可化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺易，便于學(xué)生理解記憶。比如講凋亡是一種程序性死亡，受到細(xì)胞內(nèi)的特殊基因控制，如果這時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)難以理解，就可以運(yùn)用比喻，因?yàn)榍懊鎰偨榻B了壞死，就順勢(shì)把凋亡和壞死作個(gè)比較，壞死是在病因作用下發(fā)生，病因是兇手，壞死是他殺； 而凋亡沒(méi)有病因作用，凋亡是自殺。通過(guò)這樣的比喻可以使同學(xué)有一種“茅塞頓開(kāi)、恍然大悟”的感受，使他們的思維不糾結(jié)在程序性死亡和基因控制里。這個(gè)比喻使難點(diǎn)通俗化，起到了事半功倍的效果，也讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶更長(zhǎng)久。

3.問(wèn)題啟發(fā)式

在病理教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較等方法來(lái)進(jìn)行。如在講解炎癥紅、腫、熱、痛和功能障礙的臨床表現(xiàn)時(shí)，先讓學(xué)生想一下自己有沒(méi)有得炎癥的經(jīng)歷，比如手被開(kāi)水燙傷就是很常見(jiàn)的例子，讓大家想想被燙傷時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生，自己有什么感覺(jué)。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生很容易歸納出紅、腫、熱、痛和功能障礙這幾方面的臨床表現(xiàn)。這樣學(xué)生既輕松掌握了內(nèi)容，又加深了記憶。在病理教學(xué)中，可以將大體標(biāo)本、鏡下切片和臨床癥狀結(jié)合起來(lái)。在講解門脈性肝硬化時(shí)，提出為什么有門脈高壓、腹水、蜘蛛痣、出血傾向等臨床癥狀，正是因?yàn)楦渭?xì)胞的變性、壞死，肝細(xì)胞再生、纖維組織增生分割包繞，使肝組織形成了明顯的假小葉，破壞了肝的正常結(jié)構(gòu)和功能，所以才會(huì)出現(xiàn)門脈高壓、腹水、蜘蛛痣、出血傾向等臨床癥狀和體征，使學(xué)生對(duì)肝硬化的發(fā)生從病因、病變、臨床表現(xiàn)有了綜合性的認(rèn)識(shí)和理解。

4.比較總結(jié)啟發(fā)式

病理學(xué)課程中尤其是同一系統(tǒng)疾病中，常?？梢?jiàn)兩種或多種癥狀與體征相近的疾病，要求能將其區(qū)分開(kāi)來(lái)，從病理學(xué)角度進(jìn)行鑒別診斷，避免在臨床工作中出現(xiàn)誤診因而延誤治療時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的如大葉性肺炎與小葉性肺炎、結(jié)節(jié)性甲狀腺腫與甲狀腺腺瘤、細(xì)菌性痢疾與阿米巴痢疾等。我們通常以列表的形式從病因、病變部位、病理改變、臨床表現(xiàn)等多方面進(jìn)行比較，雖然列表式比較簡(jiǎn)單明了，但也容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。為了方便學(xué)生深刻理解二者的區(qū)別，在列表比較后，借助相關(guān)臨床病例進(jìn)行舉例，提出問(wèn)題供學(xué)生思考與回答，病例列舉時(shí)從易到難，圖文并茂，逐步訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從臨床實(shí)踐方面提升對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和鑒別。這種模式在病理學(xué)總論和各論中均適用。

5.跨學(xué)科知識(shí)啟發(fā)式

病理學(xué)是一門橋梁課程，與許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課程有密切聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和聯(lián)系相關(guān)的跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于理解病理形態(tài)學(xué)改變會(huì)起到事半功倍的效果。對(duì)一些疾病作系統(tǒng)的闡述，為未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在講授冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病時(shí)，先講解冠狀血管的分布和組織結(jié)構(gòu)，再講授冠狀動(dòng)脈粥樣硬化好發(fā)部位和引發(fā)心梗累及的范圍，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握。建立和提示出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅為學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握掃清了障礙，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，為今后學(xué)習(xí)臨床課程做好鋪墊。

二、啟發(fā)式教學(xué)的必要性

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（ 1） 對(duì)教師提出了更高的要求： 教師要具備淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課前認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用才能取得較好的效果。（ 2）內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、精煉： 如采取比喻啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意本體和喻體雖然有相似之處，但畢竟本質(zhì)不同，只能借助相似點(diǎn)、回避不同點(diǎn)，不糾纏于細(xì)節(jié)，盡量做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，點(diǎn)到為止。（ 3）闡述的內(nèi)容要形象生動(dòng)：在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，選擇恰當(dāng)可行的內(nèi)容，配以生動(dòng)形象的生活感受，用形象精煉的語(yǔ)言、手勢(shì)、姿態(tài)表情等將闡述的內(nèi)容活生生地再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（ 4）內(nèi)容不宜過(guò)多： 在一次授課中，需要知識(shí)點(diǎn)，將啟發(fā)式講授的內(nèi)容突出應(yīng)用在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，既可起到闡明重點(diǎn)，又能把握好授課內(nèi)容和時(shí)間。過(guò)多的啟發(fā)式授課內(nèi)容的應(yīng)用，往往會(huì)喧賓奪主，淡化教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞： 《程序設(shè)計(jì)》課程 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)踐探索

《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)理論的完整性外，同時(shí)還注重學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程的能力，而這種能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否具有創(chuàng)新性思維。啟發(fā)式教育就是通過(guò)啟發(fā)知識(shí)來(lái)啟發(fā)創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)是一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)。一般針對(duì)問(wèn)題，教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，然后為了引導(dǎo)學(xué)生能靠近答案，設(shè)置一系列問(wèn)題，而且這些問(wèn)題通常較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易答出來(lái)。這樣一步接一步地啟發(fā)，學(xué)生逐步接近最終的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng)，教師有問(wèn)學(xué)生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學(xué)方法，似乎教師的教學(xué)機(jī)智得到了充分展現(xiàn)。

但這種引導(dǎo)學(xué)生朝一個(gè)方向思考的方法，實(shí)際只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行真正的思考，造成學(xué)生解題時(shí)完全依賴教師所給的思路，教師有啟發(fā)學(xué)生就會(huì)回答，教師沒(méi)有給提示學(xué)生就不會(huì)思考，不知從何處下手解決問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的思維習(xí)慣會(huì)完全依賴于教師的提問(wèn)或提示，只會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)解答問(wèn)題。

如在VB程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)部分有一道題目是要求實(shí)現(xiàn)如圖1的圖形。

根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以很快寫出外層循環(huán)，for i=1 to 9;對(duì)于內(nèi)層循環(huán)，就需要啟發(fā)學(xué)生思考了。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

提問(wèn)：如果只看一行，比如第一行，它是幾個(gè)“*”組成的？程序應(yīng)當(dāng)如何寫？

根據(jù)之前所學(xué)，學(xué)生很容易答出：for j=1 to 9。

提問(wèn)：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結(jié)規(guī)律。

如果學(xué)生總結(jié)不出規(guī)律，教師繼續(xù)啟發(fā)，寫出i和j的變化過(guò)程如下：

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：i+j=10，從而得出之前設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案：for j=1 to 10-i。

整個(gè)過(guò)程非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學(xué)生學(xué)會(huì)的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學(xué)生馬上就想到找i和j加加減減的規(guī)律，然后將“10-i”這部分內(nèi)容進(jìn)行替換即可，完全是一個(gè)依葫蘆畫瓢的過(guò)程。

二、介紹及實(shí)踐

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

真正的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮表達(dá)他們的觀點(diǎn)，自己去問(wèn)題提出疑問(wèn)，然后深入探究，而且可以通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式要求教師去啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而不是關(guān)注問(wèn)題的答案；教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，而不是得到結(jié)果就算完成任務(wù)，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發(fā)的最終效果是不用啟發(fā)，通過(guò)例題，學(xué)生學(xué)會(huì)思維過(guò)程，自己提問(wèn)自己?jiǎn)l(fā)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.《程序設(shè)計(jì)》課程啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1實(shí)例的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于《程序設(shè)計(jì)》課程總是抱有畏懼心理，覺(jué)得其難懂難學(xué)。究其原因，一是覺(jué)得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言太抽象，與漢語(yǔ)的語(yǔ)法差別大；二是認(rèn)為學(xué)了沒(méi)用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)，和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系越緊密越好。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！北热缭趯W(xué)習(xí)時(shí)鐘控件時(shí)，就可以設(shè)置很多小游戲程序，如打字速度測(cè)試、數(shù)學(xué)題測(cè)試等。又如學(xué)習(xí)列表框和組合框控件，可以設(shè)計(jì)如點(diǎn)菜界面之類的題目。這種實(shí)例能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些常見(jiàn)的東西他們熱切渴望自己也能做出來(lái)，此時(shí)學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)地灌輸。

2.2模仿階段

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是量變到質(zhì)變的過(guò)程。必須先有一定量的重復(fù)，才能激發(fā)出質(zhì)變的靈感。所以在能靈活應(yīng)用之前，首先要先學(xué)會(huì)依葫蘆畫瓢。就如第一節(jié)所講的例子，幫助學(xué)生理解整個(gè)分析過(guò)程，并且在改變部分參數(shù)時(shí)也能作出對(duì)應(yīng)的修改。同時(shí)啟發(fā)用到的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)有意造成結(jié)果與學(xué)生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”，產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生在注意力最集中，同時(shí)思維又最活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.3深入啟發(fā)與引導(dǎo)

對(duì)已學(xué)過(guò)的題目進(jìn)行反思，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析。如第一節(jié)所講的VB實(shí)例，得出結(jié)論后可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個(gè)數(shù)的圖案，所以循環(huán)的書寫上可以更加靈活些，只要實(shí)現(xiàn)循環(huán)的次數(shù)正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發(fā)后組織學(xué)生熱切討論，鼓勵(lì)想法多樣化。學(xué)生會(huì)提出自己的方法，簡(jiǎn)單的改變是將循環(huán)倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進(jìn)一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進(jìn)行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的使用更加熟練，同時(shí)思維也更開(kāi)闊。

最后還要加強(qiáng)作業(yè)，多讓學(xué)生上機(jī)親自實(shí)踐，看到程序的運(yùn)行效果，加深印象。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)的形式是積極設(shè)問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，對(duì)思考方式只是進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題大膽猜測(cè)、想象和聯(lián)想，而不是簡(jiǎn)單地問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和獨(dú)立鉆研的能力。這個(gè)過(guò)程前提準(zhǔn)備是需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累，否則無(wú)從思考，之后需要練習(xí)和鞏固，對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使之做出對(duì)應(yīng)的判斷。具體到課堂教學(xué)中，就是不論是進(jìn)行概念、定理、公式的教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對(duì)學(xué)生作業(yè)的核對(duì)時(shí)，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考、寫出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行研討、評(píng)定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學(xué)生聽(tīng)，或教師寫、學(xué)生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學(xué)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握好各種技能是最重要的目標(biāo)之一。將啟發(fā)式教學(xué)思維運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)“教育新思維”中學(xué)生主體化的一種新的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時(shí)，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學(xué)生內(nèi)在知識(shí)構(gòu)建的輔助學(xué)習(xí)工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學(xué)地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以獲得對(duì)新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學(xué)習(xí)的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型

筆者通過(guò)分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)體會(huì)，總結(jié)和構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的模型。

這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程模型的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅從教師的教學(xué)模塊安排上，也從學(xué)生和教師的互動(dòng)中來(lái)體現(xiàn)。下面將詳細(xì)介紹本模型的運(yùn)作流程（參見(jiàn)圖1）。

啟發(fā)式教學(xué)中教師模塊現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要扮演一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，同時(shí)還要是一個(gè)合格的教學(xué)協(xié)調(diào)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，探索真理。善于觀察和聆聽(tīng)學(xué)生，適時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，需要吃透教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，在這個(gè)步驟里，教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，得出經(jīng)驗(yàn)。哪些對(duì)學(xué)生而言?？赡軙?huì)存在一些理解上的困難，或是用哪些教學(xué)方法學(xué)生比較難以掌握。因此，從事直接教學(xué)的教師需要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，也是教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行信息分段和信息加工的過(guò)程，只有了解學(xué)生可能的知識(shí)背景和生活背景，選出知識(shí)點(diǎn)，并且將一些實(shí)例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學(xué)生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，通常是在實(shí)時(shí)教學(xué)條件下，采取啟發(fā)式教學(xué)效果才比較好。而有經(jīng)驗(yàn)的教師通常自覺(jué)或潛意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用了啟發(fā)式教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)條件下，選好啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)后，還需要掌握好啟發(fā)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生講述清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在對(duì)以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)里，教師需要針對(duì)技能的一個(gè)個(gè)片段，就像放電影一樣，每個(gè)步驟都是構(gòu)成整個(gè)技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學(xué)，為使烹飪實(shí)踐課由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生講解，并且還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師想要啟發(fā)學(xué)生，可以列舉家庭中常見(jiàn)的實(shí)例，如燒魚時(shí)要去魚鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時(shí)要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習(xí)并不是單一的指菜肴在勺中翻過(guò)來(lái)直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時(shí)間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學(xué)科，教師結(jié)合案例進(jìn)行啟發(fā)分析，學(xué)生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認(rèn)為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比才行。因?yàn)楣饪肯胂蠛蛻{空的東西很難激起學(xué)生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。

技能課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中陳列該部分的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠迅速了解將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)；然后將本章教學(xué)內(nèi)容按照以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模塊化處理，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊一，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊二，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個(gè)部分，特別強(qiáng)調(diào)教師熟練準(zhǔn)確地把握技能知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，將學(xué)習(xí)模塊正確劃分為學(xué)生能夠很好把握的知識(shí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊中，安排

該技能最常見(jiàn)的應(yīng)用實(shí)例，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還得考慮學(xué)生可能的認(rèn)知程度及技能。在操作技能的演示實(shí)例里，為了引起學(xué)生的注意，需要告知學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在這四個(gè)步驟里，要適時(shí)地不斷進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)與其說(shuō)它是一種教學(xué)法，不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生講解操作技能的過(guò)程分為四個(gè)階段：首先介紹學(xué)習(xí)的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識(shí)；接著根據(jù)視頻或動(dòng)畫來(lái)演示實(shí)際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)榻處熆梢哉覝?zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門課程《烹飪?cè)霞俺跫庸ぁ分械闹饕獌?nèi)容有：植物性烹飪?cè)霞凹庸?、?dòng)物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪?cè)系某醪秸J(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當(dāng)然，烹飪的器皿認(rèn)識(shí)和具體菜肴詳細(xì)操作步驟，都可以借助視頻和動(dòng)畫貼切的表現(xiàn)，如果沒(méi)有教師適時(shí)地點(diǎn)播，學(xué)生可能不會(huì)更多地展開(kāi)聯(lián)想，并組織討論。在學(xué)生初步了解之后，還需要再次練習(xí)模擬。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生要不斷將新學(xué)知識(shí)用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)模塊?？梢栽谶@部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學(xué)生的應(yīng)答過(guò)程中，發(fā)掘需要改進(jìn)的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過(guò)自己練習(xí)，學(xué)生不斷地從練習(xí)中認(rèn)識(shí)到不足，并且在教師的指引下鞏固所學(xué)的技能。

在職高教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

啟發(fā)式教學(xué)固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有效的教學(xué)方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中準(zhǔn)確應(yīng)用，必然會(huì)讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學(xué)生來(lái)源的相對(duì)廣泛性，故在采用該教學(xué)模型的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟發(fā)過(guò)程中，教師參與時(shí)機(jī)的把握這一點(diǎn)，也是與啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學(xué)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)式教學(xué)才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意學(xué)生的特點(diǎn)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對(duì)新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的啟發(fā)式教育并非面對(duì)面的交流，可能學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙?？紤]到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過(guò)傳送語(yǔ)音和文字進(jìn)行交流，因此，僅僅通過(guò)本人傳送，學(xué)生可能會(huì)倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

[1]可素芬.啟發(fā)式教學(xué)法在高校兩課教學(xué)中運(yùn)用的探討[j].科技信息，2009，（26）：59-60.

[2]關(guān)宏超.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)成為高等教育的基本方法[j].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊），2009，8（1）：97-98.

[3]張琳.啟發(fā)式教學(xué)方法在《車工工藝學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技資訊，2009，（30）：137.

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，很多優(yōu)秀教師也認(rèn)為好的導(dǎo)課方式的運(yùn)用非常重要，因?yàn)閯傞_(kāi)始上課時(shí)若能激發(fā)學(xué)生的習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與這堂課的學(xué)習(xí)，那就釀造了一個(gè)愉快專心的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何在導(dǎo)入新課時(shí)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？

首先要弄清什么是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相反，啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種問(wèn)題式教學(xué)，它的特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性、主動(dòng)性去思考和解決問(wèn)題，并且教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)，能夠舉一反三、觸類旁通。而怎樣運(yùn)用好的導(dǎo)課方式是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、課堂教學(xué)的生活化

生活中一些有趣的問(wèn)題是學(xué)生們最有感悟的，在引入新課時(shí)若能生動(dòng)地引人學(xué)生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教學(xué)不再是只局限于課堂教學(xué)，而已融入了生活。我在導(dǎo)課時(shí)分別引入了這幾個(gè)課堂教學(xué)生活化的具體實(shí)例：

例1：對(duì)于“充要條件”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“充分條件”易于理解，而對(duì)“若B則A”定義A是B的必要條件頗為費(fèi)解，其潛意識(shí)認(rèn)為：A是B推出的結(jié)論，怎么能成為B的條件呢？對(duì)此疑難，教師若適當(dāng)給出比喻：一個(gè)人努力學(xué)習(xí)，并不一定能成功；但要想獲得成功，必須先努力學(xué)習(xí)，因此努力學(xué)習(xí)是以后成功的必要條件。通過(guò)此例，學(xué)生不僅深刻理解了“必要條件”，而且可讓學(xué)生明白今天的努力學(xué)習(xí)是將來(lái)來(lái)成功的“基石”（即必要條件）

例2：教“等比數(shù)列求和”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子：假設(shè)你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現(xiàn)在又沒(méi)有那么多錢，于是那人跟你說(shuō)：“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后天還給我八毛，像這樣還一個(gè)月（30天）那我就不再計(jì)較了?！比艄孢@樣你會(huì)選擇這種還債方式么？引導(dǎo)學(xué)生探討一陣后，再過(guò)渡到新內(nèi)容就顯得清新自然，同學(xué)們也趣味盎然。

例3：在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，我引入以下這個(gè)例子：某商場(chǎng)要根據(jù)天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定節(jié)日是在商場(chǎng)內(nèi)還是在商場(chǎng)外開(kāi)展促銷活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)資料表明：每年國(guó)慶節(jié)商場(chǎng)內(nèi)的促銷活動(dòng)可獲得經(jīng)濟(jì)效益2萬(wàn)元；在商場(chǎng)外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟(jì)效益10萬(wàn)元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失4萬(wàn)元。9月30日天氣預(yù)報(bào)國(guó)慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場(chǎng)應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，但大多說(shuō)不到“點(diǎn)子”上，這時(shí)教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說(shuō)服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中置身于親切自然的“主角”位置，學(xué)得輕松愉快。

二、課堂教學(xué)的活動(dòng)化

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自我提高。若能以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與、親自實(shí)踐，讓學(xué)生在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，將會(huì)取得事半功倍的效果。如：

例4：教“橢圓”的第一堂課上，可先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些紙板、一段細(xì)繩和兩枚圖釘，自己動(dòng)手畫圖，然后相互評(píng)價(jià)；其次在圖釘之間距離發(fā)生變化而繩長(zhǎng)不變的條件下對(duì)所畫圖形自主進(jìn)行探索；然后對(duì)概念的歸納進(jìn)行討論；最后在創(chuàng)新中進(jìn)行分組討論以及小結(jié)中互相補(bǔ)充等等的過(guò)程中，學(xué)生平等參與、平等學(xué)習(xí)、平行解塊問(wèn)題，建立“個(gè)人一小組一全班”、“學(xué)生一教師”二維立體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在整個(gè)相互交流、溝通，互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

例5：教“類比推理”時(shí)，我們可以玩小時(shí)候經(jīng)常玩的“找朋友”的游戲。事先準(zhǔn)備好配組的同類項(xiàng)卡，上課后，每人發(fā)一張，讓每個(gè)學(xué)生去找自己卡片上同類項(xiàng)的朋友，找對(duì)同類項(xiàng)的朋友坐在同桌，另一個(gè)被“擠”出來(lái)的學(xué)生站起來(lái)再找。學(xué)生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了類比的概念，類比的推理的定義也在同座同學(xué)的討論中得到順利解決。全班每個(gè)學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，也體現(xiàn)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、互幫互學(xué)的精神風(fēng)貌。從而激發(fā)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中用別開(kāi)生面的課堂情趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)更生動(dòng)，“寓教于樂(lè)”，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、引入數(shù)學(xué)趣味題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，在上課時(shí)若能引入一些既能體現(xiàn)本堂課主題又有趣味的數(shù)學(xué)題目就能很自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中。在數(shù)學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，有些趣味題目巧妙構(gòu)思、解法優(yōu)美、喧染了數(shù)學(xué)的魁力，若能引入新課中，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維。如：

例6：教“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，我們可以先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：傳說(shuō)古印度一個(gè)國(guó)王很迷戀棋類，聰明的宰相發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王決定獎(jiǎng)賞宰相。宰相說(shuō)：“陛下，我別無(wú)它求，只請(qǐng)你在這張棋盤（64格）的第1個(gè)格子里賞我一粒麥子，在第2個(gè)格子里賞我兩粒麥子，第3個(gè)格子里賞我四粒麥子，第4個(gè)格子里賞我八粒麥子”“依次類推，直到第64個(gè)格子，按這張棋盤上各個(gè)格字里應(yīng)賞我的麥予全賞給我吧！”國(guó)王覺(jué)得宰相的要求并不高，說(shuō)：“你會(huì)如愿以償?shù)?！”但等結(jié)果算出來(lái)時(shí)國(guó)王卻傻了眼，同學(xué)們幫國(guó)王算算這筆賬吧！由于這個(gè)問(wèn)題富有趣味性，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛猜測(cè)結(jié)果。此時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)題：我們今天要學(xué)“等比數(shù)列求和公式”，用它來(lái)計(jì)算這個(gè)問(wèn)題將非常簡(jiǎn)單。這樣設(shè)置懸念，使學(xué)生剛上課時(shí)就對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例7：教“指數(shù)方程”時(shí)可引入我國(guó)古算書《九章算術(shù)》中一題：“今有垣厚五尺，兩鼠對(duì)穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，問(wèn)幾何相逢？”若老師娓娓而述定能使學(xué)生耳目一新，在很短的時(shí)間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風(fēng)趣幽默地解釋一遍：“這就是有名的老鼠穿墻的問(wèn)題，從前有一只大老鼠愛(ài)上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將它們隔開(kāi)了，它們?nèi)找顾寄钪鴮?duì)方，萬(wàn)般無(wú)耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來(lái)打開(kāi)一個(gè)‘愛(ài)情之洞’，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進(jìn)度加一倍，小老鼠進(jìn)度減一半，它們何時(shí)才能相見(jiàn)？”經(jīng)過(guò)老師這番喧染，再過(guò)渡到指數(shù)方程的特征和解法的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生定會(huì)對(duì)這個(gè)內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的例子范文

一、要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并促使他們用英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思維的能力。1、多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。上“Life in the future”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

二、要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

四、要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)