啟發(fā)式教學內涵精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學內涵范文

關鍵詞：啟發(fā)式教學；信息技術；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.67

我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發(fā)式教學的方法。

隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發(fā)、達成共識的作用。

1.1 啟發(fā)式教學的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學和教育學發(fā)展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現(xiàn)內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結合。

1.2 啟發(fā)式教學的內涵與本質

1.2.1 啟發(fā)式教學的內涵

啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學的本質

知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實施，要求啟發(fā)式教學方法具有新的內涵

在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變?yōu)樽⒅貙W生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者或學習興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運用啟發(fā)式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

1.3 啟發(fā)式教學的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學的基本要求

①調動學生的主動性

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

④發(fā)揚教學民主

1.3.2 啟發(fā)式教學的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結合的原則

（2） 基礎性與發(fā)展性相結合的原則

（3） 實踐性與有序性相結合的原則

衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規(guī)律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量

“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術課程實施的對策思考

信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數(shù)據(jù)庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網(wǎng)絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環(huán)境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學

本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發(fā)式教學法，避免結果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學，它是教師根據(jù)學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發(fā)式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結、思考

眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡學習法”等教法學法，根據(jù)具體的教學內容和課型，我經(jīng)常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統(tǒng)計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養(yǎng)他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。

對于啟發(fā)式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。

參考文獻：

[1]束炳如、倪漢彬等.啟發(fā)式綜合教學理論與實踐.北京教育科學出版社，

[2]談振華.課堂教學理論讀本.北京社會科學文獻出版社，

[3]戴汝潛、張鵬.實用教學新法.北京大學出版社，

[4]高中信息技術課程指導綱要.

[5]許國梁.啟發(fā)式綜合教學的指導思想和理依據(jù).高等教育出版社，

第2篇：啟發(fā)式教學內涵范文

關鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學；基本原則；應用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發(fā)和引導。孔子的這一觀點與啟發(fā)式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發(fā)式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。

一、啟發(fā)式教學的內涵

1．突出學生的主體地位

在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個人教學經(jīng)驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發(fā)式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發(fā)引導，使學生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。

2．堅持知識和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發(fā)式教學要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發(fā)學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發(fā)式教學的基本原則

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)物理教學模式相比，固然有諸多應用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學能夠真正發(fā)揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發(fā)式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養(yǎng)成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導，激勵學生善于思考和創(chuàng)新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發(fā)式教學的具體措施

1．直觀形象的實驗啟發(fā)

實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現(xiàn)出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發(fā)學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養(yǎng)了學生動手操作能力和善于探究的思維。

2．創(chuàng)設情境的問題啟發(fā)

在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創(chuàng)設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。

3．歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。

四、結語

啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發(fā)式教學的實質，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學不斷豐富、完善并達到創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］魏佳勇，周華瑞．傳統(tǒng)啟發(fā)式教學與現(xiàn)代啟發(fā)式教學之對比研究［J］，成都教育學院學報，2011（07）：151－153．

第3篇：啟發(fā)式教學內涵范文

基金項目：2012年河南省教育廳人文社科項目成果（2012-QN-466）

啟發(fā)式教學內涵

孔子的著名論斷“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復矣”，是對教育動機，教育過程，教師與學生關系的概括，它很好的詮釋了教學的一般規(guī)律。對于教學活動而言，教學活動是感性與理性的結合體，是客觀規(guī)律與主觀意識的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學其核心是“啟”與“發(fā)”，“啟”即啟迪、啟示、開導，強調教師的主觀引導作用；“發(fā)”即發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺，強調學生的自我發(fā)展能力。啟發(fā)式是的教師主觀引導和客觀教學活動的結合體，是理性教學規(guī)律和主觀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的統(tǒng)一；是教師引導學生認知客觀存在后產(chǎn)生的頓悟，是對客觀認識的升華，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的過程。

多媒體條件下啟發(fā)式教學問題的提出

新的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：教師要在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。另外，從測試成長角度看，測試與評估是檢驗各校執(zhí)行教學大綱情況、教學質量、學生水平的重要手段，具有一定的導向作用。大綱指出，考試是一種重要的評估手段，但不是唯一的評估手段，目前，各高校開展的教學改革已經(jīng)使評價角度多樣化，多樣化的評價角度也要求高校教師調整思路，重視對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應來自不同評價角度的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，各校應采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行引導，啟發(fā)培養(yǎng)學生自主思考問題的能力。這就要求高校教師充分利用包含多媒體教學在內的各類教學手段對學生的思維方式進行引導和啟迪。

多媒體條件下啟發(fā)式教學的理論基礎

建構主義是現(xiàn)代多媒體技術利用在英語寫作啟發(fā)式教學的理論基礎。建構主義者認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義者主張在學習過程中以教師起輔助作用，學生是學習的核心，學生在教師的指導下主動地對知識進行求知，主動地對自己知識框架進行構建，在這個過程中，教師起引導者、互動者、反饋者和合作者的角色，學生積極主動地去創(chuàng)造創(chuàng)新，成為知識建構的主體。

認知學習理論是多媒體應用在寫作啟發(fā)式教學的理論基礎。認知主義者認為，學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點。在學生學習過程中，教師通過利用多媒體通過直觀的視圖，燈光，音效幫助學生對客觀世界進行感知，通過教師引導使學生產(chǎn)生頓悟，產(chǎn)生新的觀點，對寫作而言，在這個過程中達到形成寫作思路，組織論據(jù)，形成論點，進而達到促進學習的目的。

多媒體條件下啟發(fā)式教學的施教原則

突出建構學習過程性原則。多媒體條件下啟發(fā)式學習，一方面重視了教師的引導作用，一方面強調了多媒體作為特定條件和環(huán)境的促進作用。啟發(fā)式教學要突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主動性。在整個學習過程中學生是學習的主體，是主動學習者，是思維創(chuàng)新的載體和產(chǎn)出者，教師教是外在的驅動力，是督促學生不斷思維的外在因素，多媒體設定的在特定條件，在此環(huán)境下教師要積極利用此現(xiàn)代技術，突出學生發(fā)展的主動發(fā)展意識，突出學生發(fā)展的過程，突出學生知識的構建過程。

可持續(xù)性原則。開展啟發(fā)式教學的目的是為了學生能夠學會開展自主學習，學會思考，做到能觀察，會觀察，觀后能思考，善思考，會思考，思考好。教師教的過程是讓學生如何更好、更有效的學習，更全面的發(fā)展，有持久的發(fā)展。啟發(fā)式教學就是讓教師在教學過程中，把各種外在條件有效轉化為學生可持續(xù)發(fā)展的目標。鑒于英語寫作與其他課程不同，語言寫作教學是抽象的，形式是客觀的，文字材料是在客觀的基礎上主觀形成的，英語寫作學習以思考能力、思辨能力、批判能力發(fā)展為主，英語寫作教學主要是啟發(fā)學生寫作思維，且讓這種思維成為一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

循序漸進的原則。循序漸進原則是教育教學自身規(guī)律，是語言文化自身的特點和學生認知規(guī)律在教學過程中的反映。每一門課程知識的編排，都是經(jīng)過思考或實踐檢驗的，具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，主次分明，簡略得當。在啟發(fā)教學內容時同樣也需要主次分明，詳略得當，這樣符合課程發(fā)展規(guī)律。學生認知能力的發(fā)展同樣也是從從不完善到完善.從不成熟到成熟的心理漸進歷程，他們知識的建構也是是由簡到繁，有少到多。由感到理，由表及內，由具體到抽象，啟發(fā)教學不能逾越學生前認知水平。英語寫作課程實施啟發(fā)式教學，就要教師在內容的安排上，遵循寫作理論和技巧本身之間的內在邏輯順序，在啟發(fā)問題的設計上.要與學生的認知能力相符，不可有過大的跳躍性。如果超出了學生的前認知能力和知識基礎，結果是“啟而不發(fā)”，教師的啟發(fā)式問題得不到很好的回應學，達不到啟發(fā)引導的效果。

啟發(fā)式教學的施教手段

啟發(fā)式教學“啟”是重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生學習興趣，調動學生的創(chuàng)作思維具有重要作用，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學，拘于教學條件所限，很多教學內容不能充分展現(xiàn)，僅僅靠黑板和粉筆加教師的口述展開，探究受限于口頭階段，無法讓學生具有身臨其境之感，啟發(fā)方式有限?？偟膩碚f傳統(tǒng)啟發(fā)式教學手段主要有：言語啟發(fā)（利用講故事、提問講解等）、直觀圖示（利用掛具、掛圖、教具實物等進行圖示）、方法啟示（歸納、演繹、類比等）等，這些方法有一定效果但也具有一定局限性，使用不方便，啟發(fā)效果也不盡人意。

多媒體條件下啟發(fā)式教學的施教手段

多媒體環(huán)境下的啟發(fā)式教學由于現(xiàn)代信息技術的介入和一些數(shù)學教學軟件的應用改變了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的局面，極大地豐富了教師的教學手段，教師的啟發(fā)過程也因此變得多樣化。多媒體條件下的英語寫作的啟發(fā)式教學，在綜合運用傳統(tǒng)啟發(fā)手段和方法的基礎上，多媒體的應用為教師教學過程中“啟”發(fā)學生提供了更多的便利。利用多媒體技術可以創(chuàng)設多種數(shù)學情境以啟發(fā)引導學生，如創(chuàng)設教學氣氛，選擇主題情境，開展頭腦風暴，設置真實情境互動等。這些情境的創(chuàng)設不但能夠調動學生參與的積極性，為“啟"導學生創(chuàng)造條件，而且還可以幫助克服傳統(tǒng)教學條件下無法實現(xiàn)的內容。許多過去想到而做不到的教學內容和教學方式，現(xiàn)在可以通過對多媒體的有效利用輕松達到目的，多媒體比傳統(tǒng)的教學手段更易于實現(xiàn)通過場景的設置達到啟發(fā)的目的。

多媒體條件下啟發(fā)式教學的施教內容

多媒體條件下啟發(fā)式教學使教師“啟發(fā)"的內容更加豐富，許多在過去直接灌輸給學生的教學內容，現(xiàn)在可以利用計算機多媒體等手段加以處理，豐富學習內容，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，原來難于實施啟發(fā)點撥的教學內容，現(xiàn)在可以在多媒體協(xié)助下用以啟發(fā)學生學習。比如：在英語寫作最基本的文稿格式方面，僅僅依靠教師口頭的說教，強調文稿格式的重要，效果難盡人意，因為學生不能從直觀的感覺上得到感知，更談不上啟示，而通過多媒體的幫助，文稿格式的安排美觀度顯而易見，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴，從而得到啟示。

第二，原來可以實施啟發(fā)教學的寫作教學內容，現(xiàn)在在多媒體技術的條件下使啟發(fā)的內容更加深刻。比如：在英語寫作中仿寫方式中，原來的仿寫拘于時間空間有限，只能模仿，糾錯功能不是很強，師生互動性也欠缺，而利用多媒體的強大優(yōu)勢則可以通過多媒體的自我詞、詞組等自我糾錯功能，是錯誤很快的得以糾正；在互動性上，學生也通過博客、論壇、WIFI、電子郵件等方式，加大師生、生生之間的互評，互仿，評的時間也從課上向可惜啊延伸，這樣條件下的啟發(fā)式教學，對師生來講，寫作語言語料庫量大大增加，啟發(fā)的角度也會變的更容易和多樣化。

第三，啟示內容更加生動，由于多媒體條件下是集文本、圖形、動畫、聲音于一體，因此，能滿足英語寫作教學過程中對各種環(huán)境設置的需求，包括背景資料呈現(xiàn)、和語言寫作本身知識的呈現(xiàn)等，教師可以通過設置場景，對學生進行有效啟發(fā)引導，學生也可以通過教師制作的動畫和課件等搜集素材，拓寬寫作思路。

小結

啟發(fā)式教學是我國傳統(tǒng)教育的瑰寶，是我國教育思想的精華，在多媒體得到廣泛應用的現(xiàn)代英語寫作課堂，充分靈活使用啟發(fā)式教學手段，既能充分激發(fā)學生的課堂參與性，又能幫助學生把理論知識付諸實踐，在實踐寫作過程中提高思辨能力和語言輸出能力。因此，多媒體條件賦予“啟發(fā)”以新的含義和新的手段，富于啟發(fā)式教學新的生命和意義，對多媒體環(huán)境下實施英語寫作啟發(fā)式教學的施教原則進行研究，必然會對外語寫作課堂帶來新的變革、思考和啟示，

參考文獻：

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[4]徐忠勇.多媒體條件下啟發(fā)式教學在英語寫作教學中的策略研究[J] 赤峰學院學報，2012（12）.

第4篇：啟發(fā)式教學內涵范文

【關鍵詞】英語 激發(fā) 思考

一、正確理解高中英語的“啟發(fā)式教學”內涵

“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”在新課標高中英語教學巾，啟發(fā)式教學的內涵指的是：教師在教學過程中.根據(jù)教學任務和學習的規(guī)律，從學生的實際水平，采用多種方法.充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習.幫助他們學會動腦筋思考和用語言表達.生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。新課標高中英語教學模式許多方面都處于探討摸索階段。作為教師，我們應該為學生創(chuàng)立生動、真實的語言環(huán)境。長期以來，“啟發(fā)式”教學一直在英語課堂教學中占據(jù)重要地位?！皢l(fā)式”在英語教學中不僅能有機地把教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，收到很好的效果，而且能充分引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，獨立掌握知識，從而培養(yǎng)學生積極、主動地思考問題和總結、表達的能力。啟發(fā)式高中英語教學有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行交際能力，激活了學生的思維，促進學生綜合力的提高，使英語教學呈現(xiàn)出一個嶄新局面。為實現(xiàn)英語的交際功能，發(fā)揮學生的主體認知作用，培養(yǎng)學生的素質和能力，這種教學模式把教師轉換成為學生學習的促進者，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)其主動、積極、進取、追求、探索、參與的精神，從真正意義上使學生成為英語學習的主人。

二、“啟發(fā)式教學”在新課標高中教學中的優(yōu)勢和遵循的原則

與傳統(tǒng)教學相比。啟發(fā)式教學法在新課標高中英語教學中有明顯的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是貫穿于整個英語課堂教學過程中的一種行之有效的教學方法，它改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學生聽這種單一的模式，強調以學生為中心組織教學，能建立一種和諧的課堂氣氛.能極大地提高學生的學習積極性.吸引學生進入外語環(huán)境，創(chuàng)造良好的交際氣氛：有利于學生溫故而知新，在講授新課之前提出一些啟發(fā)性的問題.可以幫助學生復習舊材料，并為講授新知識做好準備，起承上啟下的作用；有利于學生集中精力，提高聽說能力。教師持續(xù)使用啟發(fā)式提問的方法，可讓學生保持高度的注意力，使教學相融，促進學生聽、說能力的提高。而啟發(fā)式教學法為學生提供了較多的聽和說的機會；有利于調動學生學英語的主觀能動性，在高中英語教學中，教師運用啟發(fā)式的問題以激發(fā)學生的參與欲望，使他們積極主動地投人教師布置的學習任務，并從語言知識的被動接受者轉變?yōu)檎Z言交際中的積極參與者在英語教學過程中，“啟發(fā)式教學”應遵循原則、掌握規(guī)律。教師只有真正領會啟發(fā)式教學的實質，對啟發(fā)式教學方法與技巧運用純熟，在教學過程中才能避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象首先，要遵循“實效性”原則。要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。其次，要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個啟發(fā)式問題。應當與教材內容有機地聯(lián)系在一起.形成一個和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯(lián)系，使課堂教學支離破碎，使教學過程被解體。教師的提問本身應當把對學生智能的考查和訓練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對學生知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對學生這方面能力的訓練。再次，要遵循“雙向性”原則。最后，要遵循“引導性”原則。引導學生學會學習，引導學生發(fā)展自己的能力。引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識、接受知識。把傳授知識與發(fā)展能力有機地結合.相得益彰。因此，應注意調動全體學生的積極性和主動性，使他們都能認真思索和積極答問.避免少數(shù)英語學習尖子包辦代替。這樣，教師在備課時，提問的設計就應注意難易深淺相互配合，在課堂教學實踐中，就能照顧到各種程度的學生，使各類學生都能開動思維機器，普遍受益。

第5篇：啟發(fā)式教學內涵范文

【關鍵詞】啟發(fā)式；教學；婦產(chǎn)科；應用

【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，各種各樣的教學方法在教學過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學作為近些年興起的教學方法受到越來越多的人關注。在婦產(chǎn)科教學的過程中，當前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達和講解來傳遞給學生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內傳授給學生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學生的接受效率不高以及被動學習的問題，容易忽視學生的自主學習習慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學中引入啟發(fā)式教學。

1 啟發(fā)式教學的簡介

啟發(fā)式教學的教學目標除了知識的傳授還強調了學生能力的培養(yǎng)，在教學關系上強調了學生的主觀能動性，在教學方法的運用上將重點放在學生的積極主動學習上，鼓勵學生獨立思考提高自學水平。教學實施過程中注意教學方法的靈活性和多樣性，在多種教學方法的配合實施下綜合應用來達到最終教學效果。

2 啟發(fā)式教學的應用方法

2.1激發(fā)學習興趣，使學生更積極主動地學習：現(xiàn)代心理學的研究結果顯示，學習者的內在學習動力就是學習動機，學習動機中最現(xiàn)實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內容進行學習時才能夠讓學習者感受到滿足。啟發(fā)式教學正時要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學教學過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時要注意邏輯關系，通過設問和引導來為學生學習做好鋪墊，讓學生在自身的思維活動之后找到學習的興趣，最后再通過總結和推斷得到學習的效果和結果。

2.2圍繞中心問題，抓住關鍵點：教師在進行教學活動時要牢牢抓住學生學習的關鍵問題，注意培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關鍵點來設計教學過程，使學生在問題的引導下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學習的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進行妊娠期高血壓疾病的教學過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學說入手，在基本病理變化的結合下給學生介紹相關基礎知識，引導學生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結果，找到背后規(guī)律后讓學生自主總結出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗，從既有知識出發(fā)對學生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現(xiàn)新知識的傳授，讓學生更加容易接受。例如，在對功血的教學過程中，可以在上課時先進行月經(jīng)生理的相關內容會議，從生理知識的基礎上設問，引導學生深入思考，最后再結合內分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發(fā)來進行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學中對相似的疾病進行講解時，可以通過固定的模板引導學生學習，實現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進行流產(chǎn)教學時，可以通過對病因病理的講解來總結和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導學生獨立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學生一起總結得到治療原則和護理措施。

3 啟發(fā)式教學對教師的要求

啟發(fā)式教學不僅需要明確啟發(fā)學生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導不當，反而會使得學生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學方法對教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學內容：想要靈活的運用啟發(fā)式教學方式，教師必須首先做到對教學內容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細鉆研和對知識點相互關聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠實現(xiàn)在教學中有機的靈活運用，以點帶面的進行啟發(fā)，設計恰當?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學生不在學習過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內容復雜的問題困擾學生。

3.2充分熟悉學生：學生作為教學活動的主體，既是學習的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學的效果實現(xiàn)需要學生思維的積極參與，激起學生的共鳴。教師要了解學生的學習動機和學習興趣，這些都直接影響他們的學習效果。特別的，啟發(fā)式教學過程中要強調積極的鼓勵和贊揚學生，對學生的優(yōu)良學習效果表示及時的肯定，才能夠實現(xiàn)激勵學生的目的。

3.3語言準確，目的明確，導向性強：在啟發(fā)式教學中，教師必須有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學生進行學習。

3.4知識面要廣，知識內涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學過程中的主導者，除了要符合一般教師的要求外還應當有豐富的知識面和敏銳的教學嗅覺，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，并進行及時更正和指導。

4 結語

啟發(fā)式教學作為一種有效的教學方法，相信在業(yè)內人士的不斷研究和應用下，一定會在婦產(chǎn)科教學領域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應用效果。

參考文獻

[1]黃琦貞. 啟發(fā)式教學的心理學淺探[J]. 廣西醫(yī)科大學學報. 1993（S1）

[2]黃福嵐，周愛武. 婦產(chǎn)科教學中啟發(fā)式教學的實踐探討[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導報. 2002（14）

第6篇：啟發(fā)式教學內涵范文

一、啟發(fā)式教學應重“導”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也?！瘑?謂開其意;發(fā),謂達其辭。如今,啟發(fā)式的教學思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫,“導” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為:第一,教師扶著學生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學生的思想限制在教師思維框架內,客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點金之術,即不教學生學習方法,學生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象,我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學,采取“大處導,小處啟”的策略,運用提綱契領――分析――綜合的方法訓練學生,把教材思路轉化為教師自己的思路,再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導學生主動探索,積極思維,通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發(fā)展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要,引起學生強烈追求和主動進取時,才能發(fā)揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此,素質教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的主導和學生的主體相結合,注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合。首先,嘗試可以使學生獲得成功的喜悅,面對全體學生而言,“不求個個升學,但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強學生的學習信心,為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次,通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養(yǎng)了學生的智力和能力,又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣,把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度,盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識,發(fā)現(xiàn)新問題。

例如,在教學“20以內的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法,學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因為9+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學,學生真正成為學習的主人,達到了學思結合。

三、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥,教師的啟發(fā)當然要點在要害處,撥在迷惑時,才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學生素質的目的,還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準”,讓啟發(fā)啟在關鍵處,啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性,許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點,把握問題的關鍵,真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識的連接點,分化點的關鍵處,設置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考,積極練習求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起,形成知識的系統(tǒng)結構。

二是要“巧”,在學有困難學生盲然不知所措時,在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥,使其茅塞頓開。例如,教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”,通過師生打擂臺,激發(fā)起學生的參與興趣后,師問:“有的分數(shù)能化成有限小數(shù),有的分數(shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊涵著一個規(guī)律,這個規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時,師又問:“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢?”組織學生討論。當學生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時,教師不再讓學生漫無目的爭論,而是適時地點撥指導,啟發(fā)學生:“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個分數(shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數(shù),這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)。”可見,課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學生更好地理解數(shù)學知識,而且能使學生積極思維,提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

有人認為:啟發(fā)式教學符合素質教育的需要,應大力提倡,講授式教學是應試教育的產(chǎn)物,應全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發(fā)式教學是適應個別教學的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天,社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教,也就是啟發(fā)式教學。但在小學階段,由于學生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當然,要運用好啟發(fā)式教學,還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者,而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然,每個模式都可以修正,提高或降低結構的松緊,以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

第7篇：啟發(fā)式教學內涵范文

啟發(fā)式教學思想可以說是源遠流長,它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質教育的今天，

如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學應重"導"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三

隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其

意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。

從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這

一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著

學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局

限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和

思考上下功夫，"導"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體

表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的

思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術，即不教學生

學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取"

大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的

思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)

是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的

結論。

二、啟發(fā)式教學應注重"啟"和"試"相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通

過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發(fā)展

歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導

和學生的主體相結合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅

，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差

生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其

次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自

嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生

學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如，在教學"20以內的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支

，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用

小棒一根一根地數(shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算

15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因為9+6=15，所以15－9=6

。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生

把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。

三、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發(fā)式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產(chǎn)物，應全盤否定，

這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定

講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應個別教學的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人

才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授

式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面

試以"三角形的面積"為例來說明。

在教學三角形的面積計算之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應的高。由于學生

初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式讓學生掌握，為學習三角形面積打下基礎。在教學三角形面

積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題

。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學過的圖

形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什

么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中

可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計

算方法。

當然，要運用好啟發(fā)式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模

式結構最適合處于理性水平較低的學習者，而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然

，每個模式都可以修正，提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。以上

三角形面積計算的教學實例，就屬于探究類教學模式，經(jīng)過教師的修正，結構緊密程度屬于中，匹配的理

性水平是中，取得了良好的教學效果。當學生的理性水平較高時，可以合并上面教學實例中的1、2、3，讓

學生自己探索，割拼轉化，推導公式。

第8篇：啟發(fā)式教學內涵范文

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；啟發(fā)式教學；指導研究

根據(jù)新課改的要求，教師應成為課程的設計者，學生的學習合作者。小學數(shù)學教師應創(chuàng)新教學模式，加大對教學內容的開發(fā)研究；小學數(shù)學教師應重視對學生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學模式。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發(fā)學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發(fā)式教學應為學生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數(shù)學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養(yǎng)學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學數(shù)學啟發(fā)式教學指導方面，教師應以培養(yǎng)小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式。在此，我結合自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出以下幾點觀點。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應注重教師對學生的引導

新課改重視對小學生的素質教育，數(shù)學教師應積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數(shù)學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學生應根據(jù)自身情況采用適合自身的學習方法，數(shù)學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數(shù)學教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數(shù)學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應重視小學生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態(tài)，要引起學生對數(shù)學問題的主動進取，激發(fā)小學生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數(shù)學，增強了他們學習數(shù)學的自信心。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學重點在于精準的點撥

小學的數(shù)學有較強的系統(tǒng)性，為此，小學數(shù)學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發(fā)點，把握數(shù)學問題的關鍵，實現(xiàn)對小學生有效啟發(fā)和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生獨立思考新知識，形成數(shù)學知識的系統(tǒng)結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數(shù)學教學中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學活動中，數(shù)學教師應有效把握啟發(fā)式教學方式的內涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學方式，努力培養(yǎng)小學生的綜合素質，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數(shù)學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數(shù)學教師的正確運用下，才能真正提高小學數(shù)學教學的有效性和小學生的學習效果。

參考文獻：

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[2]陳賢亮.淺談小學數(shù)學啟發(fā)式教學[J].教育教學論壇,

第9篇：啟發(fā)式教學內涵范文

關鍵詞 啟發(fā)式教學 大學思想政治理論課 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

任何教學方法的研究都離不開“啟發(fā)”。這種方法作為一種優(yōu)良的教學理念，無論在國內國外，都備受歷代教育家們所推崇，盡管啟發(fā)式教學意義重大，但是在多年的大學思想政治課教學中，教師用強制灌輸?shù)氖侄蝸磉M行思想政治教育至今仍然占據(jù)一定的市場，部分教師對啟發(fā)式教學的重要性未引起足夠的重視。再者，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和素質教育思想的落實，思想政治理論課啟發(fā)式教學已不再局限于原來意義上的學生被動式的啟發(fā)，而是通過教師的“啟”，打開學生的思維，使他們能主動、自覺、積極地接受知識。本選題正是基于上述思考，通過對啟發(fā)式教學模式系統(tǒng)的研究，給大學思想政治理論課帶來一些借鑒和思考。

1 為什么要在大學思想政治理論課中運用啟發(fā)式教學

“啟發(fā)”一詞來源于我國偉大的教育學家孔子。“不憤不啟，不悱不發(fā)”隱含了深刻的啟發(fā)式教育思想。“啟發(fā)式教學”可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式教學應是大學思想政治理論課教學的基本方法之一。

（1）啟發(fā)式教學是由思想政治課程教學過程殊規(guī)律決定的。思想政治理論課作為高校正規(guī)的課堂教學活動離不開在課堂上對教材內容的系統(tǒng)講授，這種教授就是一種典型的理論灌輸方式，這也是系統(tǒng)性學習思想體系的一種必需的教學方式，但是對于一些抽象的理論，教師可以采用由淺入深、層層遞進的講授方式使學生逐步樹立世界觀、價值觀和分析方法來解決問題，提升自身的思想覺悟，達到事半功倍的教學效果。

（2）實行啟發(fā)式教學時克服“注入式”教學弊端，推動思想政治理論課改革的迫切需要。由于部分政治教師對啟發(fā)式教學的理論和特質研究不深，技術駕馭能力不強等原因，許多政治教師在當前的思想政治課的教學中仍然喜歡用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生對思想政治理論課的消極情緒和厭學心理在很大程度上是由“注入式”教學方法造成的，而啟發(fā)式教學方法從認識基礎、認識主體，教學效果等方面與傳統(tǒng)教學方法存在著較大差異，啟發(fā)式教學注重教書育人和提高學生素質，更能促進學生消化所學知識并使之向能力轉化。

（3）啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要基礎。啟發(fā)式教學是調動學生學習主動性，激發(fā)其學習潛能，培養(yǎng)其獨立思考和研究能力的教學方法。它無固定的操作程序和環(huán)節(jié)，基本思想滲透在具體的有效教學方法之中，與其他方法相輔相成，實現(xiàn)教學的目的要求。我國古代教育學家孔子要求學生能在教師的啟發(fā)之下做到“溫故知新”、“舉一反三”，學生的學習活動應是在教師指導下進行的能動的認識活動，教師不發(fā)揮學生的主觀能動性，就不能快速有效地提高學生認識和解決問題的能力，這些傳統(tǒng)經(jīng)驗都值得思想政治理論課教師運用和發(fā)揚。

2 如何優(yōu)化啟發(fā)式教學在思想政治理論課程中的運用

2.1 授受關系最優(yōu)化，為實施啟發(fā)式教學營造良好的氛圍

讓學生參與教學過程是現(xiàn)代教育的一個重要特征，也是營造良好教學關系的重要條件。心理學實驗證明，告訴人們一個觀點和親身參與形成一種觀點，其效果是不一樣的。后者比前者更容易為人接受。在學生心中，教學內容并非是他親身感知的，而是別人看到、聽到和想到的，傳播又經(jīng)常是單向的，他只是接受，對傳播難免會保持著一種“警覺”。學生對教學內容的“警覺”往往就會進一步強化，甚至對之產(chǎn)生懷疑、回避或排斥。讓學生參與教學過程，就是緩解或沖淡這種“警覺”的重要方法之一，師生之間融洽的關系是進行啟發(fā)式教學的一個基本條件，師生關系越融洽，越有利于啟發(fā)式教學的成功實施。

2.2 要把握啟發(fā)式教學的實質

啟發(fā)式教學的實質在于充分調動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思考問題。一些教師拘泥于形式上的提問，把啟發(fā)式教學等同于問答式，將簡單提問視為啟發(fā)；啟發(fā)的面窄，缺乏針對性和普遍性；在啟發(fā)的過程中，總是試圖將學生引入教師預設的結論中，甚至不重視學生思維能力過程的培養(yǎng)等等。這樣的教學就不能被視為啟發(fā)式，所以在具體教學過程中，必須始終把握啟發(fā)式教學的實質，正確引導學生積極主動地學習、思考問題就能使教學質量獲得大幅度提升。

2.3 根據(jù)教師自身素質選擇合適的啟發(fā)式教學

在啟發(fā)式教學過程中，教師是“主導”，教師自身素質的高低對啟發(fā)式教學的開展起著很大的制約作用。離開了教師的活動，學習也就成為了絕對意義上的自學，不同的教師擅長的教學方法各有不同，教師要根據(jù)自身素質的差異來選擇不同的教學方法。從自身性格和氣質差異來看，內向的老師可以選擇演示法、案例分析法等，外向的老師可以選擇談話法、活動教學法等；從自身特長和優(yōu)勢角度來看，有數(shù)學功底的老師可以運用演算法、邏輯推理法來啟發(fā)學生，有美術天賦的老師可以運用漫畫法作為優(yōu)選方法，要想啟發(fā)式教學達到最佳的教學效果，不同教師的特點是需要考慮的非常重要的因素。

2.4 立足現(xiàn)實，引導體驗感悟

生活是道德的基礎。只有根植于生活之中，學生對道德問題的認識才會覺得真實；只有把德育放到現(xiàn)實的生活情境中，才能讓學生感到它與自己密切相關，才愿自覺去反省自己或思考他人的行為，教師在教學中可以圍繞學生的現(xiàn)實生活情境提出問題，還可以通過引入故事寓言、時事熱點提出問題。把學生引入與實際聯(lián)系的教學情境，可以讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，引發(fā)感悟，提高德育實效性。

參考文獻

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