啟發(fā)式教學(xué)的作用精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史 啟發(fā)式教育 數(shù)學(xué)史教育
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0131－01
數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想起源與發(fā)展的一門學(xué)科，它記載了各時期數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)成就及各種數(shù)學(xué)研究的思維方法，如能有效地將其應(yīng)用于教學(xué)，便能使數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生多方位的思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
一 數(shù)學(xué)史料可以啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的發(fā)展
數(shù)學(xué)課程所介紹的似乎是一些沒有什么關(guān)系的數(shù)學(xué)片段。歷史可以提供整個課程的概貌，不僅使課程的內(nèi)容互相聯(lián)系，而且使它們和數(shù)學(xué)思想的主干也聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)史既可以展示數(shù)學(xué)發(fā)展的總體過程，又詳細(xì)介紹了各學(xué)科的具體發(fā)展過程，把握數(shù)學(xué)這一發(fā)展過程不僅可以使學(xué)生視野開闊，深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以便在今后的教學(xué)中能高瞻遠(yuǎn)矚，還可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。通過對數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地感知和理解數(shù)學(xué)美，提高審美情趣，陶冶情操，從而更熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，執(zhí)著于對數(shù)學(xué)的探索。
通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以使學(xué)生更好地回顧往昔，展望未來。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以預(yù)料，隨著新世紀(jì)的到來，數(shù)學(xué)事業(yè)將會更快速地發(fā)展。數(shù)學(xué)分支越細(xì)越有利于數(shù)學(xué)家在某一方向上深入發(fā)展；數(shù)學(xué)信息的繁密，更能幫助數(shù)學(xué)家了解自己研究方向上的概況，避免無效的勞動。而現(xiàn)今隨著計算機的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)家逐步擺脫了沉重的計算負(fù)擔(dān)；人工智能的不斷開發(fā)，將協(xié)助數(shù)學(xué)家進(jìn)行部分勞動。面對美好的數(shù)學(xué)前景，能通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可增強學(xué)生的使命感和目標(biāo)感，吸引更多的學(xué)生獻(xiàn)身于這一艱苦而又偉大的事業(yè)之中。
二 數(shù)學(xué)史料可以啟發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想
數(shù)學(xué)思想是人們對數(shù)學(xué)認(rèn)識的反映，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動。任何數(shù)學(xué)事實的理解、概念的掌握、數(shù)學(xué)方法的運用、數(shù)學(xué)理論的建立，無一不是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)。因此可以說，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)概念、方法和理論的本質(zhì)認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，可以知道各種數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展，它與數(shù)學(xué)主干思想的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)發(fā)展的影響、作用和地位。數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)思想，如人類第一次使用小石子來表示羊只時，就意味著符號抽象的產(chǎn)生；而當(dāng)人們第一次試圖使用某種記號將羊只的總數(shù)記錄下來時，就意味著符號思想的出現(xiàn)，這是人類認(rèn)識史上的巨大飛躍的開端。符號思想的實質(zhì)就是通過建立某種對應(yīng)，實現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)換。對于學(xué)生來說掌握這種對應(yīng)關(guān)系，才能理解所使用符號的意義，才能進(jìn)入形式化的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
三 數(shù)學(xué)史料可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
首先，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律關(guān)系的概括與間接的反映。數(shù)學(xué)思維是一種思維，它是人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動，是人們從事數(shù)學(xué)活動中的理性認(rèn)識過程，是人們形成數(shù)學(xué)思維形式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)理論的思維過程。數(shù)學(xué)史料富有典型性和教育意義。領(lǐng)略數(shù)學(xué)家們的創(chuàng)造性思維過程，有助于學(xué)生深刻地理解教材，領(lǐng)會教材的實質(zhì)，從而可以增強學(xué)生駕馭教材的能力。這一點是戰(zhàn)勝題海戰(zhàn)術(shù)的有力武器，現(xiàn)今學(xué)生只知道做題，而對題的深層結(jié)構(gòu)和思想實質(zhì)不做思考，當(dāng)他們面對一個全新的問題時便往往束手無策，而學(xué)習(xí)前人在面對未知領(lǐng)域所用的思想方法，對解決問題大有裨益。
其次，數(shù)學(xué)史中記載了許多數(shù)學(xué)知識發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的生動過程，向?qū)W生介紹這些過程，有助于學(xué)生理解掌握創(chuàng)造的方法、技巧，從而增強其創(chuàng)造力。使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。如公元263年，劉徽在《九章算術(shù)》的注釋中提出了計算圓周長的“割圓”思想，劉徽論述道：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣！”。劉徽用“割圓”思想不僅計算出了π的近似值，而且還提供了一種研究數(shù)學(xué)的方法。這種方法相當(dāng)于今天的“求極限”。數(shù)學(xué)家們的這些數(shù)學(xué)方法和思想能開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
四 數(shù)學(xué)史的啟發(fā)功能可以活躍課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)史的啟發(fā)功能可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中穿插一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識，可以激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更好地領(lǐng)會所學(xué)的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)的形式化表述，往往把歷史上“火熱的思考”變成“冰冷的美麗”（弗賴登塔爾語）。在數(shù)學(xué)史上有許多值得數(shù)學(xué)工作者去研究的地方，更重要的是研究如何將數(shù)學(xué)史和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合在一起，從數(shù)學(xué)史的觀點分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的困難，可以更好地為數(shù)學(xué)教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］束炳如、倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996
第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
在歷史互動教學(xué)模式中，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充分互動起來呢？它成為擺在我們歷史老師面前的重要問題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，培養(yǎng)主人翁意識
沒有教育者思想觀念上的解放，就談不上教育工作上的改革和創(chuàng)新。首先，我們要有勇氣對陳腐觀念開槍：以什么標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分好學(xué)生、次學(xué)生？是毫無主見、唯唯諾諾好，還是獨立思考、不惟命是從好？是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好，還是敢于冒尖、大膽思考好？是孤陋寡聞、孤清寡欲好，還是興趣廣泛、熱愛生活好？是平庸劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”好，還是有愛好、有特長、有個性的人才好？其次，我們的教育方式也要轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的被動接受式教育轉(zhuǎn)到“開放式”教育上來；從單一式、一刀切轉(zhuǎn)到多層次、多樣化上來；從家長命令式轉(zhuǎn)到平等相待、做知心朋友上來。第三，學(xué)生不是工業(yè)產(chǎn)品，要調(diào)動其內(nèi)在的積極性。新時期的學(xué)生，要講究平等尊重，鼓勵思考，允許反復(fù)，愛護探究，改革創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)特長，尊重個性，培養(yǎng)新人。工作中教師應(yīng)多用啟發(fā)、民主、討論的方法疏導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。
二、改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系
要想發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，還有一點必須做到，那就是教師的角色必須轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上，教師一直是教學(xué)過程的主宰，教師按照材、大綱傳授知識，學(xué)生填鴨式的被動接受，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動性被抹殺，失去了自主性、創(chuàng)造性。隨著新課改的不斷深入，教師的角色不得不發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。新課程要求教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生成長的引路人。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。知識的訓(xùn)導(dǎo)和傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色，教師要意識到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生情緒和情感的體驗，給學(xué)生以心理上的安全、精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)起于思，思源于疑。古今中外的哲人都很重視發(fā)現(xiàn)并提出問題。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！辟M爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！苯處煵粌H要“解惑”，還要鼓勵學(xué)生“生惑”，要讓學(xué)生做到：1.敢問，有問題就敢于提出來，勇于和老師、同學(xué)分享；2.善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力。如教學(xué)“對哥倫布開辟新航路的不同評價”這一內(nèi)容時，由兩組學(xué)生分別扮演印第安人和歐洲人展開辯論，學(xué)生在辯論中自然能夠體會到新航路的開辟對推動世界文明進(jìn)程的作用和給美洲地區(qū)及印第安人帶來的災(zāi)難兩個方面的理解。這樣，學(xué)生的主體作用在教師創(chuàng)設(shè)的情境中真正體現(xiàn)出來了。
四、構(gòu)建交互性教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)互教互學(xué)
交互性，是說互動雙方是相互作用的，互動雙方是平等的，互動對雙方都是有益的。新課改背景下強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的互動中求得個性發(fā)展，強調(diào)教師要根據(jù)課程目標(biāo)滿足不同差異學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。要想達(dá)到這一目的，就必須構(gòu)建一個民主平等、寬松愉悅的可以交互作用的教學(xué)環(huán)境，這樣，師生之間、生生之間才能實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展，學(xué)生的主體作用自然能得到更好的發(fā)展。
五、利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的體驗情感
讓學(xué)生在活動體驗中獲得知識、培養(yǎng)情感是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個基本特征，這就要求學(xué)生用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手去操作，最后用自己的大腦進(jìn)行思考。教師要善于調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生整個“身心”都動起來，讓他們在活動體驗中解讀知識、理解知識、掌握知識。如對八年級活動課“模擬時事報道――侵略與反抗”的教學(xué)，我先組織學(xué)生觀看了《》、《》影片，學(xué)生通過眼耳身心的體驗之后，再來撰寫時事報道，這樣他們能夠?qū)⒘袕娗致灾袊膽嵑耷楦?、中國人民奮起抗?fàn)幍募忧楦小⑧囀啦膼蹏髁x情感自然而然地流露出來，從而寫出具有真情實感的報道文章來。
六、歷史與其他學(xué)科結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主體意識
第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
蒙太奇本是電影用語，有剪輯和組接的意思。它是電影導(dǎo)演的重要手法之一，亦即導(dǎo)演為了表現(xiàn)影片的主題思想，把許多單個鏡頭組織起來，使之成為一部前后連貫，首尾完整的影片的表現(xiàn)方法。我們在這里是借用電影導(dǎo)演的手法，將古詩詞的藝術(shù)形象作為單個鏡頭，在作品整體意境的指導(dǎo)下，組成一系列的畫面，通過欣賞主體的再創(chuàng)造（即聯(lián)想）來再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象進(jìn)而認(rèn)識、把握、審美評判作品藝術(shù)內(nèi)涵的一種方法，由于聯(lián)想是這一蒙太奇手法的內(nèi)在紐帶，故我們稱之為聯(lián)想蒙太奇。聯(lián)想蒙太奇在教學(xué)中有著重要、顯著而積極的作用。
一、聯(lián)想蒙太奇是完成古詩詞作品欣賞的最直接、最形象的途徑，因而也是最準(zhǔn)確的方法
文學(xué)作品的欣賞，是一個感受形象，體驗玩味和審美評判的過程。欣賞作品，首先就要感受形象，即將作品中所運用的語言含義，在頭腦中喚起表層的聯(lián)想，在想象中產(chǎn)生形象感知。這一感知的過程正如電影蒙太奇中鏡頭的形成，它是借助于形象作用于欣賞者的。而聯(lián)想蒙太奇較之電影蒙太奇則更為直接、更為生動。更由于聯(lián)想本身超越了時間和空間的限制，充分調(diào)動了欣賞者的感觀和體驗，它就更利于欣賞者體驗玩味與審美評判。聯(lián)想蒙太奇中的“鏡頭”（藝術(shù)形象）是較電影中的鏡頭（畫面）更為豐滿、更為生動、更為真實可感，更能表現(xiàn)作品內(nèi)涵的藝術(shù)形象，也更為直接、更為形象、更為準(zhǔn)確。如我們分析唐朝柳宗元的《江雪》中第一句“千山鳥飛絕”，表面上看它似乎強調(diào)的是一個空間性的概念，如果我們把它劃分為“千山萬徑而人鳥絕跡”“冰天雪地而萬籟無聲”“寒氣森森而漁翁垂釣”這樣幾個聯(lián)想蒙太奇“鏡頭”，那么我們就不難發(fā)現(xiàn)，柳宗元在這里實質(zhì)上是營造了一種境界，勾勒出一個孤寂的藝術(shù)境界，流露出一種孤芳自賞的情緒。這就為我們理解柳宗元從“至難至險”處用心思考，從而同時也反映出當(dāng)時政治形勢和自己的處境，表現(xiàn)了他不向保守勢力屈服的斗爭精神，提供了真實可感的依據(jù)。這樣我們就能更準(zhǔn)確地把握通篇作品語言的真正內(nèi)涵。劉勰說：“詩以詩人感物，聯(lián)類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)；寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采俯聲，亦于心而徘徊。”就是說，詩人在有感于“物”，產(chǎn)生了表現(xiàn)“物”的創(chuàng)作沖動之后，在構(gòu)思過程中，還要依附著“物”進(jìn)行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想，在藝術(shù)表現(xiàn)過程中還要“隨物以宛轉(zhuǎn)”“與心而徘徊”，把內(nèi)心的物象恰到好處地表現(xiàn)出來。只有“意”與“物”稱，文與意稱，主觀的情意與客觀事物高度契合，才可能創(chuàng)造出完美的形象，完整的意境。而聯(lián)想蒙太奇正是達(dá)到這種意境的好的教學(xué)方法。
二、聯(lián)想蒙太奇在古詩詞教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
由于聯(lián)想蒙太奇是通過欣賞主體的再創(chuàng)造來得以實現(xiàn)的，在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的聯(lián)想是取得良好教學(xué)效果的中介?！扮R頭”的組接是借助教師的語言，在學(xué)生的頭腦中最終形成的。一方面是教師將自己在創(chuàng)造的“鏡頭”作用于學(xué)生，另一方面是學(xué)生的再加工和再創(chuàng)造，這就從主客觀兩方面激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想與體驗、認(rèn)知與審美的主觀能動性。同時，這種具體可感的教學(xué)手段又使古詩詞中抽象而隱含的情緒浸透到學(xué)生的體驗中，成為具體真實而可感的心理體驗。這就在啟發(fā)式的能力歷練中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。聯(lián)想蒙太奇同時也是提高學(xué)生寫作能力的一個重要手段。
寫作能力的兩個基本方面即是布局謀篇的能力和駕馭語言的能力。通過聯(lián)想蒙太奇中立足點與著重點的移動，可使學(xué)生更好地把握和安排材料在學(xué)習(xí)中的運用安排，并通過立足點與著重點的變化，影響著文章意境的拓展與主體的提煉。
第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
關(guān)鍵詞：教師信念 教學(xué)實踐 發(fā)展策略
一、引言
近幾年來，教師信念對外語教學(xué)實踐的作用，這一課題受到海內(nèi)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。研究表明，教師信念影響其教學(xué)行為，是預(yù)測教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的最有效指標(biāo)。但由于信念是一個具有復(fù)雜和豐富內(nèi)涵的概念，教學(xué)信念內(nèi)隱于教師的心靈世界跟教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策有著密切的聯(lián)系，并且直接影響整個教學(xué)的效果。
二、教師信念的內(nèi)涵及其發(fā)展
在心理學(xué)上，信念理解為個體對于有關(guān)自然和社會的某種理論觀點、思想見解堅信不移的看法。它是人們認(rèn)識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。教師信念可以幫助教師體驗自己的教學(xué)處境，分析教學(xué)活動中發(fā)生的問題，進(jìn)而做出回應(yīng)[4]。
教師對各種教學(xué)相關(guān)因素所持的看法就是教學(xué)信念，教師在教學(xué)過程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為，均受其教學(xué)信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學(xué)的中心，教師教學(xué)信念不僅會影響教師知覺，以及班級中信息與問題的處理方式，而且對教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學(xué)信念影響著教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、思考與決定[3]。
三、教師信念對外語教學(xué)實踐的作用
2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，進(jìn)行教育改革。由原來強調(diào)閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的改變對大學(xué)英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實踐者、改革者、決策者，他們在課堂上的所作所為直接影響到課堂教學(xué)的效果。因而，對大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物英語教師進(jìn)行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學(xué)信念體系被看作教師課堂實踐的主要源泉，在很大程度上影響教學(xué)行為。教師信念通過教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織落實到課堂教學(xué)、師生關(guān)系及學(xué)校工作的方方面面。
四、大學(xué)英語教師信念的培養(yǎng)策略
為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學(xué)中的作用和角色，教師自身的素質(zhì)，教師的教學(xué)反思這三個角度提出以下策略。
第一，教師要充分認(rèn)識到教師信念對于教育教學(xué)工作的重要性，對教師在課堂教學(xué)中的作用和角色有正確的認(rèn)識。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學(xué)生看作消極接受知識的“容器”的信念。這種觀點嚴(yán)重影響了教與學(xué)的雙邊活動。目前，這種傳統(tǒng)觀點正逐漸被取代為把教師作為教學(xué)活動的計劃者、指導(dǎo)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的決策者、實施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學(xué)生關(guān)系， 認(rèn)識和了解學(xué)生的實際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。
第二，教師自身素質(zhì)是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質(zhì)是影響教師信念的重要因素。由于教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實現(xiàn)的。因此，教師的素質(zhì)除了要有師德、知識、觀念、能力和策略外，還應(yīng)包括教師信念。教師應(yīng)該不斷地更新教師的教育信念，通過學(xué)習(xí)新的教育理論，進(jìn)修等方式，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，使教師的教育觀念與時代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。
第三，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重開展反思性教學(xué)，重視學(xué)生反饋。學(xué)生評價是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系中的最重要的部分，有利于教師根據(jù)學(xué)生評價進(jìn)行教學(xué)反思。科學(xué)地看待學(xué)生的評價和反饋，能有效地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，促進(jìn)教師提升教學(xué)信念，改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平。鼓勵大學(xué)英語教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思的過程，就是“實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識”的螺旋式循環(huán)往復(fù)過程，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。
五、結(jié)語
英語教師信念在提高英語教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應(yīng)該重視教師信念對教學(xué)實踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出提升教師信念的策略，促進(jìn)教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，更好地從事教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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[4]鄭新民.大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師信念問題的研究[J].外語界，2005.
第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時，應(yīng)通過生動形象的語言開展教學(xué)活動。但在實際啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)運用生動、形象、活潑的語言進(jìn)行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在實踐教學(xué)中強化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗的機會，使學(xué)生在實踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實踐教學(xué)時積極、主動地進(jìn)行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。
四、通過實驗手段加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用
實驗是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對提高學(xué)生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實驗中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主意識。
五、結(jié)語
第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】CDIO維修電工；施工現(xiàn)場臨時用電；校企合作
引言
教育部提倡職業(yè)教育必須加快改革創(chuàng)新，全面提升服務(wù)國家戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展的能力，開展集團化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體； 《施工現(xiàn)場臨時用電》課程是一門理論與實際應(yīng)用結(jié)合的非常緊密的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是講解一些規(guī)范規(guī)定、條文， 缺乏所學(xué)知識的應(yīng)用和分析具體問題的實踐，分配到單位進(jìn)行分析和解決實際問題時得茫然失措，因此，本文針對目前中職學(xué)?！妒┕がF(xiàn)場臨時用電》課程課程教學(xué)中存在的問題， 在進(jìn)行教學(xué)時實行校企合作聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生深入理解和把握該課程要求的知識技能，掌握專業(yè)知識的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法、鍛煉團隊意識、終身學(xué)習(xí)能力和實際處理問題的能力。
一.CDIO及校企合作教學(xué)方法的內(nèi)涵
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果， CDIO 代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，它以項目的設(shè)計到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐課程工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。校企合作教學(xué)方法是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在校教師講授課本上理論知識，把企業(yè)上有經(jīng)驗的師傅、工程師請到學(xué)校講授技能操作，學(xué)生定期下工地項目上進(jìn)行實踐，它以項目工程從測繪到施工建設(shè)、竣工的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
二. CDIO 校企合作項目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學(xué)中的實施
在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學(xué)中，學(xué)校首先聯(lián)系建筑單位進(jìn)行校企合作聯(lián)合教學(xué)（如2014年聯(lián)系太原市一建集團），然后把課程內(nèi)容分成四個項目來完成實施。下面是基于CDIO 校企合作項目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應(yīng)用。
1.項目構(gòu)思階段
針對施工現(xiàn)場實際當(dāng)中存在的問題，和建筑單位領(lǐng)導(dǎo)、工程師及技術(shù)員討論確定，在該課程的教學(xué)中獨立制定四個項目：
項目一：現(xiàn)場勘測、變壓器容量核算。
合理編制臨時用電方案是保障施工現(xiàn)場臨時用電安全可靠的首要的必不可少的基礎(chǔ)性技術(shù)要求。
項目二：施工現(xiàn)場配電及配電柜的安裝。
配電箱內(nèi)電器的選擇與安裝，是整個配電系統(tǒng)是否安全的關(guān)鍵。配電箱開關(guān)的配置，要遵守規(guī)定，并根據(jù)現(xiàn)場情況在此基礎(chǔ)上優(yōu)化方案。
項目三：施工現(xiàn)場照明及安裝。
對于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。
項目四：施工現(xiàn)場接地與接零及防雷保護。
施工現(xiàn)場塔吊、電梯、腳手架都應(yīng)做防雷接地。
2.項目設(shè)計階段
將學(xué)生分四個項目小組，每個小組學(xué)生通過教師講解掌握每個項目完成的具體要求及所涉及的內(nèi)容，收集查閱資料并結(jié)合施工現(xiàn)場的實際情況，設(shè)計實施完成本小組的任務(wù)。
3.項目實施階段
項目設(shè)計完成后各小組和工地的實際情況相對照，提出并仔細(xì)討論項目實施方案。實施方案應(yīng)滿足如下要求：
項目一：列出詳細(xì)的用電設(shè)備清單，采用需要系數(shù)法進(jìn)行施工現(xiàn)場負(fù)荷計算，即：用設(shè)備的功率乘以需要系數(shù)和同時系數(shù)直接求出計算負(fù)荷。進(jìn)行負(fù)荷計算時，需將用電設(shè)備按照其性質(zhì)分為不同的用電設(shè)備，然后確定設(shè)備功率。 對于不同負(fù)載持續(xù)率的額定功率或者額定容量，應(yīng)換算為統(tǒng)一負(fù)載率下的有功功率，即設(shè)備功率 ，計算出視在功率的值。
項目二：電箱內(nèi)電器選擇
配電箱內(nèi)電器的選擇、開關(guān)的配置要遵守規(guī)定， 當(dāng)總路設(shè)置總漏電保護器時，還應(yīng)裝設(shè)總隔離開關(guān)、分路隔離開關(guān)以及總斷路器、分路斷路器或總?cè)蹟嗥?、分路熔斷器。?dāng)所設(shè)總漏電保護器是同時具備短路、過載、漏電保護功能的漏電斷路器時，可不設(shè)總斷路器或總?cè)蹟嗥?。對于漏電保護器的要求：額定漏電動作時間越短越好，宜采用高靈敏度、快速型裝置，《規(guī)范》規(guī)定開關(guān)箱內(nèi)的漏電保護器其額定漏電動作電流不應(yīng)超過30mA，額定漏電動作時間不超過0.1s；施工用電系統(tǒng)必須做到三級配電兩級保護；施工現(xiàn)場應(yīng)按“一機一箱一閘一漏”設(shè)置； 線路先經(jīng)過閘刀電源開關(guān)，再到漏電保護器，不能反裝；漏電保護器動作靈敏，不出現(xiàn)不動作或者誤動作； 使用于潮濕和有腐蝕介質(zhì)的場所的漏電保護器應(yīng)采用防濺型產(chǎn)品，其額定漏電動作電流應(yīng)不大15mA，額定漏電動作時間應(yīng)小于0.1s；
項目三： 對于施工照明，室外照明我們多數(shù)選擇大功率金鹵燈。對于燈具的開關(guān)，制作開關(guān)箱，用接觸器控制其開關(guān)，較為安全。地下室照明一般要求低壓照明，設(shè)專門的照明箱，安裝變壓器，并在變壓器后面的回路中設(shè)熔斷器和漏電保護器，才能對變壓器和后續(xù)電路做充分的保護。 現(xiàn)場照明裝置在一般情況下應(yīng)與動力線路分開，自設(shè)獨立的線路系統(tǒng)；在特殊情況下應(yīng)使用安全電壓；照明燈具有金屬外殼必須做保護接零，單相回路的照明開關(guān)箱內(nèi)必須裝設(shè)漏電保護器。
項目四：施工電梯、井架、塔吊都要設(shè)置接閃裝置，建議采用Φ12以上鍍鋅圓鋼做接閃器。引下線可利用設(shè)備本身的通長構(gòu)件，上與接閃器連結(jié)，下與接地極聯(lián)結(jié)。在施工過程中，要嚴(yán)格控制焊接質(zhì)量。整個防雷系統(tǒng)施工完成后，務(wù)必測量接地電阻，要求不超過4Ω。每月都要測量一次接地電阻；保護接地系統(tǒng)必須采用TN-S系統(tǒng)；做防雷接地機械上的電氣設(shè)備，所連接的線必須同時做重復(fù)接地，重復(fù)接地電阻不得大于10Ω；配電箱門、箱體接地措施齊全。
4.項目運行階段
在項目實施時，做好項目的展示，推選主講人，團隊共同參與項目展示，對項目的設(shè)計思路、技術(shù)措施、工作過程等內(nèi)容進(jìn)行公開匯報，并把存在的問題、沒有達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)等詳細(xì)記錄下來，使每個同學(xué)從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”；可以鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運用，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用能力、舉一反三的能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。
5.項目評價與考核
教師組織學(xué)生撰寫項目總結(jié)報告，對構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各階段的工作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的側(cè)重點寫成項目報告總結(jié)學(xué)習(xí)心得。教師對小組中每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，對項目中的亮點進(jìn)行表揚和推廣，并給出成績，考核方案可包括職業(yè)素質(zhì)的考核和綜合應(yīng)用能力考核。
三.結(jié)束語
基于 CDIO 的項目教學(xué)在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應(yīng)用，有效地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。項目實施中，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、溝通能力和團隊合作精神，而且在項目實現(xiàn)過程中可以進(jìn)一步提高教師的任教水平和實際應(yīng)用能力，使教師具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)教學(xué)項目的能力。本教學(xué)方法為工科其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)提供借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
【l】《施亡現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ46--2005）
第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵
當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)習(xí)的主體意識不強
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是比較慢的，學(xué)生就會把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個被動接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容
1.合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實現(xiàn)。
2.科學(xué)的授課模式
在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的接受還可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價值。
三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發(fā)式教學(xué)實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。
（二）學(xué)生針對性策略
啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進(jìn)行設(shè)計，只有這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）問題設(shè)計策略
在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。
（四）課堂教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。
結(jié)論
總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。
【參考資料】
第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；運用探討
啟發(fā)式教學(xué)是一種融合了多種教學(xué)思想的教學(xué)手段，在實際的教學(xué)實踐中取得了很好的教學(xué)效果，對于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學(xué)效率，具有很好的作用。在當(dāng)前形勢下對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運用進(jìn)行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發(fā)式教學(xué)的意義
生物作為以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中注重對學(xué)生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣重要。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，對生物知識學(xué)習(xí)中遇到的問題在老師的引導(dǎo)和指引下進(jìn)行科學(xué)探索，在完成生物基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時完成對科學(xué)探究方法的掌握。啟發(fā)式教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)手段中較為適合高中生物教學(xué)的一個重要方式，學(xué)生不但提高了對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學(xué)生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質(zhì)教育對高中生物教學(xué)的新要求。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實施原則
1.自主性原則
啟發(fā)式教學(xué)的基本原則就是尊重學(xué)生在課堂的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發(fā)式教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)活動，加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，塑造有助于學(xué)生獨立和自主進(jìn)行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發(fā)式教學(xué)中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對問題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的嚴(yán)肅形象，做學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學(xué)的重點，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行問題探究的引導(dǎo)，及時的給予肯定和鼓勵，是學(xué)生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物知識的教學(xué)時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實驗對問題進(jìn)行探究的方法和思路，對于學(xué)生進(jìn)行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵守舉一反三原則，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗方法的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的啟發(fā)效果。
三、高中生物進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的實施策略
1.發(fā)揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物是一門對生命現(xiàn)象和生命活動進(jìn)行研究的學(xué)科，與學(xué)生對生命和世界的認(rèn)識息息相關(guān)，是建立在生物實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學(xué)生感性的教育，來形成學(xué)生對生物知識進(jìn)行探究的自主意識。如在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學(xué)時，進(jìn)行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進(jìn)行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進(jìn)行PH值的檢測。最后要求學(xué)生對實驗獲得的數(shù)據(jù)和原因進(jìn)行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，了解知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點對來設(shè)置問題情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進(jìn)行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，設(shè)置問題為：大家吃早餐時，為什么會產(chǎn)生甜味？細(xì)胞是怎樣對各種物質(zhì)進(jìn)行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識。
3.過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合
如在“多倍體育種”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置問題為秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進(jìn)行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無籽西瓜？在學(xué)生進(jìn)行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進(jìn)行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結(jié)合，將學(xué)生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認(rèn)知過程和結(jié)論進(jìn)行驗證。
4.運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)
高中生物的知識內(nèi)容較多，很多概念和知識較抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時容易形成誤區(qū)和難點。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效的擴展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識內(nèi)容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經(jīng)傳導(dǎo)”“反射弧”等知識的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體動畫直觀的進(jìn)行展示，便于學(xué)生掌握。
四、總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)作為新的教學(xué)手段，適合高中生物以實驗為基礎(chǔ)的知識教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學(xué)探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學(xué)效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙云波.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境.甘肅教育，2010（1）.
第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的作用范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 啟發(fā)式教學(xué) 主體性 問題情境
啟發(fā)式教學(xué)是我國古代教育思想的瑰寶,也是現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要課題。自春秋時期孔子初創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)以來,我國歷代教育思想家都對其進(jìn)行了繼承與發(fā)展。時至今日,啟發(fā)式教學(xué)思想仍然展示著強大的生命活力,并備受重視與倡導(dǎo),漸趨發(fā)展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導(dǎo)著當(dāng)今的教育教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文是一門具有思想性和工具性的復(fù)雜學(xué)科,它具有很強的綜合性,是一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科。探索啟發(fā)式教學(xué)思想的歷史淵源與發(fā)展,吸取其精要,對于當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法,不斷提高語文教學(xué)效果,促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實具有十分重要的意義。
一、啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)代意蘊解讀
啟發(fā)式教學(xué)的思想和實踐,最早出現(xiàn)在距今兩千多年前的中國?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?(《論語?述而》)這是“啟發(fā)”一詞最早的來源?？鬃邮俏覈鴤ゴ蟮慕逃?其教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之高超至今難以有人能望其項背。孔子是真正的、當(dāng)之無愧的“啟發(fā)式教學(xué)”創(chuàng)始人,他不僅是啟發(fā)式教學(xué)的首先倡導(dǎo)者,也是啟發(fā)式教學(xué)的積極實踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭。”可見,“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學(xué)生對某一問題已有了一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。孔子的啟發(fā)式教學(xué)雖然只有八個字,但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程,而且還深刻地揭示了學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài),或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃又鲝堄山處熁?qū)W生自己提出問題,由學(xué)生自己去獨立思考,等學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時,教師才去點撥一下。然后又讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考,等到進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時,教師再點撥一下,從而使學(xué)生豁然開朗?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”八個字是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的高度概括,也是最科學(xué)、最天才的概括。
伴隨著全球化程度的加快和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”,要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！毙抡n程強調(diào)教的本質(zhì)就在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點,它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”的特點是相吻合的。可見,啟發(fā)式教學(xué)符合新課改的要求,適應(yīng)時代的發(fā)展,具有頑強的生命力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性和教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思路,在很大程度上遵循了教育發(fā)展的一般規(guī)律,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。啟發(fā)式教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、人格能力培養(yǎng)為目標(biāo),是宏觀和微觀有機結(jié)合的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學(xué)方式的關(guān)鍵,它無疑會達(dá)成我們所期望的教育目標(biāo),并將進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。
在教育教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,因而它能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中注入式的教學(xué)法,充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在承認(rèn)學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的積極發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的個性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為起點,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,積極思維,主動實踐,達(dá)到融會貫通地掌握知識、技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。它既強調(diào)知識的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展,又強調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)?？梢?啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的,本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的因素。同時,啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的有機結(jié)合,特別強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生和教材的實際出發(fā),發(fā)揮教學(xué)民主,尊重學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應(yīng)當(dāng)今社會對教育的需要和對教育人才的創(chuàng)造性能力的需要,使之符合素質(zhì)教育所強調(diào)的學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的要求。
通過上述分析,我們對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵形成了這樣的觀點:所謂啟發(fā)式教學(xué),就是指教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超、精湛的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,幫助他們主動獲取知識,發(fā)展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程。
二、新課程視角下小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的運用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外,范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等新的教學(xué)方法在當(dāng)前全世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。從本質(zhì)上說,這些教學(xué)法都包含有啟發(fā)的要素,無不遵循啟發(fā)的原則,都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的積極作用和發(fā)展學(xué)生的智力。可見,啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的基本指導(dǎo)思想,并不斷煥發(fā)出生命的活力,當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做好以下幾個方面的工作:
1.全面更新教育觀念,反對注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不是指某一種固定的教學(xué)格式,而是貫穿于整個教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。在教育教學(xué)中,我們要提倡啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。注入式教學(xué)是指教師從主觀出發(fā),片面夸大教師的主導(dǎo)作用,把小學(xué)生看成是單純接受知識的“容器”,向?qū)W生灌注知識,無視學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性;啟發(fā)式教學(xué)則是指教師從學(xué)生的實際出發(fā),采取各種有效的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生是教育的對象,也承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識的主體;注入式教學(xué)只承認(rèn)學(xué)生是教育的對象,而否定了學(xué)生在認(rèn)識中的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不僅在于傳授知識,而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和更新知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力;注入式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識與技能,強調(diào)智力、能力在知識獲取中自然得到提高。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實踐中不論采用何種教學(xué)方法,均要體現(xiàn)啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。
2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生的探索創(chuàng)新精神,鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。實踐證明,通過提問可以使學(xué)生注意力集中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動、自愿地探求知識,勤于思考問題。這樣,既加深了對知識的理解,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但多提問并不就是啟發(fā)式教學(xué),提問式教學(xué)雖與啟發(fā)式教學(xué)有密切聯(lián)系,但并非等同。啟發(fā)式教學(xué)是把發(fā)展學(xué)生的智力,提高未來適應(yīng)能力作為出發(fā)點和落腳點,它的要旨是充分尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生積極思維的空間,提高學(xué)生獨立的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)式教學(xué)不能以提問多少來衡量,而應(yīng)當(dāng)明確,只要充分調(diào)動了學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,就應(yīng)當(dāng)屬于啟發(fā)范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發(fā)學(xué)生積極思維的提問,則不是啟發(fā)式教學(xué)。遲春芳認(rèn)為,提問要緊扣教材的重點,要把著眼點集中在教材的難點上,要從學(xué)生的實際出發(fā),要巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境,力求新穎有趣,同時,提問的方式也要恰當(dāng)。
3.注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性,充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。啟發(fā)的關(guān)鍵在于激起學(xué)生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài),在教師的指導(dǎo)下,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)啟發(fā)問題提出后,學(xué)生就可以針對這個問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,使不同的學(xué)生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實,從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學(xué)生提供一個思考的平臺,以及重組知識,解決新情況和實際問題的過程,要使學(xué)生的思維始終處于積極的探索之中。教學(xué)中,教師要善于造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者,使他們既認(rèn)識新知識,又學(xué)到解決問題的方法。
4.要善于建設(shè)和諧、民主的教學(xué)氣氛。和諧、民主的教學(xué)氣氛是啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。在教學(xué)中,要建立民主平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問題,鼓勵學(xué)生堅持真理,修正錯誤。教學(xué)中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學(xué)生的主觀能動性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭辯。對于學(xué)生的發(fā)言及觀點不能求全責(zé)備,否則就會壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。要善于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互競爭,使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發(fā)式教學(xué)才能取得完美的效果。
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