啟發(fā)式教學的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；高中政治課；應(yīng)用

啟發(fā)式教學思想源于孔子?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”；《學記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發(fā)式教學的思想。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育的最高目標就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的?！眴l(fā)式教學思想的目標是根據(jù)學生的實際情況，合理運用科學的方式，來啟發(fā)學生的思維，而教師在教學中的任務(wù)就是要根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，使學生更加積極主動，從而促使他們自主學習。啟發(fā)式教學的運用關(guān)鍵在于設(shè)置問題和情境。這種教學思想的特點就是，學生是學習過程中的主體，教師的目的就是要調(diào)動學生的學習積極性,以實現(xiàn)教師和學生在學習過程中的有效作用。

新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學習效率，達到教師為主導，學生為主體的主動、自主的學習效果。目前的教學方式都有各自的優(yōu)點和不足，怎樣利用好現(xiàn)有教學方式的優(yōu)點，結(jié)合高中政治不同的教學內(nèi)容，達到更好的教學效果，是擺在教師面前的問題。筆者從教學實踐出發(fā)，結(jié)合啟發(fā)式教學在思想政治課應(yīng)用中的現(xiàn)狀,通過對教師和學生進行調(diào)查,得出存在的問題主要如下：（1）注重啟發(fā)的結(jié)論,忽視啟發(fā)的過程,以結(jié)果為目標的啟發(fā)多；（2）教師從主導變?yōu)橹鲉?將啟發(fā)簡單的理解為提問；（3）啟法的主體范圍狹窄,不具備主動性和普遍性；（4）啟而不發(fā)的現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)問題,剖析原因主要有一下幾點：（1）受升學壓力和注入式教學的消極影響比較嚴重；（2）政治教師對啟發(fā)式教學思想的理論研究不深入，沒有領(lǐng)會到這種教學思想的特質(zhì)；（3）教師不能很好的使用各種啟發(fā)式教學的方法，專業(yè)素養(yǎng)有待提高；（4）學生對思想政治課的學習興趣不濃厚，學習動力不足；（5）高中政治課程內(nèi)容抽象,理論性較強，較難理解。

基于這些原因，在高中思想政治課中應(yīng)用啟發(fā)式教學，具有深遠的意義。首先，遵循教學規(guī)律，提高教學效果和質(zhì)量。啟發(fā)式教學思想能夠促使學生自主學習，并且能激發(fā)學生的學習動機，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，真正開發(fā)智力和技能。課堂是教學的主要場所，在課堂上要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效率，增強教學的時效性，優(yōu)化教學效果。其次，增強學生的政治學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生對政治課缺乏興趣，沒有強烈的學習欲望，缺乏學習動力一直是困擾高中政治教師的問題。有些教師仍熱衷于傳統(tǒng)的教學方式，一味地強行灌輸理論知識。自制力強一些的學生能夠教條的背過這些知識，但往往不能真正領(lǐng)會這些知識；而自制力差些的學生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進行，甚至會激發(fā)學生的逆反心理。啟發(fā)式教學思想要求重視學生的主體性，這種主體性是在具體的教學過程中逐漸培養(yǎng)起來的，這個過程要求體現(xiàn)教師的主導作用，還要發(fā)揮學生的主體性。教師要善于啟發(fā)引導，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動求知，培養(yǎng)學生的主體意識,來引導學生主動學習和思考。因此，在思想政治課中應(yīng)用啟發(fā)式教學，能促進培養(yǎng)師生的主體意識，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生產(chǎn)生學習興趣。最后，有利于增進師生之間的互動，促進教學相長。

啟發(fā)式教學要求在教學中由教師組織學生有目的和計劃的學習，主體上，包括教師的活動，也包括學生的活動，是師生交流、相互配合、共同發(fā)展的互動過程。這要求教師發(fā)揮主導教學過程，關(guān)注學生的個體差異，綜合運用教學手段，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引導他們形成正確的認知。學生在教師的啟發(fā)下，主動學習，完成知識的獲得和能力的培養(yǎng)。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認同感，進一步促進教學效果的提高。同時，教師在教學中，了解學生的需求，解答學生的疑惑，激發(fā)學生的思考，提高學生的能力，不斷與學生的思維進行碰撞，這個過程會反過來影響教師，引發(fā)教師的反思，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。師生之間的這種良性互動，能夠很好的促進教學相長。

參考文獻：

[1]吳奇.提高教學實效,構(gòu)建質(zhì)量課堂[J]中學政治教學參考.2014.9.

[2]謝飛,宋坤政.思想政治教育課堂如何有效發(fā)揮學生主體地位的問題分析[J].學術(shù)探討.2014.10.

[3]熊梅.啟發(fā)式教學原理研究[M].高等教育出版社.1998.

第2篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底是通過教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計改變思維類型?！憋@然，在教學改革這個整體行為中，教學目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學結(jié)構(gòu)、過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學應(yīng)該以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導出相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。近兩年來，我們針對啟發(fā)式教學實踐的片面性，加強啟發(fā)式教學的整體改革探索，結(jié)果表明：“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學能較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育目標，達到內(nèi)容、形式和目標的有機統(tǒng)一。

激，即激趣，激活。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設(shè)計在新課導入和新知識學習之間的過渡，但它絕不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要第一步，因為它直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段從教育教學目標上否定以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學基點定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會實踐必須與教學重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好不是結(jié)論性答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力；從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，剌激學生的學習興奮點。

啟，即開導，啟迪。通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼、由表及里，引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。教師講授知識的高超藝術(shù)和水平不在于如何準確、完整、系統(tǒng)地把知識交給學生，而在于能否根據(jù)學生個性發(fā)展特點，激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維階梯，在教師有效引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學生學習形式是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的、主動地位。

發(fā)，即發(fā)散、發(fā)展。在教師的引導下，學生自覺、主動地叩開知識的大門，但如何掌握知識的內(nèi)涵，把握知識的構(gòu)成，還要靠學生發(fā)揮認知能力，積極、努力地進行自我探索。在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間、學生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者錯誤觀點的學生，保護好他們的積極性。

疏，即疏導，疏理。在經(jīng)過激、啟、發(fā)三個階段之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導地位中，剖析錯漏，歸納、推導出正確結(jié)論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過程帶有總結(jié)性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學生的認知結(jié)果，推導出結(jié)論。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用的有機統(tǒng)一。情況允許的話，教學結(jié)論最好能緊扣教學階段提供給學生的材料，溫故而知新。

運用“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學，必須注意如下幾個問題：

1.從教師的功能看，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。課程標準和教材規(guī)定的教學內(nèi)容，僅為教師提供了教學基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握課程標準規(guī)定的學生認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實材料，設(shè)定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學、全面的備課將使課堂教學厚積薄發(fā)、游刃有余。從這個層面看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

2.“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學是對“講、記、背、考”的注入式教學在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機械的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學法、愉快教學法等各種具體教學方法的有機穿插，將使這種教學模式更充實和豐滿。

3.必須運用多媒體輔助教學。多媒體教學的基本特點是信息容量大，表現(xiàn)手段形象、直觀、生動、有感染力，概括性強，能調(diào)動學生多種感覺器官。這些特點都能在啟發(fā)式教學中有效發(fā)揮出來，體現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

第3篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計者，在學生的學習過程中是合作者、指導者者的角色，注重培養(yǎng)學生的問題意識。而啟發(fā)式教學模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對性的問題教學情境，為學生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學習數(shù)學的自信心。同時，啟發(fā)式教學模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進學生和教師進行平等的對話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點和看法，對塑造學生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學模式尊重了學生的主體性，學生具有較大的學習興趣和較高的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學數(shù)學啟發(fā)式教學是非常有必要的。

二、新課改下小學數(shù)學教學實行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導作用

新課改重視學生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學數(shù)學教師改變教師講解為主、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，采用啟發(fā)式教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，傳授學生學習知識的正確方法，讓學生從“學會”變成“會學”，逐步養(yǎng)成自主學習能力，提高學習效率。在具體的教學過程中，小學數(shù)學教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學思路，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在學習中進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，小學數(shù)學教師還要引導學生根據(jù)自身的實際情況選取適合自己的學習方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學習三位數(shù)乘法計算時，小學數(shù)學教師可以引導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計算、兩位數(shù)乘法計算，總結(jié)出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數(shù)乘法計算方法，教師可以先讓學生進行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡單計算練習，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學生計算114×126，這樣，學生既有效地復(fù)習和鞏固了一位數(shù)乘法計算和兩位數(shù)乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計算法更能讓學生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生在思考中去學習，在思考中去探究，可以大大提高學習效果。同時，教師在對學生引導的過程中大大加深了和學生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，而且學生在學習中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進小學數(shù)學啟發(fā)式教學的順利開展。

2.鼓勵學生進行創(chuàng)新，注重對學生的點撥

小學生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非?；钴S，小學數(shù)學教師要注重學生的這些優(yōu)勢，引導學生進行自主學習和自主探究，鼓勵學生進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進啟發(fā)式教學的有效開展。這就要求小學數(shù)學教師要充分了解學生不同的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓學生感受到學習數(shù)學的巨大樂趣，體會到學習數(shù)學的重要性，增強學習數(shù)學的自信心和動力，這樣才能推動啟發(fā)式教學不斷向前發(fā)展。同時，由于小學數(shù)學知識連貫性較強，因此，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師要注意引導學生建設(shè)系統(tǒng)的知識體系，將所學的知識進行有效的連貫，方便學生進行更好的理解和掌握。這就要求小學教師在講授新知識時，還要對學過的知識進行相應(yīng)的復(fù)習，使學生能夠在很短的時間內(nèi)建立新、舊知識的聯(lián)系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發(fā)式教學要求小學數(shù)學教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學生進行獨立思考，又能讓學生在提問中得到正確的指點。如果學生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學生的思維，幫助學生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學習“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，由于之前沒有接觸過，學生學習和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數(shù)的分數(shù)和幾個不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，讓學生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分數(shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進行提問：如果將分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學生走出思維困境、打開思路，實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)，這樣學生理解和掌握起來就會容易很多。

三、結(jié)語

第4篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：高中語文；啟發(fā)；教學方法；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

高中語文的課堂只有短短的45分鐘，然而我們教師要教授、學生要掌握的教學任務(wù)不是這一點時間就能完成的。我們要采取各種有效的手段來提高課堂的效率，使學生們能夠了解到更多的東西，從而讓自己的知識面能夠進一步拓寬。筆者在長期的教學活動和學術(shù)討論過程中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學在教育的不斷發(fā)展中已經(jīng)逐漸成為一種促進學生主動思考、自覺汲取知識的有效教學手段。下面，是筆者進行啟發(fā)式教學的一些總結(jié)和感想。

一、教學中存在的一些問題

語文作為歷史文化的傳承結(jié)晶，在中華歷史發(fā)展中的重要作用不言而喻。然而，現(xiàn)在有的學生對其重視程度與其本身的重要性卻極不相符。有些學生不重視語文的學習，他們認為學不學都一個樣，語文水平總是沒有明顯進步，進而使他們將更多的時間投入到數(shù)學等其他學科的學習上，而語文的學習水平也就越來越低下。這就要求我們語文教師要提升學生對語文的重視程度和學習興趣，尋求更多的教學手段來提高課堂效率。然而，現(xiàn)在有一部分教師的教學思想也存在誤差，他們?nèi)允艿絺鹘y(tǒng)教學模式的影響，過分地注重學生的高考成績，將學習當成了一種目的性很強的任務(wù)，這與當前倡導的素質(zhì)教育及新課程標準的要求是不相符的。要想改善這種情況，使教師在完成既定教學任務(wù)的同時又能提升學生學習興趣、培養(yǎng)其主動學習能力，啟發(fā)式教學這一教學手段的運用就能夠很好地解決這一問題。

二、啟發(fā)式教學的方法

（1）提問啟示法。提問是課堂教學中最常見的一件事，同時也是教師與學生間進行知識交流的重要途徑。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！庇幸蓡柌庞兴伎?，有思考才有知識的碰撞，才能了解更多知識。在語文教學中，提問可以幫助學生們確定一個學習的方向，同時也能督促學生進行思考，提高學生學習語文的能力。提問還有一個更大的作用就是能夠集中學生的注意力，不知不覺中激發(fā)學生的興趣，從而促進學生對提問內(nèi)容的思考，加強對教學內(nèi)容的深刻了解。

（2）情境啟示法。情境描繪是每個教師必備的能力之一，一個情境描繪得越好，學生們身臨其境的感覺也就越強烈。筆者在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，憑借多年教學經(jīng)驗以及深厚的語言功底，運用優(yōu)美的文字描述向同學們展示了月夜荷塘的優(yōu)美畫面，將學生的注意力和思維都吸引到了課堂學習中，同時又讓學生根據(jù)文章來展示自己心目中荷塘與月色的交融。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生更容易地投入到課堂教學中，也能使學生與教師間的交流更加親近，激發(fā)學生想象的靈感。

（3）對立啟示法。這里的對立當然不是指教師、學生間關(guān)系的對立，而是思想方面的對立，也可以稱之為對比。首先，高中課本中選取的每個板塊內(nèi)的文章在某方面都有一定的相似度，我們教師在教學時要將之列出來，以引發(fā)學生對其思考，這樣有助于學生在不同的文章之間找到共同點，學到更多知識。其次，教師在教學時要兼顧不同層次學生的不同因素，以學生為主體，爭取全面地兼顧到每個學生，萬不可根據(jù)自己的主觀思維進行啟發(fā)教學活動。其實，對立最明顯的還是學生之間的思想碰撞。不同的人，即使看到同一樣事物，想法也多多少少會有所不同。在課堂上，學生想法的表達可以給其他學生一定的思考提示，教師要善于利用這一點，促進學生相互之間的學習和思考。與此同時，盡管教師的教學經(jīng)驗極其豐富，學生們的想法仍對其有一定的啟發(fā)作用，完善其對教學內(nèi)容的進一步了解。

三、啟發(fā)教學中需注意的事項

（1）轉(zhuǎn)變思維，端正師生關(guān)系。新時代的教育不是教師教什么學生就學什么，而是教師要通過自己的教學方法，讓學生們不僅能很好地掌握好所教授的知識，還要求能夠舉一反三，培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。教師是主導，學生是主體，我們要充分利用啟發(fā)式教學的優(yōu)點，通過自己的啟發(fā)與引導，將課堂思考的主動性還給學生。我們要根據(jù)學生的實際情況綜合運用教學方法，從而兼顧所有學生的學習。

（2）備課充分，課堂靈活教學。要想進行一場高效的啟發(fā)式教學活動，課前的充分準備必不可少。教師只有對課程、對知識有個全面了解，才能有所取舍地選取課堂教學的重點，從而引發(fā)學生的思考。筆者聽過這么一句話：只有不懂提問的教師，沒有回答不出問題的學生。這正體現(xiàn)了教師在課前充分準備的重要性，這間接決定了課堂的教學氛圍和教學質(zhì)量。同時，教師的重要性還在于保證課堂教學的順利進行，課堂上時常會出現(xiàn)一些不同的想法及其他情況，教師要善于利用其進一步促進學生們的思考。

（3）善于利用多媒體。多媒體對于現(xiàn)代教育有著非常大的促進作用，它的使用可以讓平常教學中某些無法展示的東西很好地展現(xiàn)出來。筆者在另一個班進行《荷塘月色》的教學時，因為身體不舒服，在網(wǎng)上搜取了該文章的朗讀視頻，在課堂上播放給學生們觀看。這不僅給我的教學帶來了方便，同時也充分吸引了學生的興趣，從而取得了非常好的教學效果。我們在平常教學中要善于利用多媒體，以此來增強教學效果，使學生們能更加主動地進行思考。

在教學過程中，我們要積極引導學生加入到思考的隊列中。我們要“想方設(shè)法”地促使學生們對語文的學習充滿興趣，勇于提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)型創(chuàng)造人才。當然，作為啟發(fā)式教學的開展者，我們教師在日常教學活動中也要全面提高自己的能力，開發(fā)啟發(fā)式教學的附屬教學手段，從而更加全面、更加完善地促進學生能力的提高及知識面的拓展。

參考文獻：

[1]宋朝霞.高中語文啟發(fā)式教學研究[J].學周刊，2013（20）.

第5篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；啟發(fā)式教學；處理機調(diào)度算法

1. 引言

操作系統(tǒng)課程是計算機及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng)課程教學著重講授計算機操作系統(tǒng)的基本概念和基本原理，課程內(nèi)容包括進程管理、處理機調(diào)度、存儲管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)管理五大功能部件，其內(nèi)容涉及計算機硬件、軟件多方面的知識，課程表現(xiàn)為概念多、內(nèi)容龐雜、涉及面廣、知識點難度跨度大等特點。高等教育的本根目的不在于教會學生多少知識，而是培養(yǎng)學生的學習能力和綜合能力，因此如何在操作系統(tǒng)課程教學過程中結(jié)合本課程的特點激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力是教師在教學過程中應(yīng)該不斷探索和研究的問題。本文根據(jù)積累的教學經(jīng)驗，對如何應(yīng)用啟發(fā)式教學引導學生思考，從而提高操作系統(tǒng)課程教學質(zhì)量進行探討與總結(jié)。

2. 操作系統(tǒng)課程中啟發(fā)式教學的應(yīng)用研究

2.1 操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學思路

啟發(fā)式教學是一種重要的教學方法，就是在教學中要求教師承認學生是學習的主體，進而調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，從而達到啟迪思維、發(fā)展智力、提高分析問題和解決問題的能力。在教學中可以通過“教師提出問題，學生主動思考問題，最終共同解決問題”的良性互動過程，使學生真正掌握操作系統(tǒng)課程的知識。

在運用啟發(fā)式教學方法教授操作系統(tǒng)的過程中，教師可以通過如下思路實施教學過程：首先要確認教學目標，明確該知識點要解決的問題；接著選擇日常生活中與該問題有共通點的情境，并提出思考性的問題；然后引導學生對生活中類似的情境進行思考與尋找解決問題的方案，之后后啟發(fā)學生運用思考出的方案思路解決操作系統(tǒng)中的問題；最后進行反饋與總結(jié)[1]。

2.2 操作系統(tǒng)課程啟發(fā)式教學的實施

本節(jié)以處理機管理中的重點內(nèi)容：處理機調(diào)度算法為例，講述如何在操作系統(tǒng)課程教學中運用啟發(fā)式教學方法。

教材列出的典型的處理調(diào)度算法有：先來先服務(wù)調(diào)度算法、短進程優(yōu)先調(diào)度算法、最高響應(yīng)比調(diào)度算法、高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法和基于時間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法[3]91-97。教師在講到這一部分的內(nèi)容時，如果按照課本羅列出來的這些算法逐一講述這些算法的實現(xiàn)過程、優(yōu)點和缺點等內(nèi)容，不管講述得有多詳細，都有枯燥乏味之嫌，學生是處于被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，學習的積極性不高，課堂效果也不好。因此教師在講授這部分的內(nèi)容時，不應(yīng)只是逐個羅列出各種調(diào)度算法，而是通過啟發(fā)的方式，讓學生主動逐步想出各種調(diào)度算法的思路。

首先，教師先介紹在內(nèi)存中可同時有多個進程處于就緒狀態(tài)等待獲得CPU并運行，而系統(tǒng)可以根據(jù)不同的策略選擇一個最適合運行的進程使其占用CPU并運行，這個“策略”就是本次課要講的調(diào)度算法，此時教師可以提出一個問題“那么到底常用的策略（即調(diào)度算法）有哪些呢？”以引起學生的注意。

接下來教師可以引入生活中與處理機調(diào)度有共通點的例子：顧客到銀行去儲蓄?？梢约僭O(shè)一個儲蓄窗口相當于一個CPU，為了與單處理機的調(diào)度算法相對應(yīng)可以做一個限制性的假設(shè)，即假設(shè)只有一個儲蓄窗口的情形。而要進行儲蓄的顧客很多，多個顧客都想獲得窗口的服務(wù)，用什么方法對顧客進行服務(wù)才顯得比較公平呢？此時，很多學生自然會想到先來后到的辦法，即排隊，先到達的顧客排在隊頭先獲得服務(wù)，后到達的顧客插入到隊尾進行等待。此時教師可以引導學生“把這個思想用到進程的調(diào)度算法中就是先來先服務(wù)調(diào)度算法”。學生會覺得非常有道理，而且很容易就記住先來先服務(wù)調(diào)度算法的特點。

正當部分學生覺得先來先服務(wù)調(diào)度算法是比較公平的調(diào)度算法時（因為平時大家去銀行儲蓄的時候基本上都這么做），教師在原來的問題提出新的假設(shè)：如果排在隊頭的顧客（假設(shè)為A）需要儲蓄的操作很麻煩估計用很多時間，例如幾十分鐘甚至幾個小時，而他后面的顧客需要服務(wù)的時間很短只需幾分鐘，如果你是后面的顧客自己需要服務(wù)的時間僅為幾分鐘，卻為了幾分鐘等上幾個小時，你樂意不樂意？不少學生肯定強烈的表示不樂意，此時他們已經(jīng)完全投入問題的討論中，他們迫切的想知道在這種情況怎么解決才能顯得比較公平。此時，若學生答不出社么好的方法，教師還可以在等待時間上作提示，從而引導學生提出解決的辦法：即讓儲蓄時間少顧客先獲得服務(wù)，最后才是儲蓄時間大的顧客獲得服務(wù)，這樣大家等待的時間就相對少很多。這個思想運用到進程調(diào)度算法中就是最短進程優(yōu)先調(diào)度算法。

介紹了最短進程調(diào)度算法后，教師可以讓學生回到儲蓄的問題上：如果需短時間儲蓄的顧客源源不斷的到來，在剛才的策略上A是否獲得服務(wù)的機會？此時不少學生會猛然發(fā)現(xiàn)，按剛才的策略時間短的都先獲得服務(wù)的機會，如果時間短顧客不斷的來“插隊”，那A豈不是永遠沒有獲得服務(wù)的機會了嗎？最短進程優(yōu)先調(diào)度算法肯定有缺限，那用什么方法來解決呢？此時教師可以引導學生提出先來先服務(wù)調(diào)度算法和最短進程優(yōu)先調(diào)度算法的折中辦法，即最高響應(yīng)比調(diào)度算法，并講解響應(yīng)比的計算公式，從公式中總結(jié)出最高相應(yīng)比調(diào)度算法優(yōu)先照顧小進程，但又不至于使的進程“餓死”，即大進程等待一定的時間后也會獲得服務(wù)的機會。

此時，善于總結(jié)的學生就會有一個結(jié)論：最高響應(yīng)比調(diào)度算法應(yīng)該是最好的調(diào)度算法了吧？教師可以提出另一種假設(shè)：此時如果出現(xiàn)了一個VIP客戶，怎么辦？因為VIP客戶有服務(wù)的優(yōu)先權(quán)，其他的顧客就必須等待，此時就很自然的引出第四種調(diào)度算法，即高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法。

講了前面四種調(diào)度算法后，學生已經(jīng)對進程的調(diào)度算法有了一定理解，此時教師可以提出另一種調(diào)度算法，它不考慮等待時間也不考慮優(yōu)先權(quán)，而是把CPU的時間分成一定的時間片，各進程在時間片內(nèi)輪流使用CPU，在時間片內(nèi)沒有執(zhí)行完畢的進程必須放棄CPU并排到隊尾重新申請CPU，這個算法就是基于時間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法。

最后，教師對這幾種調(diào)度算法的特點、優(yōu)點和缺點進行總結(jié)，還可以舉具體例子分別用前三種調(diào)度算法計算它們各自的平均周轉(zhuǎn)時間和平均帶權(quán)周轉(zhuǎn)時間，以加深學生對這部分知識的理解。

3. 結(jié)束語

啟發(fā)式教學是一種常用的教學方法，在操作系統(tǒng)課程實際的授課過程中，除了處理機調(diào)度算法這部分內(nèi)容外，其他很多內(nèi)容都可以采用啟發(fā)式的教學方法，例如：進程同步與互斥、有關(guān)死鎖的問題和請求頁式存儲管理等，都可以采用啟發(fā)式的教學方法來講課。在啟發(fā)式教學中，教師將從單純的知識轉(zhuǎn)播者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和領(lǐng)導者，而學生也將從單純的知識接受者變?yōu)樽灾鞯膶W習者、研究者和創(chuàng)新者，正確采用啟發(fā)式教學將會極大地促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

【1】韋婷.啟發(fā)式教學在操作系統(tǒng)課程中的應(yīng)用.電腦知識與技術(shù).2011-5,第7卷第13期.

第6篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

由于生物化學內(nèi)容多、理論抽象，具體代謝反應(yīng)復(fù)雜，學生普遍反映難學。目前，我院生物化學的授課學時數(shù)較少，如果沿用傳統(tǒng)的教學模式，授課過程中很容易造成“滿堂灌”，無暇顧及講課效果，使學生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒，甚至喪失學習信心。另外，獨立學院學生專業(yè)基礎(chǔ)較差、學習能力較弱、學習自覺性不高，因此如何將這些深奧難以理解的生化機理以及錯綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的、形象化和具體化的知識傳授給學生，是每一位生物化學教師不斷探索的問題。國內(nèi)外許多生化教學專家提出并嘗試了諸多教學方法，如啟發(fā)式教學法、框架教學法、案例教學法、單元網(wǎng)絡(luò)教學法等。但是生物化學內(nèi)容龐雜，章節(jié)多，有的章節(jié)之間內(nèi)容跨度很大，所以生物化學課程教學很難用某種單一的教學方法而達到理想的教學效果，因此筆者根據(jù)多年的生物化學教學經(jīng)驗，并結(jié)合學生的實際情況，以降低學習難度、提高教學質(zhì)量為目標，探索并實施多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，提高了生物化學的教學實效。

一、啟發(fā)式教學方法與調(diào)動學生學習潛能

啟發(fā)式教學法是一種起指導、貫穿和綜合作用，能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性的教學法。教學過程中，在充分肯定教師的主導作用下去創(chuàng)造一種情景，一種輕松活躍的課堂氣氛去誘發(fā)學生獨立思考，激起他們的求知欲望，從而獲得良好的教學效果。

在緒論、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)章節(jié)的教學中引入啟發(fā)式教學方法，針對學生渴望了解的“生命的本質(zhì)”“生物大分子的特點”等問題設(shè)疑；結(jié)合生產(chǎn)實踐和社會需要而提出“學習生物化學的意義”等問題， 而不是單純地讓學生知道某個問題記住某個結(jié)論，要喚起學生求知欲和好奇心，使學生更充分地發(fā)揮學習的主觀能動性。利用啟發(fā)式教學法上好緒論與前期章節(jié)，對激發(fā)學生學習興趣非常重要。

二、框架式教學方法與降低課程難度

“框架式”是根據(jù)認知心理學和建構(gòu)主義對認知、學習的觀點，轉(zhuǎn)衍生成的學習觀、教學觀?！翱蚣堋币辉~是閔斯基（Minsky，1975）研究人工智慧時所提出的概念。閔斯基認為當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息。這個記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”，是一種記憶架構(gòu)。

框架式教學法授課的基本原則是從整體把握，不在傳統(tǒng)教學方法所追求的細節(jié)上糾纏，給學生留有很大的自學余地和能力鍛煉的機會。在方法上強調(diào)積極的動態(tài)想象，建立與其他課程的橫向聯(lián)系?！翱蚣苁健苯虒W法適合處理教學的過程中一些難度較大、難點較集中的教學內(nèi)容。如何根據(jù)教學要求及學生的學習能力情況將難點分散，以降低課程難度，是探索該教學方法的一個重要環(huán)節(jié)。

“物質(zhì)代謝”是整個生物化學課程的重點和難點內(nèi)容，涉及生物化學課程1/3的教學內(nèi)容。根據(jù)三大物質(zhì)代謝的特點和共性，在這部分內(nèi)容的教學中根據(jù)“框架式”教學法先采用“概念框架圖”的形式將三大物質(zhì)代謝進行分解，分解為“糖代謝框架”“脂類代謝框架”“氨基酸代謝框架”，使學生在頭腦中形成一個基本的代謝框架，然后在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)內(nèi)容的講解，能促進學生對物質(zhì)代謝的理解。

三、案例式教學法促進理論與實踐結(jié)合并加深理解

案例式教學法是在教師的策劃和指導下，針對有關(guān)教學內(nèi)容，組織學生對已設(shè)計好的具體案例進行調(diào)查、思考、分析、討論等活動，教師加以總結(jié)點評，加深學生對基本知識內(nèi)容的理解，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法的最大優(yōu)點在于：它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦?，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結(jié)合，易懂易記，有利于提高教學效果。

在“生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能”“代謝組學”等章節(jié)的理論知識的講授中進行一些相關(guān)的案例分析，提出問題引導學生運用學過的知識進行綜合分析。如在講解代謝章節(jié)時，以人體代謝功能失調(diào)導致某種疾病為例，引導學生分析討論代謝系統(tǒng)的意義。通過案例教學可以加深學生的理解，課后還可以使學生帶著問題去思考和查閱文獻，并充分激發(fā)學生的探索熱情。

四、利用Flas等現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高教學效果

多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)為中心，利用語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽等技術(shù)，再由計算機對語音符號、圖像信號進行貯存、加工、控制、編輯、查詢和檢索的綜合技術(shù)。將多媒體技術(shù)運用到生物化學教學過程中，是生物化學教學過程的一次重要改革，拓展了教學的時間和空間，使教學內(nèi)容和表達方式更加豐富多彩，進一步激發(fā)學生探索科學的熱情。利用多媒體技術(shù)可以增加生物化學教學信息量，使生物化學教學組織方式更加靈活多變。

針對生物化學中的難點內(nèi)容，通過彩色圖片、動畫、視頻等多種素材從不同角度和不同層次加以表現(xiàn)，幫助學生對知識點的理解和消化。如在DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等章節(jié)的教學過程中，采用在PPT中插入大量動畫來演示復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)雜過程，通過動畫和flash短片，生動地模擬這些生物大分子合成及代謝的過程，使學生置身于一個接近真實的學習環(huán)境中，學生很容易接受所學內(nèi)容，從而取得良好的教學效果。

五、結(jié)束語

教學有法，教無定法，貴在得法。本文中探索的“啟發(fā)式”“框架式”“案例式”等教學方法，以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)等教學手段，都是一些行之有效的生物化學教學法。但是生物化學內(nèi)容龐雜，教學內(nèi)容不同，教學方法也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)獨立學院學生特點和教學內(nèi)容靈活采用不同的教學方法，是提高獨立學院生物化學教學實效的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[2]張春晶，王淑英，趙守琪.探索生化教學的新思路——“框架式”教學的構(gòu)想和設(shè)計[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2003，24（5）：571.

第7篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞 Proteus 單片機 啟發(fā)式 軟件仿真

中圖分類號：G642.423文獻標識碼：A

Exploring of Heuristic Teaching Method in the Microcontroller

Course based on Software Simulation

ZHANG Zhiyong, LI Yuelin, LIU Zhiqiang, HU Hongwei

(College of Automobile and Mechanical Engineering,

Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410114)

AbstractBecause of the importance of microcontroller course in field of measurement and control, and students generally reflect this course is difficult to study, a new teaching method for microcontroller course is explored and studied, in which the heuristic teaching method is integrated with the technology of software simulation. After this new teaching method is implemented in microcontroller course, the results of practice demonstrated that the learning effect is improved, and the ability of study and practice of the students are enhanced in the same time.

Key wordsproteus; microcontroller; heuristic teaching; software simulation

0 引言

對于單片機教學方法的探索和研究，一直是教研教改的重點內(nèi)容，也提出了許多切實可行的教學方法，例如通過任務(wù)驅(qū)動法加強教學內(nèi)容與工程的結(jié)合，以及引入Proteus軟件仿真增強教學的實踐性等，但這些研究成果一般從教師角度探討教學手段的應(yīng)用，較少涉及教師與學生的互動。本文針對單片機課程的重要性和教學特點，將啟發(fā)式教學方法與Proteus軟件仿真技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法激發(fā)學生思考、活躍課堂氣氛的優(yōu)點，同時利用電路仿真技術(shù)將教學內(nèi)容和教學方法實施手段具體化，并在中斷系統(tǒng)和外設(shè)擴展這三個教學難點中，進行了啟發(fā)式教學方法探索與研究。教學實踐證明，基于軟件仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學方法，可以在課程中引導學生積極思考，促進教師與學生的互動，改善單片機教學中存在教學內(nèi)容過于抽象的問題，更重要的是能加強學生的實踐能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

1 啟發(fā)式教學方法

在啟發(fā)式教學實踐中，常用的方法包括：（1）圖示啟發(fā)。利用圖示將復(fù)雜的內(nèi)容以條理清晰、形象的方式表示出來，讓學生迅速地掌握相關(guān)知識間的聯(lián)系，拓展其思維；（2）討論啟發(fā)。在老師的引導下，學生圍繞某個議題進行討論，通過學生之間的辯論而相互啟發(fā)，不僅能使學生積極思考，還能培養(yǎng)學生的知識歸納和語言組織能力；（3）類比啟發(fā)。引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，將同屬性的知識進行歸類，對那些容易混淆的同類知識進行比較，使學生準確掌握知識的真諦；（4）發(fā)散啟發(fā)。以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層思考，重新組織知識，不僅讓學生能多方掌握知識，培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神；（5）設(shè)疑啟發(fā)。在教師的引導下讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，通過學生的積極、獨立地思考，尋求問題的答案，不僅有利于加深對知識的理解，還能培養(yǎng)學生的學習能力。在課堂教學過程中，多種啟發(fā)教學方法往往不是孤立地使用，而是將多種方法配合使用，通過多種渠道激發(fā)學生思維，提高學習積極性，達到知識和能力的雙重提高。

2 啟發(fā)式教學方法在單片機課程中的應(yīng)用

2.1 中斷系統(tǒng)的啟發(fā)式教學方法

單片機中斷系統(tǒng)是單片機處理外部異常事件的方法之一，相對于查詢方式，具有較高的代碼執(zhí)行效率和響應(yīng)實時性。中斷系統(tǒng)是單片機應(yīng)用的一個重點和難點，在教學過程中反映出來的難點主要包括：（1）中斷概念的理解；（2）多個中斷源的區(qū)別；（3）中斷控制；（4）中斷響應(yīng)過程的理解等。

有了對中斷的初步認識后，再通過對比啟發(fā)方法讓學生掌握不同中斷源的用途、控制和響應(yīng)條件等知識。最后以觀察啟發(fā)和疑問啟發(fā)方法，加深對中斷難點知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。以文獻[5]的圖5.5為例，該仿真實例的外部中斷0和1的觸發(fā)方式分別設(shè)置為低電平觸發(fā)和邊沿觸發(fā)，中斷服務(wù)程序分別控制發(fā)光二極管D1和D2的發(fā)光。在演示過程中，提醒學生注意下列現(xiàn)象：（1）開關(guān)SW1和SW2分別按下時， D1和D2的發(fā)光有何區(qū)別；（2）先按下SW1再按下SW2，與先按下SW2再按下SW1有何區(qū)別。這個實例的程序代碼能讓學生直觀了解中斷控制的程序?qū)崿F(xiàn)方法，而對兩個現(xiàn)象提出的疑問能很好地讓學生理解電平觸發(fā)與邊沿觸發(fā)的區(qū)別，以及中斷優(yōu)先級是如何影響中斷響應(yīng)的。

2.2 單片機擴展的啟發(fā)式教學方法

A/D轉(zhuǎn)換是單片機接口與外設(shè)擴展的重點和難點，學生難以掌握的內(nèi)容包括地址信號和控制信號的產(chǎn)生方法，以及外設(shè)的讀、寫控制等。如果利用Proteus與Keil聯(lián)合進行電路與程序的仿真，不僅有利于理論知識的理解，讓學生對整個系統(tǒng)有感性的認識，而且通過實際的系統(tǒng)組建、編程、調(diào)試，還可加深對知識點的理解和提高實踐能力。以文獻[5]的例9.5所建立的單片機A/D電壓采樣系統(tǒng)為例，A/D轉(zhuǎn)換芯片的時鐘信號直接采用信號發(fā)生器產(chǎn)生，地址信號通過74LS373鎖存而實現(xiàn)地址總線和數(shù)據(jù)總線的分時復(fù)用。另外，采樣數(shù)據(jù)通過4位7段共陰極數(shù)碼管顯示，其中字形碼由C52的P1口輸出，位選信號由P2口的前4位經(jīng)過非門得到。該電路完全能很好地實現(xiàn)應(yīng)有的功能，但是如果僅僅是將其作為例題講述，學生掌握的可能僅僅是表面上的知識，不能舉一反三。因此在學生理解本例題的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定疑問來啟發(fā)學生進行思考，加深對該知識點的掌握。

針對本例可以設(shè)定如下的疑問，讓學生利用課后時間去探索問題的解決方法。

（1）如果該系統(tǒng)只需要實現(xiàn)一個電壓的采樣，如何簡化電路？此疑問的目的是讓學生理解地址信號的意義，同時探索地址信號和控制信號的產(chǎn)生方法；

（2）如何利用軟件查詢的方式來實現(xiàn)對采樣數(shù)據(jù)的讀??？通過此疑問的解答，能使學生最終掌握中斷和軟件查詢的特點和實現(xiàn)方法，加深對中斷的理解；

（3）目前系統(tǒng)是否是最佳方案，如何進行改進？可引導學生從ADC0808控制信號的產(chǎn)生、數(shù)碼管類型的選擇、地址信號的產(chǎn)生等方面進行思考。該疑問將激發(fā)學生深入研究A/D轉(zhuǎn)換的控制信號與地址信號的產(chǎn)生方法，以及數(shù)碼管的顯示控制等知識。

3 結(jié)論

在課程中結(jié)合軟件仿真技術(shù)，一方面讓學生形成知識點的感性認識，另一方面實現(xiàn)學生對電路理解和程序編寫兩方面的同步掌握，更重要的是提供了一種實施啟發(fā)式教學方法的具體途徑。在單片機課堂教學中運用基于軟件仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學方法，實踐證明，課堂氣氛明顯得到改善，學生的學習興趣和知識掌握能力得到了提高。

論文資助項目：國家級特色專業(yè)-高等學校特色專業(yè)建設(shè)點：交通運輸（TS12321）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2010]243號）：“汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實踐”；長沙理工大學校級教改課題資助（CN1003）

參考文獻

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[2]伍馮潔,謝斌.基于Proteus與Keil的單片機實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2009.28(7):125-127.

[3]袁鋒偉,趙立宏,朱慧玲,等.基于Proteus的單片機課程教學與實驗改革[J].實驗室研究與探索,2007.26(12):75-78.

第8篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；激勵性；教育

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初中物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個方面。包括：

① 啟發(fā)式教學。②表揚式教學③聊天式反饋④作文式反饋。⑤激勵式評語。變“被動”為“主動”，便“要我學”為“我要學”，自覺主動的擔負起建國保國創(chuàng)業(yè)的重任，用知識武裝自己的大腦。

1．啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教育，可以調(diào)動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發(fā)”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動起學生的內(nèi)因的積極性。啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態(tài)構(gòu)成。啟發(fā)式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

2．表揚式教學

社會心理學家認為，回答別人問題的時候受人表揚，能使人感受到動力和自身的價值。所以作為教師，在課堂提問中，對于回答問題的同學，要慎重地評價他們，不失時機地說些“表揚激勵話”這樣將會激發(fā)孩子們回答問題的熱情。如今的學生自尊心很強，如果批評他們做得不好，則容易傷害他們的自尊心，于是他們的課堂積極性就會受挫。如果在上課一開始就對做得好的同學加以表揚，那么沒有做好的同學就會向他看齊，全班同學就會很快做好接受知識的準備。這樣做既能將大家的注意力攏過來，又會使每個學生都領(lǐng)略到民主的范圍，他們在課堂上將會表現(xiàn)得更好。表揚會使孩子真正成為課堂的主人。

3．聊天式反饋

課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他，吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。“三人行，必有我?guī)熝伞?。一次考試后，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，找出原因并及時修正。這一措施，滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結(jié)協(xié)作精神。

4．作文式反饋

作文與物理是不是風馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個人的寫作水平，也能體現(xiàn)一個人的知識、思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學好的升華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現(xiàn)。

5．激勵性評語

激勵性評語是激發(fā)學生學習興趣的方法之一，學習興趣又是學生學習進步的關(guān)鍵所在，如果學生沒有了學習興趣，學生將會漸漸失去學習的動力和激情。 激勵性評語是學生前進的動力，肯定優(yōu)點是鼓勵， 指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。

在物理實踐活動中，不可能每個學生都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時教師在批改作業(yè)中不要急于告訴學生正確答案，也不兇巴巴地打上一個錯號，而是寫上"老師相信，你能行！"、"你進步很快，相信你能做得更好"、"別灰心，再來一次好嗎？"等評語，延遲判斷，提供給學生"再表現(xiàn)的機會"讓學生在老師的評語動力啟發(fā)、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護學生學習的積極性。

光榮和夢想是人類進步的動力，即使是中學生也希望自己是成功者，也同樣期待著收獲肯定和贊賞。如在批改應(yīng)用題作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生用多種方法解答每一道題，可寫上"你真棒！祝賀你"、"解得巧，你真聰明"、"方法太好了，希望你更上一層樓"。后來改作業(yè)時你會發(fā)現(xiàn)有很多學生用一題多解方法來解答，這樣使學生感受計算方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，拓寬創(chuàng)新思維。學生在練習反饋中，作業(yè)書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進步的，請在他的本子寫一個"優(yōu)"獎勵他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得他的愛戴與依賴，使他們心理因素得到優(yōu)化，進入良性發(fā)展狀態(tài)。當他取得優(yōu)級評定時，急著要把本子遞給同桌同學看，渴望也能獲得同學的好評。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關(guān)系是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

第9篇：啟發(fā)式教學的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞海商法教學方法教學效果啟發(fā)式教學

作者簡介：崔龍哲，延邊大學，講師，法學博士，研究方向：海商法、國際經(jīng)濟法。

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.108

一、問題的提出

海商法是一門擁有深遠歷史的法律部門，是隨著國際航海貿(mào)易的興起而產(chǎn)生、發(fā)展。在17世紀，有些國家進入資本主義社會，帶動了商品經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)交往日益增加，為了調(diào)整商務(wù)關(guān)系，西歐國家在接受羅馬法和整理商人習慣法的基礎(chǔ)上制定了民法典和商法典，法國路易十四時期，頒布了《商事條例》和《海商條例》。當時《海商條例》內(nèi)容比較廣泛，自成體系，是國際上首部權(quán)威性海商法典。后來由于國際商業(yè)交往的繁榮下，促進了航海貿(mào)易的國際化、海上運輸?shù)膰H化，導致各國海商法的立法中，具體內(nèi)容及體系不統(tǒng)一，在國際商業(yè)交往、國際航海貿(mào)易中帶來了諸多不便。國際上為了消除各國海商法的差異，解決國際海上運輸中產(chǎn)生的不便，出臺了諸多國際海事公約，適應(yīng)國際統(tǒng)一趨勢發(fā)展。

當今，我國在國際上已成為舉足輕重的貿(mào)易大國、航運大國，應(yīng)更加重視和加強培養(yǎng)高質(zhì)的海事相關(guān)專門法律人才。這種形勢下，基于海商法自身特點，需要不斷探索國際公約、國際慣例及其各國立法。在海商法教學課程中，選擇可行有效的教學方法并對其相互結(jié)合運用，才能提高教學效果，實現(xiàn)最終的海商法教學目標。

二、啟發(fā)式、授課教師的主導作用

啟發(fā)式教學方法和授課教師的主導作用由緊密相互聯(lián)系，大部分后者掌控前者，在教學過程中是最重要的因素。

海商法課程教學中啟發(fā)式教學方法占據(jù)較為重要作用。啟發(fā)式教學方法，既是基本教學原則之一，具體在教學過程中，強調(diào)講授海商法基礎(chǔ)理論知識的同時，重視學生解決有關(guān)海商法實際問題的思維能力。啟發(fā)式教學方法的核心在于，調(diào)動學生的興趣、積極性和主動性，更為有效的提高教學效果。同時授課教師在實踐中要重視教學目標的引導作用，要有創(chuàng)新、創(chuàng)造和思維培養(yǎng)的精神。并注重對學生進行學習方法與研究方法的指導，靈活選擇有效的多種教學方法相互優(yōu)化運用，提高海商法課程教學質(zhì)量。

在啟發(fā)式教學過程中，教師和學生是必不可少的兩個互動主體，也是一門課程教學實踐的本質(zhì)所在。在一門課程的教學過程中，必須充分調(diào)動兩個基本主體積極性、充分發(fā)揮他們的互動性。啟發(fā)式教學方法是教學基本原則之一，是根據(jù)教學目的，運用各種教學方法相互結(jié)合講授知識，達到較好的教學效果，是已認可的教學方法。但需要強調(diào)的是，授課教師掌控啟發(fā)式教學方法，即是教師的積極性，調(diào)動學生的興趣、主動性和積極性。調(diào)動教師積極性因素有，物質(zhì)、精神、信息等，這些因素直接聯(lián)系到授課教師的主導作用。

不論何種課程教學，都遵循授課教師主導原則，這一原則就是課程教學最基本原則，直接影響到一門課程的教學效果。海商法是理論性、專業(yè)性較強的一門極具內(nèi)涵豐富的法學課程，在自身的特點與特殊性較強的課程教學中，授課教師主導作用是更為重要。授課教師在教學中，應(yīng)督促學生掌握知識，適當擴展一些新的知識內(nèi)容。這些授課教師的主導作用聯(lián)系到，教師的積極性、自身知識層次高低和敬業(yè)精神。教師有必要回顧自己的教學過程、評價自己，更需要不斷學習、跟上形勢，特別是要了解和掌握專業(yè)前沿的學術(shù)動態(tài)和當前研究的難點、熱點，其目的在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，看到自己現(xiàn)有知識的不足，找出差距，這樣才能適應(yīng)當代形勢發(fā)展的需要。此外，學校黨政領(lǐng)導及各職能部門要充分調(diào)動教師開展教學活動的積極性，如改善各方面的工作條件及提高福利待遇等方面；在國際交流日益擴大的今天，支持教師的內(nèi)外進修、交流，使教師把最新的專業(yè)技能學到手再傳授給學生。

三、基于海商法自身特點

在教學過程中，是否選擇可行有效的教學方法直接影響到一門課程的教學任務(wù)及完成，起著至關(guān)重要的作用。然而，任何一種教學方法都不是完全符合所有教學課程，既有著各自的優(yōu)點和不足。海商法又是一門自身特點與特殊性較強法學課程，應(yīng)該注重它的自身特點，遵循教學基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇科學合理地教學方法或結(jié)合各種教學方法的運用下，才能提高海商法教學效果，培養(yǎng)高質(zhì)專門人才。

海商法是具有較強涉外性的一門國內(nèi)法。其涉外性表現(xiàn)在它自身銜接在國際通行的國際公約及慣例、兼容著多學科的內(nèi)容。現(xiàn)行我國海商法是從我國國情出發(fā)，以40多年國際商業(yè)交往、國際航海貿(mào)易實踐為基礎(chǔ)，吸收了諸多國際公約及慣例的相關(guān)規(guī)定，適當考慮到國際海運立法的趨勢，對海上運輸關(guān)系和船舶關(guān)系等，做了比較全面、具體的規(guī)定。如有，第二章“船舶”、第三章“船員”、第四章“海上貨物運輸合同”、第五章“海上旅客運輸合同”、第八章“船舶碰撞”、第十章“共同海損”等，都適當參照了相關(guān)國際公約及慣例。這種立法方式體現(xiàn)了，我國海商法走向國際化、時代化。同時強調(diào)學習海商法不可忽視海事相關(guān)國際趨勢，要多加重視國際立法、研究的發(fā)展動態(tài)。

海商法是一門深遠歷史、內(nèi)涵豐富的法學課程。有關(guān)內(nèi)涵即有廣狹義之說，又涉及國內(nèi)立法與國際公約的銜接，擁有著民商法一般性的基礎(chǔ)上顯出自身特點，又有學科體系的科學性和完整性，結(jié)合在多學科的實體法、程序法與沖突法的兼容。因此，掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實踐能力的人才極為重要，即是國內(nèi)立法和國際公約、國際慣例作為海商法的淵源都需要我們?nèi)W習、理解、運用。

海商法以上特點，在教學過程中，應(yīng)充分考慮現(xiàn)有的條件和教學內(nèi)容、目標，選擇可行有效的教學方法。以我國海商法為基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)國際通行的公約和慣例；既要注重海商法的理論研究，也要關(guān)注司法實踐、重視各國立法，才能達到海商法的教學效果及目的。

四、各種教學方法的相互結(jié)合運用

教學方法是，沒有一個固定模式，既沒有一成不變的方法，而是一種開放的體系。在教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、現(xiàn)有條件等，在各種因素下不斷地形成新的教學方法。因此，教師在實際教學中，不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的教學方法，而應(yīng)該積極研究教學方法理論與實踐，探索可行有效的教學方法，運用在實際教學過程中，提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學方法有：啟發(fā)式、講授、多媒體、案例、討論式教學法等。這些教學方法都可以運用在海商法教學過程中，此外，還要引入比較式教學法，將我國的海商法為基礎(chǔ)，相互比較國際公約和國際慣例及其各國的海商法，從而了解我國海商法的同時，認識到國際海商立法及實踐、發(fā)展及趨勢。

教學方法的相互結(jié)合是，提高教學效果為目的，強調(diào)教學方法的靈活性，各種教學方法的相互配合，保證可行有效的教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)高質(zhì)專門人才。其實任何教學方法各有長短處，例如，傳統(tǒng)、基本的講授教學法是典型的被動教學方法，在系統(tǒng)講解中使學生獲得大量理論知識，但是，忽視了學生的主體地位和學生學習的積極性、主動性，不但下降學生的集中力，還達不到有效的教學效果。教學方法都有一定的條件，包括教師的個人因素、學生的實際水平、教學內(nèi)容、教學設(shè)備等。據(jù)此，教學過程中擔任主導作用的教師應(yīng)應(yīng)該綜合性的考慮，應(yīng)達到自身本職、了解學生知識層面的基礎(chǔ)上，適當運用各種教學方法相互結(jié)合，激發(fā)學生的興趣及積極性，達到高效的教學效果。

因此，海商法課程教學中應(yīng)該考慮實際情況的各種因素，選擇相對合理的教學方法相互結(jié)合運用，可在現(xiàn)有條件、時間內(nèi)獲得最好的教學效果。

教學方法的相互結(jié)合，最終要達到“聽十次，不如自己看一次；看十次，不如自己做一次”，這一理論。例如，講授教學法是一種典型的被動教學方法“聽”；多媒體教學法是一種“看”；案例教學法是一種“想”；討論教學法是一種“做”。像這樣的教學方法相互結(jié)合、適當運用，才可獲得高效的教學效果。

五、加強對海商法的研究